《隆中對(duì)》（精選15篇）

《隆中對(duì)》 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞語(yǔ);

　　2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、朗讀

　　2、諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和程序

　　教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語(yǔ)。

　　一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

　　由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入

　　二、有關(guān)內(nèi)容介紹(4分鐘)

　　1、隆中，山名，在今湖北，劉備當(dāng)年三次到此請(qǐng)諸葛亮出山。

　　對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。

　　古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的.問(wèn)題所陳的對(duì)策。

　　2、背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。

　　3、陳壽，史學(xué)家《三國(guó)志》

　　4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　三、正音與朗讀(30分鐘)

　　1、學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助注釋，默讀課文。

　　隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù

　　屯tún 臥wò 枉wǎng

　　竊 qiè 度duó 信shēn

　　勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng

　　2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3、學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)

　　1、見(jiàn)課文注解，補(bǔ)充于下：

　　將軍豈愿見(jiàn)之乎 豈，可。

　　然操遂能克紹 遂，竟然。

　　2、特殊句式

　　時(shí)人莫之許也 賓語(yǔ)前置

　　諸葛孔明者，臥龍也 判斷句

　　君與俱來(lái) 省略句

　　3、練習(xí)二

　　度，估計(jì)。 遂，于是、就。

　　挾，挾持、控制。 誠(chéng)，的確。

　　就，接近。枉，委屈。顧，看望。

　　簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 (名詞作動(dòng)詞)

　　五、課堂小結(jié)

《隆中對(duì)》 篇2

　　【教材依據(jù)】

　　《隆中對(duì)》是人教版語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)第六單元23課，在學(xué)習(xí)了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對(duì)學(xué)生前面講讀課文的檢測(cè)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)又為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1 知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2 過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。

　　3 情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言實(shí)詞，進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練；理解隆中對(duì)策的基本內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　文言文重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯訓(xùn)練；對(duì)比閱讀理解。

　　【教法選擇】

　　根據(jù)這節(jié)可相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，加上班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)小組健全，運(yùn)作良好，同學(xué)的自學(xué)能力較高，可采用合作性學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)以教師的指導(dǎo)為主，安排學(xué)生分組訓(xùn)練，完成翻譯的任務(wù)。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組長(zhǎng)安排進(jìn)度，邊討論邊動(dòng)手，在共同完成翻譯的基礎(chǔ)上，推選一名同學(xué)在全班交流。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課前預(yù)習(xí)：教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生正音，安排學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音及時(shí)更正。將重點(diǎn)的文言文實(shí)詞勾劃出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)查字典，借助注釋理解文言文實(shí)詞在句子中的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。

　　一、導(dǎo)課：由“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入。

　　1、簡(jiǎn)介《三國(guó)志》及“四史”的相關(guān)知識(shí)。

　　2、解題“對(duì)”的含義“對(duì)策”。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：由學(xué)習(xí)小組在課前將預(yù)習(xí)題寫在黑板上，題目包括文學(xué)常識(shí)，字音和重點(diǎn)實(shí)詞（預(yù)習(xí)題由學(xué)習(xí)小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學(xué)統(tǒng)一，并對(duì)試題進(jìn)行指導(dǎo)。）要求出題的小組安排同學(xué)在黑板上完成預(yù)習(xí)題，其余同學(xué)在練習(xí)本上完成預(yù)習(xí)題。

　　三、講授新課：

　　1、組織全班同學(xué)集體朗讀課文。

　　2、聽(tīng)寫重點(diǎn)文言實(shí)詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度

　　猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞

　　3、在聽(tīng)寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行全文的翻譯訓(xùn)練，同學(xué)根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個(gè)同學(xué)記一段，便于交流。

　　4、在學(xué)生自主翻譯的'同時(shí)，教師在黑板上出重點(diǎn)直譯的句子，對(duì)翻譯速度快的同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

　　1、時(shí)人莫之許也。

　　2、諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、君與俱來(lái)。

　　4、凡三往，乃見(jiàn)。

　　5、非唯天時(shí)，亦抑人謀也。

　　6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

　　5、檢查學(xué)生翻譯情況，安排同學(xué)在黑板上翻譯重點(diǎn)句訓(xùn)練。

　　6、交流翻譯結(jié)果，對(duì)重點(diǎn)句及時(shí)更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。

　　四、再通讀全文，完成課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)。

　　【教學(xué)反思】

　　1、本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)前的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。在課前預(yù)習(xí)中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)贏得時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組出好課前預(yù)習(xí)題，對(duì)課堂教學(xué)起到引導(dǎo)作用。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔尖。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生自己完成，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，用定向訓(xùn)練題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師的教學(xué)采用點(diǎn)撥的方法，在面向全體的同時(shí)，做好尖子生的培養(yǎng)。

《隆中對(duì)》 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。

　　2. 掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3.通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2.諸葛亮為什么提出這樣的策略?

　　(解說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致 用。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說(shuō)理方法， 提高思維能力。)；

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

　　二、初讀，感知課文

　　1.對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2.通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　3.師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。

　　三、誦讀，思考問(wèn)題

　　1.根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

　　2.學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問(wèn)題。

　　四、品讀，探究交流

　　1.以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　2.設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問(wèn)題：

　　1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?

　　明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。

　　2.既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3.本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

　　4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。

　　(解說(shuō)：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)

　　[點(diǎn)撥]

　　一、《隆中對(duì)》

　　《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話�！皩�(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。

　　二、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。

　　三、“文眼”

　　本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開(kāi)，劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。

　　四、正面描寫與側(cè)面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的'過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　五、諸葛亮的策略

　　諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對(duì)全國(guó)的形勢(shì)了如指掌，對(duì)當(dāng)時(shí)政壇人物如數(shù)家珍，可見(jiàn)其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，

　　“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。

　　(解說(shuō)：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問(wèn)題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中，尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。)

　　板書設(shè)計(jì)

　　天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；

　　對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；

　　對(duì)荊、益二州，可奪之。

　　三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。

《隆中對(duì)》 篇4

　　教學(xué)設(shè)想

　　《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針，以統(tǒng)一天下。

　　文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確，講清楚。

　　學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

　　1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。

　　2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。

　　二、板書課題，導(dǎo)入新課

　　板書課題，解題。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　�、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　�、菨}：yǐng，不要寫成“穎”

　�、染停航咏�，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。

　�、稍劊簓ì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。

　�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　�、祟j：tuí，崩壞，倒塌。

　�、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。

　�、托牛和ā吧臁�，伸張。

　�、斡茫阂�(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

　�、袆伲簊hēng，盡。

　�、褦�(shù)：shǔ，計(jì)算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　�、鱼妫簃iǎn，水名。

　�、詴�(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。

　�、沾�：dài，大概(另一義為危險(xiǎn))。

　　⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　�、匾螅簓īn，富裕。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

　　六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè)

　　朗讀課文，對(duì)著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

　　一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四�！怠�—威信和正義在全國(guó)都很顯著。

　　二、幾個(gè)難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。

　　2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)

　　三、學(xué)生朗讀課文

　　四、布置作業(yè)

　　1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見(jiàn)�！蔽鍌�(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的`“對(duì)策”。

　　2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說(shuō)話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析：

　　前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒�！边@里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無(wú)能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四�！�)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn)�！跋戎髟唬骸�善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

　　3.小結(jié)這一部分。

　　在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見(jiàn)到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能。從某種意義上說(shuō)，劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè)毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆�！�

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”，照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過(guò)渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法

　　《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨�，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

　　六、學(xué)生齊誦第4段

　　七、布置作業(yè)

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對(duì)》 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、了解本文作者陳壽和《三國(guó)志》。

　　2、理解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　過(guò)程與方法：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

　　2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)諸葛亮自尊自重、謹(jǐn)慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、積累文言詞語(yǔ)，提高閱讀文言文的能力。

　　2、體會(huì)課文重的人物性格特點(diǎn)。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　難點(diǎn)：

　　1、理解本文是怎樣通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè)道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

　　二、解題：

　　1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國(guó)志》�！度龂�(guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對(duì)”，回答、應(yīng)對(duì)，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問(wèn)題作出的回答。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。

　　3、背景介紹

　　東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。

　　此后，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一�！度龂�(guó)志》就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，是劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　4、理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。

　　第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

　　5、詞語(yǔ)積累：

　　一詞多義：

　　謂 認(rèn)為 謂為信然 對(duì)……說(shuō) 謂先主日

　　已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來(lái) 已經(jīng) 已歷三世

　　信 確實(shí) 謂為信然 誠(chéng)信 信義著于四海 同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

　　用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運(yùn)用 此用武之國(guó)

　　詞性活用：

　　簞 用簞 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

　　通假字：

　　信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來(lái)

　　句式：

　　(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　(2)省略句。君與俱來(lái)。

　　(3)倒裝句。時(shí)人莫之許也

　　6、齊讀課文。

　　四、小結(jié) 布置作業(yè)：

　　熟讀課文，試背誦課文第四段。

　　第二課時(shí)

　　一、師生交流，導(dǎo)入新課

　　與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

　　二、讀課文 品人物：

　　1、諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè)毅”說(shuō)明他什么?

　　——說(shuō)明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

　　2、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

　　——因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

　　3、諸葛亮為什么只可“就見(jiàn)”“不可屈致”?

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來(lái)。

　　⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的'尊重。

　　4、劉備請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么?

　　——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。

　　5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?

　　——?jiǎng)�備說(shuō)話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露出對(duì)漢室江山的焦慮之情�！胺踩�往，乃見(jiàn)”既說(shuō)明了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。

　　6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))

　　——曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯， 不可與爭(zhēng)鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能， 可援不可圖

　　可爭(zhēng)，可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

　　戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻;取得外援，撫民養(yǎng)兵;偏安一隅，以待時(shí)機(jī)。

　　7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么?諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

　　——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。

　　戰(zhàn)略方針: 奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基;結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹;撫和戎越，內(nèi)修政治。

　　根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

　　8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”?

　　——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴�！蔼q魚(yú)之有水來(lái)”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。

　　9、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。

　　——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，才智過(guò)人的謀臣形象。

　　劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、觀歷史 談感悟：

　　結(jié)合歷史及電視劇《三國(guó)演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

　　學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。

　　四、拓展延伸

　　積累關(guān)于諸葛亮的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)、故事：

　　1、詩(shī)詞

　　三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

　　日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來(lái)。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見(jiàn)老臣心。

　　3、詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

　　五、小結(jié)：

　　六、作業(yè)：

　　1、完成課后研討與練習(xí)。

　　2、預(yù)習(xí)《出師表》。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　亮自比：每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆 備三顧：凡三往，乃見(jiàn)。

　　曹 孫 記

　　分析政治形勢(shì) 荊 益 事

　　中 將軍優(yōu)勢(shì)

　　亮對(duì)策：

　　跨有荊益，保其巖阻 記

　　對(duì) 制定戰(zhàn)略方針 西和諸戎，南撫夷越 言

　　外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

　　天下有變，則 ……

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。

《隆中對(duì)》 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　◎知識(shí)與技能

　�、� 學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞； ② 學(xué)習(xí)說(shuō)理的一些方法，提高思維能力。

　　◎過(guò)程與方法

　�、� 了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說(shuō)理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；

　　② 抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問(wèn)題，揣摩文意。

　　◎情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　① 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；

　　② 做尊重知識(shí)，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問(wèn) 的人。

　　【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】

　　課時(shí)1

　　教學(xué)要點(diǎn)：背景簡(jiǎn)介；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路，把握對(duì)策的核心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。

　　一、導(dǎo)入新課：

　　《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋， 錦官城外柏森森。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音。 三顧頻煩天下計(jì)， 兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死， 長(zhǎng)使英雄淚滿襟�！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

　　1、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介：

　　《三國(guó)志》是記載魏、蜀、吳三國(guó)對(duì)峙時(shí)期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國(guó)志》、《古國(guó)志》等。

　　2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開(kāi)頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對(duì)”有對(duì)策的意思，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問(wèn)題作出的回答。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。

　　諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)著名政治家，軍事家，中國(guó)歷史上的名相�，F(xiàn)在，“諸葛亮”這個(gè)名字已經(jīng)成為了智慧的象征。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、聽(tīng)錄音，正音。

　　好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）

　　度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會(huì)（kuài） 殆 （ dài ）

　　民殷（yīn ）國(guó)富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿

　　2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　注意下列難句翻譯：

　�、� 因屏人也。 ② 君與俱來(lái)。 ③ 時(shí)人莫之許也。

　　④ 欲信大義于天下。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力。

　　⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也。

　　3、朗讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。

　　4、小組討論題展示：

　　1、 是誰(shuí)在問(wèn)？——先主劉備。

　　2 、問(wèn)誰(shuí)？————問(wèn)諸葛亮。

　　3 、問(wèn)什么？“君謂計(jì)將安出”中的“計(jì)”——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。

　　4 、為什么問(wèn)？——A 、有徐庶的推薦。B 、先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已�！�

　　5、 是誰(shuí)在回答——諸葛亮。

　　◎ 全文結(jié)構(gòu)概括

　　① 諸葛亮年輕時(shí)事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

　　②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能

　�、� 劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。

　　④ 劉備以“魚(yú)之有水”為喻，說(shuō)明諸葛亮對(duì)于他的重要性。

　　課時(shí)2

　　四、熟讀課文，探究交流。

　　6、他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

　　（1）分析對(duì)手的`形勢(shì)及應(yīng)對(duì)的策略：

　　A、曹操擁百萬(wàn)之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭(zhēng)鋒；

　　B、孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國(guó)險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　�。�2）分析有利的地勢(shì)及利用的策略：

　　荊州用武之國(guó)，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）分析劉備的優(yōu)勢(shì)：

　　帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　�。�4）確定霸業(yè)興漢的策略：

　　A、做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

　　B、等待時(shí)機(jī)：天下有變。

　　C、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

　　諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢(shì)的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃：

　�、� 看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢(shì)，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

　�、� 在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　③ 看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　④ 相時(shí)而動(dòng),準(zhǔn)確用兵：天下有變……

　　8 、這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？

　　① 從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

　�、� 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A、 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，樂(lè)毅。——胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

　　B 、諸葛孔明者，臥龍也�！�—避世待時(shí)而飛.

　　C、 此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 、先主曰：“善！”于是與亮情好日密�！�—見(jiàn)解高明，令人折服。

　　E 、關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也……”-----治國(guó)之棟梁。

　　9、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

　　諸葛亮的答話和A 屬于正面描寫，而B(niǎo)、C、D、E則屬于側(cè)面烘托。

　　10、文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來(lái)？

　　劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)，有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

　　A 、徐庶見(jiàn)先主，先主器之。

　　B、 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。

　　C、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將↗安出？”

　　D、 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　E 、先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言�！�

　　五、課堂總結(jié)

　�。ㄒ唬┡c課文相關(guān)的知識(shí)

　　1、三顧茅廬：誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。

　　2、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經(jīng)驗(yàn)。

　　3、三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量，就能想出好辦法。

　　4、贊諸葛亮的詩(shī)：“堪愛(ài)南陽(yáng)美丈夫，愿將弱主整匡扶。片言妙論三分定，一席高論自古無(wú)。先取荊州為家業(yè)，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足為形勢(shì)，須向茅廬指畫圖。”

　�。ǘ�）板書設(shè)計(jì)：

　　本文結(jié)構(gòu)

　　一、諸葛亮青年時(shí)代之事→→抱負(fù)→→作鋪墊

　　二、徐庶推薦諸葛亮→→側(cè)面烘托

　　1、不具備向東或向北

　　三、劉 備 問(wèn) 計(jì) ↗ 發(fā)展的可能性 ↘

　　諸葛亮對(duì)策 → 2、奪取荊、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

　　↘ 作為根基 ↗

　　3、修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹

　　四、孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也→→側(cè)面烘托

《隆中對(duì)》 篇7

　　教學(xué)設(shè)想： 這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學(xué)生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標(biāo)要求教師樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，即以人為本、促進(jìn)全面發(fā)展的教育觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀；發(fā)揮師生兩個(gè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)觀；開(kāi)放的、與現(xiàn)實(shí)生活和兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀。變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進(jìn)而理解課文，了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。教學(xué)目的： 1.通過(guò)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。 2.理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學(xué)難點(diǎn) ：目的1。教學(xué)步驟 ： 課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生正音、熟讀課文，準(zhǔn)備有關(guān)諸葛亮的故事、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌 第一課時(shí)一、導(dǎo)入  新課：《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�…”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)這篇文章來(lái)了解他，在學(xué)習(xí)之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？資料： 1.詩(shī)詞 三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。 出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟──杜甫《蜀相》 2.諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)： 日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。 青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來(lái)。 有廬堪千古，讀策定三分。 草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。 梁父吟成高士志，出師表見(jiàn)老臣心。 3.詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。 4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。 5.補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽(yáng)東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見(jiàn)烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬(wàn)余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見(jiàn)官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。背景介紹 1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢(shì)力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢(shì)力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒(méi)有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野，看守荊州的北門，以防曹操。公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。 4、曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。解題

　　    對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

　　1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué) 存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

　　3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”⑷就：接近，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同。⑸詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。⑻度：duó，估計(jì)、衡量。⑼信：通“伸”，伸張。⑽用：因(此)。⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。⒃會(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一義為危險(xiǎn))。⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。四、學(xué)生討論回答： 亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據(jù)。諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂(lè)毅，，）崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠�文中找答案�?（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來(lái)…不可勝數(shù)）曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開(kāi)國(guó)皇帝。劉表：荊州牧劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）說(shuō)明：弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因?yàn)閺娜宋锶耸�，也不至于很難。六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯） （設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計(jì)策做鋪墊。）七、布置作業(yè) ：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。 第二課時(shí)一、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)） 博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州 1.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。 2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段） 3.江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。 4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國(guó)） 5.益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。二、出示三國(guó)形勢(shì)圖，（雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái)，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。 曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒 孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援 劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó)，不能守 劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益 張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤有利條件 劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)） 曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒 孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖 劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。 劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱 張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。 第三課時(shí)一、再讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？三、完成課后練習(xí)一、三。建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。4.學(xué)生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。

　　第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要?jiǎng)�備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái)，“枉駕”才是得“宜”，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆。

　　第二課時(shí)

　　六、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?

　　明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng)。

　　談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

　　(1)條件如何? （①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。）

　　(2)怎樣準(zhǔn)備? （①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量； ②民族關(guān)系上，“和”“撫”   各部族，解除后顧之憂； ③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操； ④內(nèi)政上革新政治。）

　　(3)如何行動(dòng)?（ ①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì)，直取中原。）

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

　　在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì)，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí)。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　七、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴。“猶魚(yú)之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè)毅”和人稱“臥龍”。

《隆中對(duì)》 篇8

　　教學(xué)建議

　　一、課文題解

　　選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話�！皩�(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。

　　二、 文章主旨

　　本文通過(guò)對(duì)諸葛亮策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn)，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。

　　三、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。

　　第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。

　　第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。

　　第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。

　　第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

　　課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， “西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。

　　四、課文中心與人物性格特征

　　本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開(kāi)，劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。

　　五、正面描寫與側(cè)面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言

　　課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。

　　如劉備對(duì)諸葛亮隆中決策的反應(yīng)只用一個(gè)字“善！”便將劉備的感動(dòng)，敬佩、贊嘆之情充分表達(dá)了出來(lái)，真可以說(shuō)是惜默如金。又如，在《三國(guó)演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國(guó)志》中僅用了五個(gè)字：“凡三往，乃見(jiàn)�！眲�備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹(jǐn)慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達(dá)出來(lái)了，真是言簡(jiǎn)意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚(yú)之有水也”等富有生命力的語(yǔ)匯一直流傳至今，膾炙人口

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　一、備讀，內(nèi)引激趣

　　1.以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。

　　二、初讀，感知課文

　　1.對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2.通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　3.師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。

　　三、誦讀，思考問(wèn)題

　　1.根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。

　　2.學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問(wèn)題。

　　四、品讀，探究交流

　　1.以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

　　2.設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問(wèn)題：

　　1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?

　　明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。

　　2.既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3.本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。

　　4.鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。

　　(解說(shuō)：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例  2 

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

　　2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生討論分析來(lái)解決。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、明確目標(biāo)

　　1.疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

　　2.深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　這篇傳記，記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮

　　的雄才大略和高度的預(yù)見(jiàn)性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

　　介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　接著教師范讀課文，注意正音、正字。

　　然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

　　下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。

　　三、討論分析

　　教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生討論。

　　（1）文章每部分的內(nèi)容。

　�。�2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

　　（3）分析諸葛亮的人物形象。

　　歸納得出答案：

　　（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

　　第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。

　　第四部分（6）寫的余波一一關(guān)、張不悅。

　　（2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝�、二、四從�?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分是正面描寫。

　　（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見(jiàn)他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　做課后練習(xí)三。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語(yǔ)句，翻

　　2.課后練習(xí)一。

《隆中對(duì)》 篇9

　　23、

　　探究指導(dǎo)

　　一、 需掌握的字的讀音��

　　隴(lǒng)畝      潁(yǐng)川       枉(wǎng)駕        詣(yì)��     屏(bǐng)人   

　　傾頹(tuí)       度 (duó)德       猖蹶(chāng　jué)   沔(miǎn)     吳會(huì)(kuài) 

　　殆(dài)         存恤(xù)��       胄(zhòu)          夷(yí) 越    戎(róng)��

　　二、 作者簡(jiǎn)介�リ悏�(233～297)，西晉史學(xué)家。字承祚，安漢(今四川南充)人。主要著作有《三國(guó)志》《古國(guó)志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。��

　　三、 文章主旨�ケ疚耐ㄟ^(guò)對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn)，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。��

　　四、 課文注釋及譯文、分析��

　　亮 躬 耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每   自比   于  管仲、樂(lè)毅， 時(shí) 人

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛(ài)唱《梁父吟》。(諸葛亮)身高八尺，常常把自己比為管仲、樂(lè)毅，(可)當(dāng)時(shí)的莫 之 許 也。唯博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

　　人們都不承認(rèn)這件事。只有博陵的崔州平、潁川的徐庶和諸葛亮很友好，說(shuō)是確實(shí)這樣。��

　　時(shí)先主屯新野。 徐庶見(jiàn)先主，先主器之，謂  先主  曰： “諸葛孔明者，臥龍也，��

　　當(dāng)時(shí)劉備駐扎在新野。徐庶拜見(jiàn)劉備，劉備很器重他，(徐庶)對(duì)劉備說(shuō)：“諸葛亮，是臥龍啊，��將軍是否

　　將軍豈愿見(jiàn)之乎?”先主曰：“君與俱來(lái)�！笔�曰：“此人可就見(jiàn)，不可屈致也。��

　　愿意見(jiàn)他呢?” 劉備說(shuō)：“您和(他)一起來(lái)�！毙焓�說(shuō)：“這個(gè)人(只能)到他那里去拜訪，不能委屈(他)，召(他將 軍 宜枉 駕 顧 之。”

　　上門)來(lái)。您應(yīng)該屈尊一下親自去拜訪他�！豹� 

　　由 是 先 主 遂 詣 亮， 凡 三 往， 乃見(jiàn)。因屏人曰：             “漢室傾頹，

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，一共去了三次， 才見(jiàn)到。(劉備)就此叫(旁邊的)人避開(kāi)，說(shuō)：“漢朝(的統(tǒng)治)

　　奸   臣    竊    命，  主上  蒙  塵。 孤             不  度   德    量     力，

　　崩潰了，奸臣先后竊取了政權(quán)，皇上也遭難出奔。我不衡量(自己的)德行��(能否服人)，估計(jì)(自己的)力量(能

　　欲信大義   于   天下，而  智 術(shù) 淺 短，遂用猖蹶，     至于今日。         然志

　　否勝人)，想在天下伸張大義，但智謀短淺，就因此失敗，(弄)到今天(這個(gè)局面)。然而(我的)志向(到

　　猶未已，君 謂 計(jì) 將 安 出?”��

　　現(xiàn)在)還沒(méi)有罷休，您說(shuō)該采取怎樣的辦法呢?”��

　　亮 答 曰：“自  董  卓  已  來(lái)，       豪 杰 并 起，         跨州 連 郡 者��

　　諸葛亮回答道：“自從董卓(殺死少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán))以來(lái)，豪杰共同起兵討伐，占有好幾個(gè)州郡的，

　　不 可 勝 數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然 操 遂 能 克 紹，       以弱為強(qiáng)者，

　　多得數(shù)也數(shù)不完。曹操和袁紹相比較，名聲小而且兵力也少，然而曹操終于能打敗袁紹，由弱變強(qiáng)的原因，

　　非唯天時(shí)，抑亦人謀 也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

　　不僅僅是時(shí)機(jī)(好)，而且也是他的籌劃(得當(dāng))。現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有百萬(wàn)大軍，挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯，(曹操)

　　孫權(quán)據(jù)有江東， 已 歷 三 世， 國(guó)險(xiǎn)而�っ窀�，賢能為之用，

　　這(方面)，確實(shí)不能和他爭(zhēng)勝。孫權(quán)占據(jù)江東，已經(jīng)經(jīng)歷了三世，吳國(guó)地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附，有德有才的

　　此     可 以 為 援       而 不 可 圖 也。        荊州北據(jù)漢、沔，     利盡南海，

　　人被他任用， (孫權(quán))這(方面)可把(他)結(jié)為外援，而不可謀取他。荊州北面憑靠漢水、沔水，一直到南海的

　　東連   吳會(huì)，               西 通 巴、蜀， �ご擞梦渲畤�(guó)， 而 其 主不 能 守，

　　物資都能得到，東面連接著吳郡、會(huì)稽郡，西面直通巴郡、蜀郡，這(是)用兵之地，然而他的主人(劉表)

　　此 殆 天 所 以 資 將 軍， 將 軍 豈有 意 乎?         益州險(xiǎn)塞，          沃野

　　守不住，這大概是天拿(它)來(lái)資助將軍的，將軍可有(取它) 的意思嗎?益州形勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，幅員遼闊，

　　千里，      天府之土， 高 祖 因  之 �ひ� 成    帝業(yè)。 劉璋暗弱，     張魯在北，

　　自然條件優(yōu)越，是天府之地，漢高祖(劉邦) 憑借它而成就了帝王大業(yè)。劉璋昏庸懦弱，張魯在北面，百姓

　　民 殷 國(guó) 富   而   不知存恤。智 能 之 士 思 得  明 君。 將軍既帝室

　　殷實(shí)，國(guó)家富裕，可是(他們)卻不知道愛(ài)惜(人民)。有見(jiàn)識(shí)有才能的人都想得到一個(gè)賢明的君主。您既然是

　　之胄，    信 義 著 于 四 海， 總攬   英雄， 思賢    如渴，    若 跨 有 荊、益，

　　皇室的后代，信用和道義聞名于天下，又廣泛地羅致英雄，如饑似渴地思慕賢良，如果占據(jù)了荊州、益州，

　　保其巖阻，    西和諸戎，     南撫夷越，     外結(jié)好孫權(quán)，    內(nèi) 修 政 理；

　　扼守住險(xiǎn)要地勢(shì)，西面和各部族和好，南面安撫各民族，對(duì)外和孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟，對(duì)內(nèi)修明政治；(等到)

　　天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，  將軍身率     益州之眾出于秦川，��

　　天下(形勢(shì))有了發(fā)展變化，就派一員上將率領(lǐng)荊州的軍隊(duì)直向宛、洛進(jìn)軍，您親自率領(lǐng)益州的軍隊(duì)向秦川

　　百姓    孰   敢  不 簞食   壺漿   以  迎  將軍者乎?   誠(chéng)如是， 則  霸 業(yè) 可 成，

　　出兵，老百姓誰(shuí)不(用)籃子(盛著)飯食，(用)壺(裝著)酒漿來(lái)歡迎將軍呢? 如果真能如此，那么稱霸的大業(yè)就

　　漢室    可    興   矣�！豹�

　　能成功，漢王朝就可以復(fù)興了�！豹オ���

　　先主曰：“善!” 于是  與 亮    情 好  日  密。��

　　劉備說(shuō)：“好!”  從此，和諸葛亮的情誼就一天比一天深厚。��

　　關(guān)羽、張飛等不悅， 先主解之曰：“ 孤之有孔明，   猶魚(yú)之有水也。   愿諸君勿��

　　關(guān)羽、張飛等人不高興了，劉備勸解說(shuō)：“ 我得到了孔明，就好像魚(yú)兒得到了水一樣。希望你們不要

　　復(fù)言�！� 羽、 飛 乃 止。��

　　再說(shuō) (反對(duì)的)話。”關(guān)羽、張飛才不再說(shuō)什么了。��

　　全文可分四部分。�サ谝徊糠�(1)：概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。�サ诙�部分(2)：敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。�サ谌�部分(3～5)：寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。�サ谒牟糠�(6)：寫劉備非常重視諸葛亮的才能，側(cè)面烘托了諸葛亮的才能。

　　五、 寫作特色    1人物描寫上側(cè)面烘托與正面描寫相結(jié)合，詳略得當(dāng)。  2語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。��

　　六、 一詞多義��

　　1為： 唱    好為《梁父吟》��

　　結(jié)為   此可以為援而不可圖也��

　　是      謂為信然��

　　變?yōu)?nbsp;   以弱為強(qiáng)者��

　　表示被動(dòng)，“被”  賢能為之用��

　　2謂   說(shuō)        謂為信然��

　　對(duì)……說(shuō)   謂先主曰��

　　3已   停止       然志猶未已

　　已經(jīng)       今操已擁百萬(wàn)之眾

　　��    通“以”   自董卓已來(lái)��

　　4遂   就        由是先主遂詣亮

　　��    終于       然操遂能克紹

　　5 圖  謀取       此可以為援而不可圖也

　　地圖       圖窮而匕首現(xiàn)��

　　6利   物資      利盡南海

　　有利的條件   天時(shí)不如地利

　　7 盡  全部取得     利盡南海

　　消失，沒(méi)有   林盡水源(《桃花源記》)

　　8信   信用       信義著于四海��

　　通“伸”，伸張   欲信大義于天下��

　　9好   友好hǎo        外結(jié)好孫權(quán)

　　喜愛(ài)hào       好為《梁父吟》��

　　10將  將領(lǐng)   則命一上將將荊州之軍��

　　率領(lǐng)  則命一上將將荊州之軍��

　　11簞  古代盛飯用的圓竹筐    一簞食(

　　��     用竹筐盛著  簞食壺漿��

　　12因  于是、就    此因屏人曰��

　　憑借        高祖因之以成帝業(yè)��

　　七、 通假字��   1 “信”通“伸”，伸張。   

　　2“已”通“以”，以。 例句：自董卓已來(lái)

　　八、 詞類活用��1名詞作狀語(yǔ)�ト眨阂惶焯�  例句：于是與亮情好日密��

　　2名詞作動(dòng)詞�� 簞：用簞盛壺：用壺裝  

　　3形容詞作狀語(yǔ)�ネ猓簩�(duì)外內(nèi)：對(duì)內(nèi)      

　　九、 古今異義��

　　1用  古義：因此  今義：使用例句：遂用猖蹶��2猖蹶 古義：失敗  今義：兇猛而放肆例句：遂用猖蹶��3抑   古義：而且  今義：壓抑；或者  例句：抑亦人謀也��

　　4可以 古義：可以把  今義：表示可能；表示許可�� 例句：此可以為援而不可圖也

　　十、 特殊句式��

　　1判斷句�ダ�句：諸葛孔明者，臥龍也�！啊�…者，……也”判斷句式的標(biāo)志。��

　　2�� 省略句�ア� 省略主語(yǔ)�ダ�句：因屏人曰   省略了句子的主語(yǔ)：先主�ア� 省略賓語(yǔ)�ダ�句：君與俱來(lái) 省略了介詞“與”的賓語(yǔ)“之”，即“他”，指諸葛亮。3倒裝句�ア� 賓語(yǔ)前置�ダ�句：時(shí)人莫之許也  ② 狀語(yǔ)后置�ダ�句：欲信大義于天下4 被動(dòng)句�ゾ洌嘿t能為之用快樂(lè)套餐

　　一、 為下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并解釋該字的意思��

　　1因屏人曰  (      )        2好為《梁父吟》(      )��      3枉駕顧之  (       )

　　4遂用猖蹶 (      )��      5先主遂詣亮    (      )        6民殷國(guó)富 (       )�ざ�、 解釋下列句中加點(diǎn)詞的含義��

　　1   謂為信然��       謂先主曰           2�币匀� 為強(qiáng)者��   賢能為之用

　　3�� 因屏人曰��       高祖因之以成帝業(yè)   4�眲t命一上將��    將荊州之軍

　　三、 找出下列句中的通假字，并解釋它的含義��

　　1欲信大義于天下通；    通           。��2自董卓已來(lái)通；    通           。

　　四、 文學(xué)常識(shí)填空��

　　1�� 《三國(guó)志》是部         史書，共六十五卷，人們把它和       、       、       合稱為二十四史的“前四史”。��

　　2�� 陳壽是       朝人，       學(xué)家。“隆中對(duì)”的“對(duì)”是                的意思。

　　五、 閱讀下面的文段，回答文后的問(wèn)題��

　　(一)��將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

　　1為文中加點(diǎn)的字注音。�ア� 胄(       )  ② 戎(        )    ③ 簞(       )��

　　2我國(guó)古代對(duì)少數(shù)民族有不同的稱呼，文中出現(xiàn)了兩處。請(qǐng)指出來(lái)并解釋。��

　�、�                              ② ��                               

　　3 翻譯“將軍身率益州之眾出于秦川”一句                                    

　　4 上句中，“身”的意思是，本文中還有一個(gè)詞和它同義，這個(gè)詞是         。��

　　5 根據(jù)文章，將諸葛亮向劉備提出的具體戰(zhàn)略方針排列順序。��

　�、�   禮賢下士，收羅人才； ② 安撫邊境各民族；  ③ 廣布“仁義”；�ア� 結(jié)好孫權(quán)，搞好外交；  ⑤ 鞏固荊、益基地； ⑥ 利用帝室之胄的身份，打出“正統(tǒng)”旗號(hào)；⑦ 選擇時(shí)機(jī)，兩路出兵北伐；⑧ 搞好內(nèi)政。�フ�確順序是：                           ��

　　6 諸葛亮替劉備策劃的最終目標(biāo)是。(用文中的6個(gè)字來(lái)概括)��                 ��

　　參考答案  一、 1略  二、 1 謂：說(shuō)；謂：對(duì)……說(shuō)��2 為��：變?yōu)椋粸椋罕肀粍?dòng)，“被”3  因：就此、于是；因：憑借  4 將：將領(lǐng)；將：率領(lǐng)。�ト�、 1 “信”通“伸”：伸張2  “已”通“以”：介詞，以。�ニ�、 1 紀(jì)傳體《史記》《漢書》《后漢書》 2 晉史回答，應(yīng)對(duì)�� 五、 (一) 1  ①　zhòu② róng ③ dān  2 ① 戎：古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱呼。②夷越：泛指我國(guó)南部各族。3您親自率領(lǐng)益州的軍隊(duì)向秦川出兵   4 親自躬��5 ⑥③①⑤②④⑧⑦  6成霸業(yè)，興漢室��

《隆中對(duì)》 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1、理解課文的基本內(nèi)容。

　　2、熟悉課文，疏通文意。

　　3、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　3、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、誦讀品味把握人物的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　1、朗讀文言課文。

　　2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。

　　2、了解諸葛亮的卓越才能。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)示講授、賞析法

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�…”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。

　　二、解題：

　　1.陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、整體感知：

　　1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

　　4、齊讀課文。

　　四、新課講授：

　　（一）、疏通文意。

　　1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時(shí)］當(dāng)時(shí)。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善］友好。 [信然］確實(shí)這樣。

　　2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視�！局^……曰】對(duì)……說(shuō)。 [與俱來(lái)］與（之）俱來(lái)。俱。一起。 [就見(jiàn)］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

　　3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。.[乃見(jiàn)］才見(jiàn)到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計(jì)］計(jì)策。[安］疑問(wèn)代詞，怎么。

　　4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　[已來(lái)］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。 [爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。 [國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。 [胃］后代。 [信義］誠(chéng)信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。 [戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國(guó)南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠(chéng)如是］確實(shí)像這樣。 [日］一天天。

　�。ǘ�）、詞語(yǔ)積累：

　　1、一詞多義：

　　謂   認(rèn)為 謂為信然     對(duì)••說(shuō) 謂先主日

　　已   停止 然志猶未已   通“以”自董卓已來(lái)   已經(jīng) 已歷三世

　　信   確實(shí) 謂為信然     誠(chéng)信 信義著于四海

　　同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然   這樣 謂為信然     但是 然志猶未已 

　　用   因此 遂用猖獗     利用 賢能為之用    

　　運(yùn)用 此用武之國(guó)

　　2、詞性活用

　　簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

　　3、通假字

　　信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

　　已，通“以” 自董卓已來(lái)

　　5.句式

　�。�1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　�。�2）省略句。君與俱來(lái)。

　�。�3）倒裝句。時(shí)人莫之許也

　　作業(yè)布置：研討與練習(xí)二

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文

　　二、新課講授：

　　1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

　　明確：亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據(jù)。

　　明確：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂(lè)毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠�文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù)）

　　曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

　　孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開(kāi)國(guó)皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？

　　明確：曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯

　　4、學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

　　明確：博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　�、�、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

　�、啤⑿乱埃簞�備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）

　　⑶、江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

　�、�、荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國(guó)）

　　⑸、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　5、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

　　6、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

　　明確：諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

　　7、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

　　明確：內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性，“荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)”。再論述占據(jù)荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性，“益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　三、賞析本文刻畫人物形象的方法。

　　學(xué)生細(xì)細(xì)體味，同桌之間交流。

　　明確：從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫。劉諸問(wèn)答從正面通過(guò)人物自身的語(yǔ)言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn)，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚(yú)水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿。

　　課堂小結(jié)：

　　本文自始至終圍繞著隆中對(duì)策這個(gè)中心，圍繞諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語(yǔ)言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡(jiǎn)意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對(duì)》，汲取史學(xué)文學(xué)精華；用心解讀諸葛亮，樹(shù)遠(yuǎn)大志向，成有用之才。

　　作業(yè)布置：

　　1、研討與練習(xí)一、三

　　1、 課外閱讀《三國(guó)演義》，對(duì)文中涉及的人物進(jìn)行了解。

　　【教學(xué)反思】略

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　曹：不可爭(zhēng)

　　明察天下形勢(shì)   孫：不可圖

　　隆中劉                  荊益二州：可爭(zhēng)、可圖

　　三步走戰(zhàn)略：

　　(主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó))

《隆中對(duì)》 篇11

　　湖北省宜昌市第四中學(xué) 郭鋒

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　“三顧頻煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕�人�?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。

　　“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1.體會(huì)“記言”的史傳寫法

　　這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過(guò)寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來(lái)寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國(guó)史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。

　　2.理解諸葛亮特有的精神個(gè)性

　　“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國(guó)古代優(yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

　　3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法

　　教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學(xué)方式〗

　　1.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

　　文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。

　　2.組織閱讀比較

　　通過(guò)史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說(shuō)《三國(guó)演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。

　　3.啟發(fā)思考感悟

　　學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入

　　講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。

　　二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。

　　三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀

　　引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。

　　四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對(duì)比

　　延伸閱讀歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策　戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”（片斷），通過(guò)課文與小說(shuō)片斷的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。

　　五、繚繞清流牽?jī)砂订ぉぷx物為活水，推舟

　　交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入

　　師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：XX年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長(zhǎng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇，笑著對(duì)他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄�課文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到�！盭X年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中�？珊幽鲜∧详�(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

　　師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開(kāi)第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解�！奥≈校�地名，在現(xiàn)在湖北襄樊�！本褪沁@一句話引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長(zhǎng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。

　　師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中�！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？

　　生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。

　　師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢？

　　生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛亮唄。

　　師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”��！

　　生：這幾句詩(shī)是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。

　　師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。《隆中對(duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

　　二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）

　　師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn)來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽(tīng)，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來(lái)，我們共同討論。（師范讀）

　　生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見(jiàn)面后的一番對(duì)話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。

　　師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)向大家請(qǐng)教。

　�。▽W(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）

　　師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀

　　師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過(guò)閱讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀察？

　　生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？

　　生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒(méi)有道理？

　　師：還有沒(méi)有別的辦法呢？

　　生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。

　　師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）

　　生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒(méi)有道理這個(gè)角度來(lái)閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。

　　師：為什么說(shuō)是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？

　　生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)�，背面的曹操十分�?qiáng)大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。

　　師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？

　　生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

　　生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無(wú)計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。

　　生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)�面前后的態(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒(méi)有打算去請(qǐng)，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚(yú)之有水”，顯得十分欣喜和滿足。

　　師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)诼?tīng)聽(tīng)這段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？（師朗讀）

　　生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。

　　師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。

　　生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。

　　師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗通過(guò)朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。

　　四、它山奇石巧攻玉──小說(shuō)為參照，對(duì)比

　　師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說(shuō)《三國(guó)演義》里的隆重對(duì)，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況，看看小說(shuō)與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說(shuō)片斷，學(xué)生閱讀，討論）

　　生：小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。

　　師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）

　　生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。

　　師：那，小說(shuō)有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？

　　生：讀起來(lái)有吸引力。

　　師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就來(lái)看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？

　　生：小說(shuō)寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了。

　　生：小說(shuō)詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。

　　師：課文里有沒(méi)有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？

　　生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚(yú)之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。

　　生：小說(shuō)還刻畫了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。

　　生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。

　　師：你從什么地方得到這樣的感受呢？

　　生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開(kāi)備愚魯而賜教。’孔明笑曰：‘愿聞將軍之志�！�”當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。

　　師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)？

　　生：課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干，就象小說(shuō)中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來(lái)：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂(lè)毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。

　　生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也�！彼�不象有的人追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。

　　師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì)他的感受。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗兩種風(fēng)格文字的對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開(kāi)拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。

　　五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟

　　生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無(wú)不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。

　　生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開(kāi)了一個(gè)苦澀的玩笑。

　　生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。

　　生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長(zhǎng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來(lái)“終有一失”。

　　生：……

　　師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來(lái)自于歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過(guò)，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備。

　　【教學(xué)反思】

　　1.本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；

　　2.對(duì)比閱讀對(duì)“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過(guò)程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。

　　3.要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。

《隆中對(duì)》 篇12

　　（一）教學(xué)背景分析

　　這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　(二）教材分析

　　《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。

　　因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

　　（三）學(xué)情分析

　　九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽(tīng)手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

　　（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定

　　文章通過(guò)隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。

　　（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立

　　作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。

　　（六）說(shuō)學(xué)法

　　初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。

　　2、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生

　　教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》說(shuō)課稿》，來(lái)自網(wǎng)！

　　的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。

　　3.初步感知，互動(dòng)感悟。

　　我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的`感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

　　4、研讀“對(duì)策”，角色演讀。

　　我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。

　　在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。

　　5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。

　　為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。

　　教學(xué)反思

　　一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

　　為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。

　　我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

　　“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

《隆中對(duì)》 篇13

　　陳 壽

　　教學(xué)目的

　　二.朗讀文言課文。

　　2.積累一些文言詞匯，如實(shí)詞、虛詞等。

　　3.學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。

　　4.了解諸葛亮的卓越才能。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)

　　1）朗讀文言課文。

　　2）積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.難點(diǎn)

　　1）學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。

　　2）了解諸葛亮的卓越才能。

　　教學(xué)時(shí)間

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

　　隴畝（long3）傾頹(tui2）猖蹶（chang1jue2）存恤(xu4）

　　夷越（yi2）胄（Zhou4）殆（dai4）沔（mian3）詣（yi4）

　　2.查字典，對(duì)照課文注釋，翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入  

　　1.作者作品簡(jiǎn)介

　　本文節(jié)選自（三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳L一

　　作者陳壽233—297字示祚zuo4 晉朝安漢（現(xiàn)在四川南充）人，

　　史學(xué)家，所著（三國(guó)志）六十五卷，記載三國(guó)時(shí)期220－280）魏、蜀、吳三

　　國(guó)的歷史。

　　2.時(shí)代背景簡(jiǎn)介

　　東漢末年是個(gè)土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治

　　腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義一黃

　　巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過(guò)程中產(chǎn)生和壯大起來(lái)的大小武裝力量，為

　　了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的

　　軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)

　　中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎

　　立的形勢(shì)。此后，三國(guó)之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國(guó)才得到統(tǒng)一。（三

　　國(guó)志）就是記載這段時(shí)期的歷史的史書。

　　在當(dāng)時(shí)的三個(gè)政治軍事集團(tuán)中，劉備處于劣勢(shì)。因此，他十分希望

　　有能人來(lái)幫助他實(shí)現(xiàn)他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛

　　亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮

　　卓越的政治才能和軍事才能。

　　三、正課

　　＊朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語(yǔ)音，節(jié)奏分明，語(yǔ)氣流暢，感情充沛。

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　[躬］親自。[隴畝］田地。

　　[好]喜歡。

　�。勖浚莩３�。

　　[時(shí)］當(dāng)時(shí)。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。

　　[友善］友好。

　　口］認(rèn)為。[信然］確實(shí)這樣。

　　3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　【屯】駐軍防守。

　　[器]器重、重視。

　　【謂……曰】對(duì)……說(shuō)。

　　[與俱來(lái)］與（之）俱來(lái)。俱。一起。

　　[就見(jiàn)］到那里拜訪。就，接近，趨向。

　�。矍�致］委屈（他）召他來(lái)。致，招致，引來(lái)。

　�。弁鳎菸�屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

　　4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。

　　[凡］總共。

　　.[乃見(jiàn)］才見(jiàn)到。

　　[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。

　　[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。

　　[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。

　　[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己

　　的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人

　　[信］通“伸”，伸張。

　　[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。

　　[已]停止，罷休。

　　[計(jì)］計(jì)策。[安］疑問(wèn)代詞，怎么。

　　5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　[已來(lái)］已，通“以”

　　[不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。

　　[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。

　　[非臨…，抑亦]不僅……而且 【謀】籌劃（得當(dāng)）

　�。蹝叮輶冻郑�控制。［令］號(hào)令。［諸侯］這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

　　[爭(zhēng)鋒］爭(zhēng)強(qiáng)，爭(zhēng)勝。

　　[國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。

　　[援]外援。[囹]謀取。

　　[利]物資。[盡]全部取得

　　[此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。

　�。鄞�］大概。［資］資助，給予。

　　[險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。

　　[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。

　　[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。

　　[暗弱]昏庸懦弱。

　　[殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。

　　[胃］后代。

　　[信義］誠(chéng)信仁義。[著］顯明。

　　[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。

　　[巖阻］險(xiǎn)阻，指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。

　　[戎］古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的稱呼。

　　[夷越］這里泛指我國(guó)南部各族。

　　[修］治理。［政理］政治。

　　[身］親自。

　　[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水�！昂劇焙汀皦亍笔切�

　　容詞作狀語(yǔ)，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。

　　[誠(chéng)如是］確實(shí)像這樣。

　　[日］一天天。

　　6.請(qǐng)一生翻譯全文。

　　7.再次朗讀全文，要求讀得朗朗上口。

　　四、小結(jié)

　　1.一詞多義

　　謂

　　認(rèn)為 調(diào)為信然

　　對(duì)··說(shuō) 謂先主日

　　已

　　停止 然志猶未已

　　通“以”自董卓已來(lái)

　　已經(jīng) 已歷三世

　　信

　　確實(shí) 謂為信然

　　誠(chéng)信 信義著于四海

　　同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然

　　這樣 謂為信然

　　但是 然志猶未已

　　用

　　因此 遂用猖獗

　　利用 賢能為之用

　　運(yùn)用 此用武之國(guó)

　　2.古今詞義

　　顧

　　古義 拜訪 將軍宜枉駕顧之

　　今義 照顧

　　凡

　　古義 總共 凡三往

　　今義 平凡

　　孤

　　古義 我，古代王侯的自稱 孤不度德量力

　　今義 孤立

　　殆

　　古義 大概 此殆天所以資將軍

　　今義 危險(xiǎn)

　　日

　　古義 一天天 于是與亮情好日密

　　今義 太陽(yáng)

　　3.詞性活用

　　簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

　　4.通假字

　　信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

　　已，通“以” 自董卓已來(lái)

　　5.句式

　　1）判斷句。

　　諸葛孔明者，臥龍也

　�。�2）省略句。

　　君與俱來(lái)。

　�。�3）倒裝句。

　　時(shí)人莫之許也

　　4）遞進(jìn)復(fù)句

　　非惟天時(shí)，抑亦人謀也。

　　五、作業(yè) 

　　l.完成課后練習(xí)二。

　　2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　一、看拼音寫出漢字。

　�。╨ong3）畝 傾（tui2） 存（xu4）

　　猖（jue2）

　　二、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　1.謂為信然2.將軍宜枉駕顧之

　　3.凡三往4.欲信大義于天下

　　5.遂用猖厥6.漢室顧頹

　　三、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。

　　1.然志猶未已，君謂計(jì)將安出？

　　2.諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎？

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.朗讀全文，質(zhì)疑。

　　2，思考課后練習(xí)一、三題。

　　二、導(dǎo)入  

　　上節(jié)課，我0］已翻譯全文，疏通文意，這節(jié)課，我0］將深入探究課

　　文，理解文章的主要內(nèi)容和寫作特色。

　　三、正課

　　1.朗讀課文，要求讀得朗朗上口。

　　2.提問(wèn)：諸葛亮“每自比于管仲、樂(lè)毅”說(shuō)明他什么？

　　討論并歸納：說(shuō)明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

　　3，提問(wèn)：為什么“時(shí)人莫之許”只有崔州平和徐庶“調(diào)為信然”？

　　討論并歸納：因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

　　才知道他確有出將入相的才能。

　　4.提問(wèn)：諸葛亮為什么只可“就見(jiàn)”“不可屈致”？

　　討論并歸納：

　　1）有才能的人往往恃才做物，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來(lái)。

　　2）親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。

　　5.提問(wèn)：劉備請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么？

　　討論并歸納：原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義

　　于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖獗”，希望能得到好的計(jì)策，實(shí)現(xiàn)他的政治

　　理想。

　　6.提問(wèn)：在諸葛亮的對(duì)策中，他替劉備策劃的最終目標(biāo)是什么？

　　討論并歸納：最終目標(biāo)是霸業(yè)可成，漢室可興。

　　7.提問(wèn)：為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，諸葛亮提出了什么戰(zhàn)略方針？

　　討論并歸納：跨有荊、益兩州，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)

　　好孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，劉

　　備率益州之眾出于秦川。

　　8.提問(wèn)：諸葛亮是根據(jù)什么提出這個(gè)戰(zhàn)略方針的？

　　討論并歸納；根據(jù)當(dāng)時(shí)形勢(shì)而提出的。

　　1）今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。

　　2）孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，賢能為之用，此可以為援

　　而不可圖也。

　　3）荊州是用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍。

　　4）益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，但劉潭暗弱，張魯在北，民殷國(guó)

　　富而不知存恤。智能之士思得明君。

　　5）劉備是帝室之胃，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　9.提問(wèn)：課后練習(xí)三。

　　討論并歸納：

　　1）文中“亮少有逸群之才，英霸之器。身長(zhǎng)八尺，容貌甚偉，時(shí)人

　　異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州。躬耕于野，不求聞達(dá)�！边@句介

　　紹諸葛亮生平與（隆中對(duì)）相似，不同在于人們對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。本文

　　是“時(shí)人異焉”，課文是“時(shí)人莫之許也”，只有諸葛亮的朋友“謂為信

　　然”

　　文中“時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中。”與（隆中

　　對(duì)比較為簡(jiǎn)略。課文先寫徐庶的介紹，再寫先主三顧茅廬問(wèn)計(jì)。

　　文中“亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)納”。關(guān)于對(duì)策的具

　　體內(nèi)容本文省略。課文最后還加上關(guān)、張對(duì)劉備與諸葛亮情好日密的

　　反應(yīng)，從側(cè)面寫出劉備如魚(yú)得水的感受。本文則沒(méi)有這情節(jié)。

　　2）諸葛亮“乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)”。孫權(quán)“遣軍三萬(wàn)以助

　　備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取

　　益

　　四、小結(jié)

　　這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢?yōu)橹饕獌?nèi)容。諸葛亮在對(duì)策中

　　分析了敵我友多方的形勢(shì)，確定了“外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”“西和諸戎，

　　南撫夷越”然后北定中原的戰(zhàn)略方針。充分展示諸葛亮卓越的政治才

　　能和軍事才能。

　　五、作業(yè) 

　　1.完成課后練習(xí)一、三題。

　　2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

　　閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

　　亮少有逸群之才，英霸之器，身長(zhǎng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢

　　末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮

　　有殊量，乃三顧亮于草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)

　　納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢(shì)眾寡，無(wú)立錐之地。

　　亮?xí)r年27，乃建奇策，身使別、權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇

　　雅，甚敬重之，即遣兵三萬(wàn)人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘

　　勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備

　　稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。及各狙沒(méi)，嗣子幼弱，事無(wú)巨細(xì)，亮畢

　　專之。于是劉、連東吳，內(nèi)平南越，立法施度，整理戎旅，…··當(dāng)J匕之時(shí)，亮

　　之素志，進(jìn)欲龍?bào)J虎視，苞括四海，退欲跨凌邊疆，震蕩宇內(nèi)。又自以為

　　無(wú)身之日，則未能有蹈涉中原，抗衡上國(guó)者，是以用兵戢，屢耀其

　　武�！�…青龍二年春，亮率眾出武功，分兵屯田，為久駐之基。其秋病

　　年，黎庶追思，以為口實(shí)。至今梁。益之民咨述亮者，言猶在耳，雖甘霖

　　之味召公，鄭人之歌子產(chǎn)，無(wú)以遠(yuǎn)譬也。

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　1）躬耕于野 2）乃三顧亮于草廬之中

　　3）身使孫權(quán) 4）備得用與武帝交做

　　2.下面句子的“以”解釋為“認(rèn)為”的一項(xiàng)是

　　A.時(shí)左將軍劉備以亮有殊顯

　　B.即遣兵三萬(wàn)人以助備

　　C.是以用兵不戢，屢耀其武

　　D.以亮為軍師將軍

　　3.下面句子的翻譯有誤的一項(xiàng)是

　　A.［亮少有選群之才，英霸之器＊諸葛亮年輕時(shí)有超過(guò)一般人的

　　才能，英雄爭(zhēng)強(qiáng)的本事。

　　B.［亮深謂備雄姿杰出］諸葛亮深深地感到劉備相貌不凡品德超

　　過(guò)一般。

　　C.［遂解帶寫誠(chéng)］于是解下腰帶寫了一封誠(chéng)摯的信。

　　D.［而備失勢(shì)眾寡］而劉備失去依靠兵力很少。

　　4。文中寫劉備去世后，諸葛亮采取怎樣的政策管理國(guó)家？

　　答：

　　附譯文：

　　諸葛亮親自在田地里耕種，喜歡唱（梁父吟＊ 身高八尺，常常把自

　　己跟管仲、樂(lè)毅相比，當(dāng)時(shí)人們不承認(rèn)他有這種才能。只有博陵的崔州

　　平，穎川的徐遮跟諸葛亮是好朋友，認(rèn)為確是這樣。

　　當(dāng)時(shí)劉備在新野駐軍。徐庶拜見(jiàn)劉備，劉備十分器重他。徐庶對(duì)

　　劉備說(shuō)：“諸葛孔明是一條臥龍，您想見(jiàn)他嗎？”劉備說(shuō)：“你和他一齊

　　來(lái)。徐庶說(shuō)：“這個(gè)人只可以去他那里拜訪，不可以委屈他召他上門來(lái)。

　　您應(yīng)當(dāng)委屈自己去拜訪他/’

　　因此，劉備就去拜訪諸葛亮，總共去了三次，才見(jiàn)到諸葛亮。于是

　　叫（旁邊的人）避開(kāi)說(shuō)：“漢朝的統(tǒng)治衰敗了，奸巨董卓、曹操之流先后專

　　權(quán)，皇上遭難出奔。我不衡量自己的德行服否服人，估計(jì)自己的力量能

　　否勝人，要想在天下仰張正義，但是缺乏智謀，因此失敗，一直到今天。

　　但是我的志向還不罷休，您看該采取怎樣的辦法

　　諸葛亮回答說(shuō)二‘自從董卓以來(lái)，英雄豪杰紛紛起兵，占領(lǐng)州縣的數(shù)

　　也數(shù)不清。曹操跟袁紹相比，名氣低微并且兵力薄弱。但曹操最終能

　　戰(zhàn)勝袁紹，從弱者變?yōu)閺?qiáng)者的原因，不僅是機(jī)時(shí)好，而且也是人的籌劃

　�。ǖ卯�(dāng)人現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有百萬(wàn)的兵力，挾持皇帝來(lái)號(hào)召令諸侯，這確

　　實(shí)不可以跟他爭(zhēng)強(qiáng)爭(zhēng)勝。孫權(quán)占據(jù)江東（長(zhǎng)江下游）一帶地方，已經(jīng)經(jīng)

　　歷了三代，地勢(shì)險(xiǎn)要，民眾歸附。有才能的人被他利用，這只可以把他

　　結(jié)為外援，而不可以謀取他。荊州北面占據(jù)漢水中下游一帶，一直到南

　　海的物資都能得到，東面接連吳會(huì)，西面通往巴郡蜀郡，這是兵家都要

　　爭(zhēng)奪的地方，但是它的主人不能守住，這大概是天拿它來(lái)資助將軍您

　　的，您愿意得到它嗎？蓋州地勢(shì)險(xiǎn)要，肥沃的田野十分廣大，這是自然

　　條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒的地方，高祖劉邦靠它創(chuàng)建了漢朝的基業(yè)。劉璋昏

　　庸懦弱，張魯占據(jù)北方，人民興旺國(guó)家富裕卻不懂得愛(ài)惜。有智慧有才

　　能的人想得到賢明的君主來(lái)治理。將軍您既然是皇家的后代，誠(chéng)信仁

　　義顯明于天下，廣泛地羅致英雄人物，思慕賢人如口渴急于喝水一般，

　　如果占據(jù)荊、益兩個(gè)州，守住形勢(shì)險(xiǎn)要的地方，西面與少數(shù)民族和好，南

　　面安撫各族人民，國(guó)外與東吳孫權(quán)友好往來(lái)，國(guó)內(nèi)修明政j臺(tái)；等待天下

　　有變，就命令一個(gè)上將軍率領(lǐng)荊州的軍隊(duì)向宛J 進(jìn)攻，將軍您親自率

　　領(lǐng)益州的部隊(duì)，出兵秦川，老百姓怎么敢不用簞盛著糧食，用壺裝著酒

　　漿來(lái)迎接您呢？確實(shí)如此，那么您的稱霸的理想就可以實(shí)現(xiàn)，漢代就可

　　以興旺了�！�

　　劉備說(shuō)：“好啊！”于是跟諸葛亮的感情一天比一天親密。

　　關(guān)羽3 飛等不高興，劉備勸解他們說(shuō)：“我得到孔明，就像魚(yú)得到

　　了水一樣。希望各位不要再說(shuō)了。關(guān)羽、張飛才停不止（不說(shuō)了)

　　第一課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)：一、隴 頹 恤 蹶 二1.確

　　實(shí)這樣2.拜訪3.總共4.通“伸”，伸張5.失敗6.

　　衰敗 三1.但是我的志向還不罷休，您看該采取怎樣的辦法？

　　2.諸葛孔明是一條臥龍，您想見(jiàn)他嗎？

　　第二課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)：1.（1）親自 （2）拜訪 （3）親自

　�。�4）因此2.A3.C4外連東吳，內(nèi)平南越，立法施度，整理

　　戎旅，出師北伐。<-- #EndEditable -->

《隆中對(duì)》 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。

　　3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人;做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法提問(wèn)法討論分析法多媒體演示等

　　【教材及學(xué)情分析】

　　本文中的故事在《出師表》和《三國(guó)演義》中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)導(dǎo)入新課

　　用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容”,請(qǐng)問(wèn)，你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄?你最喜歡誰(shuí)?為什么?通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)?――諸葛亮。我們學(xué)過(guò)他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來(lái)二十有一年矣�！�

　　提示學(xué)生背誦之后，提問(wèn)：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們?cè)谛≌f(shuō)和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國(guó)志》。

　　【評(píng)價(jià)】我認(rèn)為，導(dǎo)語(yǔ)不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的`復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過(guò)渡作用;起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以稍長(zhǎng)一些。

　　《隆中對(duì)》文言知識(shí)梳理

　　一、背景常識(shí)。

　　1.“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情�！眲�備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學(xué)，他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，它以記言為主，集中體現(xiàn)了古代人物傳記的藝術(shù)成就�！度龂�(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱四史。

　　二、字詞歸類。

　　1.生字識(shí)記。

　　好(hào)為樂(lè)(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

　　傾頹(tuí)屯(tún)新野

　　2.通假字

　�、儆�信大義于天下：“信”通“伸”，伸張

　　②自董卓已來(lái)：“已”通“以”

　　③必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點(diǎn)

　�、苁且韵鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下：“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選

　　⑤爾來(lái)二十有一年矣：“有”通“又”

　　3.一詞多義。

　�、僖眩篴.停止：然志猶未已

　　b通“以”：自董卓已來(lái)

　　②遂：a.就：由是先主遂詣亮

　　b因此：遂用猖蹶

　　③因：a.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)

　　b于是：因屏人曰

　�、転椋篴.動(dòng)詞，吟誦：好為《梁父吟》

　　b判斷詞，是：謂為信然

　　c.表被動(dòng)，被、替：賢能為之用

　　d.動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也

　�、萦冢篴.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂(lè)毅

　　b介詞，在：欲信大義于天下

　　c.介詞，向：率益州之眾出于秦川

　　4.古今異義。

　　①猖蹶：a.古義：失敗，例句：遂用猖蹶

　　b.今義：兇猛而放肆

　�、谠S：a.古義：承認(rèn)，例句：時(shí)人莫之許也

　　b.今義：允許，贊許

　�、劬停篴.古義：接近，靠近，例句：此人可就見(jiàn)

　　b.今義：多用作連詞

　�、芸梢裕篴.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也

　　b.今義：助動(dòng)詞，表示可能或能夠。

　�、輫�(guó)：a.古義：地勢(shì)，例句：國(guó)險(xiǎn)而民附

　　b.今義：國(guó)家

　　三、重點(diǎn)語(yǔ)句解析。

　　1.每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。

　　常把自己比作齊國(guó)名相管仲、燕國(guó)名將樂(lè)毅，當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有承認(rèn)他這種說(shuō)法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂(lè)，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同于蕓蕓眾生。

　　2.此人可就見(jiàn)，不可屈致也。

　　這人只可以到他那兒見(jiàn)他，不可以委屈(他)來(lái)。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無(wú)上的尊嚴(yán)，為劉備屈身親往隆中求見(jiàn)諸葛亮作了鋪墊。

　　3.孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。

　　我有諸葛亮，就如同魚(yú)兒得到水一樣。這一比喻，生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系，從側(cè)面烘托出諸葛亮的非凡才能。

　　四、課外知識(shí)拓展

　　學(xué)了《隆中對(duì)》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請(qǐng)以小標(biāo)題的形式寫出2～4個(gè)。

　　七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖

《隆中對(duì)》 篇15

　　通過(guò)課文《隆中對(duì)》，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　教學(xué)目的：

　　1.通過(guò)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。

　　2.理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、

　　導(dǎo)人新課：

　　放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他，在學(xué)習(xí)之前，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？

　　二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。

　　三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

　　四、學(xué)生討論回答：

　　亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

　　五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據(jù)。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂(lè)毅”）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠�文中找答案�?/p>

　�。ā肮虏欢鹊铝苛Γ�欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù)）

　　曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn)，大�。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

　　孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）

　　高祖：劉邦，西漢開(kāi)國(guó)皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）

　　七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

　　第二課時(shí)

　　一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

　　博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.亞.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段）

　　3.江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔…此用武之國(guó)）

　　5.益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　二、出示三國(guó)形勢(shì)圖，（雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的'方位概念）‘

　　三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái)，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。

　　曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

　　孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援

　　劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó)，不能守

　　劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益

　　張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤

　　有利條件

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。

　　五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　曹操：今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。

　　劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。

　　第三課時(shí)

　　一、再讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。

　　二、通過(guò)一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。

　　三、完成課后練習(xí)一、三。

　　四、發(fā)《三國(guó)演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？

　　五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　與本文相關(guān)資料：

　　1.詩(shī)詞

　　三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟

　　杜甫《蜀相》

　　2.諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

　　日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來(lái)。

　　有廬堪千古讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高土志出師表見(jiàn)老臣心。

　　3.詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。。

　　5.補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地鳥(niǎo)巢（今河南原陽(yáng)東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見(jiàn)烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬(wàn)余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見(jiàn)官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，

　　曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。