《隆中對》人教九上（通用16篇）

《隆中對》人教九上 篇1

　　《隆中對》教學設計

　　重慶涪陵第十六中學校蔣福貴

　　教學目的：　　

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。　　

　　教學難點：　　

　　1.  重點字詞及句子的理解。　　

　　2.  有關歷史人名及故事。　　

　　3.  當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　教學過程　　

　　第一課時　　

　　一、導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心）　　

　　二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關段落）

　　三、作家與作品。

　　1.  文章出處。（本文節選自《三國志•蜀志•諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，         家，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。）

　　2.  介紹關于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。

　　《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學價值很高。

　　《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。

　　3.文中當時的人物介紹：

　　曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （2XX年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；2XX年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）

　　孫權：據有江東，已歷三世          

　　（牢固地占有長江下游南部地區。）

　　劉備：出身于販屨織席之輩         

　　（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

　　4.時代背景。

　　東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

　　5.解題

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”：回答,應對。

　　四、再讀課文，弄準字音。

　　隴畝（lǒng）  傾頹（tuí）      猖蹶（chāng  jué）    存恤（xù）     夷越（yí）   　　

　　胄（zhòu）    殆（dài）        沔（miǎn）    詣（yì） 　　

　　五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

　　六、自學效果抽查。

　　七、再次朗讀體會。

　　八、作業。

　　將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

　　第二課時

　　一、朗讀激趣。

　　學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。

　　二、抽查消化情況。

　　昨天作業本上字詞的抽查。

　　三、文章脈絡。

　　1、諸葛亮青年時代之事                  一論曹操——不可爭鋒         未出茅廬而　　

　　2、徐庶推薦諸葛亮                      二論孫權——為援不圖             知天下天分　　

　　3、劉備問計，諸葛亮對策                三論荊益——天所以資　　

　　4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性）  四論策略修明內政，聯吳抗曹　　

　　四、逐段深研。　　

　　第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。　　

　　1.為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯系：　　

　　①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

　　②為下文作鋪墊。

　　2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？　　

　　說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　3.為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？　　

　　因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

　　才知道他確有出將入相的才能。

　　第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。　　

　　1.徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？  　　

　　⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

　　第三段：寫劉備三顧茅廬問策。　　

　　1.“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？　　

　　隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。　　

　　（1.小說 比史籍的故事性更強；從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。）

　　第四段：寫隆中對策。　　

　　一論曹操  軍事優勢——擁百萬之眾   政治優勢——挾天子而令諸侯 

　　結論——此誠不可與爭鋒

　　二論孫權  地位鞏固——已歷三世  地理優勢——國險  政治優勢——民附，賢能為之用

　　結論——此可以為援而不可圖也

　　三論荊益 （荊州） 地理優勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會用兵，又不會用人）   結論——可爭，但作為根據地不保險。

　　（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）

　　結論——可圖，作為根據地。

　　第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。　　

　　五、作業。　　

　　完成課后作業2題，《教材全解》后的“體驗中考”。

　　第三課時

　　一、深入探討。　　

　　1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　藍圖：“霸業可成 ”    “漢室可興”

　　方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

　　根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。

　　2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

　　劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。

　　3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

　　特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。

　　4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。　　

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。

　　諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）

　　5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用？

　　引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

　　二、體會正面描寫與側面描寫的運用。　　

　　正面：諸葛亮隱居及答問過程  體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

　　側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答  體現：表現諸葛亮的非凡才能。

　　三、拓展練兵。　　

　　1.通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。

　　2、詞類活用：

　　①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。  壺，用壺盛。

　　信義著于四海：信，講信用。

　　②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

　　3、一詞多義：

　　①信：謂為信然——確實   信義著于四海——誠信   欲信大義于天下——同“伸”，伸張

　　②因：因屏人曰——于是  因以為號焉。《五柳先生傳》——因此 

　　高祖因之以成帝業——憑借  余因得遍觀群書——因此  罔不因勢象形——就著，根據

　　③遂：由是先主遂詣亮——于是，就  然操遂能克紹——終于、最終

　　遂迷，不復得路。——終于、竟然

　　④誠： 此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。  誠如是——如果

　　⑤已：然志猶未已——停止  自董卓已來——通“以”    已歷三世——已經

　　⑥謂：謂為信然——認為   謂先主曰——對……說

　　⑦然： 謂為信然——這樣   然志猶未已——然而，但是

　　⑧用:  遂用猖蹶——因此   賢能為之用——利用   此用武之國 ——運用

　　4、句   式：

　　⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。

　　⑵省略句：君與俱來。

　　⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅    時人莫之許也。

　　⑷遞進復句：非惟天時，抑亦人謀也。

　　⑸被動句：賢能為之用。

　　5、古今異義

　　顧  古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。   今義，照顧。

　　凡  古義，總共。凡三往。           今義，平常的。

　　孤  古義，我，古代王侯的自稱。     今義，孤立。

　　殆  古義，大概。此殆天所以資將軍   今義，危險。（百戰不殆）

　　日  古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽或日子

　　四、出自本文的成語。　　

　　度德量力     簞食壺漿     挾天子而令諸侯

　　五、用法遷移。　　

　　將下列字組成語并要求用法一樣：

　　①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）

　　②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰

　　③度：審時度勢、以己度人

　　六、視野擴展。　　

　　收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)

《隆中對》人教九上 篇2

　　【教學目標】

　　1 知 識 和 能 力：   積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2 過 程 和 方 法：   反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

　　【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

　　【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　（一）  導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。                                                                                                                  

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

　　（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元2XX年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

　　hào    fǔ        suì yì   bǐng  qīng tuí duó      shēn   chāngjué

　　好 為《梁父吟》   遂 詣亮  屏人  傾  頹  度德量力  信大義  猖 獗  

　　kuài   dài   yīn          xù        zhòu  zhū róng  dān

　　吳 會   殆   民殷國富   存恤   帝室之胄   諸  戎     簞食壺漿

　　（四）  讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——（倒裝句） 翻譯：___________________________________

　　2 賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

　　（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。

　　1 是誰在問？——先主劉備。

　　2 問誰？————問諸葛亮。

　　3 問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 為什么問？——a 有徐庶的推薦。

　　b 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5 是誰在回答？——諸葛亮。

　　6 他答了些什么？試概括他答話的要點：

　　（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　（4）確定霸業興漢的策略：（a）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　（b）等待時機：天下有變。

　　（c）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

　　（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

　　（4）相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　a 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　b 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　c 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　e 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

　　諸葛亮的答話和a 屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。

　　（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。a 徐庶見先主，先主器之。

　　b 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　c 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

　　d 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　e 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　（十）內容回顧，課堂小結。

　　（十一）布置作業。

　　附：板書設計

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。       

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆       備三顧：凡三往，乃見。

　　曹     孫               記

　　分析政治形勢   荊     益               事

　　中                                 將軍優勢       

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻      記

　　對                 制定戰略方針   西和諸戎，南撫夷越      言

　　外結孫權，內修政理

　　天下有變，則   …… 

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

　　教學反思：  《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。

《隆中對》人教九上 篇3

　　一、教學目標：

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　二、教學重點、難點與疑點：

　　當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 。

　　三、課時安排：

　　3課時

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　(二)檢查預習，學生齊讀課文。

　　(三)老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)。

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)。

　　先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)。

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世)。

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧。。

　　劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　(五)人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯)

　　第二課時

　　(一)學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導)

　　博陵、穎 、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.亞.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉級在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3.江東：孫權占據的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔…此用武之國)

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　(二)出示三國形勢圖(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　(三)請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操 北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 。

　　孫權 據江東，已經三世，國顯民附 可以為援 。

　　劉表 據荊州用武之國，不能守 。

　　劉璋 據益州險塞，暗弱 可攻荊益。

　　張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤。

　　有利條件：

　　劉備 帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴。

　　(四)參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。(五)諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒。

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附， 任用賢能 可援不可圖 。

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉漳：據益州險塞，暗弱。

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　(一)再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　(二)通過一番精彩的對話，我們初步了 解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流 一下。

　　(三)完成課后練習一、三。

　　(四)發《三國演義》第37、38回的資料， 做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家 和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　(五)建議：學完《出師表》一文，可與本 文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人 物諸葛亮。

　　與本文相關資料：

　　1. 詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　杜甫《蜀相》

　　2. 諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表 風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

　　五、教后反思

《隆中對》人教九上 篇4

　　教學設想

　　本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入  新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業 

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操；

　　④內政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《隆中對》人教九上 篇5

　　教學目標：

　　1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　學習重點：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2、全文主要運用了什么寫法?

　　教學步驟：

　　一、導入

　　1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

　　2、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

　　3、解題

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內容。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權，可以為援而不可圖;對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹，統一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么?

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。

　　5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?

　　照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　6、全文主要運用了什么寫法?

　　一是運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

　　二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

　　四、教師小結

　　五、布置作業

《隆中對》人教九上 篇6

　　一、歌詞導入，營造氣氛。

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、明確學習目標：

　　1、積累一些文言詞匯，學會翻譯文言文，了解文章大義。

　　2、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

　　3、 掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　4、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學重點：

　　2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　教學難點：

　　學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　三、預習交流后，再借助下列材料詳細了解。

　　1、《三國志》及陳壽簡介

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　《 隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

　　陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、背景介紹

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　四、自主學習。

　　(一)朗讀課文，整體感知

　　1、聽錄音，為課文正音、正字。

　　隴 畝 樂毅 度德量力 欲信大義于天下 猖獗 挾天子而令諸侯 北據漢、沔 存恤 帝室之胄 信義著于四海 傾 頹 夷 越

　　2、學生自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　3、翻譯下列句子，解釋重點字詞。

　　①亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。

　　②諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎?

　　③此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

　　④孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出?”

　　⑤曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱 為強者，非惟天時，抑亦人謀也。

　　⑥今操 已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　　⑦孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。

　　⑧益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。

　　將軍既帝室之胄，信義著于四海，

　　⑨天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　(二)疏通文意，理解課文。

　　1、學生分成六人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。

　　先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　2、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　3、老師提出重點字詞，要求學生作答。(課下注釋上重點字詞)

　　(三)、理清結構

　　第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

　　第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

　　第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

　　第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

　　五、合作交流，研讀課文。

　　1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什么策略?

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北。

　　2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

　　3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

　　根據：占據荊州和益州的必要性和可能性

　　4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的'?

　　特別強調了“人謀”的作用

　　非惟天時，抑亦人謀也

　　賢能為之用

　　總攬英雄

　　5、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的

　　人物形象。

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　六、拓展延伸，寫法探究。

　　思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的?

　　諸葛亮隱居(正面描寫)

　　徐庶舉薦(側面描寫)

　　劉備與諸葛亮對話(正面描寫)

　　關張不悅(側面描寫)

　　七、課堂小結：

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

　　八、作業練習：

　　有關劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關描述，根據自己的積累，談談有關諸葛亮或劉備的故事。

　　布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　板書設計：

　　隆中對

　　諸葛亮

　　天下形勢: 對曹操，不可與之爭鋒;

　　對孫權，可以為援而不可圖;

　　對荊、益二州，可奪之。

　　三步走戰略: 主攻荊州→奪取益州→聯吳滅曹，統一全國。

《隆中對》人教九上 篇7

　　[ 教學目標 ] 

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，并學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。 

　　2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領略諸葛亮的軍事天才。 

　　[ 教學設想 ] 

　　1 、利用多媒體的優勢，將枯燥的文字變為直觀的圖片和生動的動畫。 

　　2 、強調學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。 

　　[ 教學準備 ] 

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內容。 

　　在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。 

　　利用第一課時，帶領學生反復朗讀課文，以培養其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內容，把握文章的脈絡。 

　　[ 教學過程 ] 

　　第二課時 

　　一、創設情境，激趣導入 

　　（點擊課件，屏幕上出現這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現） 

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀） 

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現課題。） 

　　（畫面切換到劉關張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果） 

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！ 

　　師：《三國演義》中最經典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？ 

　　（一學生將課前收集的故事大致講述了一番） 

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現相關文字簡介。） 

　　（再次點擊鼠標，出現三國時期的戰略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。） 

　　師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？ 

　　（幾個學生上來指點，但不是很準確。） 

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表 

　　是荊州牧，就相當于我們現在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。 

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環節一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。） 

　　二、進入角色，積極探究 

　　（先布置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛病） 

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？ 

　　（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再開始布置任務。） 

　　師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態來表現。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用啊！ 

　　（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經準備好了。） 

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑） 

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統天下！ 

　　師：注意神態！再來一遍！好不好？ 

　　（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。） 

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？ 

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來了。 

　　師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！ 

　　生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據有長江天險，從我父兄到我已經歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！ 

　　師： “ 劉表 ” 呢？ 

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！ 

　　（另外一男生舉手，老師示意他起來發言。） 

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發揮一下！ 

　　師：請！ 

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起） 

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！ 

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了！（搖頭嘆息） 

　　（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲） 

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優勢嗎？ 

　　（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手） 

　　生：劉表的優勢是身據交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業 ” 。 

　　師：不錯！荊州身據要塞，兵家必爭；益州物產豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？ 

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產富饒的寶地，誰不想占有呢？ 

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權 ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現對四人勢力的概括。） 

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？ 

　　生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，并且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。 

　　師：這是最終目標嗎？ 

　　生：最終要打敗曹操、孫權。 

　　師：然后呢？書上有沒有說？ 

　　生：（學生看書，有人說）成就霸業，興復漢室。 

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎么辦呢？ 

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。 

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？ 

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點擊畫面，出現兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現 “ 霸業可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。） 

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。 

　　（大家齊心協力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。） 

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？ 

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ” 

　　師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結果。 

　　第三課時 

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣 

　　師：上節課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？ 

　　生：有一點。 

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態度還是否定態度？ 

　　生：肯定。 

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環節。（點擊鼠標，出現 “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。） 

　　( 學生討論后，紛紛回答 ) 

　　生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。 

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎么會有成就霸業，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。 

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。 

　　（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。） 

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。 

　　生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？ 

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？ 

　　（學生開始爭辯、討論） 

　　生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎么能發現高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。 

　　生：對！這說明他是一個沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？ 

　　生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。 

　　生：文章結尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？ 

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。 

　　師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭） 

　　師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿。 

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。 

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。 

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。 

　　師：你的思維極具發散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。 

　　師：現在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標，出現描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。） 

　　（根據提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發言。） 

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應該是側面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。） 

　　四、古今對話，拓展思維 

　　（點擊鼠標，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會對他說些什么？） 

　　師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？ 

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？ 

　　生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑） 

　　生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話，結果也許會是另一種樣子。 

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？ 

　　生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。 

　　師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養生之道。也希望你們能珍愛生命！ 

　　（教師小結，結束本節課的授課任務） 

　　[ 教學反思 ] 

　　一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。 

　　總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。 

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

《隆中對》人教九上 篇8

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

《隆中對》人教九上 篇9

　　[ 教學目標 ]

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰略方針及根據，并學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。

　　2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領略諸葛亮的軍事天才。

　　[ 教學設想 ]

　　1 、利用多媒體的優勢，將枯燥的文字變為直觀的圖片和生動的動畫。

　　2 、強調學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。

　　[ 教學準備 ]

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內容。

　　在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。

　　利用第一課時，帶領學生反復朗讀課文，以培養其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內容，把握文章的脈絡。

　　[ 教學過程 ]

　　第二課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　（點擊課件，屏幕上出現這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現）

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀）

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現課題。）

　　（畫面切換到劉關張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果）

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！

　　師：《三國演義》中最經典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？

　　（一學生將課前收集的故事大致講述了一番）

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現相關文字簡介。）

　　（再次點擊鼠標，出現三國時期的戰略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。）

　　師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？

　　（幾個學生上來指點，但不是很準確。）

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表

　　是荊州牧，就相當于我們現在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環節一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。）

　　二、進入角色，積極探究

　　（先布置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當的毛病）

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？

　　（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再開始布置任務。）

　　師：假設你們就是曹操、孫權、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態來表現。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用啊！

　　（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經準備好了。）

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑）

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統天下！

　　師：注意神態！再來一遍！好不好？

　　（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。）

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現出來了。

　　師：很好！下面請 “ 孫權 ” 來表演！

　　生：（語速較緩慢）我孫權在勢力上雖然比不過曹操，但我們據有長江天險，從我父兄到我已經歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！

　　師： “ 劉表 ” 呢？

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！

　　（另外一男生舉手，老師示意他起來發言。）

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發揮一下！

　　師：請！

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起）

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了！（搖頭嘆息）

　　（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲）

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優勢嗎？

　　（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手）

　　生：劉表的優勢是身據交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業 ” 。

　　師：不錯！荊州身據要塞，兵家必爭；益州物產豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產富饒的寶地，誰不想占有呢？

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權 ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現對四人勢力的概括。）

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？

　　生：要劉備不與曹操、孫權爭鋒，并且與孫權結為友好，先拿下荊州、益州。

　　師：這是最終目標嗎？

　　生：最終要打敗曹操、孫權。

　　師：然后呢？書上有沒有說？

　　生：（學生看書，有人說）成就霸業，興復漢室。

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數民族部落又該怎么辦呢？

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現諸葛亮制定的戰略方針。再次點擊畫面，出現兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現 “ 霸業可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰策略有了更深刻的印象。）

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現在他深知治國不光要考慮到地理環境、經濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關的句子。

　　（大家齊心協力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。）

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”

　　師：對，就是孟子強調的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結果。

　　第三課時

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣

　　師：上節課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰略方針，領略了諸葛亮的軍事才能。這節課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？

　　生：有一點。

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態度還是否定態度？

　　生：肯定。

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環節。（點擊鼠標，出現 “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。）

　　( 學生討論后，紛紛回答 )

　　生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎么會有成就霸業，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。

　　（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。）

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。

　　生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？

　　（學生開始爭辯、討論）

　　生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎么能發現高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。

　　生：對！這說明他是一個沉穩的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？

　　生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。

　　生：文章結尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。

　　師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。

　　師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭）

　　師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰的不滿。

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。

　　師：你的思維極具發散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。

　　師：現在，我們大家來總結一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標，出現描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。）

　　（根據提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發言。）

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結尾處應該是側面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。

　　（顯示競賽結果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。）

　　四、古今對話，拓展思維

　　（點擊鼠標，出現下面文字：假設諸葛亮現在就在你的面前，你會對他說些什么？）

　　師：假設我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？

　　生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑）

　　生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權的話，結果也許會是另一種樣子。

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？

　　生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。

　　師：多謝你的關心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養生之道。也希望你們能珍愛生命！

　　（教師小結，結束本節課的授課任務）

　　[ 教學反思 ]

　　一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。

　　總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

《隆中對》人教九上 篇10

　　《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。

　　在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

《隆中對》人教九上 篇11

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點：

　　目的1。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　（以故事、對聯等引起學生求知的興趣）

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　（用原文回答）

　　1、劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山？

　　2、天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3、在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么？

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮？與同學交流一下。

　　三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工？

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事？請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》人教九上 篇12

　　教學目標:

　　1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學重點:

　　了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習，讀準確下列字音

　　沔 挾 勝 殆 暗 殷

　　2、學生齊讀課文。

　　3、老師范讀課文。

　　4、梳理課文結構

　　第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

　　第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

　　第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

　　第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

　　三、學生討論回答

　　1、要求學生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮:隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅，，)

　　崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

　　先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)

　　董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)

　　曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)

　　袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權:繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世”)

　　高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表:荊州牧

　　劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　說明:弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

　　(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

　　五、布置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生快速閱讀

　　二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

　　2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3、江東:孫權占據的地方。

　　4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國)

　　5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　劉璋:據益州險塞，暗弱

　　劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

　　張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

《隆中對》人教九上 篇13

　　隆中對（一）

　　深圳市荔香中學 何俊婷

　　設計方案一

　　教學設想：

　　這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關系入手，進而理解課文，了解諸葛亮的遠見卓識。

　　教學目的：

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學難點 ：

　　目的1。

　　教學步驟 ：

　　課前預習：要求學生正音、熟讀課文，準備有關諸葛亮的故事、對聯、詩歌

　　第一課時

　　一、導入  新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？

　　二、檢查預習，學生齊讀課文。

　　三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　四、學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　五、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

　　（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數）

　　曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。

　　孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　說明：弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　六、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯）

　　（設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）

　　七、布置作業 ：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

　　3.江東：孫權占據的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔……此用武之國）

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）

　　三、請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

　　五、建議：學完《出師表》一文，可與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　相關網站：

　　http：

　　資料：

　　1.詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　──杜甫《蜀相》

　　2.諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　5.補充：官渡之戰。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰，對峙數月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰）。此戰，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創造以少勝多的著名戰例。

《隆中對》人教九上 篇14

　　學習目標：

　　(1)通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　(2)積累一些文言詞匯，如實詞、虛詞等。

　　(3)交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

　　學習重點：理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

　　學習難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　資料鏈接:

　　1.作者作品簡介：

　　本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》

　　作者陳壽(233—297)字承祚，晉朝安漢(現在四川南充)人，史學家，所著《三國志》六十五卷，是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2.時代背景簡介：

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰了七十二年，全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處于劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

　　自主預習案 ：

　　自主學習指導：

　　1. 給下列劃加點的字注音。

　　好 為《梁父吟》 ( ) 遂 詣 亮 ( ) 屏 人 ( )

　　傾 頹( ) 度 德 量 力( ) 信 大 義( )

　　猖 獗( ) 存恤 ( ) 民殷國富( )

　　帝室之胄( ) 諸 戎 ( ) 簞食壺漿( )

　　漢沔　( )

　　2.文學常識填空：

　　陳壽，字 __________ ，_________ 朝人，_________ 家。諸葛亮，字__________ ，曾隱居隆中，后做_________ 丞相。

　　“對”，指_________，___________________________________叫“對策”。

　　課內探究案

　　一.情境導入：

　　播放歌曲《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”英雄已逝，但英名長存，諸葛亮曾在古隆中曾“指點江山，面授機宜。”今天我們要通過《隆中對》這篇文章來一睹他的風采。

　　二.自主探究，釋疑解惑：

　　(一)解釋加點的詞語：

　　謂為信然( ) 先主器之 (　 ) 枉駕顧之( )

　　遂用猖蹶( ) 民殷國富( ) 身率益州之眾( )

　　(二)通假字的意思：

　　欲信大義于天下(信，通“ 　 ”意思是 　　　　　)

　　自董卓已來已，(已，通“ 　”，意思是 　　　　 )

　　(三)一詞多義：

　　謂 謂為信然(　　 ) 謂先主日( 　　)

　　已 然志猶未已(　　 ) 自董卓已來(　　 ) 已歷三世(　)

　　信 謂為信然( 　　) 信義著于四海(　　 )欲信大義于天下( 　)

　　然 謂為信然( 　　) 然志猶未已( 　　)

　　用 遂用猖獗( 　　) 賢能為之用( 　　) 此用武之國( 　)

　　(四)翻譯句子。

　　非為天時，抑亦人謀也。 翻譯：

　　荊州北據漢、沔，利盡南海。 翻譯：

　　此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?翻譯：

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍乎? 翻譯：

　　今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。翻譯：

　　此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。翻譯：

　　三.問題探究：

　　1.諸葛亮怎樣分析當時形勢?為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

　　3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　內政和外交方面應遵循的方針是：

　　諸葛亮先論述了占據荊州的必要性：

　　再論述占據荊州的可能性：

　　最后論述占據益州的可能性：

　　4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?

　　四.拓展檢測案:

　　1.分析劉備和諸葛亮的人物形象。

　　2.思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的?

　　3.凡三往，乃見。即是_____________________________的故事。既表現了劉備的______________態度，又表現了諸葛亮的_____________________的精神。

　　4.積累一些和諸葛亮相關的故事和名句。

《隆中對》人教九上 篇15

　　《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利于初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。

　　同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發性的引導語。

《隆中對》人教九上 篇16

　　【教學目標】

　　1 知識和能力：

　　積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2 過程和方法：

　　反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態度和價值觀：

　　發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學重點】

　　讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。

　　【教學難點】

　　教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學方法】

　　朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

　　【教材及學情分析】

　　本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　(一) 導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

　　(二) 簡介背景及題目：

　　東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　(三) 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

　　hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

　　好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗

　　kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

　　吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿

　　(四) 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——(倒裝句) 翻譯：___________________________________

　　2 賢能為之用——(被動句)翻譯：________________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也。——(判斷句)翻譯：____________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?——(反問句)翻譯：_____________________________________________________________________

　　(五) 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問?問誰?問什么?為什么問?是誰在答?他答了些什么?試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答?這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

　　【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。

　　1 是誰在問?——先主劉備。

　　2 問誰?————問諸葛亮。

　　3 問什么?——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 為什么問?——A 有徐庶的推薦。

　　B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5 是誰在回答?——諸葛亮。

　　6 他答了些什么?試概括他答話的要點：

　　(1)分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾(軍事上)，挾天子而令諸侯(政治上)——不可與爭鋒;孫權據有江東(天險)，已歷三世(歷史)，國險而民附(民心)，賢能為之用(人才)——可以為援而不可圖。

　　(2)分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　(3)分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　(4)確定霸業興漢的策略：(A)做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　(B)等待時機：天下有變。

　　(C)起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 他為什么要這樣答?也就是他答話的依據是什么?

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　(1)看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”(聯吳抗曹)

　　(2)在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　(3)看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

　　(4)相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

　　(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

　　A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　(六)對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?

　　諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

　　(七)文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。

　　B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

　　D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

　　E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　(八)印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處?試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　(九)拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　(十)內容回顧，課堂小結。

　　(十一)布置作業。