《隆中對》自讀教案(精選13篇)
《隆中對》自讀教案 篇1
[自讀導言]
自讀要求
1.學習古人按一定順序說理論事的方式。
2. 掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。
3.通過誦讀品味把握人物的思想感情。
[學習重點]
1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2.諸葛亮為什么提出這樣的策略?
(解說:語文學習的目的,不應僅僅停留在“知”的基礎上,更重要的在于讓學生提高能力,學以致 用。通過本文學習,指導說理方法, 提高思維能力。);
[自讀程序]
一、備讀,內引激趣
1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調動學生的閱讀興趣。
2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說成語,可談典故,為下一步自讀做好充分準備。
二、初讀,感知課文
1.對照注釋疏通詞句,了解文章大意。
2.通過自讀,基本熟悉文章的內容。
3.師生同讀,通過范讀、齊讀,規范字音、句讀、語氣。
三、誦讀,思考問題
1.根據課后習題一,明確自讀要求。
2.學生誦讀,全面理解文章內容,并用原文回答問題。
四、品讀,探究交流
1.以小組為單位,質疑解難,鼓勵學生對一些重點語句進行探究,品味,通過自主學習、自主發現、自主交流,為進一步探究做好準備。
2.設置問題,進一步交流:你如何評價諸葛亮,請說出自己的理由。
五、研讀,比較延伸
參考問題:
1.諸葛亮是如何分析形勢的,他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確:天下形勢——對曹操,不可與之爭鋒;對孫權,可以為援而不可圖;對荊、益二州,可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹,統一全國。
2.既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?
明確:對諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用,關、張二人又埋下伏筆。
3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。
4.鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道,對文中涉及人物進行了解;閱讀《三國演義》,研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。
(解說:若想達到“縮小距離,貼近學生”的文言文教學目的,則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗,使學生產生參與學習的興趣;必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗;必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力,力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)
[自讀點撥]
一、《隆中對》
《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”,是下對上的回答,這里有“對策”的意思,指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策,為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略,是指導劉備今后若干年行動的綱領,后來成為劉備的國策。
二、歷史背景
東漢末年,漢室傾頹,局勢混亂,各地群雄割據,人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志,但勢單力薄,無法與群雄抗衡。為實現統一大業,劉備廣攬人才,籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時。劉備三顧茅廬,以誠納賢,終于請得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。
三、“文眼”
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點出他“每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比,設置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強化懸念。再引出倆人對答,通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略,完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進,在矛盾中展開,劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心,對話中提示兩個人物的思想性格,更使文章生動嚴密。
四、正面描寫與側面描寫
從各方面描寫諸葛亮這個中心人物,是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居,從正面寫他的不凡抱負;徐庶向劉備推薦,則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚之有水也”的回答,都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應,使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。
五、諸葛亮的策略
諸葛亮雖“躬耕隴畝”,卻對全國的形勢了如指掌,對當時政壇人物如數家珍,可見其的確足智多謀。而他的規劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事:首先他先分析曹操戰勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經“擁百萬之眾,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒”;孫權“國險而民附”,“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析,他規劃了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州;第二步奪取“劉璋暗弱”的益州,以荊、益兩州作根據地;最后,
“西和諸戎,南撫夷越,外結好孫權,內修政理”,實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理,這是非常值得學習的說理方法。
(解說:“點拔”的目的在于導學。以上幾個問題都是為了讓學生閱讀時真正掌握方法而應注意的重點,但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學過程 中,尤應鼓勵學生調動已有的知識經驗、情感體驗,自主解讀,自主探究,自主發現,教師“點到為止”即可,而不能包辦代替。)
[自讀思考]
閱讀下列文段,按要求思考答題。
關羽號稱神勇,但其種種作為卻令人頗有些不解:降曹后斬顏良誅文丑,明知當時劉備在袁紹手下,卻殺袁紹大將,等于將劉備推向虎口。華容道放曹,諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺,一旦殺了則北方群雄并起,又將陷入更大的混戰,只有三足鼎立,方能給劉備以喘息之機。所以,諸葛亮明知關羽會因情放了曹操,而故意派他去還這個人情。但關鍵在于,關羽卻不知其中奧妙,僅因個人恩怨就不顧大局。此后,又與黃忠爭先,大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論,都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇,卻驕傲居功,剛愎自用,最后只能敗走麥城,并連帶引發了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷,再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此,令人神傷。
張飛勇猛暴躁,在劉氏集團中雖不起決定性作用,但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。
諸葛亮最欣賞趙云,同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計,關羽傲物,張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照,惟有諸葛亮智慧絕倫,是人中精華,深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加,但他深知趙云是諸葛亮的人,雖放心讓趙云去辦任何事,但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云,不管干什么,身邊總帶著趙云,連劉備去東昊招親,諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚,安排得妥妥貼貼,而只有趙云能按他的旨意去行事,只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨,關、張二人都不會。
1.勾劃出又段中與話葛亮相關的語句,談談你對諸葛亮的看法。
2.依據閱讀,你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎?請任選其中之一,發表你的見解,只要言之有理即可。
3.查閱有關資料,結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會,圍繞“諸葛亮”這個話題,寫一篇小論文或小隨筆。
(解說:“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式,既引導學生擴大閱讀,又促使學生在自主閱讀基礎上,進行思維的延展訓練,對學生探究式學習有一定的幫助。)
參考答案
1.關于諸葛亮的語句(略)。
2.對諸葛亮的看法:只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀,從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任,才華不能充分施展即可。
3.鼓勵學生課外閱讀,延伸思考,開展研究活動
《隆中對》自讀教案 篇2
教學目標:
1、學習古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
學習重點:
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運用了什么寫法?
教學步驟:
一、導入
1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說成語,可談典故。
2、歷史背景
東漢末年,漢室傾頹,局勢混亂,各地群雄割據,人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志,但勢單力薄,無法與群雄抗衡。為實現統一大業,劉備廣攬人才,籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時。劉備三顧茅廬,以誠納賢,終于請得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”,是下對上的回答,這里有“對策”的意思,指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策,為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略,是指導劉備今后若干年行動的綱領,后來成為劉備的國策。
二、初讀,感知課文
1、對照注釋疏通詞句,了解文章大意。
2、通過自讀,基本熟悉文章的內容。
三、誦讀,思考問題
1、諸葛亮是如何分析形勢的,他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確:天下形勢——對曹操,不可與之爭鋒;對孫權,可以為援而不可圖;對荊、益二州,可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹,統一全國。
2、既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?
明確:對諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用,關、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點出他“每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,說明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風云際會,就會飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”,說明了什么?
照應開頭,再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運用了什么寫法?
一是運用了正面描寫和側面烘托等手法,從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁,使得重點突出,中心明確。
四、教師小結
五、布置作業
《隆中對》自讀教案 篇3
教學設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,題目是后加的。雖是節選,但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識,表現他善于根據客觀形勢制定建國方針,以統一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實,講道理,理由充足,結論明確,對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。
文言文中一詞多義,古今詞義變化現象,對學生來說是一個難點,應結合課文,并聯系過去學過的文言文講正確,講清楚。
學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識,并從中受到教益,立志培養自己成為有用之才。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、課前準備,布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》,標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文,結合看注釋,查字典,初步體會各段的主要意思。
二、板書課題,導入 新課
板書課題,解題。
引導學生看課文注釋①,補充以下要點:
1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽侯相,累官至治書侍御史。他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。
2.“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》,簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗,廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規模最大的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中,占據地盤,互相混戰,形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大,占有現在中國北方的大部分土地,劉表占有現在湖北省荊州一帶,孫堅占有長江下游的南部,張魯占有現在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現在的四川。
3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元200年官渡之戰中,以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,到了公元206年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個黃河流域,成為勢力最強的軍閥。
4.劉備靠鎮壓黃巾起家,糾集了幾千人馬,但沒有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元201年,到荊州依附劉表。公元207年,經徐庶推薦,三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
四、教師范讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴:lǒng,通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),在耕地上培成一行一行的土埂,在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起,泛指田地。
⑵好:hǎo,喜歡。
⑶潁:yǐng,不要寫成“穎”
⑷就:接近,趨往,動詞,與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣:yì去到,一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏:bǐng,屏棄,這里是命人退避的意思。
⑺頹:tuí,崩壞,倒塌。
⑻度:duó,估計、衡量。
⑼信:通“伸”,伸張。
⑽用:因(此)。
⑾猖獗:顛簸受挫。和現在的通用義不同,要特別注意。
⑿勝:shēng,盡。
⒀數:shǔ,計算。
⒁挾:xié,挾持,控制。
⒂沔:miǎn,水名。
⒃會:guì,指會稽郡,今浙江北部。
⒄殆:dài,大概(另一義為危險)。
⒅資:資助,給予,動詞,現在通常和別的詞結合作名詞用。
⒆暗:àn,昏暗,愚昧。
⒇殷:yīn,富裕。
五、教師逐句領讀課文,學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文,要求讀準字音,注意重音和停頓
七、布置作業
朗讀課文,對著注釋,試著口譯課文。
第二課時
教學內容和步驟
本堂課引導學生邊讀邊口譯課文,要求采用直譯法,忠實原意,字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥,并重點提示下列詞、句,要求學生加深理解,注意積累,掌握規律。
一、介賓短語作補語,翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡,均為當時的地方行政區
域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”,應譯為“可”,表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”,相當于“其”,表語氣,亦通。)
三、學生朗讀課文
四、布置作業
1.整理筆記,掌握并積累重點提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
《隆中對》自讀教案 篇4
隆 中 對 作者:陳壽
文 本
譯 文
原 文
文 本
諸葛亮親自耕種田地,喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺,常常把自己與管仲、樂毅相比,當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平,穎川的徐庶徐元直跟他交情很好,說是確實這樣。
亮躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身高八尺,每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善,謂為信然。
當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備,劉備很器重他,徐庶對劉備說:“諸葛孔明,是臥龍啊,將軍可愿意見他嗎?”劉備說:“您和他一起來吧。”徐庶說:“這個人只能到他那里去拜訪,不能委屈他,召他上門來,您應當屈身去拜訪他。”
時先主屯新野。徐庶見先主,先主器之,謂先主曰:“諸葛孔明者,臥龍也,將軍豈愿見之乎?”先主曰:“君與俱來。”庶曰:“此人可就見,不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”
于是劉備就去拜訪諸葛亮,共去了三次,才見到。劉備于是叫旁邊的人避開,說:“漢朝的天下崩潰,奸臣竊取了政權,皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行,衡量自己的力量,想要在天下伸張大義,但是自己的智謀淺短、辦法很少,終于因此失敗,造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休,您說該采取怎樣的計策呢?”
由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。因屏人曰:“漢室傾頹,奸臣竊命,主上蒙塵。孤不度德量力,欲信大義于天大,而智太短淺,遂用猖獗,至于今日。然志猶未已,君謂計將安出?”
《隆中對》
2003/03/09
《隆中對》自讀教案 篇5
隆中對(一)
深圳市荔香中學 何俊婷
設計方案一
教學設想:
這篇文言文涉及許多歷史人物,字句較難,學生理解有一定難度,怎么講好這篇名文呢?新課標要求教師樹立大語文的教學觀,即以人為本、促進全面發展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀;開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習,我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法,從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關系入手,進而理解課文,了解諸葛亮的遠見卓識。
教學目的:
1.通過課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。
2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學難點 :
目的1。
教學步驟 :
課前預習:要求學生正音、熟讀課文,準備有關諸葛亮的故事、對聯、詩歌
第一課時
一、導入 新課:《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他,在學習之前,問一問學生,了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?
二、檢查預習,學生齊讀課文。
三、老師范讀課文,要求學生找出文中所有的人物名字。
四、學生討論回答:
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛
五、如此眾多的人物,他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組,探討這個問題,記得提供原文根據。
諸葛亮:隱居隆中,種田人。(“亮躬耕隴畝”)
管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相,輔佐國君成霸業,諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅,,)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善,謂為信然”)
先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。
(“孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已”;)
董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨掌大權,導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)
曹操:開始沒有名聲,兵力也弱,現在有百萬軍隊,挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)
袁紹:漢末冀州牧,幾十萬軍隊與幾萬人作戰,大敗(老師補充官渡之戰)。
孫權:繼承父兄之業占據江東,是江東之主。(“孫權據有江東,已歷三世”)
高祖:劉邦,西漢開國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧,昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)
張魯:占據漢中,在益州的北面,國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北,……智能之士思得明君”)
關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)
說明:弄清楚了人物關系,也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果,因為從人物人手,也不至于很難。
六、人物的身份、地位現在都清楚了,問問學生,對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說,哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)
(設計這個問題,是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)
七、布置作業 :熟讀課文,進一步熟悉人物,自己查閱相關歷史書籍,了解當時的背景。找出文中的地名,畫一張地形草圖,能體現大致方位即可。
第二課時
一、學生交流所找的地名,根據課文,分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主,需要老師的引導)
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1.博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可,古人常將家鄉綴在人名前面。
2.新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答,并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)
3.江東:孫權占據的地方。
4.荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國)
5.益州、地勢險要,土地肥沃,自然條件優越。
二、出示三國形勢圖,(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面,但可以幫助學生有大致的方位概念)
三、請學生分成四人小組,將上節課的人物與本節課的地名結合起來,參照地圖,分析形勢,當一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計。
曹操北方,兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭鋒
孫權據江東,已經三世,國顯民附可以為援
劉表據荊州用武之國,不能守
劉璋據益州險塞,暗弱可攻荊益
張魯在益州北面,民殷國富卻不知存恤有利條件
劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴
四、參照課文,將你的計策與諸葛亮的對照一下,看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)
曹操:今已擁百萬之眾,挾天子以令諸侯不可與爭鋒
孫權:據有江東,已歷三世,國險民附,任用賢能可援不可圖
劉表:據荊州用武之國,卻不能守。
劉璋:據益州險塞,暗弱
張魯:在益州之北,民殷國富卻不知存恤。
第三課時
一、再讀課文,體會文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對話,我們初步了解了諸葛亮,你如何評價他?與同學交流一下。
三、完成課后練習一、三。
四、發《三國演義》第37、38回的資料,做比較閱讀。課下寫小短文,探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?
五、建議:學完《出師表》一文,可與本文結合,引導學生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。
相關網站:
http:
資料:
1.詩詞
三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟
──杜甫《蜀相》
2.諸葛武侯祠對聯:
日月同懸出師表,風云常護定軍山。
青山繞郭宜龍臥,翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古,讀策定三分。
草廬臥龍,王佐動先主三顧,蘭田生玉,英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高士志,出師表見老臣心。
3.詞語:鞠躬盡瘁、死而后已。
4.故事:草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。
5.補充:官渡之戰。八月,袁紹大軍推進至官渡,雙方攻守激戰,對峙數月,十月,袁紹謀士許修憤然降曹,獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢(今河南原陽東北)。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢,盡焚袁軍糧襪(參見烏巢之戰)。袁軍烏巢大敗,軍心震恐,部將張、高覽陣前降曹,瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻,大獲全勝,殲滅袁軍7萬余人,袁紹率余部渡河北逃,從此一蹶不振(見官渡之戰)。此戰,曹操展出奇兵,頑強堅持正面固守,創造以少勝多的著名戰例。
《隆中對》自讀教案 篇6
一、基礎知識及運用1.給下列加粗的字注音漢室傾頹( ) 不可勝數( )民殷國富而不知存恤( ) 孤不度( )德量力東連吳會( ) 百姓孰敢不簞食( )壺漿2.解釋下列句中加粗的詞每自比于管仲樂毅( ) *臣竊命( )此人可就見( ) 將軍宜枉駕顧之( )由是先生遂詣亮( ) 主上蒙塵( )遂用猖獗( ) 內修政理( )于是與亮情好日密( )3.分析下列句子中“為”字的用法①好為《梁父吟》( ) ②賢能為之用( ) ③謂為信然( ) ④此可以為援而不可圖也( )4.翻譯下列句子①然志猶未已,君謂計將安出?②跨州連郡者不可勝數③然操遂能克紹,非惟天時,抑亦人謀也④孤之有孔明,猶魚之有水也5.熟讀課文,用文中的語句回答下列問題諸葛亮提出的近期策略目標是________,最終的策略目標是________,他主張在內政方面應遵循的方針是________,外交方面的方針是________,等到形勢發生變化,再兵分兩路出擊:一路是________,另一路是________。參考答案 基礎訓練1.(略) 2.每;常常 竊命:盜用皇帝的政令 就;接近,趨向 顧,拜訪 詣:去,到 蒙塵:蒙受風光,專指皇帝遭難出奔 猖獗:失敗 政理:政治 日:一天天 3.①唱 ②被 ③是④作為 4.①然而(我的)志向(到現在)還沒有罷休,你說該采取怎樣的辦法?②跨州連郡的人數也數不完;③然而曹操能戰勝袁紹,不僅僅是時機好,而且也是人的籌劃得當;④我有孔明,如同魚有水 5.跨有荊、益 “成霸業”“興漢室” 修明政治 跟西、南方各少數民族搞好關系;跟孫權結為同盟 將荊州之軍以向宛、洛;率益州之眾出于泰川
《隆中對》自讀教案 篇7
教學設想
《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,題目是后加的。雖是節選,但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識,表現他善于根據客觀形勢制定建國方針,以統一天下。
文章第4段“隆中對策’’擺事實,講道理,理由充足,結論明確,對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。
文言文中一詞多義,古今詞義變化現象,對學生來說是一個難點,應結合課文,并聯系過去學過的文言文講正確,講清楚。
學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識,并從中受到教益,立志培養自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、課前準備,布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》,標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文,結合看注釋,查字典,初步體會各段的主要意思。
二、板書課題,導入新課
板書課題,解題。
引導學生看課文注釋①,補充以下要點:
1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽侯相,累官至治書侍御史。他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。
2.“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》,簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗,廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規模最大的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中,占據地盤,互相混戰,形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大,占有現在中國北方的大部分土地,劉表占有現在湖北省荊州一帶,孫堅占有長江下游的南部,張魯占有現在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現在的四川。
3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元2XX年官渡之戰中,以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,到了公元2XX年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個黃河流域,成為勢力最強的軍閥。
4.劉備靠鎮壓黃巾起義,糾集了幾千人馬,但沒有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元2XX年,到荊州依附劉表。公元2XX年,經徐庶推薦,三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
四、教師范讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
五、教師逐句領讀課文,學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文,要求讀準字音,注意重音和停頓
七、布置作業
朗讀課文,對著注釋,試著口譯課文。
第二課時
教學內容和步驟
本堂課引導學生邊讀邊口譯課文,要求采用直譯法,忠實原意,字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥,并重點提示下列詞、句,要求學生加深理解,注意積累,掌握規律。
一、介賓短語作補語,翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡,均為當時的地方行政區域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”,應譯為“可”,表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”,相當于“其”,表語氣,亦通。)
三、學生朗讀課文
四、布置作業
1.整理筆記,掌握并積累重點提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時
教學內容和步驟
一、初步理清全文思路全文可分四部分:
第一部分(第1段):簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段):寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段):寫劉備三顧草廬,著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段):寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考:“凡三往,乃見。”五個字,表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?
明確:五個宇表明了劉備求賢若渴的態度,又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重,必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回,寫得曲折起伏有聲有色,而本文是歷史著作,只用了五個字就把過程交待清楚,文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的,但態度謙虛誠懇,語氣委婉有致,措辭簡明得體。分三層意思:(1)概述當前政治形勢,站在漢王朝的立場,對曹操等人表示了強烈的憤恨,對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境,儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖,詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白,恰合諸葛亮的抱負,于是他才提出了著名的“對策”。
2.思考:諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的
政治軍事力量,為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確:先從形勢談起,是對劉備說話時對形勢的說明而發,同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。
諸葛亮的應對可分兩層來分析:
前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操:曹操是“興復漢室”的主要障礙,是劉備的頭號敵人,也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是:先以袁紹作反襯,突出了曹操的謀略出眾,能以少勝多,轉弱為強;次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”),然后得出結論:“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”,是指劉備的力量暫時還不能勝過他,因此,不能硬拼,要待機而動,不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權:孫權是劉備另一個強有力的對手,也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權),地理條件優越(“據有江東”,“國險”),人心歸附(“民附”,“賢能為之用”),由此得出結論:“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州:曹操既不可爭,孫權又不可圖,為劉備計,出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤:荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方,劉備在患難之際投奔劉表,受到上賓的禮遇,所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件,是兵家必爭之地(歷史證明完全正確,就在下一年,曹操就率兵攻打荊州,以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州,發生過多次糾紛和戰爭),而其主又無能之后,用委婉的語氣表達了荊州可取,失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同,荊州是四通八達的軍事要地,易于攻敵,也易于受敵;益州是天府之國,是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要,易守難攻,物產豐饒,是“天府之土”,并舉漢的始祖劉邦的史實作證,又指出劉璋昏庸懦弱,與張魯不和,且不知存恤國力民力,因此政權不穩,民心已失,人才思得明主而事。這里,結論——是建立帝業的理想根據地,又有可乘之機——雖未明確提出,但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策,以及伐曹進軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件:政治上有號召力(“帝王之胄”),社會上有威望(“信義著于四海”),又虛心求賢,人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件:①建立根據地(“跨有荊、益,保其巖阻”),積蓄力量;②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎,南和夷越”),解除后顧之憂;③聯合孫權(“外結好孫權”),爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”),取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述,曹操這時已很強大,所以要等到“天下有變”,即有了可乘之機,才進行討伐。在軍事行動上,諸葛亮提出兵分兩路,像鉗子一樣夾攻敵人的高想,并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策,諸葛亮身體力行,付出畢生精力)。最后,用預言的形式,作出整個對策的結論——“霸業可成,漢室可興,”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰:‘善’。”于是與亮情好日密”,表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞,也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結這一部分。
在這段對策里,年僅26歲的諸葛亮,準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢,預見到今后將會出現的鼎足三分的局面,并事先為劉備規劃了戰略決策,以后事態的發展,基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說,劉備如果沒有諸葛亮的贊助,就不能成就他以后的霸業。當然,諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃,是他密切注意時局及其他有關資料,深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局,胸無大志,鼠目寸光,是不可能作出這的對策的。在對策中,還可看到諸葛亮主張愛恤民力,信用賢才,革新政治,爭取同盟者,認真研究各種力量的特點及其矛盾關系,作出相應的戰略決策,這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟,而且論證嚴密,對每種力量的分析,都是先舉出充足的論據,進行推理,然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維,很值得學習和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?
明確:
1.第一部分(第1段):寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”,是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托,說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊,為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段):徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風云際會,就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪,“不可屈致”,就進一步說明諸葛亮的卓越不群,從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,并為下文“凡三往,乃見”埋下伏筆。’
3.第四部分(第6段):寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”,照應開頭,再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動,雖系節選,但有首有尾,獨立成篇,全文過渡自然,聯系緊密,重點突出,結構完整,值得學習借鑒。
五、簡要小結全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字,材料又以對話居多,但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象,這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法,從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能,另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁,使得重點突出,中心明確。
六、學生齊誦第4段
七、布置作業
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目,并與課文比較兩者寫法的異同。
《隆中對》自讀教案 篇8
教學目的:
一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略;
二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。
教學難點:
目的1。
教學步驟:
第一課時
一、導人新課:提起諸葛亮,我想大家都知道,你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯,說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》,你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。
(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》,范讀課文。
三、生準備分小組比賽朗讀課文,為課文正音、正字。
四、學生分成四人小組,參照課文注釋,自己解讀課文,有問題的,做上記號。老師巡視指導,然后集中解答疑難字句,充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流,能夠解決疑難問題,為進一步探究做好準備。
五、布置作業:熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎上,引導學生進一步研讀課文,了解諸葛亮的政治藍圖及策略,解決課后習題一。
一、請學生分成四人小組討論:
(用原文回答)
1、劉備的現狀:劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2、天下的形勢:曹操、孫權、荊益二州。
3、在此形勢下,諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?
二、再讀課文,你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。
三、布置作業:完成短文:我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節課進行比較閱讀,將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較,小說家進行了哪些藝術加工?
二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》,研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道,進一步了解諸葛亮的一生,談談你的感受,寫在周記本上。
《隆中對》自讀教案 篇9
教學內容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分:
第一部分(第1段):簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段):寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段):寫劉備三顧草廬,著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段):寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
二、精講課文第三部分
1.思考:“凡三往,乃見。”五個字,表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?
明確:五個宇表明了劉備求賢若渴的態度,又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重,必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回,寫得曲折起伏有聲有色,而本文是歷史著作,只用了五個字就把過程交待清楚,文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的,但態度謙虛誠懇,語氣委婉有致,措辭簡明得體。分三層意思:(1)概述當前政治形勢,站在漢王朝的立場,對曹操等人表示了強烈的憤恨,對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境,儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖,詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白,恰合諸葛亮的抱負,于是他才提出了的“對策”。
2.思考:諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的政治軍事力量,為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確:先從形勢談起,是對劉備說話時對形勢的說明而發,同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。
諸葛亮的應對可分兩層來分析:
前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操:曹操是“興復漢室”的主要障礙,是劉備的頭號敵人,也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是:先以袁紹作反襯,突出了曹操的謀略出眾,能以少勝多,轉弱為強;次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”),然后得出結論:“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”,是指劉備的力量暫時還不能勝過他,因此,不能硬拼,要待機而動,不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權:孫權是劉備另一個強有力的對手,也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權),地理條件優越(“據有江東”,“國險”),人心歸附(“民附”,“賢能為之用”),由此得出結論:“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州:曹操既不可爭,孫權又不可圖,為劉備計,出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤:荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方,劉備在患難之際投奔劉表,受到上賓的禮遇,所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件,是兵家必爭之地(歷史證明完全正確,就在下一年,曹操就率兵攻打荊州,以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州,發生過多次糾紛和戰爭),而其主又無能之后,用委婉的語氣表達了荊州可取,失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同,荊州是四通八達的軍事要地,易于攻敵,也易于受敵;益州是天府之國,是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要,易守難攻,物產豐饒,是“天府之土”,并舉漢的始祖劉邦的史實作證,又指出劉璋昏庸懦弱,與張魯不和,且不知存恤國力民力,因此政權不穩,民心已失,人才思得明主而事。這里,結論——是建立帝業的理想根據地,又有可乘之機——雖未明確提出,但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策,以及伐曹進軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件:政治上有號召力(“帝王之胄”),社會上有威望(“信義著于四海”),又虛心求賢,人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件:①建立根據地(“跨有荊、益,保其巖阻”),積蓄力量;②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎,南和夷越”),解除后顧之憂;③聯合孫權(“外結好孫權”),爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”),取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述,曹操這時已很強大,所以要等到“天下有變”,即有了可乘之機,才進行討伐。在軍事行動上,諸葛亮提出兵分兩路,像鉗子一樣夾攻敵人的高想,并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策,諸葛亮身體力行,付出畢生精力)。最后,用預言的形式,作出整個對策的結論——“霸業可成,漢室可興,”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰:‘善’。”于是與亮情好日密”,表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞,也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結這一部分。
在這段對策里,年僅26歲的諸葛亮,準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢,預見到今后將會出現的鼎足三分的局面,并事先為劉備規劃了戰略決策,以后事態的發展,基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說,劉備如果沒有諸葛亮的贊助,就不能成就他以后的霸業。當然,諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃,是他密切注意時局及其他有關資料,深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局,胸無大志,鼠目寸光,是不可能作出這的對策的。在對策中,還可看到諸葛亮主張愛恤民力,信用賢才,革新政治,爭取同盟者,認真研究各種力量的特點及其矛盾關系,作出相應的戰略決策,這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟,而且論證嚴密,對每種力量的分析,都是先舉出充足的論據,進行推理,然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維,很值得學習和借鑒。
三、簡析課文第一、二、四部分
思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?
明確:
1.第一部分(第1段):寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”,是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托,說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊,為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段):徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風云際會,就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪,“不可屈致”,就進一步說明諸葛亮的卓越不群,從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,并為下文“凡三往,乃見”埋下伏筆。’
3.第四部分(第6段):寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”,照應開頭,再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動,雖系節選,但有首有尾,獨立成篇,全文過渡自然,聯系緊密,重點突出,結構完整,值得學習借鑒。
四、簡要小結全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字,材料又以對話居多,但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象,這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法,從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能,另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁,使得重點突出,中心明確。
五、學生齊誦第4段
六、布置作業
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目,并與課文比較兩者寫法的異同。
《隆中對》自讀教案 篇10
上課時間: 年 月 日 第 周 星期 課時編號: 44
課題
23 隆中對
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
熟讀課文,最好能背誦
了解當時的天下形勢及諸葛亮的政治藍圖、計謀及策略
過程與方法目標
理解和掌握常見文言實詞和虛詞
情感態度目標
理解26歲諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光
重點
理解和掌握常見文言實詞和虛詞
難點
理解亮的遠見卓識和戰略眼光
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,后任晉著作郎,平陽侯相,官至治書侍御史。他博采舊
聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。
聽介紹
了解常識
2.“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。漢獻帝建
安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時
諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,幫助劉備建立蜀漢政權。
二、教師范讀課文
聽讀課文,注意字詞
掃清字詞障礙
三、教師領讀課文
四、初步理清全文思路(分段):
第一部分(第1段):簡述諸葛亮的為人。 第二部分(第2段):寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 第三部分(第3、4、5段):寫劉備三顧草廬,著重寫諸葛亮的隆中對策。 第四部分(第6段):寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
初步理清全文思路
五、熟讀課文
教
后
反
思
上課時間: 年 月 日 第 周 星期 課時編號: 45
課題
23 隆中對
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
熟讀課文,最好能背誦
了解當時的天下形勢及諸葛亮的政治藍圖、計謀及策略
過程與方法目標
理解和掌握常見文言實詞和虛詞
情感態度目標
理解26歲諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光
重點
理解和掌握常見文言實詞和虛詞
難點
理解亮的遠見卓識和戰略眼光
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、精講課文第三部分
1.“凡三往,乃見。”五個字,表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?
2.思考:諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的?
諸葛亮的應對可分兩層來分析:
思考、討論、交流
充分了解、理解課文
前一層是對時局及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策,以及伐曹進軍的路線。
二、簡析課文第一、二、四部分(略)
思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?
三、簡要小結全文的寫法
分析理解本文寫法
學習本文寫法
《隆中對》一文僅用五百余字,以對話寫人:運用了正面描寫和側面烘托等手法,從不同角度來
突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能;又處處圍繞諸葛亮剪裁,使重點突出,中心明確。
四、作業 1.背誦第4段。 2.課外閱讀《三國演義》
教
后
反
思
《隆中對》自讀教案 篇11
教學內容和步驟
一、課前準備,布置預習要求
1.準備一幅《三國形勢圖》,標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。
2.要求學生課前認真朗讀課文,結合看注釋,查字典,初步體會各段的主要意思。
二、板書課題,導入 新課
板書課題,解題。
引導學生看課文注釋①,補充以下要點:
1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽侯相,累官至治書侍御史。他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。
2.“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。
三、結合《三國形勢圖》,簡介當時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗,廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中,占據地盤,互相混戰,形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為,占有現在中國北方的大部分土地,劉表占有現在湖北省荊州一帶,孫堅占有長江下游的南部,張魯占有現在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現在的四川。
3.曹操
有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元200年官渡之戰中,以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,到了公元206年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個黃河流域,成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮壓黃巾起家,糾集了幾千人馬,但沒有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元201年,到荊州依附劉表。公元207年,經徐庶推薦,三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。
四、教師范讀課文
要求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴:lǒng,通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),在耕地上培成一行一行的土埂,在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起,泛指田地。
⑵好:hǎo,喜歡。
⑶潁:yǐng,不要寫成“穎”
⑷就:接近,趨往,動詞,與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣:yì去到,一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏:bǐng,屏棄,這里是命人退避的意思。
⑺頹:tuí,崩壞,倒塌。
⑻度:duó,估計、衡量。
⑼信:通“伸”,伸張。
⑽用:因(此)。
⑾猖獗:顛簸受挫。和現在的通用義不同,要特別注意。
⑿勝:shēng,盡。
⒀數:shǔ,計算。
⒁挾:xié,挾持,控制。
⒂沔:miǎn,水名。
⒃會:guì,指會稽郡,今浙江北部。
⒄殆:dài,大概(另一義為危險)。
⒅資:資助,給予,動詞,現在通常和別的詞結合作名詞用。
⒆暗:àn,昏暗,愚昧。
⒇殷:yīn,富裕。
五、教師逐句領讀課文,學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學生齊讀課文,要求讀準字音,注意重音和停頓
七、布置作業
朗讀課文,對著注釋,試著口譯課文。
《隆中對》自讀教案 篇12
教學內容和步驟
一、學生朗讀課文第三部分
二、引導學生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里,諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢,推斷了未來的發展,為劉備確定了建立霸業,復興漢王朝的政策和策略。
1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?
明確:“凡三往,乃見”,既表現了諸葛亮的謹慎性格,也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點,表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體,語氣委婉有致,態度謙虛誠懇,流露了對漢室江山的焦慮心情。
2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確:不行。因為先分析形勢,是針對劉備談話時對形勢的說明而發,同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。
3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?
明確:因為曹操使“主上蒙塵”,“漢室傾頹”,是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論,用事實有力地肯定了曹操謀略出眾,兵力雄厚,政治地位優越。得出強弱懸殊,難與為敵的結論。
4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?
明確:從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾,可結為外援。
5.對劉備來說,荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確:荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備,含蓄而有分寸,巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。
6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?
明確:由于荊州四通八達,為兵家必爭之地,所以只能做外圍,不能做主要的根據地,因此最后分析了益州。益州的有利條件是:地勢險要,易守難攻;天然糧倉,條件優越;政權動搖,民心已失。因此有機可乘,并且益州可以作為可靠的根據地。
7.建立根據地以后,諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?
明確:根據地解決后,就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖,指明了建立根據地以后應該如何行動。
談如何北伐曹操可從三個方面分析:
(1)條件如何?
①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。
(2)怎樣準備?
①軍事上,先保住荊、益二州,積蓄力量;
②民族關系上,“和”“撫”各部族,解除后顧之憂;
③外交上聯合孫權,共擊曹操;
④內政上革新政治。
(3)如何行動?
①等待時機,兵分兩路;②鉗形攻勢,直取中原。
這樣則霸業可成,漢室可興。“先主曰:‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅,表明兩人的政治見解完全一致。
在這段對策里,諸葛亮針對劉備提出的問題,根據當時的客觀形勢,具體分析了敵我情況和相互間的利害關系,為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看,其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
這一段不僅內容精辟,而且論證嚴密,層層深人,擺事實,講道理,有根有據,結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維,很值得學習和借鑒。
三、教師評點第四段。
最后寫“關羽、張飛等不悅”,實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻,形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情,證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實,從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
四、布置作業
1.熟讀背誦第4段。
2.把下面的一段文字譯成現代漢語:
諸葛亮,字孔明,瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅,字君貢,漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄,玄素與荊州牧劉表有舊,往依之。玄卒,亮躬耕隴畝……
《隆中對》自讀教案 篇13
《隆中對》教學設計
重慶涪陵第十六中學校蔣福貴
教學目的:
1.通過課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。
2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學難點:
1. 重點字詞及句子的理解。
2. 有關歷史人名及故事。
3. 當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。
教學過程
第一課時
一、導入新課:《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他,在學習之前,問一問學生,了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?(三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心)
二、課文朗讀。(范讀,齊讀,指名讀相關段落)
三、作家與作品。
1. 文章出處。(本文節選自《三國志•蜀志•諸葛亮傳》,作者是陳壽,字承祚,晉朝安漢人, 家,所著《三國志》共65卷,記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。)
2. 介紹關于《三國志》:《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。
《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事,總是選取最有代表性的事件和情節,進行簡潔描述和重點刻劃,從而突出中心,表現人物性格物征,文學價值很高。
《三國志》在二十四史中,與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”(前四史)。
3.文中當時的人物介紹:
曹操:漢室丞相,挾天子而令諸侯 (2XX年官渡之戰擊敗袁紹,基本統一黃河流域;2XX年北征烏桓,取得勝利,為統一全國準備了條件。)
孫權:據有江東,已歷三世
(牢固地占有長江下游南部地區。)
劉備:出身于販屨織席之輩
(相繼投靠陶謙、曹操,一度任豫州刺史;199年起兵攻打曹操失敗,依附袁紹;次年因袁紹全軍覆沒,逃往荊州依附劉表,受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。)
4.時代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時,爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量,為了取代東漢王朝,爭奪勢力范圍,進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅,在多次戰爭中,一步步擴大勢力。赤壁大戰之后,形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。
5.解題
公元207 年,劉備屢敗,只好投靠劉表,寄居新野,勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業,于是三顧茅廬,問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動,為他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”:回答,應對。
四、再讀課文,弄準字音。
隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí)
胄(zhòu) 殆(dài) 沔(miǎn) 詣(yì)
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學效果抽查。
七、再次朗讀體會。
八、作業。
將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。
第二課時
一、朗讀激趣。
學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業本上字詞的抽查。
三、文章脈絡。
1、諸葛亮青年時代之事 一論曹操——不可爭鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權——為援不圖 知天下天分
3、劉備問計,諸葛亮對策 三論荊益——天所以資
4、孤之有孔明,猶魚之有水也(孔明之重要性) 四論策略修明內政,聯吳抗曹
四、逐段深研。
第一段:簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。
1.為什么交待這個?——與《陳涉世家》聯系:
①寫人物傳記首先要交待身份,符合傳記的寫法。
②為下文作鋪墊。
2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?
說明他志向遠大,自認為有出將入相的才能。
3.為什么“時人莫之許”,只有崔州平和徐庶“謂為信然”?
因為當時人們還不了解他,只有跟他十分友好的朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段:寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1.徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”?
⑴有才能的人往往恃才自傲,如果不夠尊重地請他,他肯定不會來。⑵親自前往拜訪,才能顯示思賢若渴,才能表現對人才的尊重。(3)通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。
第三段:寫劉備三顧茅廬問策。
1.“三顧茅廬”為什么不詳細介紹?
隆中的對策才是要點,這樣安排詳略得當。
(1.小說 比史籍的故事性更強;從很多細節上進行文學加工,如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節,這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現,以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性,他在劉備的請求面前一再推辭,表現出一副隱士風范。)
第四段:寫隆中對策。
一論曹操 軍事優勢——擁百萬之眾 政治優勢——挾天子而令諸侯
結論——此誠不可與爭鋒
二論孫權 地位鞏固——已歷三世 地理優勢——國險 政治優勢——民附,賢能為之用
結論——此可以為援而不可圖也
三論荊益 (荊州) 地理優勢——用武之國 交通便利(易攻難守) 政治形勢 ——其主不能守(既不會用兵,又不會用人) 結論——可爭,但作為根據地不保險。
(益州)地勢險要——天府之土(高祖因之以成帝業) 政治形勢——暗弱(民殷國富而不知存恤,智能之士思得明君。)
結論——可圖,作為根據地。
第五段:側寫羽、飛,體現對其器重與信任。
五、作業。
完成課后作業2題,《教材全解》后的“體驗中考”。
第三課時
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針?根據是什么?
藍圖:“霸業可成 ” “漢室可興”
方針:“西和諸戎,南撫夷越,外接結好孫權,內修政理”
根據:占據荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對諸葛亮的這番話,劉備是什么態度?從這番話看,應怎樣評價諸葛亮?
劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。
3、在對前景形勢的分析中,諸葛亮特別強調了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?
特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時,抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結合具體語句,分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉 備:是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮:是一個富有雄才大略的謀臣形象。(運籌帷幄,決勝千里)
5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用?
引出劉備對諸葛亮的評價,說明他的“自比”并非虛夸,從側面突出了諸葛亮的杰出才能;同時照應了前文,使文章顯得結構嚴謹。
二、體會正面描寫與側面描寫的運用。
正面:諸葛亮隱居及答問過程 體現:不凡抱負和卓越的政治軍事才能
側面:徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答 體現:表現諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1.通假字:①欲伸大義于天下:信,通“伸”,伸張。②自董卓已來 :已,通“以”。
2、詞類活用:
①名作動:簞食壺漿:簞,用簞盛,名詞作動詞。 壺,用壺盛。
信義著于四海:信,講信用。
②名作狀。:于是與亮情好日密:日,一天天。西和諸戎:西,向西。
3、一詞多義:
①信:謂為信然——確實 信義著于四海——誠信 欲信大義于天下——同“伸”,伸張
②因:因屏人曰——于是 因以為號焉。《五柳先生傳》——因此
高祖因之以成帝業——憑借 余因得遍觀群書——因此 罔不因勢象形——就著,根據
③遂:由是先主遂詣亮——于是,就 然操遂能克紹——終于、最終
遂迷,不復得路。——終于、竟然
④誠: 此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣,的確、實在。 誠如是——如果
⑤已:然志猶未已——停止 自董卓已來——通“以” 已歷三世——已經
⑥謂:謂為信然——認為 謂先主曰——對……說
⑦然: 謂為信然——這樣 然志猶未已——然而,但是
⑧用: 遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國 ——運用
4、句 式:
⑴判斷句:諸葛孔明者,臥龍也。 此用武之國。
⑵省略句:君與俱來。
⑶倒裝句:每自比于管仲、樂毅 時人莫之許也。
⑷遞進復句:非惟天時,抑亦人謀也。
⑸被動句:賢能為之用。
5、古今異義
顧 古義,拜訪。將軍宜枉駕顧之。 今義,照顧。
凡 古義,總共。凡三往。 今義,平常的。
孤 古義,我,古代王侯的自稱。 今義,孤立。
殆 古義,大概。此殆天所以資將軍 今義,危險。(百戰不殆)
日 古義,一天天。于是與亮情好日密 今義,太陽或日子
四、出自本文的成語。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語并要求用法一樣:
①躬:親自。(事必躬親:不管什么事情都一定要親自去做。)
②身:身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰
③度:審時度勢、以己度人
六、視野擴展。
收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)