《隆中對》教學卡片：自讀練習（精選15篇）

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇1

　　[自讀思考] 

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。 

　　關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。 

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。 

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。 

　　1.勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。 

　　2.依據閱讀，你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎?請任選其中之一，發表你的見解，只要言之有理即可。 

　　3.查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。 

　　(解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀基礎上，進行思維的延展訓練，對學生探究式學習有一定的幫助。) 

　　參考答案 

　　1.關于諸葛亮的語句(略)。 

　　2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。 

　　3.鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇2

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點：

　　目的1。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　（以故事、對聯等引起學生求知的興趣）

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　（用原文回答）

　　1、劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

　　2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

　　三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇3

　　一、基礎知識及運用1.給下列加粗的字注音漢室傾頹（　　　 ）　 不可勝數（　　　 ）民殷國富而不知存恤（　　　 ）　 孤不度（　　　 ）德量力東連吳會（　　　 ）　 百姓孰敢不簞食（　　　 ）壺漿2.解釋下列句中加粗的詞每自比于管仲樂毅（　　　 ）　 *臣竊命（　　　 ）此人可就見（　　　 ）　 將軍宜枉駕顧之（　　　 ）由是先生遂詣亮（　　　 ）　 主上蒙塵（　　　 ）遂用猖獗（　　　 ）　 內修政理（　　　 ）于是與亮情好日密（　　　 ）3.分析下列句子中“為”字的用法①好為《梁父吟》（　　　 ）　 ②賢能為之用（　　　 ）　 ③謂為信然（　　　 ）　 ④此可以為援而不可圖也（　　　 ）4.翻譯下列句子①然志猶未已，君謂計將安出？②跨州連郡者不可勝數③然操遂能克紹，非惟天時，抑亦人謀也④孤之有孔明，猶魚之有水也5.熟讀課文，用文中的語句回答下列問題諸葛亮提出的近期策略目標是________，最終的策略目標是________，他主張在內政方面應遵循的方針是________，外交方面的方針是________，等到形勢發生變化，再兵分兩路出擊：一路是________，另一路是________。參考答案 基礎訓練1.（略）　 2.每；常常　 竊命：盜用皇帝的政令 就；接近，趨向 顧，拜訪 詣：去，到 蒙塵：蒙受風光，專指皇帝遭難出奔 猖獗：失敗 政理：政治 日：一天天　 3.①唱 ②被 ③是④作為　 4.①然而（我的）志向（到現在）還沒有罷休，你說該采取怎樣的辦法？②跨州連郡的人數也數不完；③然而曹操能戰勝袁紹，不僅僅是時機好，而且也是人的籌劃得當；④我有孔明，如同魚有水　 5.跨有荊、益 “成霸業”“興漢室” 修明政治 跟西、南方各少數民族搞好關系；跟孫權結為同盟 將荊州之軍以向宛、洛；率益州之眾出于泰川

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇4

　　一、歌詞導入，營造氣氛。

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、明確學習目標：

　　1、積累一些文言詞匯，學會翻譯文言文，了解文章大義。

　　2、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

　　3、 掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　4、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學重點：

　　2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　教學難點：

　　學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　三、預習交流后，再借助下列材料詳細了解。

　　1、《三國志》及陳壽簡介

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　《 隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

　　陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、背景介紹

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　四、自主學習。

　　(一)朗讀課文，整體感知

　　1、聽錄音，為課文正音、正字。

　　隴 畝 樂毅 度德量力 欲信大義于天下 猖獗 挾天子而令諸侯 北據漢、沔 存恤 帝室之胄 信義著于四海 傾 頹 夷 越

　　2、學生自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　3、翻譯下列句子，解釋重點字詞。

　　①亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。

　　②諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎?

　　③此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

　　④孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出?”

　　⑤曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱 為強者，非惟天時，抑亦人謀也。

　　⑥今操 已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　　⑦孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。

　　⑧益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。

　　將軍既帝室之胄，信義著于四海，

　　⑨天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　(二)疏通文意，理解課文。

　　1、學生分成六人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。

　　先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　2、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　3、老師提出重點字詞，要求學生作答。(課下注釋上重點字詞)

　　(三)、理清結構

　　第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

　　第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

　　第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

　　第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

　　五、合作交流，研讀課文。

　　1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什么策略?

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北。

　　2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

　　3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

　　根據：占據荊州和益州的必要性和可能性

　　4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的'?

　　特別強調了“人謀”的作用

　　非惟天時，抑亦人謀也

　　賢能為之用

　　總攬英雄

　　5、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的

　　人物形象。

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　六、拓展延伸，寫法探究。

　　思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的?

　　諸葛亮隱居(正面描寫)

　　徐庶舉薦(側面描寫)

　　劉備與諸葛亮對話(正面描寫)

　　關張不悅(側面描寫)

　　七、課堂小結：

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

　　八、作業練習：

　　有關劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關描述，根據自己的積累，談談有關諸葛亮或劉備的故事。

　　布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　板書設計：

　　隆中對

　　諸葛亮

　　天下形勢: 對曹操，不可與之爭鋒;

　　對孫權，可以為援而不可圖;

　　對荊、益二州，可奪之。

　　三步走戰略: 主攻荊州→奪取益州→聯吳滅曹，統一全國。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇5

　　教學設想 

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。 

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。 

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。 

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。 

　　課時安排 

　　3課時。 

　　第一課時 

　　教學內容和步驟 

　　一、課前準備，布置預習要求 

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。 

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。 

　　二、板書課題，導入新課 

　　板書課題，解題。 

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點： 

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。 

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。 

　　三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢 

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。 

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。 

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。 

　　4.劉備*鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。 

　　四、教師范讀課文 

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。 

　　五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音 

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓 

　　七、布置作業 

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。 

　　第二課時 

　　教學內容和步驟 

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。 

　　一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。 

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。 

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。 

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。 

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。 

　　二、幾個難句 

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。 

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。) 

　　三、學生朗讀課文 

　　四、布置作業 

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。 

　　2.熟讀第3、4段。 

　　第三課時 

　　教學內容和步驟 

　　一、初步理清全文思路全文可分四部分： 

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。 

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。 

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。 

　　三、精講課文第三部分 

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思? 

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除*惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除*興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。 

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的 

　　政治軍事力量，為劉備作出除*興漢的決策的? 

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。 

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析： 

　　前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。 

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。 

　　(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。” 

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。 

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。 

　　諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。 

　　3.小結這一部分。 

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。 

　　四、簡析課文第一、二、四部分 

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點? 

　　明確： 

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。 

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’ 

　　3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。 

　　五、簡要小結全文的寫法 

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。 

　　六、學生齊誦第4段 

　　七、布置作業 

　　1.背誦第4段。 

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇6

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

　　2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　過程與方法：

　　1、指導學生課前預習，結合課文的注釋，借助有關的工具書通讀課文。

　　2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結構。

　　情感態度與價值觀：

　　體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

　　2、體會課文重的人物性格特點。

　　3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　難點：

　　1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、解題：

　　1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

　　3、背景介紹

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

　　此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

　　公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　4、理清文章結構。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　5、詞語積累：

　　一詞多義：

　　謂認為謂為信然對……說謂先主日

　　已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經已歷三世

　　信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

　　然這樣謂為信然但是然志猶未已

　　用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國

　　詞性活用：

　　簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺用水壺名詞作狀語

　　通假字：

　　信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

　　句式：

　　（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　（2）省略句。君與俱來。

　　（3）倒裝句。時人莫之許也

　　6、齊讀課文。

　　四、小結布置作業：

　　熟讀課文，試背誦課文第四段。

　　第二課時

　　一、師生交流，導入新課

　　與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

　　二、讀課文品人物：

　　1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

　　——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

　　——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

　　3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

　　⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

　　4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

　　——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

　　5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

　　——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

　　6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖

　　可爭，可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　戰略：占據荊益，易守難攻；取得外援，撫民養兵；偏安一隅，以待時機。

　　7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　——政治藍圖：成霸業，興漢室。

　　戰略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基；結好孫權，聯吳滅曹；撫和戎越，內修政治。

　　根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。

　　8、課文結尾為什么要寫“關羽、張飛不悅”？

　　——最后寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

　　——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。

　　劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、觀歷史談感悟：

　　結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

　　學生自由發言，教師給予評價。

　　四、拓展延伸

　　積累關于諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

　　1、詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　五、小結：

　　六、作業：

　　1、完成課后研討與練習。

　　2、預習《出師表》。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇7

　　[ 教學目標 ]

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，并學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。

　　2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領略諸葛亮的軍事天才。

　　[ 教學設想 ]

　　1 、利用多媒體的優勢，將枯燥的文字變為直觀的圖片和生動的動畫。

　　2 、強調學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。

　　[ 教學準備 ]

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內容。

　　在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。

　　利用第一課時，帶領學生反復朗讀課文，以培養其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內容，把握文章的脈絡。

　　[ 教學過程 ]

　　第二課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　（點擊課件，屏幕上出現這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現）

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀）

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現課題。）

　　（畫面切換到劉關張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果）

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！

　　師：《三國演義》中最經典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？

　　（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現相關文字簡介。）

　　（再次點擊鼠標，出現三國時期的戰略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。）

　　師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？

　　（幾個學生上來指點，但不是很準確。）

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表

　　是荊州牧，就相當于我們現在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環節一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）

　　二、進入角色，積極探究

　　（先布置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛病）

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？

　　（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再開始布置任務。）

　　師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態來表現。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用啊！

　　（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經準備好了。）

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑）

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統天下！

　　師：注意神態！再來一遍！好不好？

　　（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來了。

　　師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！

　　生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據有長江天險，從我父兄到我已經歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！

　　師： “ 劉表 ” 呢？

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！

　　（另外一男生舉手，老師示意他起來發言。）

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發揮一下！

　　師：請！

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起）

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了！（搖頭嘆息）

　　（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優勢嗎？

　　（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手）

　　生：劉表的優勢是身據交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業 ” 。

　　師：不錯！荊州身據要塞，兵家必爭；益州物產豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產富饒的寶地，誰不想占有呢？

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權 ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現對四人勢力的概括。）

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？

　　生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，并且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。

　　師：這是最終目標嗎？

　　生：最終要打敗曹操、孫權。

　　師：然后呢？書上有沒有說？

　　生：（學生看書，有人說）成就霸業，興復漢室。

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎么辦呢？

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點擊畫面，出現兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現 “ 霸業可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。）

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。

　　（大家齊心協力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”

　　師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結果。

　　第三課時

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣

　　師：上節課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？

　　生：有一點。

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態度還是否定態度？

　　生：肯定。

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環節。（點擊鼠標，出現 “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。）

　　( 學生討論后，紛紛回答 )

　　生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎么會有成就霸業，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。

　　（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。）

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。

　　生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？

　　（學生開始爭辯、討論）

　　生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎么能發現高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。

　　生：對！這說明他是一個沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？

　　生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。

　　生：文章結尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。

　　師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。

　　師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）

　　師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿。

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。

　　師：你的思維極具發散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。

　　師：現在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標，出現描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。）

　　（根據提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發言。）

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應該是側面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。

　　（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）

　　四、古今對話，拓展思維

　　（點擊鼠標，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會對他說些什么？）

　　師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？

　　生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑）

　　生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話，結果也許會是另一種樣子。

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？

　　生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。

　　師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養生之道。也希望你們能珍愛生命！

　　（教師小結，結束本節課的授課任務）

　　[ 教學反思 ]

　　一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。

　　總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇8

　　課前準備

　　課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創意說明

　　變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

　　教學目標

　　1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

　　2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

　　3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

　　教學過程

　　一、歌詞導入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的“文眼”是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

　　策略應對

　　1.“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的`。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說:“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。?

　　2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

　　同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

　　以下品讀僅供參考:

　　A.結構:蓄勢--高潮--余波

　　B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--“爭”與“圖”的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

　　C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

　　D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

　　1.“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”

　　僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

　　2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個“善”字

　　把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

　　3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”

　　生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。

　　E.思想:

　　諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為“非惟天時，抑亦人謀也”，語氣側重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用”的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

　　諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“暗弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

　　“天時，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

　　五、虛擬對話，思接千載

　　由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

　　教師可提供以下話題:

　　1.在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面?

　　2.“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?

　　3.你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”

　　兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現?

　　六、背讀課文，積累語言

　　根據隆中對策的思路，進行背誦。

　　相關鏈接:

　　(一)

　　亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

　　思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，“跨有荊、益”的?

　　(二)

　　閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

　　思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇9

　　隆 中 對 作者：陳壽

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

　　當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧。”徐庶說：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。”

　　時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”

　　《隆中對》

　　2003/03/09

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇10

　　教學設想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導入  新課

　　板書課題，解題。

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　　⒀數：shǔ，計算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　　⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業 

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

　　一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區

　　域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學生朗讀課文

　　四、布置作業 

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇11

　　教學設想

　　本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入  新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業 

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操；

　　④內政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇12

　　教學設想：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點 ：

　　目的1。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業 ：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　(用原文回答)

　　1.劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

　　2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。

　　三、布置作業 ：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇13

　　[ 教學目標 ] 

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，并學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。 

　　2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領略諸葛亮的軍事天才。 

　　[ 教學設想 ] 

　　1 、利用多媒體的優勢，將枯燥的文字變為直觀的圖片和生動的動畫。 

　　2 、強調學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。 

　　[ 教學準備 ] 

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內容。 

　　在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。 

　　利用第一課時，帶領學生反復朗讀課文，以培養其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內容，把握文章的脈絡。 

　　[ 教學過程 ] 

　　第二課時 

　　一、創設情境，激趣導入 

　　（點擊課件，屏幕上出現這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現） 

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀） 

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現課題。） 

　　（畫面切換到劉關張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果） 

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！ 

　　師：《三國演義》中最經典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？ 

　　（一學生將課前收集的故事大致講述了一番） 

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現相關文字簡介。） 

　　（再次點擊鼠標，出現三國時期的戰略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。） 

　　師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？ 

　　（幾個學生上來指點，但不是很準確。） 

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表 

　　是荊州牧，就相當于我們現在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。 

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環節一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。） 

　　二、進入角色，積極探究 

　　（先布置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛病） 

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？ 

　　（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再開始布置任務。） 

　　師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態來表現。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用啊！ 

　　（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經準備好了。） 

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑） 

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統天下！ 

　　師：注意神態！再來一遍！好不好？ 

　　（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。） 

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？ 

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來了。 

　　師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！ 

　　生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據有長江天險，從我父兄到我已經歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！ 

　　師： “ 劉表 ” 呢？ 

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！ 

　　（另外一男生舉手，老師示意他起來發言。） 

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發揮一下！ 

　　師：請！ 

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起） 

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！ 

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了！（搖頭嘆息） 

　　（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲） 

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優勢嗎？ 

　　（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手） 

　　生：劉表的優勢是身據交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業 ” 。 

　　師：不錯！荊州身據要塞，兵家必爭；益州物產豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？ 

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產富饒的寶地，誰不想占有呢？ 

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權 ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現對四人勢力的概括。） 

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？ 

　　生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，并且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。 

　　師：這是最終目標嗎？ 

　　生：最終要打敗曹操、孫權。 

　　師：然后呢？書上有沒有說？ 

　　生：（學生看書，有人說）成就霸業，興復漢室。 

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎么辦呢？ 

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。 

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？ 

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點擊畫面，出現兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現 “ 霸業可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。） 

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。 

　　（大家齊心協力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。） 

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？ 

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ” 

　　師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結果。 

　　第三課時 

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣 

　　師：上節課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？ 

　　生：有一點。 

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態度還是否定態度？ 

　　生：肯定。 

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環節。（點擊鼠標，出現 “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。） 

　　( 學生討論后，紛紛回答 ) 

　　生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。 

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎么會有成就霸業，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。 

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。 

　　（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。） 

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。 

　　生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？ 

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？ 

　　（學生開始爭辯、討論） 

　　生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎么能發現高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。 

　　生：對！這說明他是一個沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？ 

　　生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。 

　　生：文章結尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？ 

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。 

　　師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭） 

　　師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿。 

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。 

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。 

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。 

　　師：你的思維極具發散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。 

　　師：現在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標，出現描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。） 

　　（根據提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發言。） 

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應該是側面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。） 

　　四、古今對話，拓展思維 

　　（點擊鼠標，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會對他說些什么？） 

　　師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？ 

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？ 

　　生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑） 

　　生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話，結果也許會是另一種樣子。 

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？ 

　　生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。 

　　師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養生之道。也希望你們能珍愛生命！ 

　　（教師小結，結束本節課的授課任務） 

　　[ 教學反思 ] 

　　一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。 

　　總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。 

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇14

　　《隆中對》教學設計

　　重慶涪陵第十六中學校蔣福貴

　　教學目的：　　

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。　　

　　教學難點：　　

　　1.  重點字詞及句子的理解。　　

　　2.  有關歷史人名及故事。　　

　　3.  當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　教學過程　　

　　第一課時　　

　　一、導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心）　　

　　二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關段落）

　　三、作家與作品。

　　1.  文章出處。（本文節選自《三國志•蜀志•諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，         家，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。）

　　2.  介紹關于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。

　　《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學價值很高。

　　《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。

　　3.文中當時的人物介紹：

　　曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （2XX年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；2XX年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）

　　孫權：據有江東，已歷三世          

　　（牢固地占有長江下游南部地區。）

　　劉備：出身于販屨織席之輩         

　　（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

　　4.時代背景。

　　東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

　　5.解題

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”：回答,應對。

　　四、再讀課文，弄準字音。

　　隴畝（lǒng）  傾頹（tuí）      猖蹶（chāng  jué）    存恤（xù）     夷越（yí）   　　

　　胄（zhòu）    殆（dài）        沔（miǎn）    詣（yì） 　　

　　五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

　　六、自學效果抽查。

　　七、再次朗讀體會。

　　八、作業。

　　將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

　　第二課時

　　一、朗讀激趣。

　　學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。

　　二、抽查消化情況。

　　昨天作業本上字詞的抽查。

　　三、文章脈絡。

　　1、諸葛亮青年時代之事                  一論曹操——不可爭鋒         未出茅廬而　　

　　2、徐庶推薦諸葛亮                      二論孫權——為援不圖             知天下天分　　

　　3、劉備問計，諸葛亮對策                三論荊益——天所以資　　

　　4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性）  四論策略修明內政，聯吳抗曹　　

　　四、逐段深研。　　

　　第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。　　

　　1.為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯系：　　

　　①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

　　②為下文作鋪墊。

　　2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？　　

　　說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　3.為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？　　

　　因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

　　才知道他確有出將入相的才能。

　　第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。　　

　　1.徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？  　　

　　⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

　　第三段：寫劉備三顧茅廬問策。　　

　　1.“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？　　

　　隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。　　

　　（1.小說 比史籍的故事性更強；從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。）

　　第四段：寫隆中對策。　　

　　一論曹操  軍事優勢——擁百萬之眾   政治優勢——挾天子而令諸侯 

　　結論——此誠不可與爭鋒

　　二論孫權  地位鞏固——已歷三世  地理優勢——國險  政治優勢——民附，賢能為之用

　　結論——此可以為援而不可圖也

　　三論荊益 （荊州） 地理優勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會用兵，又不會用人）   結論——可爭，但作為根據地不保險。

　　（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）

　　結論——可圖，作為根據地。

　　第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。　　

　　五、作業。　　

　　完成課后作業2題，《教材全解》后的“體驗中考”。

　　第三課時

　　一、深入探討。　　

　　1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　藍圖：“霸業可成 ”    “漢室可興”

　　方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

　　根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。

　　2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

　　劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。

　　3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

　　特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。

　　4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。　　

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。

　　諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）

　　5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用？

　　引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

　　二、體會正面描寫與側面描寫的運用。　　

　　正面：諸葛亮隱居及答問過程  體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

　　側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答  體現：表現諸葛亮的非凡才能。

　　三、拓展練兵。　　

　　1.通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。

　　2、詞類活用：

　　①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。  壺，用壺盛。

　　信義著于四海：信，講信用。

　　②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

　　3、一詞多義：

　　①信：謂為信然——確實   信義著于四海——誠信   欲信大義于天下——同“伸”，伸張

　　②因：因屏人曰——于是  因以為號焉。《五柳先生傳》——因此 

　　高祖因之以成帝業——憑借  余因得遍觀群書——因此  罔不因勢象形——就著，根據

　　③遂：由是先主遂詣亮——于是，就  然操遂能克紹——終于、最終

　　遂迷，不復得路。——終于、竟然

　　④誠： 此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。  誠如是——如果

　　⑤已：然志猶未已——停止  自董卓已來——通“以”    已歷三世——已經

　　⑥謂：謂為信然——認為   謂先主曰——對……說

　　⑦然： 謂為信然——這樣   然志猶未已——然而，但是

　　⑧用:  遂用猖蹶——因此   賢能為之用——利用   此用武之國 ——運用

　　4、句   式：

　　⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。

　　⑵省略句：君與俱來。

　　⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅    時人莫之許也。

　　⑷遞進復句：非惟天時，抑亦人謀也。

　　⑸被動句：賢能為之用。

　　5、古今異義

　　顧  古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。   今義，照顧。

　　凡  古義，總共。凡三往。           今義，平常的。

　　孤  古義，我，古代王侯的自稱。     今義，孤立。

　　殆  古義，大概。此殆天所以資將軍   今義，危險。（百戰不殆）

　　日  古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽或日子

　　四、出自本文的成語。　　

　　度德量力     簞食壺漿     挾天子而令諸侯

　　五、用法遷移。　　

　　將下列字組成語并要求用法一樣：

　　①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）

　　②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰

　　③度：審時度勢、以己度人

　　六、視野擴展。　　

　　收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)

《隆中對》教學卡片：自讀練習 篇15

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

　　2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　過程與方法：

　　1、指導學生課前預習，結合課文的注釋，借助有關的工具書通讀課文。

　　2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結構。

　　情感態度與價值觀：

　　體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

　　2、體會課文重的人物性格特點。

　　3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　難點：

　　1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、解題：

　　1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

　　3、背景介紹

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

　　此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　4、理清文章結構。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　5、詞語積累：

　　一詞多義：

　　謂 認為 謂為信然 對……說 謂先主日

　　已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

　　信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

　　用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

　　詞性活用：

　　簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語

　　通假字：

　　信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來

　　句式：

　　(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　(2)省略句。君與俱來。

　　(3)倒裝句。時人莫之許也

　　6、齊讀課文。

　　四、小結 布置作業：

　　熟讀課文，試背誦課文第四段。

　　第二課時

　　一、師生交流，導入新課

　　與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

　　二、讀課文 品人物：

　　1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?

　　——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

　　——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

　　3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

　　⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

　　4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?

　　——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

　　5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

　　6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能， 可援不可圖

　　可爭，可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　戰略：占據荊益，易守難攻;取得外援，撫民養兵;偏安一隅，以待時機。

　　7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　——政治藍圖：成霸業，興漢室。

　　戰略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基;結好孫權，聯吳滅曹;撫和戎越，內修政治。

　　根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。

　　8、課文結尾為什么要寫“關羽、張飛不悅”?

　　——最后寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

　　——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，高瞻遠矚，才智過人的謀臣形象。

　　劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、觀歷史 談感悟：

　　結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

　　學生自由發言，教師給予評價。

　　四、拓展延伸

　　積累關于諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

　　1、詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　五、小結：

　　六、作業：

　　1、完成課后研討與練習。

　　2、預習《出師表》。

　　附：板書設計

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆 備三顧：凡三往，乃見。

　　曹 孫 記

　　分析政治形勢 荊 益 事

　　中 將軍優勢

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻 記

　　對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

　　外結孫權，內修政理

　　天下有變，則 ……

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。