8  蘇軾詠月詩文

8  蘇軾詠月詩文
【教學目標】
1.能借助注釋和工具書，整體感知文章主要內容，對作品的感情基調有初步認識。
2.反復朗讀和背誦詩文，理解詩文中所蘊含的不同情感。
3.知人論世。了解作者的相關情況，深入理解作者復雜微妙的心境。
【教學重點、難點】
重點：詩文的內容及其表達的不同情感。
難點：知人論世，理解作者的心境。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
1.反復誦讀兩篇詩文，體會其中蘊含的情感。
2.搜集材料，了解作者寫作這兩篇詠月詩文時的背景。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
蘇軾曾評論過自己的文學創作：“吾文如萬斛泉源，不擇地皆可出。在平地，滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折，隨物賦形，而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣！”今天讓我們一起來學習他的這篇字唯其少、意唯其多的散文《記承天寺夜游》。
二、背景介紹
1.學生展示搜集到的材料，明確蘇軾寫作此文時的背景。
2.教師介紹：
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，寫于作者被貶黃州期間。當時，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團練副使，近乎流放，心情憂郁。文章僅84字，卻創造了一個清幽寧靜的藝術境界，傳達了作者復雜微妙的心境。
三、初讀課文，整體感知，了解文章的主要內容。
1.正音
（板書）遂  寢  荇
2.學生借助注釋和工具書，了解文章的意思。
〔學情預測〕本文僅84字，在注釋的幫助下，學生基本能理解文章的大意。在學生討論的基礎上，教師再進行統一指導。
3.教師明確：
元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進門里，（十分美好），我高興地起來走到戶外。想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，（于是）我們一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的藻、荇。哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人啊。
四、再讀課文，揣摩文意，精讀把握。
1.學生在了解大意的基礎上，仔細研讀課文，揣摩作者在字里行間所表達的深意。
〔學情預測〕本文辭約義豐，字字都有其深意，學生可能只能了解大致的情節，而對情節背后如何用字措辭不能很好地把握。在學生充分討論的基礎上，教師給予引導，務必使學生明白本文的精妙之處。
2.教師明確：
“元豐六年十月十二日夜”，起筆就扣住了“夜游”的“夜”字，徑入題旨。“解衣欲睡，月色入戶。”作者正欲入睡，忽見月色清涼，窺入窗戶。這樣，便把前面提到的“夜”具體化了。更重要的是，點出了“夜”的特點是月色融融，而非月黑風高。作者就抓住這個特點，鋪展文墨。“月色入戶”，如此良夜，如此月光，激活了作者的情思，于是“欣然起行”。這一行動的發因是循著“月色入戶”的夜景而來的。“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。”這里，交代了夜游的地點、同游者等等。“至”“尋”“步”等詞，精約簡潔，把連貫性的過程交代得清楚明了。“至承天寺”又一次點題，但是，到承天寺的一路經過，因與主題無關，就略而不提。“尋張懷民”是什么情景，又因與主題不相關涉，也付之篇外。這樣，為“記游”所必須交代的人、事，僅用最簡略、經濟的語言加以表述，其余的，就不再添枝加葉。尤其是夜游的景色描繪，更富特色：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”“積水空明”，一泓積水清澈透明，先寫了水色，繼寫水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿。寫了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也。”文意陡然一變，用語出奇制勝。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影，是用視覺的錯覺從反面敷墨，形成文字的波瀾、節奏。而竹柏所以能投影庭下，作者不施一筆，這正是用墨高明、精妙之處。全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見月光之清了。月光透過竹葉柏枝，投影地上，才會形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個“月”字寫夜游，這是特點之一。他寫月，只是輕點幾筆，則境界全出。這是特點之二。蘇軾寫月夜景，不是明寫，而是暗寫，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色清朗空明，這是特點之三。由于抓到了特點，整個描述就顯得精約而傳神了。