《隆中對》譯文（精選17篇）

《隆中對》譯文 篇1

　　隆 中 對 作者：陳壽

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

　　當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧。”徐庶說：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。”

　　時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”

　　《隆中對》

　　2003/03/09

《隆中對》譯文 篇2

　　【教學目標】

　　1知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。

　　2過程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3情感態度和價值觀：發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

　　【教學重點】讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據。

　　【教學難點】教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學方法】朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

　　【教材及學情分析】本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　（一）導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。

　　（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　（三）下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合。教師注意正音：

　　hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

　　好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗

　　kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

　　吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

　　（四）讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：

　　1時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________

　　2賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________

　　3諸葛孔明者，臥龍也。——（判斷句）翻譯：____________________________

　　4百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

　　（五）讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。

　　1是誰在問？——先主劉備。

　　2問誰？————問諸葛亮。

　　3問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4為什么問？——A有徐庶的推薦。

　　B先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5是誰在回答？——諸葛亮。

　　6他答了些什么？試概括他答話的要點：

　　（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

　　（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　（4）確定霸業興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理。

　　（B）等待時機：天下有變。

　　（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

　　（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。

　　（4）相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

　　（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

　　A躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　B諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　C此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　E關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？

　　諸葛亮的答話和A屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。

　　（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A徐庶見先主，先主器之。

　　B由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”

　　D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　E先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　（十）內容回顧，課堂小結。

　　（十一）布置作業。

　　附：板書設計

　　亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

　　庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

　　隆備三顧：凡三往，乃見。

　　曹孫記

　　分析政治形勢荊益事

　　中將軍優勢

　　亮對策：

　　跨有荊益，保其巖阻記

　　對制定戰略方針西和諸戎，南撫夷越言

　　外結孫權，內修政理

　　天下有變，則……

　　備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

　　教學反思：《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。

《隆中對》譯文 篇3

　　教學內容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導入 新課

　　板書課題，解題。

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3.曹操

　　有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　　⒀數：shǔ，計算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　　⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

《隆中對》譯文 篇4

　　教學設想

　　本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入 新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

　　孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

　　1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操;

　　④內政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

《隆中對》譯文 篇5

　　《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。

　　在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

　　這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。

《隆中對》譯文 篇6

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業

　　熟讀課文。

《隆中對》譯文 篇7

　　《隆中對》教學設計

　　重慶涪陵第十六中學校蔣福貴

　　教學目的：　　

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。　　

　　教學難點：　　

　　1.  重點字詞及句子的理解。　　

　　2.  有關歷史人名及故事。　　

　　3.  當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　教學過程　　

　　第一課時　　

　　一、導入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？（三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心）　　

　　二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關段落）

　　三、作家與作品。

　　1.  文章出處。（本文節選自《三國志•蜀志•諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，         家，所著《三國志》共65卷，記載三國時期魏、蜀 、吳的歷史。）

　　2.  介紹關于《三國志》：《三國志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國的歷史。

　　《三國志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀傳體的分國史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節，進行簡潔描述和重點刻劃，從而突出中心，表現人物性格物征，文學價值很高。

　　《三國志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。

　　3.文中當時的人物介紹：

　　曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （2XX年官渡之戰擊敗袁紹，基本統一黃河流域；2XX年北征烏桓，取得勝利，為統一全國準備了條件。）

　　孫權：據有江東，已歷三世          

　　（牢固地占有長江下游南部地區。）

　　劉備：出身于販屨織席之輩         

　　（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）

　　4.時代背景。

　　東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

　　5.解題

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，為他對當時的政治、軍事形勢做分析。“對”：回答,應對。

　　四、再讀課文，弄準字音。

　　隴畝（lǒng）  傾頹（tuí）      猖蹶（chāng  jué）    存恤（xù）     夷越（yí）   　　

　　胄（zhòu）    殆（dài）        沔（miǎn）    詣（yì） 　　

　　五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。

　　六、自學效果抽查。

　　七、再次朗讀體會。

　　八、作業。

　　將自學或抽查中重點的字詞解釋在作業本上。

　　第二課時

　　一、朗讀激趣。

　　學生自選你最喜歡的一段當堂朗讀。

　　二、抽查消化情況。

　　昨天作業本上字詞的抽查。

　　三、文章脈絡。

　　1、諸葛亮青年時代之事                  一論曹操——不可爭鋒         未出茅廬而　　

　　2、徐庶推薦諸葛亮                      二論孫權——為援不圖             知天下天分　　

　　3、劉備問計，諸葛亮對策                三論荊益——天所以資　　

　　4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性）  四論策略修明內政，聯吳抗曹　　

　　四、逐段深研。　　

　　第一段：簡介諸葛亮的身份以及他遠大的抱負。　　

　　1.為什么交待這個？——與《陳涉世家》聯系：　　

　　①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。

　　②為下文作鋪墊。

　　2.諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？　　

　　說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　3.為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？　　

　　因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友

　　才知道他確有出將入相的才能。

　　第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。　　

　　1.徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？  　　

　　⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。（3）通過徐庶的話側面烘托諸葛亮的才能。

　　第三段：寫劉備三顧茅廬問策。　　

　　1.“三顧茅廬”為什么不詳細介紹？　　

　　隆中的對策才是要點，這樣安排詳略得當。　　

　　（1.小說 比史籍的故事性更強；從很多細節上進行文學加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現，以襯托劉備求賢若渴的真誠態度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個性，他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風范。）

　　第四段：寫隆中對策。　　

　　一論曹操  軍事優勢——擁百萬之眾   政治優勢——挾天子而令諸侯 

　　結論——此誠不可與爭鋒

　　二論孫權  地位鞏固——已歷三世  地理優勢——國險  政治優勢——民附，賢能為之用

　　結論——此可以為援而不可圖也

　　三論荊益 （荊州） 地理優勢——用武之國 交通便利（易攻難守） 政治形勢 ——其主不能守（既不會用兵，又不會用人）   結論——可爭，但作為根據地不保險。

　　（益州）地勢險要——天府之土（高祖因之以成帝業） 政治形勢——暗弱（民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。）

　　結論——可圖，作為根據地。

　　第五段：側寫羽、飛，體現對其器重與信任。　　

　　五、作業。　　

　　完成課后作業2題，《教材全解》后的“體驗中考”。

　　第三課時

　　一、深入探討。　　

　　1、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　藍圖：“霸業可成 ”    “漢室可興”

　　方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結好孫權，內修政理”

　　根據：占據荊州和益州的必要性和可能性。

　　2 、對諸葛亮的這番話，劉備是什么態度？從這番話看，應怎樣評價諸葛亮？

　　劉備是持肯定、贊同的觀點。諸葛亮是個有卓越政治才能的人。

　　3、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什么因素的作用？你是從哪些語句中可以看出來的？

　　特別強調了“人謀”的作用 “非惟天時，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。

　　4、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。　　

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象。

　　諸葛亮：是一個富有雄才大略的謀臣形象。（運籌帷幄，決勝千里）

　　5、結尾寫“關羽、張飛等不悅”有什么作用？

　　引出劉備對諸葛亮的評價，說明他的“自比”并非虛夸，從側面突出了諸葛亮的杰出才能；同時照應了前文，使文章顯得結構嚴謹。

　　二、體會正面描寫與側面描寫的運用。　　

　　正面：諸葛亮隱居及答問過程  體現：不凡抱負和卓越的政治軍事才能

　　側面：徐庶的推薦、關與張的不悅、劉備的回答  體現：表現諸葛亮的非凡才能。

　　三、拓展練兵。　　

　　1.通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。

　　2、詞類活用：

　　①名作動：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動詞。  壺，用壺盛。

　　信義著于四海：信，講信用。

　　②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。

　　3、一詞多義：

　　①信：謂為信然——確實   信義著于四海——誠信   欲信大義于天下——同“伸”，伸張

　　②因：因屏人曰——于是  因以為號焉。《五柳先生傳》——因此 

　　高祖因之以成帝業——憑借  余因得遍觀群書——因此  罔不因勢象形——就著，根據

　　③遂：由是先主遂詣亮——于是，就  然操遂能克紹——終于、最終

　　遂迷，不復得路。——終于、竟然

　　④誠： 此誠不可與爭鋒。——加強肯定語氣，的確、實在。  誠如是——如果

　　⑤已：然志猶未已——停止  自董卓已來——通“以”    已歷三世——已經

　　⑥謂：謂為信然——認為   謂先主曰——對……說

　　⑦然： 謂為信然——這樣   然志猶未已——然而，但是

　　⑧用:  遂用猖蹶——因此   賢能為之用——利用   此用武之國 ——運用

　　4、句   式：

　　⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國。

　　⑵省略句：君與俱來。

　　⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅    時人莫之許也。

　　⑷遞進復句：非惟天時，抑亦人謀也。

　　⑸被動句：賢能為之用。

　　5、古今異義

　　顧  古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。   今義，照顧。

　　凡  古義，總共。凡三往。           今義，平常的。

　　孤  古義，我，古代王侯的自稱。     今義，孤立。

　　殆  古義，大概。此殆天所以資將軍   今義，危險。（百戰不殆）

　　日  古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽或日子

　　四、出自本文的成語。　　

　　度德量力     簞食壺漿     挾天子而令諸侯

　　五、用法遷移。　　

　　將下列字組成語并要求用法一樣：

　　①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）

　　②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經百戰

　　③度：審時度勢、以己度人

　　六、視野擴展。　　

　　收集有關諸葛亮的故事、成語或名句。(每生至少收集3條)

《隆中對》譯文 篇8

　　[自讀導言] 

　　自讀要求

　　1.學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2.  掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

　　3.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　[學習重點]

　　1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2.諸葛亮為什么提出這樣的策略?

　　(解說：語文學習的目的，不應僅僅停留在“知”的基礎上，更重要的在于讓學生提高能力，學以致 用。通過本文學習，指導說理方法， 提高思維能力。)；

　　[自讀程序]

　　一、備讀，內引激趣

　　1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。

　　2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。

　　二、初讀，感知課文

　　1.對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2.通過自讀，基本熟悉文章的內容。

　　3.師生同讀，通過范讀、齊讀，規范字音、句讀、語氣。

　　三、誦讀，思考問題

　　1.根據課后習題一，明確自讀要求。

　　2.學生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問題。

　　四、品讀，探究交流

　　1.以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發現、自主交流，為進一步探究做好準備。

　　2.設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。

　　五、研讀，比較延伸

　　參考問題：

　　1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰略——主攻荊州；奪取益州；聯吳滅曹，統一全國。

　　2.既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用，關、張二人又埋下伏筆。

　　3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。

　　4.鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

　　(解說：若想達到“縮小距離，貼近學生”的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)

　　[自讀點撥]

　　一、《隆中對》

　　《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。

　　二、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

　　三、“文眼”

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。

　　四、正面描寫與側面描寫

　　從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。

　　五、諸葛亮的策略

　　諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數家珍，可見其的確足智多謀。而他的規劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒”；孫權“國險而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析，他規劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據地；最后，

　　“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”，實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。

　　(解說：“點拔”的目的在于導學。以上幾個問題都是為了讓學生閱讀時真正掌握方法而應注意的重點，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學過程 中，尤應鼓勵學生調動已有的知識經驗、情感體驗，自主解讀，自主探究，自主發現，教師“點到為止”即可，而不能包辦代替。)

　　[自讀思考]

　　閱讀下列文段，按要求思考答題。

　　關羽號稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當時劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時度勢當然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機。所以，諸葛亮明知關羽會因情放了曹操，而故意派他去還這個人情。但關鍵在于，關羽卻不知其中奧妙，僅因個人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發了張飛、劉備之死。蜀國從此元氣大傷，再也無力與其他兩大集團爭衡了。每讀至此，令人神傷。

　　張飛勇猛暴躁，在劉氏集團中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。

　　諸葛亮最欣賞趙云，同時他也是趙云最欣賞的人。劉備長于心計，關羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠服。劉備雖然也對趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會將他的錦囊妙計當作圣旨，關、張二人都不會。

　　1.勾劃出又段中與話葛亮相關的語句，談談你對諸葛亮的看法。

　　2.依據閱讀，你同意作者對關、張、劉、趙的評價嗎?請任選其中之一，發表你的見解，只要言之有理即可。

　　3.查閱有關資料，結合自己學習《隆中對》和閱讀上文的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

　　(解說：“自讀思考”采用與課文對比閱讀的形式，既引導學生擴大閱讀，又促使學生在自主閱讀基礎上，進行思維的延展訓練，對學生探究式學習有一定的幫助。)

　　參考答案

　　1.關于諸葛亮的語句(略)。

　　2.對諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關、張三人信任，才華不能充分施展即可。

　　3.鼓勵學生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動

《隆中對》譯文 篇9

　　教學設想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導入新課

　　板書課題，解題。

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　　⒀數：shǔ，計算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　　⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

　　一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學生朗讀課文

　　四、布置作業

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學內容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強;次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越(“據有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

　　3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

　　五、簡要小結全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

　　六、學生齊誦第4段

　　七、布置作業

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

《隆中對》譯文 篇10

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    44   

　　課題

　　23 隆中對

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，最好能背誦

　　了解當時的天下形勢及諸葛亮的政治藍圖、計謀及策略

　　過程與方法目標

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　情感態度目標

　　理解26歲諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光

　　重點

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　難點

　　理解亮的遠見卓識和戰略眼光

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入簡介

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，后任晉著作郎，平陽侯相，官至治書侍御史。他博采舊

　　聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》。

　　聽介紹

　　了解常識

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。漢獻帝建

　　安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時

　　諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　二、教師范讀課文

　　聽讀課文，注意字詞

　　掃清字詞障礙

　　三、教師領讀課文

　　四、初步理清全文思路（分段）：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。  第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。  第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。  第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　初步理清全文思路

　　五、熟讀課文

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    45   

　　課題

　　23 隆中對

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文，最好能背誦

　　了解當時的天下形勢及諸葛亮的政治藍圖、計謀及策略

　　過程與方法目標

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　情感態度目標

　　理解26歲諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光

　　重點

　　理解和掌握常見文言實詞和虛詞

　　難點

　　理解亮的遠見卓識和戰略眼光

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、精講課文第三部分

　　1.“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度？劉備的話有哪幾層意思？

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的？

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析：

　　思考、討論、交流

　　充分了解、理解課文

　　前一層是對時局及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

　　二、簡析課文第一、二、四部分（略）

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

　　三、簡要小結全文的寫法

　　分析理解本文寫法

　　學習本文寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，以對話寫人：運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來

　　突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能；又處處圍繞諸葛亮剪裁，使重點突出，中心明確。

　　四、作業    1.背誦第4段。  2.課外閱讀《三國演義》

　　教

　　后

　　反

　　思

《隆中對》譯文 篇11

　　講授本篇課文時，我采用了“以學生自學為主、以提問比賽為輔”的方法 ，來激發學生的興趣，收效很好，主要體現在以下三個方面：

　　一、由于目標明確，精力集中，同學們上課時“有意注意”的時間明顯 增長，無效勞動時間明顯減少。

　　二、學生全員參與，熱情高漲、學習欲望強烈、鉆研深入、理解透徹 ，效率很高 。

　　三、普遍掌握得好，通過提問發現，即使平時學習很差的學生，也能 掌握百分之九十以上。準確率也很高。

　　但，整個課堂教學也存在著明顯的不足。

　　一、問題探究部分，對“側面描寫”這一手法進行學習與訓練時，我提 出了三個話題，對這三個話題均進行了訓練，但都不太深入，沒有充分 展開。如果能把三個話題壓縮為一個話題，給學生五分鐘時間，讓他們 寫一段話，從多個側面來說說“今年的冬天不太冷”，然后提讀，給大家 一個相互學習、取長補短的機會，效果一定比較好。

　　二、最后的拓展延伸部分，給學生的時間有點短，個別同學可能學得 不是很透徹，如果能把前邊自學部分的時間壓縮兩分鐘，用到這里就可 以了。

《隆中對》譯文 篇12

　　教學設想

　　本文從客觀實際出發，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發，正確分析當時形勢，推斷未來發展，為劉備確定了建立帝業的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入  新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據一方，互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶，包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結構

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業 

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發展，為劉備確定了建立霸業，復興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優越。得出強弱懸殊，難與為敵的結論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

　　明確：從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾，可結為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　7.建立根據地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖，指明了建立根據地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操；

　　④內政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據，結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關羽、張飛等不悅”，實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業 

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

《隆中對》譯文 篇13

　　課文

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”

　　亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。”

　　先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

　　關羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”羽、飛乃止。

　　譯文

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

　　當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧。”徐庶說：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。”

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，*臣竊取了政權，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

　　諸葛亮回答道：“自董卓篡權以來，各地豪杰紛紛起兵，占據幾個州郡的數不勝數。曹操與袁紹相比，名聲小，兵力少，但是曹操能夠戰勝袁紹，從弱小變為強大，不僅是時機好，而且也是人的謀劃得當。現在曹操已擁有百萬大軍，挾制皇帝來號令諸侯，這的確不能與他較量。孫權占據江東，已經歷了三代，地勢險要，民眾歸附，有才能的人被他重用，孫權這方面可以以他為外援，而不可謀取他。荊州的北面控制漢、沔二水，一直到南海的物資都能得到，東面連接吳郡和會稽郡，西邊連通巴、蜀二郡，這是兵家必爭的地方，但是他的主人劉表不能守住，這地方大概是老天用來資助將軍的，將軍難道沒有占領的意思嗎？益州有險要的關塞，有廣闊肥沃的土地，是自然條件優越，物產豐饒，形勢險固的地方，漢高祖憑著這個地方而成就帝王業績的。益州牧劉玲昏庸懦弱，張魯在北面占據漢中，人民興旺富裕、國家強盛，但他不知道愛惜人民。有智謀才能的人都想得到賢明的君主。將軍您既然是漢朝皇帝的后代，威信和義氣聞名于天下，廣泛地羅致英雄，想得到賢能的人如同口渴一般，如果占據了荊州、益州，憑借兩州險要的地勢，西面和各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權結成聯盟，對內改善國家政治；天下形勢如果發生了變化，就派一名上等的將軍率領荊州的軍隊向南陽、洛陽進軍，將軍您親自率領益州的軍隊出擊秦川，老百姓誰敢不用竹籃盛著飯食，用壺裝著酒來歡迎您呢？如果真的做到這樣，那么漢朝的政權就可以復興了。”

　　劉備說：“好！”從此同諸葛亮的情誼一天天地深厚了。

　　關羽、張飛等人不高興了，劉備勸解他們說：“我有了孔明，就像魚得到水一樣。希望你們不要再說什么了。”關羽、張飛才平靜下來。

　　教案

　　教學設想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節選，但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現他善于根據客觀形勢制定建國方針，以統一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現象，對學生來說是一個難點，應結合課文，并聯系過去學過的文言文講正確，講清楚。

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養自己成為有用之才。

　　課時安排

　　3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導入新課

　　板書課題，解題。

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　三、結合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規模的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中，占據地盤，互相混戰，形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現在中國北方的大部分土地，劉表占有現在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。

　　4.劉備靠鎮壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　　⒀數：shǔ，計算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　　⒅資：資助，給予，動詞，現在通常和別的詞結合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規律。

　　一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學生朗讀課文

　　四、布置作業

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

　　第三課時

　　教學內容和步驟

　　一、初步理清全文思路

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

　　三、精講課文第三部分

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態度，又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了的“對策”。

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

　　政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析：

　　前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

　　(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也。”

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發生過多次糾紛和戰爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。

　　諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件：①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

　　3.小結這一部分。

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現的鼎足三分的局面，并事先為劉備規劃了戰略決策，以后事態的發展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃，是他密切注意時局及其他有關資料，深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關系，作出相應的戰略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據，進行推理，然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　四、簡析課文第一、二、四部分

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

　　明確：

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

　　3.第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

　　五、簡要小結全文的寫法

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

　　六、學生齊誦第4段

　　七、布置作業

　　1.背誦第4段。

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

　　教學設計

　　教學設想：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這篇教學設計旨在立足文本本身，教師適度的引導，調動學生的積極性，完成教學任務。

　　教學目的：

　　一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略；

　　二、了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

　　教學難點：

　　目的1。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯，說出來讓同學們一起分享。今天我們學習新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進一步的了解。

　　(以故事、對聯等引起學生求知的興趣)

　　二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

　　三、生準備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

　　四、學生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導，然后集中解答疑難字句，充分相信學生通過自主學習、自主發現、自主交流，能夠解決疑難問題，為進一步探究做好準備。

　　五、布置作業：熟讀課文。

　　第二課時

　　在了解課文大意的基礎上，引導學生進一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍圖及策略，解決課后習題一。

　　一、請學生分成四人小組討論：

　　(用原文回答)

　　1.劉備的現狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?

　　2.天下的形勢：曹操、孫權、荊益二州。

　　3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?

　　二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學交流一下。

　　三、布置作業：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　第三課時

　　一、本節課進行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進行了哪些藝術加工?

　　二、關于諸葛亮還有哪些故事?請同學們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網絡等多種渠道，進一步了解諸葛亮的一生，談談你的感受，寫在周記本上。

《隆中對》譯文 篇14

　　隆中對（二）

　　深圳市南山荔香中學 蕭明光

　　教學立意和要求：

　　秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養文言語感，積累相應的語言材料。

　　教學課時：3課時。

　　教學步驟 ：

　　第一步課前準備

　　給學生提供三個網站：

　　襄陽網：http：

　　襄樊漢江網：http：）

　　瑯邪三國文化三國雜談

　　要求學生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　第二步 課堂演繹

　　一、導課。以“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”開場，點明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統中作為智慧符號的現象和意義。

　　二、開讀。作為感悟領會的重要環節，要求用重視歷史滄桑的心態和模擬特定人物口吻的語調來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學生齊聲通讀課文一遍，教師根據具體情況，糾正相關誤讀和心態語調不到位的地方。繼而，給足時間，讓學生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎上，分角色（陳壽、劉備和諸葛亮）自主或教師點名朗讀。

　　三、感知。從最后一段開始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚水相得的關系。此處可略做闡發：“魚水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關系”，毛澤東將軍民比喻為“魚水關系”。本文以“魚水相得”為小結，我們的研讀可看作事物發展之果，再回溯到篇首，探究事物發展形成之因。教師或引導學生雜說，或點名個別回答，歸納總結全文的基本內容：

　　第一段：諸葛為人，蓄“水”待發。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。

　　結合本段內容，引導學生結合網上查閱，簡單介紹諸葛亮的生平。可提出三個問題，激發學生思考：一是“好為《梁父吟》”說明諸葛亮的什么特點？二是“身長八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎？三是對諸葛亮自比而起的友與時人、眾與寡的評價的含義是什么？

　　第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應承接。

　　第三、四兩段：魚兒問計，放“水”對策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態，又是他考察真偽、試探深淺的手段。“三往”，見其誠：“屏人”狀其密；言說內容，可以看出他的急不可耐（由短句和語意體現）。劉備所說，分三個方面，首是嚴峻局面，次是承擔己責，后是求計問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長期困惑。

　　以寫法而言，這一部分又為正面展現。

　　最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側面烘托諸葛亮英明睿智的形象。

　　通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結構：

　　①蓄水靜待（正）

　　②薦水替用（側）

　　③問水求計

　　④放水對策

　　⑤稱善情好

　　⑥魚水相得

　　四、精研。把第四段作為精讀詳解的對象。為了獲得直觀效果，讓學生提供從網上查得的東漢末各地豪強的割據圖和三國鼎立圖，前者照應諸葛亮指定藍圖方略時的天下形勢，后者印證諸葛亮終生為之奮斗而形成的實際局面。同時，引導和組織學生運用多種誦讀方式，將文字讀順，大意讀懂；再師生合作探究；諸葛亮隆中潛臥十年，精心為劉皇叔度身打造的戰略藍圖是什么？對于天下形勢，諸葛亮是如何依次進行分析的？劉備的優勢及其一統天下的策略方針是怎樣的？在充分思考討論的基礎上，達成大體的共識，板書如下：曹操人謀轉強百萬之眾挾天子不可爭鋒孫權賢能為用國險民富江東三世為援不圖

　　荊州 其主不守 用武之國 環境優越

　　益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業

　　優勢：帝室 信義

　　策略：西和南撫 外結內修

　　藍圖：霸業可成 漢室可興

　　嚴密的推理分析，具有謹嚴的邏輯結構。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢？引導學生就文章和諸葛亮自身的修養尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠的志向；二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠。“羽扇綸巾，雄姿英發”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠圖之初，實在比我們同學大不了幾歲。此中啟迪在哪？當要提及。

　　五、背誦。師生同背，重申開讀時的要求。

　　第三步 影視放映

　　將《三國演義》電視劇中有關諸葛亮出山的內容于課堂上放映，要求學生將直觀形象和根據文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴格依據史實，哪些地方有較大的藝術加工。

　　第四步 基礎檢驗

　　1.注音：壟 詣 胄 沔 簞

　　2.解釋幾組多義詞：

　　為 ①好為《梁父吟》 ②謂為信然 ③以弱為強者 ④賢能為之用

　　謂 ①謂為信然 ②謂先主曰

　　已 ①自董卓已來 ②已擁百萬之眾 ③志猶未已

　　將 ①則命一上將 ②將荊州之軍 ③計將安出

　　3.整理歸納本文的通假字

　　第五步 拓展延伸

　　1.利用網絡或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或對聯五首（副）以上。

　　2.本文“凡三往，乃見”只五個字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。

　　要求學生必讀這兩回的相關文字，感悟小說作者的創造虛構。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。

　　3.與家人交流對諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。

《隆中對》譯文 篇15

　　隆中對（一）

　　深圳市荔香中學 何俊婷

　　設計方案一

　　教學設想：

　　這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法，從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關系入手，進而理解課文，了解諸葛亮的遠見卓識。

　　教學目的：

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學難點 ：

　　目的1。

　　教學步驟 ：

　　課前預習：要求學生正音、熟讀課文，準備有關諸葛亮的故事、對聯、詩歌

　　第一課時

　　一、導入  新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事？

　　二、檢查預習，學生齊讀課文。

　　三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　四、學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　五、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

　　（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數）

　　曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗（老師補充官渡之戰）。

　　孫權：繼承父兄之業占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世”）

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　說明：弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　六、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯）

　　（設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）

　　七、布置作業 ：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

　　3.江東：孫權占據的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔……此用武之國）

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）

　　三、請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

　　五、建議：學完《出師表》一文，可與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　相關網站：

　　http：

　　資料：

　　1.詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　──杜甫《蜀相》

　　2.諸葛武侯祠對聯：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　5.補充：官渡之戰。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰，對峙數月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰）。此戰，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創造以少勝多的著名戰例。

《隆中對》譯文 篇16

　　教學目標:

　　1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學重點:

　　了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習，讀準確下列字音

　　沔 挾 勝 殆 暗 殷

　　2、學生齊讀課文。

　　3、老師范讀課文。

　　4、梳理課文結構

　　第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

　　第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

　　第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

　　第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

　　三、學生討論回答

　　1、要求學生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮:隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅，，)

　　崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

　　先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)

　　董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)

　　曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)

　　袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權:繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世”)

　　高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表:荊州牧

　　劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　說明:弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

　　(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

　　五、布置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生快速閱讀

　　二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

　　2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3、江東:孫權占據的地方。

　　4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國)

　　5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　劉璋:據益州險塞，暗弱

　　劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

　　張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

《隆中對》譯文 篇17

　　一、導入新課：

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、《三國志》及陳壽簡介及背景介紹。

　　1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽字承祚，晉朝安漢人，史學家，所著《三國志》共65 卷，記載三國時期魏 、蜀、吳的歷史。諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象征。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。 公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、注意下列字的讀音

　　樂毅 詣 猖獗 沔 吳會 殆

　　民殷 存恤 胄 簞 食 度德

　　2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　3、歸納整理，積累文言字詞

　　★通假字

　　“信”同“伸”，shēn;伸張 欲信大義于天下

　　“已”同“以”，yǐ;表示時間的界限 自董卓已來，豪杰并起

　　★一詞多義：

　　謂 認為 謂為信然 對••說 謂先主日

　　已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經

　　信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海

　　同“伸”，伸張 欲信大義于天下

　　然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

　　用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

　　★詞性活用

　　簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺 用水壺 名詞作狀語

　　★句式

　　(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　(2)省略句。君與俱來。

　　(3)倒裝句。時人莫之許也

　　第二課時

　　一、精讀課文，理解內容。

　　1、劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的.焦慮心情。

　　2、在諸葛亮的眼里劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

　　“將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴”

　　3、諸葛亮是如何分析其他的關鍵人物的?(要有原文根據)

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　4、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

　　5、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

　　內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

　　諸葛亮先論述了占據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述占據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了占據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”。最后論述占據益州的可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

　　6、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

　　7、對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　8、為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

　　由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

　　師生整理前面內容，并板書：

　　條件： ①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　準備： ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯合孫權，共擊曹操; ④內政上革新政治

　　行動： ①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　二、賞析人物，學習寫法。

　　1.從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。這是文章的成功之處。

　　2.作為歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點?

　　第一，選材精當，詳略分明。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精煉。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明了。正是由于作者善于取舍材料，做到詳略分明，才突出了它的本質方面，使諸葛亮的天才預見得到鮮明的表現。

　　第二，語言高度精練。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這就需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語指明。

　　三、課堂小結。

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。