《蒲柳人家》教學設計
開頭設置的問題可以充分調動學生的學習積極性，同時也為下一個環節的實施做好了鋪墊。（專家點評）
生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。如“一丈青”大娘打纖夫一段，一個老大不小的老太太抽著柳條將幾個光著身子的大漢打成落水狗，而且堂堂男子漢居然向老太太拼命求饒，誰看了都會覺得可笑。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。正因為課文中有了如此有趣味的一面，所以我才會樂于讀課文，讀得越多，樂趣越多。
生2：讀完這篇課文后，我發現作者將文章里的人物，刻畫得非常生動而具體，比如，當我讀到何滿子六歲，剃了個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒時，我的腦中好像浮現出何滿子既可愛又調皮的樣子；而當我讀到何滿子的奶奶，大高個兒，一雙大腳，青銅膚色時，我的腦中頓時清楚地呈現出何滿子奶奶威嚴卻不乏親切的面龐。這些部分都能激發我的閱讀興趣。
生3：這篇課文中寫何滿子平日學習、生活的情景最能激發我的閱讀興趣。讀到這些段落時，就很容易聯想到自己的生活：我們和何滿子一樣，也需要學習；和何滿子一樣，也有長輩總是牢牢地盯住我們，督促我們抓緊時間學習。我還盼望知道在當時的社會中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。
學生潛力無窮，只要教師為他們提供了可以發揮的舞臺，他們就能展示出萬般風采！（專家點評）
生4：文章開頭就能抓住讀者的眼球，為什么才六歲的何滿子就要“被爺爺拴在葡萄架的立柱上”，而且“系的是掛賊扣兒”？直到第一部分末尾才一步步地揭開謎底。這就讓讀者一接觸文章就想繼續讀下去，知道結果，調動起了讀者的閱讀興趣。
生5：文章的語言平實卻充滿生活趣味，文章中沒有華麗的辭藻，偶爾還用上了鄉野土語，但當你看下去以后仔細回味，你會突然發現它是多么地生動，仿佛你就站在這些純樸的村民們中間。
生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進了京東北運河畔那古樸純真的民俗風情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強烈的好奇心。
師：看來，這部小說的確是一部優秀的文學作品，它激發了同學們極大的閱讀熱情，對小說中的幾個主要人物、小說的語言、寫作手法、小說中所描繪的民俗風情畫大家都很感興趣，我發現其中同學們最感興趣的還是這篇小說中的幾個主要人物，下面讓我們先來認識認識他們。
老師的話語巧妙地將教學過渡到下一個環節。（專家點評）
二閱讀課文，走近人物：
師：大家說一說，小說中的主要人物有哪些？
生7：何滿子，他的奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。
師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”？
生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個人就把一群年輕的纖夫教訓得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強的著名女將一丈青扈三娘。何滿子的爺爺走的地方多，見的世面廣，每次從口外趕馬回來，都要請知音相好們來聚會，吹一吹他沿途過五關、斬六將的經歷，所以開玩笑地給他取了這么一個外號。