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隆中對

發布時間:2023-08-20

隆中對(通用14篇)

隆中對 篇1

  【學習目標】

  1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義,辨析、說出詞類活用現象。

  2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。

  3、通過討論,用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。

  4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

  【學習重點】

  熟讀課文,理清文章思路,了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。

  【學習難點】

  了解作者從正面和側面來表現諸葛亮形象的寫法。

  【學法導引】

  嘗試“角色演讀”法學習,認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,有選擇地扮演角色,發揮自己“主角”的作用。這種方式的學習,降低了文言文學習的難度,增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又因評人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。

  文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的,通過朗讀來增進理解,在理解中推動朗讀,二者就會形成解讀的合力。

  【知識鏈接】

  1、教材分析

  課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質,更可以借此感受整個的三國文化,把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

  2、社會形勢

  東漢末年,朝廷中政治腐敗,民間爆發黃巾起義,許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中占據地盤,互相混戰,形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等,而漢室皇族后裔的`劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義,糾集了幾千人馬,但沒有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元201年,到荊州依附劉表,屯兵于新野縣已有七年了。公元207年,經徐庶推薦,三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。

  【學習過程】

  一、課前導學

  基礎知識

  (1)通假字

  欲信大義于天下【“信”通“伸”,伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

  必能裨補闕漏,有所廣益【“闕”通“缺”,缺點】

  是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”,挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

  (2)詞類活用

  百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞:用簞盛,用壺裝】

  (3)古今異義

  每自比于管仲樂毅【古:常常;今:每當】

  此人可就見【古:接近,趨向;今:副詞,表結果】

  將軍宜枉駕顧之【古:拜訪;今:照顧,回顧】

  主上蒙塵【蒙受風光,專指皇帝遭難出;今:蒙上灰塵】

  遂用猖獗【古:失敗;今:猖狂】

  于是與亮情好日密【古:一天天;今:太陽,天日】

  二、課堂導學

  1、諸葛亮怎樣分析當時形勢?為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

  曹操:孫權:

  劉表:劉璋:

  張魯:

  2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

  3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

  內政和外交方面應遵循的方針是:

  諸葛亮先論述了占據荊州的必要性:

  再論述占據荊州的可能性:

  最后論述占據益州的可能性:

  4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

  劉備:是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

  諸葛亮:是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

  5、體會作者從正面和側面來表現諸葛亮的寫作方法。

  從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物,是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮,從正面寫他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮,則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。

隆中對 篇2

  教學設想

  《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,題目是后加的。雖是節選,但充分表現了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識,表現他善于根據客觀形勢制定建國方針,以統一天下。

  文章第4段“隆中對策’’擺事實,講道理,理由充足,結論明確,對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結合這一段進行必要的讀寫訓練。

  文言文中一詞多義,古今詞義變化現象,對學生來說是一個難點,應結合課文,并聯系過去學過的文言文講正確,講清楚。

  學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識,并從中受到教益,立志培養自己成為有用之才。

  課時安排

  3課時。

  第一課時

  教學內容和步驟

  一、課前準備,布置預習要求

  1.準備一幅《三國形勢圖》,標明課文中提到的這些人當時所占據的地盤。

  2.要求學生課前認真朗讀課文,結合看注釋,查字典,初步體會各段的主要意思。

  二、板書課題,導入新課

  板書課題,解題。

  引導學生看課文注釋①,補充以下要點:

  1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽侯相,累官至治書侍御史。他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。

  2.“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。

  三、結合《三國形勢圖》,簡介當時的政治形勢

  1.東漢末年政治腐敗,廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規模的為公元184年的黃巾起義。

  2.各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中,占據地盤,互相混戰,形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為,占有現在中國北方的大部分土地,劉表占有現在湖北省荊州一帶,孫堅占有長江下游的南部,張魯占有現在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現在的四川。

  3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元220xx年官渡之戰中,以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,到了公元220xx年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個黃河流域,成為勢力的軍閥。

  4.劉備靠鎮壓黃巾起家,糾集了幾千人馬,但沒有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元220xx年,到荊州依附劉表。公元220xx年,經徐庶推薦,三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

  四、教師范讀課文

  要求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

  ⑴隴:lǒng,通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),在耕地上培成一行一行的土埂,在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起,泛指田地。

  ⑵好:hǎo,喜歡。

  ⑶潁:yǐng,不要寫成“穎”

  ⑷就:接近,趨往,動詞,與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。

  ⑸詣:yì去到,一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

  ⑹屏:bǐng,屏棄,這里是命人退避的意思。

  ⑺頹:tuí,崩壞,倒塌。

  ⑻度:duó,估計、衡量。

  ⑼信:通“伸”,伸張。

  ⑽用:因(此)。

  ⑾猖獗:顛簸受挫。和現在的通用義不同,要特別注意。

  ⑿勝:shēng,盡。

  ⒀數:shǔ,計算。

  ⒁挾:xié,挾持,控制。

  ⒂沔:miǎn,水名。

  ⒃會:guì,指會稽郡,今浙江北部。

  ⒄殆:dài,大概(另一義為危險)。

  ⒅資:資助,給予,動詞,現在通常和別的詞結合作名詞用。

  ⒆暗:àn,昏暗,愚昧。

  ⒇殷:yīn,富裕。

  五、教師逐句領讀課文,學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

  六、學生齊讀課文,要求讀準字音,注意重音和停頓

  七、布置作業

  朗讀課文,對著注釋,試著口譯課文。

  第二課時

  教學內容和步驟

  本堂課引導學生邊讀邊口譯課文,要求采用直譯法,忠實原意,字字落實;針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥,并重點提示下列詞、句,要求學生加深理解,注意積累,掌握規律。

  一、介賓短語作補語,翻譯時要移到謂語前。

  1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

  2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

  3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

  4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

  二、幾個難句

  1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡,均為當時的地方行政區域。

  2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”,應譯為“可”,表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”,相當于“其”,表語氣,亦通。)

  三、學生朗讀課文

  四、布置作業

  1.整理筆記,掌握并積累重點提示的詞和句子。

  2.熟讀第3、4段。

  第三課時

  教學內容和步驟

  一、初步理清全文思路

  全文可分四部分:

  第一部分(第1段):簡述諸葛亮的為人。

  第二部分(第2段):寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

  第三部分(第3、4、5段):寫劉備三顧草廬,著重寫諸葛亮的隆中對策。

  第四部分(第6段):寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

  三、精講課文第三部分

  1.思考:“凡三往,乃見。”五個字,表現了劉備對諸葛亮怎樣的態度?劉備的話有哪幾層意思?

  明確:五個宇表明了劉備求賢若渴的態度,又表現了諸葛亮對進退出處大節十分慎重,必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回,寫得曲折起伏有聲有色,而本文是歷史著作,只用了五個字就把過程交待清楚,文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的,但態度謙虛誠懇,語氣委婉有致,措辭簡明得體。分三層意思:(1)概述當前政治形勢,站在漢王朝的立場,對曹操等人表示了強烈的憤恨,對漢王朝的命運表示深切關注。(2)申述自己的抱負和處境,儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖,詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白,恰合諸葛亮的抱負,于是他才提出了的`“對策”。

  2.思考:諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的

  政治軍事力量,為劉備作出除奸興漢的決策的?

  明確:先從形勢談起,是對劉備說話時對形勢的說明而發,同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

  諸葛亮的應對可分兩層來分析:

  前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

  (1)論曹操:曹操是“興復漢室”的主要障礙,是劉備的頭號敵人,也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是:先以袁紹作反襯,突出了曹操的謀略出眾,能以少勝多,轉弱為強;次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優越(“挾天子以令諸侯”),然后得出結論:“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”,是指劉備的力量暫時還不能勝過他,因此,不能硬拼,要待機而動,不要誤解成不能和曹操交鋒。

  (2)論孫權:孫權是劉備另一個強有力的對手,也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權),地理條件優越(“據有江東”,“國險”),人心歸附(“民附”,“賢能為之用”),由此得出結論:“此可以為援而不可圖也。”

  (3)論荊、益二州:曹操既不可爭,孫權又不可圖,為劉備計,出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤:荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方,劉備在患難之際投奔劉表,受到上賓的禮遇,所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件,是兵家必爭之地(歷史證明完全正確,就在下一年,曹操就率兵攻打荊州,以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州,發生過多次糾紛和戰爭),而其主又無能之后,用委婉的語氣表達了荊州可取,失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同,荊州是四通八達的軍事要地,易于攻敵,也易于受敵;益州是天府之國,是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要,易守難攻,物產豐饒,是“天府之土”,并舉漢的始祖劉邦的史實作證,又指出劉璋昏庸懦弱,與張魯不和,且不知存恤國力民力,因此政權不穩,民心已失,人才思得明主而事。這里,結論——是建立帝業的理想根據地,又有可乘之機——雖未明確提出,但不言而喻了。

  后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策,以及伐曹進軍的路線。

  諸葛亮先分析了劉備現有的優越條件:政治上有號召力(“帝王之胄”),社會上有威望(“信義著于四海”),又虛心求賢,人才薈集。再指出應如何準備創造新的條件:①建立根據地(“跨有荊、益,保其巖阻”),積蓄力量;②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎,南和夷越”),解除后顧之憂;③聯合孫權(“外結好孫權”),爭取同盟者;④革新政治(“內修政理”),取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述,曹操這時已很強大,所以要等到“天下有變”,即有了可乘之機,才進行討伐。在軍事行動上,諸葛亮提出兵分兩路,像鉗子一樣夾攻敵人的高想,并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策,諸葛亮身體力行,付出畢生精力)。最后,用預言的形式,作出整個對策的結論——“霸業可成,漢室可興,”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發問。“先主曰:‘善’。”于是與亮情好日密”,表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞,也表明了兩人的政治見解完全一致。

  3.小結這一部分。

  在這段對策里,年僅26歲的諸葛亮,準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢,預見到今后將會出現的鼎足三分的局面,并事先為劉備規劃了戰略決策,以后事態的發展,基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說,劉備如果沒有諸葛亮的贊助,就不能成就他以后的霸業。當然,諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規劃,是他密切注意時局及其他有關資料,深入觀察和研究時局的動態和發展的結果。不關心和觀察時局,胸無大志,鼠目寸光,是不可能作出這的對策的。在對策中,還可看到諸葛亮主張愛恤民力,信用賢才,革新政治,爭取同盟者,認真研究各種力量的特點及其矛盾關系,作出相應的戰略決策,這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內容精辟,而且論證嚴密,對每種力量的分析,都是先舉出充足的論據,進行推理,然后作出明確的結論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維,很值得學習和借鑒。

  四、簡析課文第一、二、四部分

  思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點?

  明確:

  1.第一部分(第1段):寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”,是正面寫他有不凡的抱負;“時人莫之許”從反面襯托,說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊,為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

  2.第二部分(第2段):徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物,“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風云際會,就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪,“不可屈致”,就進一步說明諸葛亮的卓越不群,從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,并為下文“凡三往,乃見”埋下伏筆。’

  3.第四部分(第6段):寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”,照應開頭,再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

  從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動,雖系節選,但有首有尾,獨立成篇,全文過渡自然,聯系緊密,重點突出,結構完整,值得學習借鑒。

  五、簡要小結全文的寫法

  《隆中對》一文僅用五百余字,材料又以對話居多,但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象,這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面烘托等手法,從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能,另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁,使得重點突出,中心明確。

  六、學生齊誦第4段

  七、布置作業

  1.背誦第4段。

  2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關回目,并與課文比較兩者寫法的異同。

隆中對 篇3

  教學建議

  一、課文題解

  《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分,語文教案-隆中對。標題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”,是下對上的回答,這里有“對策”的意思,指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策,為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略,是指導劉備今后若干年行動的綱領,后來成為劉備的國策。

  二、 文章主旨

  本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述,表現了諸葛亮能從客觀實際出發,從錯綜復雜的現象中分析各方面的力量,估計未來形勢的發展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見,贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。

  三、結構內容

  全文共六個自然段,可分為四部分。

  第一部分(第一自然段)概述諸葛亮的遠大抱負,使人們對他有初步的認識。

  第二部分(第二自然段)敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。

  第三部分(第三至第五自然段),寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢,并推測了未來形勢的發展。

  第四部分(第六自然段)寫劉備非常重視諸葛亮的才能。

  課文中諸葛亮的規劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事:首先他先分析曹操戰勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經“擁百萬之眾,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒”;孫權“國險而民附”,“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析,他規劃了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州;第二步奪取“劉璋暗弱”的益州,以荊、益兩州作根據地;最后, “西和諸戎,南撫夷越,外結好孫權,內修政理”,實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理,這是非常值得學習的說理方法。

  四、課文中心與人物性格特征

  本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點出他“每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比,設置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強化懸念。再引出倆人對答,通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略,完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進,在矛盾中展開,劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心,對話中提示兩個人物的思想性格,更使文章生動嚴密。

  五、正面描寫與側面描寫

  從各方面描寫諸葛亮這個中心人物,是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居,從正面寫他的不凡抱負;徐庶向劉備推薦,則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚之有水也”的回答,都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應,使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。

  六、簡潔生動的語言

  課文語言簡潔流暢,生動準確,樸素自然。

  如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字“善!”便將劉備的感動,敬佩、贊嘆之情充分表達了出來,真可以說是惜默如金。又如,在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬,而在《三國志》中僅用了五個字:“凡三往,乃見,初中三年級語文教案《語文教案-隆中對》。”劉備的思賢如渴,虔敬、殷勤,諸葛亮的自尊自重,清高自許,謹慎持重的心理、神態、身份特點都概括天遺地表達出來了,真是言簡意賅,一字不可增刪。此外,文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚之有水也”等富有生命力的語匯一直流傳至今,膾炙人口

  教學設計示例

  一、備讀,內引激趣

  1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調動學生的閱讀興趣。

  2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說成語,可談典故,為下一步自讀做好充分準備。

  二、初讀,感知課文

  1.對照注釋疏通詞句,了解文章大意。

  2.通過自讀,基本熟悉文章的內容。

  3.師生同讀,通過范讀、齊讀,規范字音、句讀、語氣。

  三、誦讀,思考問題

  1.根據課后習題一,明確自讀要求。

  2.學生誦讀,全面理解文章內容,并用原文回答問題。

  四、品讀,探究交流

  1.以小組為單位,質疑解難,鼓勵學生對一些重點語句進行探究,品味,通過自主學習、自主發現、自主交流,為進一步探究做好準備。

  2.設置問題,進一步交流:你如何評價諸葛亮,請說出自己的.理由。

  五、研讀,比較延伸

  參考問題:

  1.諸葛亮是如何分析形勢的,他怎樣一步步通過說理提出策略的?

  明確:天下形勢——對曹操,不可與之爭鋒;對孫權,可以為援而不可圖;對荊、益二州,可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹,統一全國。

  2.既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

  明確:對諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用,關、張二人又埋下伏筆。

  3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。

  4.鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道,對文中涉及人物進行了解;閱讀《三國演義》,研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

  (解說:若想達到“縮小距離,貼近學生”的文言文教學目的,則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗,使學生產生參與學習的興趣;必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗;必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力,力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)

隆中對 篇4

  陳 壽

  教學目的

  二.朗讀文言課文。

  2.積累一些文言詞匯,如實詞、虛詞等。

  3.學會翻譯文言文,了解文章大義。

  4.了解諸葛亮的卓越才能。

  重點難點

  1.重點

  1)朗讀文言課文。

  2)積累一些文言實詞和虛詞。

  2.難點

  1)學會翻譯文言文,了解文章大義。

  2)了解諸葛亮的卓越才能。

  教學時間

  二課時

  教學過程 

  第一課時

  一、預習

  1查字典,讀準下列加點字的音。

  隴畝(long3)傾頹(tui2)猖蹶(chang1jue2)存恤(xu4)

  夷越(yi2)胄(Zhou4)殆(dai4)沔(mian3)詣(yi4)

  2.查字典,對照課文注釋,翻譯課文。

  二、導入  

  1.作者作品簡介

  本文節選自(三國志·蜀志·諸葛亮傳L一

  作者陳壽233—297字示祚zuo4 晉朝安漢(現在四川南充)人,

  史學家,所著(三國志)六十五卷,記載三國時期220-280)魏、蜀、吳三

  國的歷史。

  2.時代背景簡介

  東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治

  腐敗不堪的黑暗時代。這時,爆發了一場規模巨大的農民起義一黃

  巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量,為

  了取代東漢王朝,爭奪勢力范圍,進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的

  軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅,在多次戰爭

  中,一步步擴大勢力。赤壁大戰之后,形成了曹操、劉備和孫權三國鼎

  立的形勢。此后,三國之間又混戰了七十二年,全國才得到統一。(三

  國志)就是記載這段時期的歷史的史書。

  在當時的三個政治軍事集團中,劉備處于劣勢。因此,他十分希望

  有能人來幫助他實現他的政治理想。他思賢若渴,“三顧茅廬”請諸葛

  亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢,充分展示了諸葛亮

  卓越的政治才能和軍事才能。

  三、正課

  *朗讀課文,注意讀準語音,節奏分明,語氣流暢,感情充沛。

  2.請學生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

  [躬]親自。[隴畝]田地。

  [好]喜歡。

  [每]常常。

  [時]當時。[莫之許]就是“莫許之”。許,承認。

  [友善]友好。

  口]認為。[信然]確實這樣。

  3.請學生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。

  【屯】駐軍防守。

  [器]器重、重視。

  【謂……曰】對……說。

  [與俱來]與(之)俱來。俱。一起。

  [就見]到那里拜訪。就,接近,趨向。

  [屈致]委屈(他)召他來。致,招致,引來。

  [枉]委屈。[駕]車馬,借車馬指劉備。[顧]拜訪。

  4.請學生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。

  [由是]因此。[遂]于是,就。[詣]去,到。這里是拜訪的意思。

  [凡]總共。

  .[乃見]才見到。

  [因]于是。[屏]這里是命人退避的意思。

  [漢室]指漢朝。[傾頹]崩潰、衰敗。

  [奸臣]指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。

  [孤]古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量(自己

  的)德行(能否服人)估計(自己的)力量(能否勝人人

  [信]通“伸”,伸張。

  [遂]就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。

  [已]停止,罷休。

  [計]計策。[安]疑問代詞,怎么。

  5.請學生翻譯第4段到完,注意以下詞語的解釋。

  [已來]已,通“以”

  [不可勝數]數也數不清。勝,盡。

  [眾寡]人少。意思是兵力薄弱。

  [非臨…,抑亦]不僅……而且 【謀】籌劃(得當)

  [挾]挾持,控制。[令]號令。[諸侯]這里指當時割據一方的軍閥。

  [爭鋒]爭強,爭勝。

  [國險而民附]地勢險要,民眾歸附。

  [援]外援。[囹]謀取。

  [利]物資。[盡]全部取得

  [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。

  [殆]大概。[資]資助,給予。

  [險塞]地勢險要。

  [天府之土]指自然條件優越,物產豐饒,形勢險固的地方。

  [因]依靠。[成]成就,創建。

  [暗弱]昏庸懦弱。

  [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。

  [胃]后代。

  [信義]誠信仁義。[著]顯明。

  [總攬]廣泛地羅致。攬,這里有招致的意思。

  [巖阻]險阻,指形勢險要的地方。

  [戎]古時對我國西部各族的稱呼。

  [夷越]這里泛指我國南部各族。

  [修]治理。[政理]政治。

  [身]親自。

  [簞食壺漿]用簞(盛著)糧食,用壺(裝著)酒水。“簞”和“壺”是形

  容詞作狀語,表工具。簞,用簞。壺,用水壺。

  [誠如是]確實像這樣。

  [日]一天天。

  6.請一生翻譯全文。

  7.再次朗讀全文,要求讀得朗朗上口。

  四、小結

  1.一詞多義

  謂

  認為 調為信然

  對··說 謂先主日

  已

  停止 然志猶未已

  通“以”自董卓已來

  已經 已歷三世

  信

  確實 謂為信然

  誠信 信義著于四海

  同“伸”,伸張 欲信大義于天下

  然

  這樣 謂為信然

  但是 然志猶未已

  用

  因此 遂用猖獗

  利用 賢能為之用

  運用 此用武之國

  2.古今詞義

  顧

  古義 拜訪 將軍宜枉駕顧之

  今義 照顧

  凡

  古義 總共 凡三往

  今義 平凡

  孤

  古義 我,古代王侯的自稱 孤不度德量力

  今義 孤立

  殆

  古義 大概 此殆天所以資將軍

  今義 危險

  日

  古義 一天天 于是與亮情好日密

  今義 太陽

  3.詞性活用

  簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

  壺 用水壺 名詞作狀語

  4.通假字

  信,通“伸”伸張 欲伸大義于天下

  已,通“以” 自董卓已來

  5.句式

  1)判斷句。

  諸葛孔明者,臥龍也

  (2)省略句。

  君與俱來。

  (3)倒裝句。

  時人莫之許也

  4)遞進復句

  非惟天時,抑亦人謀也。

  五、作業 

  l.完成課后練習二。

  2.選用課時作業 優化設計。

  第一課時作業 優化設計

  一、看拼音寫出漢字。

  (long3)畝 傾(tui2) 存(xu4)

  猖(jue2)

  二、解釋下列加點的詞語。

  1.謂為信然2.將軍宜枉駕顧之

  3.凡三往4.欲信大義于天下

  5.遂用猖厥6.漢室顧頹

  三、用現代漢語翻譯下面句子。

  1.然志猶未已,君謂計將安出?

  2.諸葛孔明者,臥龍也,將軍豈愿見之乎?

  第二課時

  一、預習

  1.朗讀全文,質疑。

  2,思考課后練習一、三題。

  二、導入  

  上節課,我0]已翻譯全文,疏通文意,這節課,我0]將深入探究課

  文,理解文章的主要內容和寫作特色。

  三、正課

  1.朗讀課文,要求讀得朗朗上口。

  2.提問:諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?

  討論并歸納:說明他志向遠大,自認為有出將入相的才能。

  3,提問:為什么“時人莫之許”只有崔州平和徐庶“調為信然”?

  討論并歸納:因為當時人們還不了解他,只有跟他十分友好的朋友

  才知道他確有出將入相的才能。

  4.提問:諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?

  討論并歸納:

  1)有才能的人往往恃才做物,如果不夠尊重地請他,他肯定不會來。

  2)親自前往拜訪,才能顯示思賢若渴,才能表現對人才的尊重。

  5.提問:劉備請諸葛亮出山的原因是什么?

  討論并歸納:原因是“漢室傾頹,奸臣竊命,主上蒙塵”,“欲信大義

  于天下”但“智術淺短,遂用猖獗”,希望能得到好的計策,實現他的政治

  理想。

  6.提問:在諸葛亮的對策中,他替劉備策劃的最終目標是什么?

  討論并歸納:最終目標是霸業可成,漢室可興。

  7.提問:為了達到這個目標,諸葛亮提出了什么戰略方針?

  討論并歸納:跨有荊、益兩州,保其巖阻,西和諸戎,南撫夷越,外結

  好孫權,內修政理;待天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,劉

  備率益州之眾出于秦川。

  8.提問:諸葛亮是根據什么提出這個戰略方針的?

  討論并歸納;根據當時形勢而提出的。

  1)今操已擁百萬之眾,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒。

  2)孫權據有江東,已歷三世,國險民附,賢能為之用,此可以為援

  而不可圖也。

  3)荊州是用武之國,而其主不能守,此殆天所以資將軍。

  4)益州險塞,沃野千里,天府之土,但劉潭暗弱,張魯在北,民殷國

  富而不知存恤。智能之士思得明君。

  5)劉備是帝室之胃,信義著于四海,總攬英雄,思賢如渴。

  9.提問:課后練習三。

  討論并歸納:

  1)文中“亮少有逸群之才,英霸之器。身長八尺,容貌甚偉,時人

  異焉。遭漢末擾亂,隨叔父玄避難荊州。躬耕于野,不求聞達。”這句介

  紹諸葛亮生平與(隆中對)相似,不同在于人們對諸葛亮的評價。本文

  是“時人異焉”,課文是“時人莫之許也”,只有諸葛亮的朋友“謂為信

  然”

  文中“時左將軍劉備以亮有殊量,乃三顧亮于草廬之中。”與(隆中

  對比較為簡略。課文先寫徐庶的介紹,再寫先主三顧茅廬問計。

  文中“亮深謂備雄姿杰出,遂解帶寫誠,厚相結納”。關于對策的具

  體內容本文省略。課文最后還加上關、張對劉備與諸葛亮情好日密的

  反應,從側面寫出劉備如魚得水的感受。本文則沒有這情節。

  2)諸葛亮“乃建奇策,身使孫權,求援吳會”。孫權“遣軍三萬以助

  備。備得用與武帝交戰,大破其軍,乘勝克捷,江南悉平。后備又西取

  益

  四、小結

  這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢為主要內容。諸葛亮在對策中

  分析了敵我友多方的形勢,確定了“外結好孫權,內修政理”“西和諸戎,

  南撫夷越”然后北定中原的戰略方針。充分展示諸葛亮卓越的政治才

  能和軍事才能。

  五、作業 

  1.完成課后練習一、三題。

  2.選用課時作業 優化設計。

  第二課時作業 優化設計

  閱讀下面語段,回答問題。

  亮少有逸群之才,英霸之器,身長8尺,容貌甚偉,時人異焉。遭漢

  末擾亂,隨叔父玄避難荊州,躬耕于野,不求聞達。時左將軍劉備以亮

  有殊量,乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出,遂解帶寫誠,厚相結

  納。及魏武帝南征荊州,劉瓊舉州委質,而備失勢眾寡,無立錐之地。

  亮時年27,乃建奇策,身使別、權,求援吳會。權既宿服仰備,又睹亮奇

  雅,甚敬重之,即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰,大破其軍,乘

  勝克捷,江南悉平。后備又西取益州。益州既定,以亮為軍師將軍。備

  稱尊號,拜亮為丞相,錄尚書事。及各狙沒,嗣子幼弱,事無巨細,亮畢

  專之。于是劉、連東吳,內平南越,立法施度,整理戎旅,…··當J匕之時,亮

  之素志,進欲龍驤虎視,苞括四海,退欲跨凌邊疆,震蕩宇內。又自以為

  無身之日,則未能有蹈涉中原,抗衡上國者,是以用兵戢,屢耀其

  武。……青龍二年春,亮率眾出武功,分兵屯田,為久駐之基。其秋病

  年,黎庶追思,以為口實。至今梁。益之民咨述亮者,言猶在耳,雖甘霖

  之味召公,鄭人之歌子產,無以遠譬也。

  1.解釋下列加點的詞語。

  1)躬耕于野 2)乃三顧亮于草廬之中

  3)身使孫權 4)備得用與武帝交做

  2.下面句子的“以”解釋為“認為”的一項是

  A.時左將軍劉備以亮有殊顯

  B.即遣兵三萬人以助備

  C.是以用兵不戢,屢耀其武

  D.以亮為軍師將軍

  3.下面句子的翻譯有誤的一項是

  A.[亮少有選群之才,英霸之器*諸葛亮年輕時有超過一般人的

  才能,英雄爭強的本事。

  B.[亮深謂備雄姿杰出]諸葛亮深深地感到劉備相貌不凡品德超

  過一般。

  C.[遂解帶寫誠]于是解下腰帶寫了一封誠摯的信。

  D.[而備失勢眾寡]而劉備失去依靠兵力很少。

  4。文中寫劉備去世后,諸葛亮采取怎樣的政策管理國家?

  答:

  附譯文:

  諸葛亮親自在田地里耕種,喜歡唱(梁父吟* 身高八尺,常常把自

  己跟管仲、樂毅相比,當時人們不承認他有這種才能。只有博陵的崔州

  平,穎川的徐遮跟諸葛亮是好朋友,認為確是這樣。

  當時劉備在新野駐軍。徐庶拜見劉備,劉備十分器重他。徐庶對

  劉備說:“諸葛孔明是一條臥龍,您想見他嗎?”劉備說:“你和他一齊

  來。徐庶說:“這個人只可以去他那里拜訪,不可以委屈他召他上門來。

  您應當委屈自己去拜訪他/’

  因此,劉備就去拜訪諸葛亮,總共去了三次,才見到諸葛亮。于是

  叫(旁邊的人)避開說:“漢朝的統治衰敗了,奸巨董卓、曹操之流先后專

  權,皇上遭難出奔。我不衡量自己的德行服否服人,估計自己的力量能

  否勝人,要想在天下仰張正義,但是缺乏智謀,因此失敗,一直到今天。

  但是我的志向還不罷休,您看該采取怎樣的辦法

  諸葛亮回答說二‘自從董卓以來,英雄豪杰紛紛起兵,占領州縣的數

  也數不清。曹操跟袁紹相比,名氣低微并且兵力薄弱。但曹操最終能

  戰勝袁紹,從弱者變為強者的原因,不僅是機時好,而且也是人的籌劃

  (得當人現在曹操已經擁有百萬的兵力,挾持皇帝來號召令諸侯,這確

  實不可以跟他爭強爭勝。孫權占據江東(長江下游)一帶地方,已經經

  歷了三代,地勢險要,民眾歸附。有才能的人被他利用,這只可以把他

  結為外援,而不可以謀取他。荊州北面占據漢水中下游一帶,一直到南

  海的物資都能得到,東面接連吳會,西面通往巴郡蜀郡,這是兵家都要

  爭奪的地方,但是它的主人不能守住,這大概是天拿它來資助將軍您

  的,您愿意得到它嗎?蓋州地勢險要,肥沃的田野十分廣大,這是自然

  條件優越,物產豐饒的地方,高祖劉邦靠它創建了漢朝的基業。劉璋昏

  庸懦弱,張魯占據北方,人民興旺國家富裕卻不懂得愛惜。有智慧有才

  能的人想得到賢明的君主來治理。將軍您既然是皇家的后代,誠信仁

  義顯明于天下,廣泛地羅致英雄人物,思慕賢人如口渴急于喝水一般,

  如果占據荊、益兩個州,守住形勢險要的地方,西面與少數民族和好,南

  面安撫各族人民,國外與東吳孫權友好往來,國內修明政j臺;等待天下

  有變,就命令一個上將軍率領荊州的軍隊向宛J 進攻,將軍您親自率

  領益州的部隊,出兵秦川,老百姓怎么敢不用簞盛著糧食,用壺裝著酒

  漿來迎接您呢?確實如此,那么您的稱霸的理想就可以實現,漢代就可

  以興旺了。”

  劉備說:“好啊!”于是跟諸葛亮的感情一天比一天親密。

  關羽3 飛等不高興,劉備勸解他們說:“我得到孔明,就像魚得到

  了水一樣。希望各位不要再說了。關羽、張飛才停不止(不說了)

  第一課時作業 優化設計:一、隴 頹 恤 蹶 二1.確

  實這樣2.拜訪3.總共4.通“伸”,伸張5.失敗6.

  衰敗 三1.但是我的志向還不罷休,您看該采取怎樣的辦法?

  2.諸葛孔明是一條臥龍,您想見他嗎?

  第二課時作業 優化設計:1.(1)親自 (2)拜訪 (3)親自

  (4)因此2.A3.C4外連東吳,內平南越,立法施度,整理

  戎旅,出師北伐。<-- #EndEditable -->

隆中對 篇5

  教學設想: 這篇文言文涉及許多歷史人物,字句較難,學生理解有一定難度,怎么講好這篇名文呢?新課標要求教師樹立大語文的教學觀,即以人為本、促進全面發展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀;開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習,我決定一改以往的逐字翻譯的傳統講法,從啟發學生根據課文弄清歷史人物的身份、關系入手,進而理解課文,了解諸葛亮的遠見卓識。教學目的: 1.通過課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。 2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。教學難點 :目的1。教學步驟 : 課前預習:要求學生正音、熟讀課文,準備有關諸葛亮的故事、對聯、詩歌 第一課時一、導入  新課:《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過這篇文章來了解他,在學習之前,問一問學生,了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?資料: 1.詩詞 三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心。 出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟──杜甫《蜀相》 2.諸葛武侯祠對聯: 日月同懸出師表,風云常護定軍山。 青山繞郭宜龍臥,翠柏參天有鶴來。 有廬堪千古,讀策定三分。 草廬臥龍,王佐動先主三顧,蘭田生玉,英才起吳帝唯稱。 梁父吟成高士志,出師表見老臣心。 3.詞語:鞠躬盡瘁、死而后已。 4.故事:草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。 5.補充:官渡之戰。八月,袁紹大軍推進至官渡,雙方攻守激戰,對峙數月,十月,袁紹謀士許修憤然降曹,獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢(今河南原陽東北)。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢,盡焚袁軍糧襪(參見烏巢之戰)。袁軍烏巢大敗,軍心震恐,部將張、高覽陣前降曹,瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻,大獲全勝,殲滅袁軍7萬余人,袁紹率余部渡河北逃,從此一蹶不振(見官渡之戰)。此戰,曹操展出奇兵,頑強堅持正面固守,創造以少勝多的著名戰例。背景介紹 1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽侯相,累官至治書侍御史。他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。2.東漢末年政治腐敗,廣大農民在殘酷的剝削壓迫下,紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

  3.東漢統治者利用地方豪強武裝鎮壓農民起義軍,因此各地豪強武裝擴大了勢力,各據一方,互相混戰。當時袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶,勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后,到公元206年完全占有袁紹的地盤,成為勢力最強大的軍閥,整個黃河流域,幾乎都在他的控制范圍。孫權占有長江下游一帶,包括現在的江蘇省長江以南部分和浙省北部,以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據有現在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

  劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家,只有幾千人馬,沒有地盤,先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時,劉備被袁紹派到汝南活動,擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,屯駐在新野,看守荊州的北門,以防曹操。公元207年,在徐庶的推薦下,劉備三次親自到現在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮,向諸葛亮請教統一天下的大計,并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始,諸葛亮當了劉備的軍師,輔佐劉備建立蜀漢政權。課文即記載了第三次會見時談話的內容。 4、曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元200年官渡之戰中,以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,到了公元206年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個黃河流域,成為勢力最強的軍閥。解題

      對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。

  三、指導學生把課文讀準確

  1.學生默讀。要求學生在一定時間內,借助工具書、注釋,掃除文字障礙。

  隴畝(lǒng)  傾頹(tuí)  猖獗(chāngjué) 存恤(xù)  夷越(yí)  欲信大義于天下(通“伸”)

  2.教師范讀,學生整體感知全文。

  3.學生個別朗讀,其余學生認真聽。要求讀準音,斷準句,明確句讀,不讀破句。求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。⑴隴:lǒng,通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”),在耕地上培成一行一行的土埂,在上面種植農作物。本文中“隴”和“畝”結合在一起,泛指田地。⑵好:hǎo,喜歡。⑶潁:yǐng,不要寫成“穎”⑷就:接近,趨往,動詞,與現代漢語作副詞“就”的解釋不同。⑸詣:yì去到,一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。⑹屏:bǐng,屏棄,這里是命人退避的意思。⑺頹:tuí,崩壞,倒塌。⑻度:duó,估計、衡量。⑼信:通“伸”,伸張。⑽用:因(此)。⑾猖獗:顛簸受挫。和現在的通用義不同,要特別注意。⑿勝:shēng,盡。⒀數:shǔ,計算。⒁挾:xié,挾持,控制。⒂沔:miǎn,水名。⒃會:guì,指會稽郡,今浙江北部。⒄殆:dài,大概(另一義為危險)。⒅資:資助,給予,動詞,現在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗:àn,昏暗,愚昧。⒇殷:yīn,富裕。二、檢查預習,學生齊讀課文。三、老師范讀課文,要求學生找出文中所有的人物名字。四、學生討論回答: 亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛五、如此眾多的人物,他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組,探討這個問題,記得提供原文根據。諸葛亮:隱居隆中,種田人。(“亮躬耕隴畝”)管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相,輔佐國君成霸業,諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅,,)崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善,謂為信然”)先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。 (“孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已”;)董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨掌大權,導致天下大亂。(“自董卓以來…不可勝數)曹操:開始沒有名聲,兵力也弱,現在有百萬軍隊,挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)袁紹:漢末冀州牧,幾十萬軍隊與幾萬人作戰,大敗(老師補充官渡之戰)。孫權:繼承父兄之業占據江東,是江東之主。(“孫權據有江東,已歷三世”)高祖:劉邦,西漢開國皇帝。劉表:荊州牧劉璋:益州牧,昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)張魯:占據漢中,在益州的北面,國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北,……智能之士思得明君”)關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)說明:弄清楚了人物關系,也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果,因為從人物人手,也不至于很難。六、人物的身份、地位現在都清楚了,問問學生,對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說,哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯) (設計這個問題,是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)七、布置作業 :熟讀課文,進一步熟悉人物,自己查閱相關歷史書籍,了解當時的背景。找出文中的地名,畫一張地形草圖,能體現大致方位即可。 第二課時一、學生交流所找的地名,根據課文,分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主,需要老師的引導) 博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州 1.博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可,古人常將家鄉綴在人名前面。 2.新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答,并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段) 3.江東:孫權占據的地方。 4.荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國) 5.益州、地勢險要,土地肥沃,自然條件優越。二、出示三國形勢圖,(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面,但可以幫助學生有大致的方位概念)三、請學生分成四人小組,將上節課的人物與本節課的地名結合起來,參照地圖,分析形勢,當一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計。 曹操北方,兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭鋒 孫權據江東,已經三世,國顯民附可以為援 劉表據荊州用武之國,不能守 劉璋據益州險塞,暗弱可攻荊益 張魯在益州北面,民殷國富卻不知存恤有利條件 劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴四、參照課文,將你的計策與諸葛亮的對照一下,看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。五、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據) 曹操:今已擁百萬之眾,挾天子以令諸侯不可與爭鋒 孫權:據有江東,已歷三世,國險民附,任用賢能可援不可圖 劉表:據荊州用武之國,卻不能守。 劉璋:據益州險塞,暗弱 張魯:在益州之北,民殷國富卻不知存恤。 第三課時一、再讀課文,體會文章語言的精妙。二、通過一番精彩的對話,我們初步了解了諸葛亮,你如何評價他?三、完成課后練習一、三。建議:學完《出師表》一文,可與本文結合,引導學生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。4.學生齊讀全文。

  四、誦讀課文,理清文章結構

  第一部分(第1段):諸葛亮自比管仲、樂毅。

  第二部分(第2段):徐庶推薦諸葛亮。

  第三部分(第3、4、5段):劉備往見,諸葛亮詳陳對策。

  第四部分(第6段):劉備對諸葛亮的器重。

  五、師生共同分析第一、二部分的內容

  1.第一部分在全文中有什么作用?

  明確:介紹人物和身份。

  2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

  明確:“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來,“枉駕”才是得“宜”,“俱來”便為“屈致”,這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往,乃見”埋下伏筆。

  第二課時

  六、引導學生分析第三部分

  這一部分是全文的主體。在這一部分里,諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢,推斷了未來的發展,為劉備確定了建立霸業,復興漢王朝的政策和策略。

  1.  劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

  明確:“凡三往,乃見”,既表現了諸葛亮的謹慎性格,也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點,表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體,語氣委婉有致,態度謙虛誠懇,流露了對漢室江山的焦慮心情。

  2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

  明確:不行。因為先分析形勢,是針對劉備談話時對形勢的說明而發,同時分析形勢是為下文確定策略提供根據。

  3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結論?

  明確:因為曹操使“主上蒙塵”,“漢室傾頹”,是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論,用事實有力地肯定了曹操謀略出眾,兵力雄厚,政治地位優越。得出強弱懸殊,難與為敵的結論。

  4.接著從哪幾個方面分析了孫權?結論是什么?

  明確:從政權、地利、人和等方面進行了分析。結論是孫、曹矛盾,可結為外援。

  5.對劉備來說,荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

  明確:荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備,含蓄而有分寸,巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

  6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優越條件?

  明確:由于荊州四通八達,為兵家必爭之地,所以只能做外圍,不能做主要的根據地,因此最后分析了益州。益州的有利條件是:地勢險要,易守難攻;天然糧倉,條件優越;政權動搖,民心已失。因此有機可乘,并且益州可以作為可靠的根據地。

  7.建立根據地以后,諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

  明確:根據地解決后,就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖,指明了建立根據地以后應該如何行動。

  談如何北伐曹操可從三個方面分析:

  (1)條件如何? (①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。)

  (2)怎樣準備? (①軍事上,先保住荊、益二州,積蓄力量; ②民族關系上,“和”“撫”   各部族,解除后顧之憂; ③外交上聯合孫權,共擊曹操; ④內政上革新政治。)

  (3)如何行動?( ①等待時機,兵分兩路;②鉗形攻勢,直取中原。)

  這樣則霸業可成,漢室可興。“先主曰:‘善’!”則含蓄地流露了劉備內心的無限喜悅,表明兩人的政治見解完全一致。

  在這段對策里,諸葛亮針對劉備提出的問題,根據當時的客觀形勢,具體分析了敵我情況和相互間的利害關系,為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看,其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

  這一段不僅內容精辟,而且論證嚴密,層層深人,擺事實,講道理,有根有據,結論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維,很值得學習和借鑒。

  七、教師評點第四段。

  最后寫“關羽、張飛等不悅”,實際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻,形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情,證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實,從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

隆中對 篇6

  【教學目標】

  1知識和能力:積累文言實詞,掌握常見文言句式,培養文言語感。

  2過程和方法:反復朗讀,理解課文內容,把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回,引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

  3情感態度和價值觀:發現文中人物的閃光點,教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識,重視人才,虛懷若谷,不恥下問的人。

  【教學重點】

  讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據。

  【教學難點】

  教材中涉及的歷史事件及背景。

  【課時安排】

  兩課時

  【教學方法】

  朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

  【教材及學情分析】

  本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫,九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平,因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。

  【教學過程】

  (一)導入新課

  用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》,教師提問:“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問,你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。

  然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段:“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

  提示學生背誦之后,提問:這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答:三顧茅廬。教師接著明確:對,這是諸葛亮自己深情回顧的,三顧茅廬的故事,相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么,歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章,它節選自史書《三國志》。

  【評價】我認為,導語不僅僅是只起導入作用,它起溫故而知新的`復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以,如果有必要,導語的設計可以稍長一些。

  《隆中對》文言知識梳理

  一、背景常識。

  1.“三顧頻繁天下計,一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策,一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽,西晉史學,他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,它以記言為主,集中體現了古代人物傳記的藝術成就。《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱四史。

  二、字詞歸類。

  1.生字識記。

  好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人

  度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿

  傾頹(tuí)屯(tún)新野

  2.通假字

  ①欲信大義于天下:“信”通“伸”,伸張

  ②自董卓已來:“已”通“以”

  ③必能裨補闕漏,有所廣益:“闕”通“缺”,缺點

  ④是以先帝簡拔以遺陛下:“簡”通“檢”,挑選

  ⑤爾來二十有一年矣:“有”通“又”

  3.一詞多義。

  ①已:a.停止:然志猶未已

  b通“以”:自董卓已來

  ②遂:a.就:由是先主遂詣亮

  b因此:遂用猖蹶

  ③因:a.憑,憑借:高祖因之以成帝業

  b于是:因屏人曰

  ④為:a.動詞,吟誦:好為《梁父吟》

  b判斷詞,是:謂為信然

  c.表被動,被、替:賢能為之用

  d.動詞,作為:此可以為援而不可圖也

  ⑤于:a.連詞,跟、和:每自比于管仲、樂毅

  b介詞,在:欲信大義于天下

  c.介詞,向:率益州之眾出于秦川

  4.古今異義。

  ①猖蹶:a.古義:失敗,例句:遂用猖蹶

  b.今義:兇猛而放肆

  ②許:a.古義:承認,例句:時人莫之許也

  b.今義:允許,贊許

  ③就:a.古義:接近,靠近,例句:此人可就見

  b.今義:多用作連詞

  ④可以:a.古義:可以把(它),例句:此可以為援而不可圖也

  b.今義:助動詞,表示可能或能夠。

  ⑤國:a.古義:地勢,例句:國險而民附

  b.今義:國家

  三、重點語句解析。

  1.每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也。

  常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂毅,當時的人沒有承認他這種說法。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂,設置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志,不同于蕓蕓眾生。

  2.此人可就見,不可屈致也。

  這人只可以到他那兒見他,不可以委屈(他)來。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質和至高無上的尊嚴,為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。

  3.孤之有孔明,猶魚之有水也。

  我有諸葛亮,就如同魚兒得到水一樣。這一比喻,生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系,從側面烘托出諸葛亮的非凡才能。

  四、課外知識拓展

  學了《隆中對》,你知道諸葛亮三顧茅廬的故事,你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請以小標題的形式寫出2~4個。

  七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖

隆中對 篇7

  通過課文《隆中對》,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。

  教學目的:

  1.通過課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。

  2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

  教學重點:

  當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略

  教學步驟:

  第一課時

  一、

  導人新課:

  放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他,在學習之前,問一問學生,了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

  二、檢查預習,學生齊讀課文。

  三、老師范讀課文,要求學生找出文中所有的人物名字。

  四、學生討論回答:

  亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

  五、如此眾多的人物,他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組,探討這個問題,記得提供原文根據。

  諸葛亮:隱居隆中,種田人。(“亮躬耕隴畝”)

  管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相,輔佐國君成霸業,諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)

  崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善,謂為信然”)

  先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

  (“孤不度德量力,欲信大義于天下,而智術短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已”;)

  董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨掌大權,導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)

  曹操:開始沒有名聲,兵力也弱,現在有百萬軍隊,挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)

  袁紹:漢末冀州牧,幾十萬軍隊與幾萬人作戰,大敗(老師補充官渡之戰)。

  孫權:繼承父兄之業占據江東,是江東之主。(“孫權據有江東,已歷三世)

  高祖:劉邦,西漢開國皇帝。

  劉表:荊州牧

  劉漳:益州牧,昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

  張魯:占據漢中,在益州的北面,國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北,……智能之士思得明君”)

  關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

  六、人物的身份、地位現在都清楚了,問問學生,對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說,哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯)

  七、布置作業:熟讀課文,進一步熟悉人物,自己查閱相關歷史書籍,了解當時的背景。找出文中的地名,畫一張地形草圖,能體現大致方位即可。

  第二課時

  一,學生交流所找的地名,根據課文,分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主,需要老師的引導)

  博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

  1.亞.博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可,古人常將家鄉級在人名前面。

  2.新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答,并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

  3.江東:孫權占據的地方。

  4.荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔…此用武之國)

  5.益州、地勢險要,土地肥沃,自然條件優越。

  二、出示三國形勢圖,(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面,但可以幫助學生有大致的'方位概念)‘

  三、請學生分成四人小組,將上節課的人物與本節課的地名結合起來,參照地圖,分析形勢,當一回軍事指揮家,為處在困境中的劉備出一條妙計。

  曹操北方(兵力雄厚,挾天子以令諸侯,不可與爭鋒

  孫權據江東,已經三世,國顯民附可以為援

  劉表據荊州用武之國,不能守

  劉璋據益州險塞,暗弱可攻荊益

  張魯在益州北面,民殷國富卻不知存恤

  有利條件

  劉備帝室之胄,信義著于四海,思賢如渴

  四、參照課文,將你的計策與諸葛亮的對照一下,看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

  五、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

  曹操:今已擁百萬之眾,挾天子以令諸侯,不可與爭鋒

  孫權:據有江東,已歷三世,國險民附,任用賢能可援不可圖

  劉表:據荊州用武之國,卻不能守。

  劉漳:據益州險塞,暗弱

  張魯:在益州之北,民殷國富卻不知存恤。

  第三課時

  一、再讀課文,體會文章語言的精妙。

  二、通過一番精彩的對話,我們初步了解了諸葛亮,你如何評價他?與同學交流一下。

  三、完成課后練習一、三。

  四、發《三國演義》第37、38回的資料,做比較閱讀。課下寫小短文,探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

  五、建議:學完《出師表》一文,可與本文結合,引導學生查閱資料,再次解讀歷史人物諸葛亮。

  與本文相關資料:

  1.詩詞

  三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心。

  出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟

  杜甫《蜀相》

  2.諸葛武侯祠對聯:

  日月同懸出師表風云常護定軍山。

  青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。

  有廬堪千古讀策定三分。

  草廬臥龍,王佐動先主三顧蘭田生玉,英才起吳帝唯稱。

  梁父吟成高土志出師表見老臣心。

  3.詞語:鞠躬盡瘁、死而后已。

  4.故事:草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

  5.補充:官渡之戰。八月,袁紹大軍推進至官渡,雙方攻守激戰,對峙數月,十月,袁紹謀士許攸憤然降曹,獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢(今河南原陽東北)。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢,盡焚袁軍糧秣(參見烏巢之戰)。袁軍烏巢大敗,軍心震恐,部將張、高覽陣前降曹,瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻,大獲全勝,殲滅袁軍7萬余人,袁紹率余部渡河北逃,從此一蹶不振(見官渡之戰)。此戰,

  曹操展出奇兵,頑強堅持正面固守,創造以少勝多的著名戰例。

隆中對 篇8

  教學目標

  1.學習古人按一定順序說理論事的方式。

  2. 掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

  3.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

  教學重點

  1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?

  2.諸葛亮為什么提出這樣的策略?

  (解說:語文學習的目的,不應僅僅停留在“知”的基礎上,更重要的在于讓學生提高能力,學以致 用。通過本文學習,指導說理方法, 提高思維能力。);

  教學過程

  一、導入

  1.以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮,調動學生的閱讀興趣。

  2.學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象,可講故事,可說成語,可談典故,為下一步自讀做好充分準備。

  二、初讀,感知課文

  1.對照注釋疏通詞句,了解文章大意。

  2.通過自讀,基本熟悉文章的內容。

  3.師生同讀,通過范讀、齊讀,規范字音、句讀、語氣。

  三、誦讀,思考問題

  1.根據課后習題一,明確自讀要求。

  2.學生誦讀,全面理解文章內容,并用原文回答問題。

  四、品讀,探究交流

  1.以小組為單位,質疑解難,鼓勵學生對一些重點語句進行探究,品味,通過自主學習、自主發現、自主交流,為進一步探究做好準備。

  2.設置問題,進一步交流:你如何評價諸葛亮,請說出自己的理由。

  五、研讀,比較延伸

  參考問題:

  1.諸葛亮是如何分析形勢的,他怎樣一步步通過說理提出策略的?

  明確:天下形勢——對曹操,不可與之爭鋒;對孫權,可以為援而不可圖;對荊、益二州,可奪之。三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹,統一全國。

  2.既然是寫諸葛亮,為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人?

  明確:對諸葛亮言行的描寫,既有正面的,又有側面的,使人物形象豐滿。徐庶有引出情節的作用,關、張二人又埋下伏筆。

  3.本文對我們寫作文有何啟發?自由發表看法。

  4.鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道,對文中涉及人物進行了解;閱讀《三國演義》,研究“三步走”戰略在小說中是如何演繹的。

  (解說:若想達到“縮小距離,貼近學生”的文言文教學目的,則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗,使學生產生參與學習的興趣;必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗;必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此,以上“自讀程序”的設計力求突出學生參與、探究、發現的自讀會讀能力,力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)

  [點撥]

  一、《隆中對》

  《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加,有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”,是下對上的回答,這里有“對策”的意思,指諸葛亮對劉備提出興復大業這一問題作出的回答。諸葛亮的對策,為劉備規劃了分三步走的切實可行的策略,是指導劉備今后若干年行動的綱領,后來成為劉備的國策。

  二、歷史背景

  東漢末年,漢室傾頹,局勢混亂,各地群雄割據,人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志,但勢單力薄,無法與群雄抗衡。為實現統一大業,劉備廣攬人才,籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時。劉備三顧茅廬,以誠納賢,終于請得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

  三、“文眼”

  本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中,繼而點出他“每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,全文圍繞此句,安排懸念,引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對比,設置懸念,而后以徐庶推薦,劉備“遂詣亮,凡三往”強化懸念。再引出倆人對答,通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略,完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進,在矛盾中展開,劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心,對話中提示兩個人物的思想性格,更使文章生動嚴密。

  四、正面描寫與側面描寫

  從各方面描寫諸葛亮這個中心人物,是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居,從正面寫他的不凡抱負;徐庶向劉備推薦,則是從側面表現。劉備與諸葛亮問答的'過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象,而劉備三顧茅廬,密談后“與亮情好日密”,關羽、張飛不悅后,劉備“孤之有孔明,猶魚之有水也”的回答,都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應,使諸葛亮人物形象親切可感,這是文章的成功之處。

  五、諸葛亮的策略

  諸葛亮雖“躬耕隴畝”,卻對全國的形勢了如指掌,對當時政壇人物如數家珍,可見其的確足智多謀。而他的規劃和策略完全可以看作是嚴密的說理論事:首先他先分析曹操戰勝袁紹,以弱制勝,指出曹操具有卓越才能,且已經“擁百萬之眾,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒”;孫權“國險而民附”,“以為援而不可圖也”。然后基于對形勢的分析,他規劃了“三步走”的策略:第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州;第二步奪取“劉璋暗弱”的益州,以荊、益兩州作根據地;最后,

  “西和諸戎,南撫夷越,外結好孫權,內修政理”,實現消滅曹操進而統一全國的第三步計劃。整個規劃嚴密合理,這是非常值得學習的說理方法。

  (解說:“點拔”的目的在于導學。以上幾個問題都是為了讓學生閱讀時真正掌握方法而應注意的重點,但這絕不能成為教師“講深講透”的依據。教學過程中,尤應鼓勵學生調動已有的知識經驗、情感體驗,自主解讀,自主探究,自主發現,教師“點到為止”即可,而不能包辦代替。)

  板書設計

  天下形勢——對曹操,不可與之爭鋒;

  對孫權,可以為援而不可圖;

  對荊、益二州,可奪之。

  三步走戰略——主攻荊州;奪取益州;聯吳滅曹,統一全國。

隆中對 篇9

  【教學目標】:

  1、通過課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。

  2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

  【教學重點】:

  1、朗讀文言課文。

  2、積累一些文言實詞和虛詞。

  【教學難點】:

  1、學會翻譯文言文,了解文章大義。

  2、了解諸葛亮的'卓越才能。

  【教學方法】:講授法

  【教 時】:兩課時

  【教 具】:小黑板

  【教學內容及步驟】:

  第一課時

  一、導入新課:

  《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

  二、解題:

  1.陳壽著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。

  2.“對”,對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。

  三、整體感知:

  1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

  2、學生自由朗讀課文。

  3、劃分朗讀節奏。(完成課后練習題一)

  4、齊讀課文。

  四、新課講授:

  (一)、疏通文意。

  1、請學生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。

  [躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時]當時。[莫之許]就是“莫許之”。許,承認。 [友善]友好。 [信然]確實這樣。

  2、請學生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。

  【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視。【謂……曰】對……說。 [與俱來]與(之)俱來。俱。一起。 [就見]到那里拜訪。就,接近,趨向。[屈致]委屈(他)召他來。致,招致,引來。[枉]委屈。[駕]車馬,借車馬指劉備。[顧]拜訪。

隆中對 篇10

  【教學目標】

  1、知識和能力:積累文言實詞,掌握常見文言句式,培養文言語感。

  2、過程和方法:反復朗讀,理解課文內容,把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回,引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

  3、情感態度和價值觀:發現文中人物的閃光點,教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識,重視人才,虛懷若谷,不恥下問的人。

  【教學重點】讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據。

  【教學難點】教材中涉及的歷史事件及背景。

  【教學過程】

  《隆中對》第一課時

  一、預習導學

  1、導入新課

  用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》,教師提問:"眼前飛揚著一個個鮮活的面容",請問,你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。

  然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?――諸葛亮。

  2、為下列加點字注音

  好《梁父吟》因屏人猖蹶屯新野先

  主遂詣亮傾頹隴畝不可勝數

  樂毅欲信大義存恤帝室之胄

  潁川殆劉璋北據漢沔

  二、整體感知

  1、板書課題,解題。

  引導學生看課文注釋①,補充以下要點:

  1)、陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽侯相,累官至治書侍御史。他博采舊聞,綜合當時各國史料,進行考核取舍,著《三國志》,與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》,南北朝時宋裴松之為它作注,亦頗有名。

  2)、"對",對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫"對策"。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。

  2、結合《三國形勢圖》,簡介當時的政治形勢

  東漢末年政治腐敗,廣大農民不堪忍受統治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強武裝在鎮壓農民起義軍過程中,占據地盤,互相混戰,形成割據局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大,占有現在中國北方的.大部分土地,劉表占有現在湖北省荊州一帶,孫堅占有長江下游的南部,張魯占有現在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現在的四川。曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相),"挾天子以令諸侯",公元200年官渡之戰中,以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍,到了公元206年,完全占有袁紹的地盤,幾乎控制了整個黃河流域,成為勢力最強的軍閥。劉備靠鎮壓黃巾起家,糾集了幾千人馬,但沒有地盤,先后依附曹操、袁紹等人,公元201年,到荊州依附劉表。公元207年,經徐庶推薦,三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮("三顧茅廬"),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內容。

  3、用一句話概括本文的主要內容。

  三、合作探究

  1、學生結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

  ⑴隴:lǒng,通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》"輟耕之隴上"),在耕地上培成一行一行的土埂,在上面種植農作物。本文中"隴"和"畝"結合在一起,泛指田地。

  ⑵好:hǎo,喜歡。⑶潁:yǐng,不要寫成"穎"

  ⑷就:接近,趨往,動詞,與現代漢語作副詞"就"的解釋不同。

  ⑸詣:yì去到,一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

  ⑹屏:bǐng,屏棄,這里是命人退避的意思。⑺頹:tuí,崩壞,倒塌。

  ⑻度:duó,估計、衡量。⑼信:通"伸",伸張。⑽用:因(此)。

  ⑾猖獗:顛簸受挫。和現在的通用義不同,要特別注意。⑿勝:shēng,盡。

  ⒀數:shǔ,計算。⒁挾:xié,挾持,控制。⒂沔:miǎn,水名。

  ⒃會:guì,指會稽郡,今浙江北部。⒄殆:dài,大概(另一義為危險)。

  ⒅資:資助,給予,動詞,現在通常和別的詞結合作名詞用。⒆暗:àn,昏暗,愚昧。

  ⒇殷:yīn,富裕。

  2、學生熟讀并翻譯課文。

  四、達標提升

  1、解釋下列加點的字詞

  ①每自此于管仲、樂毅②徐庶見先主,先主器之

  ③此殆天所以資將軍④將軍身率益州之眾出于秦川

  ⑤謂為信然⑥此人可就見

  2、下列句中沒有通假字的是

  A自董卓已來B欲信大義于天下

  C故患有所不辟也D西和諸戎,南撫吳越

  3、下面加點詞意義相同的一組是

  A孤不度德量力,欲信大義于天下將軍既帝室之胄,信義著于四海

  B時人莫之許也高可二黍許

  C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善,謂為信然先主曰:"善!"于是與亮情好日密

  D此可以為援而不可圖也全石以為底,近岸,卷石底以出

  4、下列"以"字意義和用法不同于其它項的是

  A、然操遂能克紹,以弱為強者,非惟天時,抑亦人謀也。

  B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?

  C、益州險塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝業。

  D、天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛洛。

  5、(1)《隆中對》節選自,作者,字,朝史學家。所著記載了三國的歷史。

  (2)曹操比于袁紹,然操遂能克紹,以弱為強者。

隆中對 篇11

  .《隆中對》教案8 

  .《隆中對》教案7 

  .《隆中對》教案6 

  .《隆中對》教案5 

  .《隆中對》教學設計4

  .《隆中對》教案3 

  .《隆中對》教案2 

  .《隆中對》教學卡片:自讀練習 

  .《隆中對》教案1 

  .《隆中對》課堂教學實錄教學反思 

  .《隆中對》譯文 

  析《隆中對》中諸葛亮的形象 

  .《隆中對》說課稿 

  .《隆中對》綜合能力訓練 

  隆中對·自學評估 

  .《隆中對》基礎訓練 

  .《隆中對》同步練習 

  .《隆中對》綜合能力測試題 

  .隆中對·同步訓練 

隆中對 篇12

  教學目標:

  知識與能力:

  1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

  2、理解課文的主要內容,通過學習課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。

  3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

  4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識,并從中受到教益,立志培養自己成為有用之才。

  過程與方法:

  1、指導學生課前預習,結合課文的注釋,借助有關的工具書通讀課文。

  2、進行朗讀教學,重點講解重點的字詞句,并在此基礎上分析課文的層次結構。

  情感態度與價值觀:

  體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質,學習他們的優秀品質。

  教學重、難點:

  重點:

  1、積累文言詞語,提高閱讀文言文的能力。

  2、體會課文重的人物性格特點。

  3、理解課文的主要內容,通過學習課文,了解當時的天下形勢,諸葛亮提出的政治藍圖,計謀及策略。

  難點:

  1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側面描寫來表現諸葛亮的人物形象的。

  2、文言文中一詞多義,古今詞義變化現象。

  課時安排:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、創設情境,導入新課

  一千多年來,諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道,如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等,充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中,他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物,更是我們崇拜的智慧之神。今天,讓我們走近諸葛亮,一睹其風采。

  二、解題:

  1、陳壽,晉朝人,史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書,與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

  2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地,“對”,回答、應對,指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。

  3、背景介紹

  東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時,爆發了一場規模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量,為了取代東漢王朝,爭奪勢力范圍,進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰。在鎮壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅,在多次戰爭中,一步步擴大勢力。赤壁大戰之后,形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

  此后,三國之間又混戰了七十二年,全國才得到統一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

  公元207 年,劉備屢敗,只好投靠劉表,寄居新野,勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業,于是三顧茅廬,問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》,是劉備第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策,當時諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權。

  三、朗讀課文,整體感知:

  1、教師范讀課文。

  要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字,并結合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

  隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué) 存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

  2、學生自由朗讀課文。

  3、對照注釋疏通詞句,了解文章大意。

  4、理清文章結構。

  第一部分(第1段):諸葛亮自比管仲、樂毅。

  第二部分(第2段):徐庶推薦諸葛亮。

  第三部分(第3、4、5段):劉備往見,諸葛亮詳陳對策。

  第四部分(第6段):劉備對諸葛亮的器重。

  5、詞語積累:

  一詞多義:

  謂 認為 謂為信然 對……說 謂先主日

  已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經 已歷三世

  信 確實 謂為信然 誠信 信義著于四海 同“伸”,伸張 欲信大義于天下

  然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

  用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

  詞性活用:

  簞 用簞 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

  壺 用水壺 名詞作狀語

  通假字:

  信,通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已,通“以” 自董卓已來

  句式:

  (1)判斷句。諸葛孔明者,臥龍也

  (2)省略句。君與俱來。

  (3)倒裝句。時人莫之許也

  6、齊讀課文。

  四、小結 布置作業:

  熟讀課文,試背誦課文第四段。

  第二課時

  一、師生交流,導入新課

  與學生進行交流,了解學生對上節課的掌握情況,以便調整自己的教學方法。

  二、讀課文 品人物:

  1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么?

  ——說明他志向遠大,自認為有出將入相的才能。

  2、為什么“時人莫之許”,只有崔州平和徐庶“謂為信然”?

  ——因為當時人們還不了解他,只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

  3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”?

  ——⑴有才能的人往往恃才自傲,如果不夠尊重地請他,他肯定不會來。

  ⑵親自前往拜訪,才能顯示思賢若渴,才能表現對人才的'尊重。

  4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?

  ——原因是“漢室傾頹,奸臣竊命,主上蒙塵”,“欲信大義于天下”但“智術淺短,遂用猖蹶”,希望能得到好的計策,實現他的政治理想。

  5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

  ——劉備說話簡明得體,語氣委婉有致,態度謙虛誠懇,流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往,乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格,也說明了劉備的熱心求賢。

  6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

  ——曹操:今已擁百萬之眾,挾天子以令諸侯, 不可與爭鋒

  孫權:據有江東,已歷三世,國險民附,任用賢能, 可援不可圖

  可爭,可圖

  劉表:據荊州用武之國,卻不能守。

  劉璋:據益州險塞,暗弱

  張魯:在益州之北,民殷國富卻不知存恤。

  戰略:占據荊益,易守難攻;取得外援,撫民養兵;偏安一隅,以待時機。

  7、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰略方針?根據是什么?

  ——政治藍圖:成霸業,興漢室。

  戰略方針: 奪取荊州、益州,作為“霸業”的根基;結好孫權,聯吳滅曹;撫和戎越,內修政治。

  根據:①不具備向東或向北發展的可能性。②占據荊州和益州的必要性和可能性。

  8、課文結尾為什么要寫“關羽、張飛不悅”?

  ——最后寫“關羽、張飛不悅”,實際是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻,形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情,證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實,從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

  9、結合具體語句,分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

  ——諸葛亮:一個胸懷韜略,審時度勢,高瞻遠矚,才智過人的謀臣形象。

  劉備:一個胸懷大志,求賢若渴,禮賢下士,精于用人之道的英雄形象。

  三、觀歷史 談感悟:

  結合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

  學生自由發言,教師給予評價。

  四、拓展延伸

  積累關于諸葛亮的詩詞、對聯、詞語、故事:

  1、詩詞

  三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心。

  出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

  ──杜甫《蜀相》

  2、諸葛武侯祠對聯:

  日月同懸出師表,風云常護定軍山。

  青山繞郭宜龍臥,翠柏參天有鶴來。

  有廬堪千古,讀策定三分。

  草廬臥龍,王佐動先主三顧,蘭田生玉,英才起吳帝唯稱。

  梁父吟成高士志,出師表見老臣心。

  3、詞語:鞠躬盡瘁、死而后已。

  4、故事:草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

  五、小結:

  六、作業:

  1、完成課后研討與練習。

  2、預習《出師表》。

  附:板書設計

  亮自比:每自比于管仲、樂毅,時人莫之許也。

  庶推薦:諸葛孔明者,臥龍也。

  隆 備三顧:凡三往,乃見。

  曹 孫 記

  分析政治形勢 荊 益 事

  中 將軍優勢

  亮對策:

  跨有荊益,保其巖阻 記

  對 制定戰略方針 西和諸戎,南撫夷越 言

  外結孫權,內修政理

  天下有變,則 ……

  備推崇:孤之有孔明,猶魚之有水也。

隆中對 篇13

  23、

  探究指導

  一、 需掌握的字的讀音

  隴(lǒng)畝      潁(yǐng)川       枉(wǎng)駕        詣(yì)     屏(bǐng)人   

  傾頹(tuí)       度 (duó)德       猖蹶(chāng jué)   沔(miǎn)     吳會(kuài) 

  殆(dài)         存恤(xù)       胄(zhòu)          夷(yí) 越    戎(róng)

  二、 作者簡介陳壽(233~297),西晉史學家。字承祚,安漢(今四川南充)人。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》,編有《蜀相諸葛亮集》等。

  三、 文章主旨本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述,表現了諸葛亮能從客觀實際出發,從錯綜復雜的現象中分析各方面的力量,估計未來形勢的發展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見,贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。

  四、 課文注釋及譯文、分析

  亮 躬 耕隴畝,好為《梁父吟》。身長八尺,每   自比   于  管仲、樂毅, 時 人

  諸葛亮親自耕種田地,喜愛唱《梁父吟》。(諸葛亮)身高八尺,常常把自己比為管仲、樂毅,(可)當時的莫 之 許 也。唯博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善,謂為信然。

  人們都不承認這件事。只有博陵的崔州平、潁川的徐庶和諸葛亮很友好,說是確實這樣。

  時先主屯新野。 徐庶見先主,先主器之,謂  先主  曰: “諸葛孔明者,臥龍也,

  當時劉備駐扎在新野。徐庶拜見劉備,劉備很器重他,(徐庶)對劉備說:“諸葛亮,是臥龍啊,將軍是否

  將軍豈愿見之乎?”先主曰:“君與俱來。”庶曰:“此人可就見,不可屈致也。

  愿意見他呢?” 劉備說:“您和(他)一起來。”徐庶說:“這個人(只能)到他那里去拜訪,不能委屈(他),召(他將 軍 宜枉 駕 顧 之。”

  上門)來。您應該屈尊一下親自去拜訪他。” 

  由 是 先 主 遂 詣 亮, 凡 三 往, 乃見。因屏人曰:             “漢室傾頹,

  于是劉備就去拜訪諸葛亮,一共去了三次, 才見到。(劉備)就此叫(旁邊的)人避開,說:“漢朝(的統治)

  奸   臣    竊    命,  主上  蒙  塵。 孤             不  度   德    量     力,

  崩潰了,奸臣先后竊取了政權,皇上也遭難出奔。我不衡量(自己的)德行(能否服人),估計(自己的)力量(能

  欲信大義   于   天下,而  智 術 淺 短,遂用猖蹶,     至于今日。         然志

  否勝人),想在天下伸張大義,但智謀短淺,就因此失敗,(弄)到今天(這個局面)。然而(我的)志向(到

  猶未已,君 謂 計 將 安 出?”

  現在)還沒有罷休,您說該采取怎樣的辦法呢?”

  亮 答 曰:“自  董  卓  已  來,       豪 杰 并 起,         跨州 連 郡 者

  諸葛亮回答道:“自從董卓(殺死少帝劉辯,獨掌大權)以來,豪杰共同起兵討伐,占有好幾個州郡的,

  不 可 勝 數。曹操比于袁紹,則名微而眾寡,然 操 遂 能 克 紹,       以弱為強者,

  多得數也數不完。曹操和袁紹相比較,名聲小而且兵力也少,然而曹操終于能打敗袁紹,由弱變強的原因,

  非唯天時,抑亦人謀 也。今操已擁百萬之眾,挾天子而令諸侯,此誠不可與爭鋒。

  不僅僅是時機(好),而且也是他的籌劃(得當)。現在曹操已經擁有百萬大軍,挾持皇帝來號令諸侯,(曹操)

  孫權據有江東, 已 歷 三 世, 國險而民附,賢能為之用,

  這(方面),確實不能和他爭勝。孫權占據江東,已經經歷了三世,吳國地勢險要,民眾歸附,有德有才的

  此     可 以 為 援       而 不 可 圖 也。        荊州北據漢、沔,     利盡南海,

  人被他任用, (孫權)這(方面)可把(他)結為外援,而不可謀取他。荊州北面憑靠漢水、沔水,一直到南海的

  東連   吳會,               西 通 巴、蜀, 此用武之國, 而 其 主不 能 守,

  物資都能得到,東面連接著吳郡、會稽郡,西面直通巴郡、蜀郡,這(是)用兵之地,然而他的主人(劉表)

  此 殆 天 所 以 資 將 軍, 將 軍 豈有 意 乎?         益州險塞,          沃野

  守不住,這大概是天拿(它)來資助將軍的,將軍可有(取它) 的意思嗎?益州形勢險要,土地肥沃,幅員遼闊,

  千里,      天府之土, 高 祖 因  之 以 成    帝業。 劉璋暗弱,     張魯在北,

  自然條件優越,是天府之地,漢高祖(劉邦) 憑借它而成就了帝王大業。劉璋昏庸懦弱,張魯在北面,百姓

  民 殷 國 富   而   不知存恤。智 能 之 士 思 得  明 君。 將軍既帝室

  殷實,國家富裕,可是(他們)卻不知道愛惜(人民)。有見識有才能的人都想得到一個賢明的君主。您既然是

  之胄,    信 義 著 于 四 海, 總攬   英雄, 思賢    如渴,    若 跨 有 荊、益,

  皇室的后代,信用和道義聞名于天下,又廣泛地羅致英雄,如饑似渴地思慕賢良,如果占據了荊州、益州,

  保其巖阻,    西和諸戎,     南撫夷越,     外結好孫權,    內 修 政 理;

  扼守住險要地勢,西面和各部族和好,南面安撫各民族,對外和孫權結成聯盟,對內修明政治;(等到)

  天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,  將軍身率     益州之眾出于秦川,

  天下(形勢)有了發展變化,就派一員上將率領荊州的軍隊直向宛、洛進軍,您親自率領益州的軍隊向秦川

  百姓    孰   敢  不 簞食   壺漿   以  迎  將軍者乎?   誠如是, 則  霸 業 可 成,

  出兵,老百姓誰不(用)籃子(盛著)飯食,(用)壺(裝著)酒漿來歡迎將軍呢? 如果真能如此,那么稱霸的大業就

  漢室    可    興   矣。”

  能成功,漢王朝就可以復興了。”

  先主曰:“善!” 于是  與 亮    情 好  日  密。

  劉備說:“好!”  從此,和諸葛亮的情誼就一天比一天深厚。

  關羽、張飛等不悅, 先主解之曰:“ 孤之有孔明,   猶魚之有水也。   愿諸君勿

  關羽、張飛等人不高興了,劉備勸解說:“ 我得到了孔明,就好像魚兒得到了水一樣。希望你們不要

  復言。” 羽、 飛 乃 止。

  再說 (反對的)話。”關羽、張飛才不再說什么了。

  全文可分四部分。第一部分(1):概述諸葛亮的遠大抱負,使人們對他有初步的認識。第二部分(2):敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。第三部分(3~5):寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢,并推測了未來形勢的發展。第四部分(6):寫劉備非常重視諸葛亮的才能,側面烘托了諸葛亮的才能。

  五、 寫作特色    1人物描寫上側面烘托與正面描寫相結合,詳略得當。  2語言簡潔流暢,生動準確,樸素自然。

  六、 一詞多義

  1為: 唱    好為《梁父吟》

  結為   此可以為援而不可圖也

  是      謂為信然

  變為    以弱為強者

  表示被動,“被”  賢能為之用

  2謂   說        謂為信然

  對……說   謂先主曰

  3已   停止       然志猶未已

  已經       今操已擁百萬之眾

      通“以”   自董卓已來

  4遂   就        由是先主遂詣亮

      終于       然操遂能克紹

  5 圖  謀取       此可以為援而不可圖也

  地圖       圖窮而匕首現

  6利   物資      利盡南海

  有利的條件   天時不如地利

  7 盡  全部取得     利盡南海

  消失,沒有   林盡水源(《桃花源記》)

  8信   信用       信義著于四海

  通“伸”,伸張   欲信大義于天下

  9好   友好hǎo        外結好孫權

  喜愛hào       好為《梁父吟》

  10將  將領   則命一上將將荊州之軍

  率領  則命一上將將荊州之軍

  11簞  古代盛飯用的圓竹筐    一簞食(

       用竹筐盛著  簞食壺漿

  12因  于是、就    此因屏人曰

  憑借        高祖因之以成帝業

  七、 通假字   1 “信”通“伸”,伸張。   

  2“已”通“以”,以。 例句:自董卓已來

  八、 詞類活用1名詞作狀語日:一天天  例句:于是與亮情好日密

  2名詞作動詞 簞:用簞盛壺:用壺裝  

  3形容詞作狀語外:對外內:對內      

  九、 古今異義

  1用  古義:因此  今義:使用例句:遂用猖蹶2猖蹶 古義:失敗  今義:兇猛而放肆例句:遂用猖蹶3抑   古義:而且  今義:壓抑;或者  例句:抑亦人謀也

  4可以 古義:可以把  今義:表示可能;表示許可 例句:此可以為援而不可圖也

  十、 特殊句式

  1判斷句例句:諸葛孔明者,臥龍也。“……者,……也”判斷句式的標志。

  2 省略句① 省略主語例句:因屏人曰   省略了句子的主語:先主② 省略賓語例句:君與俱來 省略了介詞“與”的賓語“之”,即“他”,指諸葛亮。3倒裝句① 賓語前置例句:時人莫之許也  ② 狀語后置例句:欲信大義于天下4 被動句句:賢能為之用快樂套餐

  一、 為下列詞語中加點的字注音,并解釋該字的意思

  1因屏人曰  (      )        2好為《梁父吟》(      )      3枉駕顧之  (       )

  4遂用猖蹶 (      )      5先主遂詣亮    (      )        6民殷國富 (       )二、 解釋下列句中加點詞的含義

  1   謂為信然       謂先主曰           2以弱 為強者   賢能為之用

  3 因屏人曰       高祖因之以成帝業   4則命一上將    將荊州之軍

  三、 找出下列句中的通假字,并解釋它的含義

  1欲信大義于天下通;    通           。2自董卓已來通;    通           。

  四、 文學常識填空

  1 《三國志》是部         史書,共六十五卷,人們把它和       、       、       合稱為二十四史的“前四史”。

  2 陳壽是       朝人,       學家。“隆中對”的“對”是                的意思。

  五、 閱讀下面的文段,回答文后的問題

  (一)將軍既帝室之胄,信義著于四海,總攬英雄,思賢如渴,若跨有荊、益,保其巖阻,西和諸戎,南撫夷越,外結好孫權,內修政理;天下有變,則命一上將將荊州之軍以向宛、洛,將軍身率益州之眾出于秦川,百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?誠如是,則霸業可成,漢室可興矣。

  1為文中加點的字注音。① 胄(       )  ② 戎(        )    ③ 簞(       )

  2我國古代對少數民族有不同的稱呼,文中出現了兩處。請指出來并解釋。

  ①                              ②                                

  3 翻譯“將軍身率益州之眾出于秦川”一句                                    

  4 上句中,“身”的意思是,本文中還有一個詞和它同義,這個詞是         。

  5 根據文章,將諸葛亮向劉備提出的具體戰略方針排列順序。

  ①   禮賢下士,收羅人才; ② 安撫邊境各民族;  ③ 廣布“仁義”;④ 結好孫權,搞好外交;  ⑤ 鞏固荊、益基地; ⑥ 利用帝室之胄的身份,打出“正統”旗號;⑦ 選擇時機,兩路出兵北伐;⑧ 搞好內政。正確順序是:                           

  6 諸葛亮替劉備策劃的最終目標是。(用文中的6個字來概括)                 

  參考答案  一、 1略  二、 1 謂:說;謂:對……說2 為:變為;為:表被動,“被”3  因:就此、于是;因:憑借  4 將:將領;將:率領。三、 1 “信”通“伸”:伸張2  “已”通“以”:介詞,以。四、 1 紀傳體《史記》《漢書》《后漢書》 2 晉史回答,應對 五、 (一) 1  ① zhòu② róng ③ dān  2 ① 戎:古時對我國西部各族的稱呼。②夷越:泛指我國南部各族。3您親自率領益州的軍隊向秦川出兵   4 親自躬5 ⑥③①⑤②④⑧⑦  6成霸業,興漢室

隆中對 篇14

  教學目標

  1、積累文言詞語;

  2、把握文章脈絡,理解課文內容。

  教學重難點

  1、朗讀

  2、諸葛亮對天下大勢的分析

  課時安排:2課時

  教學內容和程序

  教學任務:初讀課文,朗讀,積累文言詞語。

  一、導入新課(1分鐘)

  由諸葛亮足智多謀導入

  二、有關內容介紹(4分鐘)

  1、隆中,山名,在今湖北,劉備當年三次到此請諸葛亮出山。

  對,回答,應對。

  古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時,諸葛亮就劉備提出的.問題所陳的對策。

  2、背景

  東漢末年,漢室傾頹,局勢混亂,各地群雄割據,人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志,但勢單力薄,無法與群雄抗衡。為實現統一大業,劉備廣攬人才,籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”,避世待時。劉備三顧茅廬,以誠納賢,終于請得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。

  3、陳壽,史學家《三國志》

  4、明確學習任務

  三、正音與朗讀(30分鐘)

  1、學生在一定時間內,借助注釋,默讀課文。

  隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù

  屯tún 臥wò 枉wǎng

  竊 qiè 度duó 信shēn

  勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng

  2、教師范讀,學生整體感知全文。

  3、學生個別朗讀,其余學生認真聽。要求讀準音,斷準句,明確句讀,不讀破句。

  4.學生齊讀全文。

  四、重點字詞(10分鐘)

  1、見課文注解,補充于下:

  將軍豈愿見之乎 豈,可。

  然操遂能克紹 遂,竟然。

  2、特殊句式

  時人莫之許也 賓語前置

  諸葛孔明者,臥龍也 判斷句

  君與俱來 省略句

  3、練習二

  度,估計。 遂,于是、就。

  挾,挾持、控制。 誠,的確。

  就,接近。枉,委屈。顧,看望。

  簞,用竹筐裝著。壺,用水壺盛著水酒。 (名詞作動詞)

  五、課堂小結

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