《茶館》說課稿
三、教學過程分析
（一）說預習
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）
2、上網(wǎng)查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。（進一步理解文章的內(nèi)容）
3、預習課文內(nèi)容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）
（二）說導入
興趣是學生最好的老師，好的導入可以調(diào)動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。
（三）說解題
茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。
（四）說步驟
整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環(huán)節(jié)
習得知識
根據(jù)教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行
1、 梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）
a、請一名同學簡要復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，教師通過課件演示進行概括。（這個步驟既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知）
b、篩選人物富于個性化、動作性的語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。（這個步驟既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據(jù)）
c、分組討論人物形象，重點討論王利發(fā)，教師點撥、歸納。（“言為心聲”上個環(huán)節(jié)的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力）
2、 分析人物性格產(chǎn)生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。（解決教學難點）
a、 王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？
b、 常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？
c、 松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現(xiàn)時？
這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經(jīng)典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。
拓展延伸
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構
遷移應用
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象
課堂小節(jié)
交代本文的重點、難點完成情況
布置作業(yè)
課下分角色表演《茶館》的一個片斷
四、板書分析
板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內(nèi)容，從而努力體現(xiàn)其直觀性、藝術性的特點。