《隆中對》基礎訓練（精選15篇）

《隆中對》基礎訓練 篇1

　　一、基礎知識及運用1.給下列加粗的字注音漢室傾頹（　　　 ）　 不可勝數（　　　 ）民殷國富而不知存恤（　　　 ）　 孤不度（　　　 ）德量力東連吳會（　　　 ）　 百姓孰敢不簞食（　　　 ）壺漿2.解釋下列句中加粗的詞每自比于管仲樂毅（　　　 ）　 *臣竊命（　　　 ）此人可就見（　　　 ）　 將軍宜枉駕顧之（　　　 ）由是先生遂詣亮（　　　 ）　 主上蒙塵（　　　 ）遂用猖獗（　　　 ）　 內修政理（　　　 ）于是與亮情好日密（　　　 ）3.分析下列句子中“為”字的用法①好為《梁父吟》（　　　 ）　 ②賢能為之用（　　　 ）　 ③謂為信然（　　　 ）　 ④此可以為援而不可圖也（　　　 ）4.翻譯下列句子①然志猶未已，君謂計將安出？②跨州連郡者不可勝數③然操遂能克紹，非惟天時，抑亦人謀也④孤之有孔明，猶魚之有水也5.熟讀課文，用文中的語句回答下列問題諸葛亮提出的近期策略目標是________，最終的策略目標是________，他主張在內政方面應遵循的方針是________，外交方面的方針是________，等到形勢發生變化，再兵分兩路出擊：一路是________，另一路是________。參考答案 基礎訓練1.（略）　 2.每；常常　 竊命：盜用皇帝的政令 就；接近，趨向 顧，拜訪 詣：去，到 蒙塵：蒙受風光，專指皇帝遭難出奔 猖獗：失敗 政理：政治 日：一天天　 3.①唱 ②被 ③是④作為　 4.①然而（我的）志向（到現在）還沒有罷休，你說該采取怎樣的辦法？②跨州連郡的人數也數不完；③然而曹操能戰勝袁紹，不僅僅是時機好，而且也是人的籌劃得當；④我有孔明，如同魚有水　 5.跨有荊、益 “成霸業”“興漢室” 修明政治 跟西、南方各少數民族搞好關系；跟孫權結為同盟 將荊州之軍以向宛、洛；率益州之眾出于泰川

《隆中對》基礎訓練 篇2

　　教學設想

　　本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入  新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業 

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操；

　　④內政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《隆中對》基礎訓練 篇3

　　學習目標

　　1.疏通文意，了解課文大意。

　　2.通過閱讀課文，了解當時的天下形勢，明確諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　3.能夠結合課文及歷史典籍對諸葛亮作出恰當的評價

　　4.了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　一、資料鏈接

　　1.作者作品簡介

　　本文節選自《三國志•蜀志•諸葛亮傳》

　　作者陳壽（233—297）字承祚，晉朝安漢（現在四川南充）人，史學家，所著《三國志》六十五卷，記載三國時期（220－280）魏、蜀、吳三國的歷史。

　　2.時代背景簡介

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處于劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

　　二、初讀文章

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　隴畝(   )  傾頹（   )  猖獗(   ) 存恤(   )  夷越(  ）  

　　三、疏通文意

　　1.解釋下列劃橫線詞語的意思。

　　躬（    ）耕隴畝                    好（    ）為《梁父吟》   

　　時人莫之許（      ）也              謂（    ）為信然     

　　時先主屯（    ）新野                先主器（   ）之謂先主曰   

　　此人可就見（    ）                  不可屈致（    ）也     

　　凡（    ）三往                       因屏人（    ）曰        

　　漢室傾頹（    ）                     遂用猖獗（    ）    

　　然志猶未已（    ）                   挾（    ）天子而令諸侯       此誠不可與爭鋒(      )               此可以為援而不可圖（   ）也  利（    ）盡（    ）南海             此殆（    ）天所以資將軍     高祖因之以成（    ）帝業             民殷（    ）國富而不知存恤 

　　內修（    ）政理                      簞食壺漿（      ）   

　　2.指出下列句子中的通假字。

　　欲信大義于天下          ，通“     ”，解釋：       。

　　自董卓已來              ，通“     ”。

　　3.翻譯下列句子。

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。

　　身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

　　此人可就見，不可屈致也，將軍宜枉駕顧之。

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖蹶，至于今日。

　　然操遂能克紹非惟天時，抑亦人謀也。

　　荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國。

　　此殆天以資將軍，將軍豈有意乎？

　　民殷國富而不知存恤

　　如跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；

　　今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　四、深入探究

　　1.課文可分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么？

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　3.劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　4.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　5.本文從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　6.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　7.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　8.這番對策表現了諸葛亮怎樣的才能？

　　9.在諸葛亮眼中劉備是個怎樣的人？

　　五、積累遷移

　　1.你還知道有關諸葛亮的其它故事嗎？

　　2.熟讀課文。

　　附參考答案和思路提示

　　二、1.隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué) 存恤(xù)  夷越(yí）  

　　三、1.躬，親自。好，  喜歡。  許，承認。謂，認為。屯，  駐軍防守。  器，器重、重視。就見，  到那里拜訪。就，接近，趨向。屈致，  委屈（他）召他來。  致，招致，引來。凡，   總共。屏人，  這里是命人退避的意思。  傾頹，崩潰、衰敗。   猖獗，  這里是失敗的意思。已，  停止，罷休。    挾，挾持，控制。爭鋒，爭強，爭勝。圖，  謀取。利，物資。盡，全部取得。殆， 大概。成，成就，創建。  興旺富裕。誠信仁義。  顯明。    修，治理。 “簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。   

　　2. 信，通“伸”，伸張。         已，通“以”。

　　3.諸葛親自耕種田地，喜歡吟唱《梁父吟》。

　　他身高八尺，常常把自己和管仲、樂毅相提并論，當時的人不同意這種說法。

　　這個人可以去拜見他，不可以委屈他召他來，將軍應該親自去拜訪他。

　　因此先生就去拜訪諸葛亮，一共去了三次，才見到。

　　我沒有正確估價自己的德行和能力，想要為天下伸張正義，但是我的智謀有限，所以一再失敗，直到現在。

　　然而曹操終于打敗了袁紹，以弱勝強的原因，不僅是時機有利，而且更重要的還在于人的謀劃。

　　荊州北靠漢水、沔水，南邊直到南海的物資都可以得到，東面和吳郡、會稽郡相連，西面和巴郡、蜀郡相通，這是個戰略要地。

　　這大概是上天給您提供的機會，難道將軍沒有奪取它的意圖嗎？

　　人口眾多，物產豐富，劉璋卻不知道愛惜。

　　如果能占據荊、益二州，守住險要的地方，與西邊的各少數民族和好，又安撫南邊的少數民族，對外聯合孫權，內部革新政治。

　　現在曹操已經擁有上百萬的兵力，挾持天子來命令諸侯各國，（我們）的確不能與之爭強奪勢。

　　老百姓誰敢不用竹筐盛著食物、用壺裝著水來迎接將軍你呢？

　　四、1.課文可分為四個部分：第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　2. “臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　3.“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　4.因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　5.從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　6.荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　7.由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　8.表現了諸葛亮天才的預見能力“未出茅廬而已知天下三分”肯定了諸葛亮在推動漢末的紛亂局勢向三國分力的方向發展上發揮的重要作用。

　　諸葛亮：遠見卓識的政治家、軍事家具有天才的預見和審時度勢的非凡能力。

　　9.是一個講信用，重義氣，重視人才，禮賢下士的名君。

　　五、1.例 草船借劍 空城計

《隆中對》基礎訓練 篇4

　　教學設想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導入新課

　　板書課題，解題。

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　　⒀數：shǔ，計算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　　⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

　　一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學生朗讀課文

　　四、布置作業

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學內容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強;次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越(“據有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

　　3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

　　五、簡要小結全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

　　六、學生齊誦第4段

　　七、布置作業

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對》基礎訓練 篇5

　　講授本篇課文時，我采用了“以學生自學為主、以提問比賽為輔”的方法 ，來激發學生的興趣，收效很好，主要體現在以下三個方面：

　　一、由于目標明確，精力集中，同學們上課時“有意注意”的時間明顯 增長，無效勞動時間明顯減少。

　　二、學生全員參與，熱情高漲、學習欲望強烈、鉆研深入、理解透徹 ，效率很高 。

　　三、普遍掌握得好，通過提問發現，即使平時學習很差的學生，也能 掌握百分之九十以上。準確率也很高。

　　但，整個課堂教學也存在著明顯的不足。

　　一、問題探究部分，對“側面描寫”這一手法進行學習與訓練時，我提 出了三個話題，對這三個話題均進行了訓練，但都不太深入，沒有充分 展開。如果能把三個話題壓縮為一個話題，給學生五分鐘時間，讓他們 寫一段話，從多個側面來說說“今年的冬天不太冷”，然后提讀，給大家 一個相互學習、取長補短的機會，效果一定比較好。

　　二、最后的拓展延伸部分，給學生的時間有點短，個別同學可能學得 不是很透徹，如果能把前邊自學部分的時間壓縮兩分鐘，用到這里就可 以了。

《隆中對》基礎訓練 篇6

　　課前準備

　　課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創意說明

　　變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

　　教學目標

　　1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

　　2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

　　3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

　　教學過程

　　一、歌詞導入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的“文眼”是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

　　策略應對

　　1.“每自比于管仲、樂毅”為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的`。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂為信然”，為文章的“蓄勢”內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊“每自比于管仲、樂毅”一句 ;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說:“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。?

　　2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

　　同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

　　以下品讀僅供參考:

　　A.結構:蓄勢--高潮--余波

　　B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--“爭”與“圖”的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

　　C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

　　D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

　　1.“亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。”

　　僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

　　2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個“善”字

　　把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

　　3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”

　　生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。

　　E.思想:

　　諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為“非惟天時，抑亦人謀也”，語氣側重在“人謀”的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用”的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權“可以為援而不可圖”的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

　　諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“暗弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

　　“天時，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

　　五、虛擬對話，思接千載

　　由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

　　教師可提供以下話題:

　　1.在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，為何在您去世后竟出現“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面?

　　2.“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?

　　3.你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”

　　兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒出現?

　　六、背讀課文，積累語言

　　根據隆中對策的思路，進行背誦。

　　相關鏈接:

　　(一)

　　亮少有逸群之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相，錄尚書事。

　　思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，“跨有荊、益”的?

　　(二)

　　閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

　　思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創作了小說《三國演義》里的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什么特點?

《隆中對》基礎訓練 篇7

　　教學設想：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略;

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點：

　　目的1。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　(用原文回答)

　　1.劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

　　2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。

　　三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》基礎訓練 篇8

　　【教學目標】

　　1 知 識 和 能 力：   積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2 過 程 和 方 法：   反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

　　【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

　　【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　（一）  導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。                                                                                                                  

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

　　（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元2XX年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

　　hào    fǔ        suì yì   bǐng  qīng tuí duó      shēn   chāngjué

　　好 為《梁父吟》   遂 詣亮  屏人  傾  頹  度德量力  信大義  猖 獗  

　　kuài   dài   yīn          xù        zhòu  zhū róng  dān

　　吳 會   殆   民殷國富   存恤   帝室之胄   諸  戎     簞食壺漿

　　（四）  讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________

　　2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

　　（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。

　　1 是誰在問？——先主劉備。

　　2 問誰？————問諸葛亮。

　　3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 為什么問？——a 有徐庶的推薦。

　　b 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5 是誰在回答？——諸葛亮。

　　6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

　　（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　（4）確定霸業興漢的策略：（a）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　（b）等待時機：天下有變。

　　（c）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

　　（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

　　（4）相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　a 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　b 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　c 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　e 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

　　諸葛亮的答話和a 屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。

　　（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。a 徐庶見先主，先主器之。

　　b 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　c 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

　　d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　e 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　（十）內容回顧，課堂小結。

　　（十一）布置作業。

　　附：板書設計

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。       

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆       備三顧：凡三往，乃見。

　　曹     孫               記

　　分析政治形勢   荊     益               事

　　中                                 將軍優勢       

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻      記

　　對                 制定戰略方針   西和諸戎，南撫夷越      言

　　外結孫權，內修政理

　　天下有變，則   …… 

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

　　教學反思：  《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。

《隆中對》基礎訓練 篇9

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點：

　　目的1。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　（以故事、對聯等引起學生求知的興趣）

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　（用原文回答）

　　1、劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

　　2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

　　三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》基礎訓練 篇10

　　一、導入新課：

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、《三國志》及陳壽簡介及背景介紹。

　　1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽字承祚，晉朝安漢人，史學家，所著《三國志》共65 卷，記載三國時期魏 、蜀、吳的歷史。諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象征。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。 公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、注意下列字的讀音

　　樂毅 詣 猖獗 沔 吳會 殆

　　民殷 存恤 胄 簞 食 度德

　　2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　3、歸納整理，積累文言字詞

　　★通假字

　　“信”同“伸”，shēn;伸張 欲信大義于天下

　　“已”同“以”，yǐ;表示時間的界限 自董卓已來，豪杰并起

　　★一詞多義：

　　謂 認為 謂為信然 對••說 謂先主日

　　已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經

　　信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海

　　同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

　　用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

　　★詞性活用

　　簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語

　　★句式

　　(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　(2)省略句。君與俱來。

　　(3)倒裝句。時人莫之許也

　　第二課時

　　一、精讀課文，理解內容。

　　1、劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的.焦慮心情。

　　2、在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

　　“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”

　　3、諸葛亮是如何分析其他的關鍵人物的?(要有原文根據)

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　4、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

　　5、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

　　諸葛亮先論述了占據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”。最后論述占據益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　6、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　7、對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　8、為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　師生整理前面內容，并板書：

　　條件： ①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　準備： ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操; ④內政上革新政治

　　行動： ①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　二、賞析人物，學習寫法。

　　1.從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。這是文章的成功之處。

　　2.作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點?

　　第一，選材精當，詳略分明。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精煉。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質方面，使諸葛亮的天才預見得到鮮明的表現。

　　第二，語言高度精練。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語指明。

　　三、課堂小結。

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

《隆中對》基礎訓練 篇11

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

　　2、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　過程與方法：

　　1、指導學生課前預習，結合課文的注釋，借助有關的工具書通讀課文。

　　2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎上分析課文的層次結構。

　　情感態度與價值觀：

　　體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質，學習他們的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

　　2、體會課文重的人物性格特點。

　　3、理解課文的主要內容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　難點：

　　1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現象。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、解題：

　　1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

　　3、背景介紹

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

　　此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

　　公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　4、理清文章結構。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　5、詞語積累：

　　一詞多義：

　　謂認為謂為信然對……說謂先主日

　　已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經已歷三世

　　信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

　　然這樣謂為信然但是然志猶未已

　　用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國

　　詞性活用：

　　簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺用水壺名詞作狀語

　　通假字：

　　信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

　　句式：

　　（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　（2）省略句。君與俱來。

　　（3）倒裝句。時人莫之許也

　　6、齊讀課文。

　　四、小結布置作業：

　　熟讀課文，試背誦課文第四段。

　　第二課時

　　一、師生交流，導入新課

　　與學生進行交流，了解學生對上節課的掌握情況，以便調整自己的教學方法。

　　二、讀課文品人物：

　　1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

　　——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

　　——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

　　3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

　　⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。

　　4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

　　——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

　　5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

　　——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

　　6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖

　　可爭，可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　戰略：占據荊益，易守難攻；取得外援，撫民養兵；偏安一隅，以待時機。

　　7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　——政治藍圖：成霸業，興漢室。

　　戰略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業”的根基；結好孫權，聯吳滅曹；撫和戎越，內修政治。

　　根據：①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。

　　8、課文結尾為什么要寫“關羽、張飛不悅”？

　　——最后寫“關羽、張飛不悅”，實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　9、結合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

　　——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。

　　劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、觀歷史談感悟：

　　結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

　　學生自由發言，教師給予評價。

　　四、拓展延伸

　　積累關于諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事：

　　1、詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　五、小結：

　　六、作業：

　　1、完成課后研討與練習。

　　2、預習《出師表》。

《隆中對》基礎訓練 篇12

　　隆 中 對 作者：陳壽

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

　　當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧。”徐庶說：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。”

　　時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”

　　《隆中對》

　　2003/03/09

《隆中對》基礎訓練 篇13

　　一、名師說課

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。 　　

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。 　　

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。 　　

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。 　

　　二、名師引路

　　【創新方案一】

　　教學角度：說讀——通過讓學生形式多樣的“說”，多角度深刻理解課文。

　　主要教學步驟：

　　（一）說說“三顧茅廬”

　　1.學生輕聲讀課文一、二段，復述“三顧茅廬”的故事。

　　2.學生簡說該故事的寫作意圖。

　　（二）說說隆中“對”

　　學生高聲朗讀課文第三段。

　　1.先說隆中“對”的層次：

　　論“不可爭”與“不可圖”——論“可爭”與“可圖”——如何去“爭”與“圖”。

　　2.再說隆中“對”的戰略藍圖、戰略方針、治國方略。

　　戰略藍圖：三分天下，興漢室，成霸業；戰略方針：西和諸戎，南撫夷越，外聯孫權，內修政理；治國方略：恤民舉賢，重視“人和”與“人謀”。

　　（三）評說諸葛亮

　　學生快速瀏覽全文。

　　1.扣住細節如“好為《梁父吟》”、“臥龍”、“三顧茅廬”、“魚水之情”評說。

　　2.結合隆中“對”，評說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。

　　3.教師小結。

　　【創新方案二】

　　教學角度：聯讀——通過比較課文與《三國》材料，發現二者不同的藝術手法與效果。

　　主要教學步驟：

　　（學生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）

　　（一）課件展示《聯讀探究題》

　　1.課文和《三國》材料各側重寫了什么內容？二者有無相同的內容？

　　2.課文和《三國》材料側重寫的人物分別是誰？作者為什么這樣處理？

　　3.課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？

　　4.挑出兩文中你最感興趣的細節，說幾句評析的話。

　　（二）聯讀探究

　　1.學生八人一組討論以上題目，作好討論記錄，并推舉一至兩名同學作中心發言。

　　2.教師巡回指導。如題1，指導學生從篇幅、寫作意圖的角度思考；題3，指導學生從語言和手法的角度思考。

　　2.學生以小組為單位發言，教師補充、明確、小結。

　　三、精品教案

　　教學目的：　　

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。　　

　　教學重點：　　

　　1.朗讀文言課文。　　

　　2.積累一些文言實詞和虛詞。　　

　　教學難點：　　

　　1.學會翻譯文言文，了解文章大義。　　

　　2.了解諸葛亮的卓越才能。　　

　　教學方法：講授法    研討法    自主學習法　　

　　課時安排 3課時。 　　

　　第一課時 　　

　　教學內容和步驟 　　

　　（一）課前準備，布置預習要求 　　

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。 　　

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。 　　

　　（二）板書課題，導入新課 　　

　　板書課題，解題。 　　

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點： 　　

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。 　　

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。 　　

　　（三）結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢 　　

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模最大的為公元184年的黃巾起義。 　　

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。 　　

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2XX年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元2XX年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。 　　

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元2XX年，到荊州依附劉表。公元2XX年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。 　　

　　（四）教師范讀課文 　　

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。 　　

　　（五）教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音 　　

　　（六）學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓 　　

　　（七）布置作業 　　

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。 　　

　　第二課時 　　

　　教學內容和步驟 　　

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。 　　

　　（一）介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。 　　

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。 　　

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。 　　

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。 　　

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。 　　

　　（二）幾個難句 　　

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。 　　

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。) 　　

　　（三）學生朗讀課文 　　

　　（四）布置作業 　　

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。 　　

　　2.熟讀第3、4段。 　　

　　第三課時 　　

　　教學內容和步驟 　　

　　（一）初步理清全文思路全文可分四部分： 　　

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。 　　

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 　　

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。 　　

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。 　　

　　（二）精講課文第三部分 　　

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思? 　　

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。 　　

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 　　

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。 　　

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析： 　　

　　前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。 　　

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。 　　

　　(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。” 　　

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。 　　

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。 　　

　　諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。 　　

　　3.小結這一部分。 　　

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。 　　

　　（三）簡析課文第一、二、四部分 　　

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點? 　　

　　明確： 　　

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。 　　

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’ 　　

　　3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 　　

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。 　　

　　（四）簡要小結全文的寫法 　　

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。 　　

　　（五）學生齊誦第4段 　　

　　（六）布置作業 　　

　　1.背誦第4段。 　　

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。　　

《隆中對》基礎訓練 篇14

　　教學目標：

　　1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　學習重點：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2、全文主要運用了什么寫法?

　　教學步驟：

　　一、導入

　　1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

　　2、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

　　3、解題

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權，可以為援而不可圖;對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹，統一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么?

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。

　　5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?

　　照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　6、全文主要運用了什么寫法?

　　一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

　　二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

　　四、教師小結

　　五、布置作業

《隆中對》基礎訓練 篇15

　　《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利于初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。

　　同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發性的引導語。