人教版九年級上第一單元整體說明
第一單元整體說明 單元教材分析
詩歌是人類靈魂深處的吶喊。開學伊始，師生將共同走進詩人們的內心世界，聆聽他們同自然、心靈、歷史的對話，感受他們對生命的贊頌，對人生的思索，對歷史的感悟。
本單元作為新課標精神的載體之一，既體現教師的主導角色，又注重學生的主體地位。作為詩歌單元，教師不宜多講，更不宜僅注重理性的分析，關鍵在于帶領學生深入地感知形象，通過聯想和想象，獲得豐富的感性認識，進入詩中的情境，體悟詩意，因此，教師應著重引導學生對意象的把握和意境的感受。
本單元教學內容明晰，教學結構嚴謹。選人五首抒情詩，其中有一首舊體詞，兩首中國當代詩，兩首外國詩，均以自然萬物為題。從教學要求看，兩篇教讀，兩篇自讀；從作品作家看，兩位大陸詩人，一位中國臺灣詩人，兩位外國詩人。既有政治領袖，又有文學奇才；既有經典名家，又有詩壇新秀；既有傳統名作，又有朦朧新詩。分布均衡，主從突出，難度適宜，表現不同審美特征和文化價值的交流和對話。
注重知識、能力和素質的整體發展。口語訓練、閱讀訓練和寫作訓練貫穿單元的學習過程，知識學習和能力學習雙線并進，通過綜合性學習，鼓勵學生整合所學到的知識點，并能夠主動合作，解決問題。 ’
◆單元整體目標
1.五首詩歌以自然界萬物為描寫對象，雪、雨、夜、星星、蟈蟈、蛐蛐，動景和靜景有機組合，交替呈現美的世界。引導學生反復推敲詩句，細致深入地體會內涵，并結合自己的生活體驗和以往欣賞詩歌的經驗，加以聯想和想象，體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現力。
2.學生能夠熟讀乃至背誦詩歌。在這個過程中，引導學生感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會詩歌的魅力，并且提高口語表達能力。
3.培養學生掌握比較閱讀的方法，并且運用這種方法認識本單元五首詩歌在具體內容、語言特點、表現手法、感情意蘊等方面的異同。
審單元重難點一監
| 重點 | ， 難點 |
| 1.鞏固已有的詩歌知識，初步構建詩歌 的知識系統，并掌握詩歌朗讀的技 巧。 2.理解五首詩詞的重點字詞句，體會詩 歌語言的特殊性和詩歌塑造形象的 藝術手法。 3.理解詩人借景抒情、托物言志的創作 手法。 4.學會比較閱讀的方法 5.學會客觀、公正地評價他人。 | 1.比較這五首詩歌在形象內涵、主題思 想、藝術手法、語言特色上的異同，體 會古今、中外詩歌的不同風格。 2.學會從詩歌的意境、音韻和情感三個 方面進行鑒賞，領會三者之間的關 系，并嘗試進行拓展閱讀。 3.體會并能夠基本掌握想象與聯想的 方法，嘗試詩歌寫作。 |
單元學情分析
通過兩年的初中語文學習，學生已經閱讀相當數量的詩詞歌賦，具備一定的詩歌知識和誦讀技巧。在學習過程中，學生能夠結合助讀系統和練習系統進行自學活動，并在教師的指導下進行自主、合作的探究活動。九年級的學生已基本形成正確的價值觀和人生觀，初步具有獨立的審美鑒賞能力。
單元教學建議 .
詩歌學習一直是教學的難點。傳統語文教學一貫提倡“誦讀”、“涵詠”，讓學生通過朗讀，體悟詩中的意境美、音韻美和情感美，因此，在本單元的學習過程之中，教師應該精講、少講，通過適當的問題設計、內容點撥、活動組織，和學生一起分享這五首詩歌或濃或淡的情感歷程，體會自然的曼妙、精神的自由和歷史的厚重。
1.幫助學生聯系前兩年的學習，共同構建詩歌的知識系統，鞏固文體、文學的基本知識。
2.在授課前，充分搜集資料，協助學生多角度、多層次地理解五位詩人的創作風格和寫作背景。
3.可以制作課件，容音樂、圖畫、文字于一體，創建“詩、樂、畫”一體的立體教學模式，帶領學生一同走進詩人們的內心世界，體會自然的美好和人生的情趣。
4.隨堂及時調動學生的情感和詩興，通過五篇詩作的學習，初步掌握借景抒情、聯想和想象的寫作手法，逐步引導他們有感而發、由心而生，在結束本單元的學習時，讓每位學生都記錄下自己的詩情畫意。
◆單元課時分配本單元共8課時
第1課 《沁園春·雪》 2課時
第2課 《雨說》 2課時
第3課 《星星變奏曲》 l課時
第4課 《外國詩兩首》 2課時
雨的訴說 1課時