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《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑(精選15篇)

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇1

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu),理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

  2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法,如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

  3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。

  教學(xué)建議

  批駁論證的方法

  駁論文就是證明“敵論”是錯(cuò)誤的,批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣,本文主要運(yùn)用的是批駁論證。

  批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯(cuò)誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點(diǎn)之間沒有必然的邏輯關(guān)系,或者是錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系,因而,從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。

  批駁論證,主要是批駁敵論的歪理,所要批駁的是一個(gè)議論的過程。因此,我們就要善于把它的議論過程透視,從而找出它的破綻之處;破綻找到了,批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

  批駁論證,基本上有三種方式:一種是批駁“推不出”的錯(cuò)誤;一種是反駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤;一種是“偷換概念”的錯(cuò)誤。

  批駁“推不出”的錯(cuò)誤,這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則,所運(yùn)用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點(diǎn),但是他又要硬推,就必然產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

  批駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤,就是批駁敵論在論證過程中以論點(diǎn)的正確來證明論據(jù)的正確,使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點(diǎn)的確鑿,而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初,他根據(jù)當(dāng)時(shí)頑固派和許多改革者的思想“邏輯”,寫了《論辯的魂靈》一文,列舉了他們詭辯式的奇怪言論,并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯(cuò)誤。

  批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲,但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙,當(dāng)然也就證明不了甲了。

  比較閱讀教學(xué)建議

  把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀,體會兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康模私鈨善n文的寫作手法。

  拓展閱讀教學(xué)建議

  組織學(xué)生查閱搜集一些古詩(文言詩)和新詩(白話詩),進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀,從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神,提出自己的“見的”。“見的”的正確與否并不重要,無非是一種嘗試而已。

  《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

  2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

  教學(xué)過程 

  一、導(dǎo)入  新課

  今天,我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”,在這篇駁論文中竟用了20多個(gè)問句,其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問,它用否定的形式表示肯定的意思,語氣強(qiáng)烈,感情激越,色彩鮮明,增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請同學(xué)們打開書,我們學(xué)習(xí)這一新課,并體會本文的論證特色。

  二、預(yù)習(xí)課文

  學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí),教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。

  ①給下面加粗的字注意

  A.招徠(lái) B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)

  D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學(xué) F.江楓(fēng)夜泊(bó)

  G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

  ②解釋下列詞語

  A.索隱:探索隱秘的事情。

  B.索引:把書刊中項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來,每條下標(biāo)注出頁碼,按一定的次序排列,供查閱的資料。

  C.索然無味:形容枯燥乏味。

  D.揆情度理:揆、度:估量、推測。按照情理來估量、推測。

  E.膾炙人口:膾:切細(xì)的肉。炙:烤肉。比喻好的詩文或事物,大家都稱贊。

  F.招徠:招攬。

  三、研讀課文

  請若干學(xué)生依次朗讀全文,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)同學(xué)們研討,解答下列問題:

  ①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩。

  明確:張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作,其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個(gè)方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時(shí)典型的景物江楓和漁火,點(diǎn)明了地點(diǎn),更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情,未寫人而人在其中。滿懷愁思,輾轉(zhuǎn)難眠,不是詩人自己還是誰呢?最妙句在于末句,既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲,又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重,夜闌人靜,忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中,引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境,不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時(shí)的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細(xì)節(jié),情景交融,描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。

  ②分析課文

  ③閱讀全文,找出所有的問句,體會它們在批駁“敵論”(即論證)過程中的作用。(答案從略)

  四、歸納小結(jié)(學(xué)生議論,發(fā)表看法,教師引導(dǎo)修正)

  這篇駁論文的開篇新穎獨(dú)特,采用“誘入”的技巧,即先不讓對方馬上接受自己的觀點(diǎn),而是繞開一筆,將對方的言論或行動(dòng)加以弘揚(yáng),并連用了三個(gè)反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個(gè)問句進(jìn)行“質(zhì)疑”,通過推理、證明、分析等手法,對“敵論”逐一進(jìn)行批駁,從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。

  五、作業(yè) (略)

  六、板書設(shè)計(jì) 

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu),理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

  2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法,如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

  3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。

  教學(xué)建議

  批駁論證的方法

  駁論文就是證明“敵論”是錯(cuò)誤的,批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣,本文主要運(yùn)用的是批駁論證。

  批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯(cuò)誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點(diǎn)之間沒有必然的邏輯關(guān)系,或者是錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系,因而,從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。

  批駁論證,主要是批駁敵論的歪理,所要批駁的是一個(gè)議論的過程。因此,我們就要善于把它的議論過程透視,從而找出它的破綻之處;破綻找到了,批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

  批駁論證,基本上有三種方式:一種是批駁“推不出”的錯(cuò)誤;一種是反駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤;一種是“偷換概念”的錯(cuò)誤。

  批駁“推不出”的錯(cuò)誤,這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則,所運(yùn)用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點(diǎn),但是他又要硬推,就必然產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

  批駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤,就是批駁敵論在論證過程中以論點(diǎn)的正確來證明論據(jù)的正確,使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點(diǎn)的確鑿,而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初,他根據(jù)當(dāng)時(shí)頑固派和許多改革者的思想“邏輯”,寫了《論辯的魂靈》一文,列舉了他們詭辯式的奇怪言論,并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯(cuò)誤。

  批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲,但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙,當(dāng)然也就證明不了甲了。

  比較閱讀教學(xué)建議

  把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀,體會兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康模私鈨善n文的寫作手法。

  拓展閱讀教學(xué)建議

  組織學(xué)生查閱搜集一些古詩(文言詩)和新詩(白話詩),進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀,從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神,提出自己的“見的”。“見的”的正確與否并不重要,無非是一種嘗試而已。

  第 1 2 頁  

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇3

  □劉金

  預(yù)習(xí)提示  正文  練習(xí)

  預(yù)習(xí)提示

  熟讀本文,不妨從梳理本文的結(jié)構(gòu)層次入手,看作者列舉了對方哪些“新解”,又怎樣逐一加以反駁的。

  掌握下列詞語:

  索隱  招徠  望文生義  匠心獨(dú)運(yùn)

  揆情度理  索然無味

  月落烏啼霜滿天,

  江楓漁火對愁眠。

  姑蘇城外寒山寺,

  夜半鐘聲到客船。

  ——張繼《楓橋夜泊》

  前兩年就聽到有人對這首詩中的“烏啼”“江楓”“愁眠”作了考證,初聽覺得很新鮮,同時(shí)也對自己過去望文生義的理解感到慚愧。然而聽得多了,不覺產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問:這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎?它究竟是提高了這首詩的藝術(shù)價(jià)值,還是貶低了它?

  我以為,這首詩之所以成為膾炙人口的名篇,無論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山,而在于詩人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能,為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。你看:涼秋夜半,霜?dú)獗迫耍铝料氯チ耍爭茁暈貘f的驚叫,眼看江岸的丹楓和江中的漁火,船中的旅客不禁惹起了鄉(xiāng)愁,久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲,又遠(yuǎn)遠(yuǎn)來叩旅人的心扉……這樣一幅美妙而獨(dú)特的圖畫,使千古讀者,不知不覺好像親臨其境,和詩人一起體驗(yàn)著一種從未有過的情懷。

  可是現(xiàn)在有人說,這幅圖畫不對了。首先,“烏啼”不是烏鴉叫。因?yàn)椤盀貘f的習(xí)性,在日落之后黎明之前是不啼叫的”。那么“烏啼”是什么呢?他們考證出,“烏啼”者,“烏啼橋”之謂也。說是在寒山寺西三百米處,有一座烏啼橋。“據(jù)寒山寺住持說,烏啼橋建于隋大業(yè)七年,毀于清同治年間”。因此斷定,詩中“月落烏啼”,說的是“月亮向?yàn)跆錁蚰欠较蚵湎氯チ恕薄!朔N說法,我覺得遠(yuǎn)不是無懈可擊的。在一般情況下,烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫,但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道,樂府中就有《烏夜啼》的曲名。傳說劉義慶①(注釋:①〔劉義慶(403—444)〕南朝宋宗室,封臨江王。愛好文學(xué),招納文士。撰有《世說新語》。)因事觸怒文帝,被囚于家。其妾夜聞烏啼,以為吉兆。獲釋后遂作此曲。又,樂府琴曲歌辭有《烏夜啼引》,傳為魏何晏①(注釋:①〔何晏(?—249)〕三國魏玄學(xué)家。)之女作。此外,唐教坊曲及后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。我們能不能用“烏鴉的習(xí)性”把這些曲名和傳說故事全部勾銷呢?曹操在他的《短歌行》里有“月明星稀,烏鵲南飛”之句,我們能不能以“烏鴉的習(xí)性”夜間棲宿于巢中不出為由去考證一番,說這月明之夜南飛的烏鵲是一種別的什么夜游鳥呢?事實(shí)上,夜間棲宿巢里的烏鴉,在特殊情況下,比如說受到什么驚擾,是會飛起來、叫起來的。其次,你說烏啼橋建于隋大業(yè)七年,有何文獻(xiàn)史料為證?如無文獻(xiàn)史料可證,安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后,由好事之徒命名的呢?須知這種情況是司空見慣的。比如在梁祝故事普遍流傳之后,在不同的地方,出現(xiàn)過多少個(gè)祝英臺讀書處和梁山伯墓、梁山伯廟啊?第三,橋在河上,位置較低,揆情度理②(注:②〔揆(kuí)情度理〕按照一般情理推測揣度。),不可能使人產(chǎn)生月亮從那個(gè)方向落下去了的印象,除非你那座橋是建在突起的小山岡上的專給詩人寫“月落烏啼”用的怪橋。

  對于“江楓”的新解尤其牽強(qiáng)。我沒有作過調(diào)查,不知道寒山寺前是否真有兩座并排的姐妹橋,一座叫江村橋,一座叫楓橋。就算有這兩座橋吧,詩人怎么會把它簡稱為“江楓”寫入詩中?顯然,把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”,不僅不合古人的習(xí)慣,甚至也不合最會濫用簡稱的今人的習(xí)慣。像這樣的簡稱,除了詩人自己,還有哪個(gè)能懂?再者,詩是要講究形象和意境的。這樣一個(gè)莫名其妙的簡稱,究竟有什么形象和意境可言?有什么美感可言?可以說,除了留給一千幾百年后的好事者作考證文章之外,什么意義也沒有。最后,這個(gè)“新解”如果能夠成立,那么,這首詩的題目也應(yīng)當(dāng)改為“江村橋楓橋夜泊”了,這行嗎?

  對于“愁眠”,新解者也有發(fā)現(xiàn),說是“運(yùn)河西岸,對著寒山寺大約兩公里遠(yuǎn)有兩座山,一座叫獅子山,另一座叫愁眠山,又名孤山。”所以,新解者認(rèn)為,“江楓漁火對愁眠”,就是江村橋、楓橋、漁火,對著愁眠山的意思。我覺得,給這么一“解”,這句詩就索然無味了,整首詩也索然無味了。近來有些同志在那里大聲疾呼:詩中要有一個(gè)“我”在,沒有“我”就沒有詩,沒有文學(xué)!這說法對不對暫不去說它。單就《楓橋夜泊》這首詩而言,確是有個(gè)“我”在的。這“我”就在“愁眠”二字上。這個(gè)“我”,實(shí)為一篇主宰,全詩命脈。有了這“愁眠”的“我”,月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲才有了活力,才染上了主觀感情的色彩,才生出一種動(dòng)人的意境。若把“愁眠”解釋成兩公里外的一座孤山,“月落”等等就全變成死的了,全詩也就變成死的了。如此,“夜半鐘聲”也變成沒來由的了。須知,“鐘聲”到客船,實(shí)際是到客船上的“愁眠”人耳中。船是無知之物,它管你鐘聲不鐘聲呢?

  因此,我認(rèn)為,若是把“愁眠”解釋成一座山,只會把全詩意境破壞無余,只會把這詩篇給糟蹋了。這種解釋法是不足取的。也許考據(jù)家會說:“明明對著寒山寺大約兩公里遠(yuǎn)有座愁眠山,你有什么理由說張繼不是寫的它呢?”我還是那句話:你有什么文獻(xiàn)資料可以證實(shí)那座山在唐朝就叫愁眠山呢?如果沒有,那么,安知它不是在張繼這首詩出名之后,被好事之徒附會命名的呢?事實(shí)上,考據(jù)文章所謂“愁眠山又名孤山”一語已經(jīng)透露了消息。不妨查究一下:這座山究竟是“又名孤山”還是“原名”孤山呢?如果是原名孤山,那么,“愁眠”之名,是后人附會上去無疑。如果真是“又名”,為什么要在唐時(shí)就已著名的(如果不著名,張繼船過姑蘇,就不會知它名,當(dāng)然更不會把它寫進(jìn)詩篇了)“愁眠”之外,再起一個(gè)“孤山”的“又名”呢?這倒真是一個(gè)無法解答的難題。

  “新解”還有一說:“漁家既然掌燈,那‘眠’字就無從解釋了。”所以只好把“愁眠”解作一座山。我卻看不出漁家掌燈和旅客在自己船上“愁眠”有什么“無從解釋”之處。難道漁家掌燈之后就不許旅客睡下?或者,旅客睡下之后就不許漁家掌燈?

  總之,我覺得,這樣的“新解”,把一字一詞都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果就會使詩的意境全失,興味索然。這樣的考證、新解,即使不是牽強(qiáng)附會,也是以犧牲詩的藝術(shù)為代價(jià)的。老實(shí)說,作為一個(gè)唐詩的讀者,我很不贊成這種“新解”。我希望,作這樣考證和索隱的,只是那些旅游業(yè)的實(shí)干家。他們?yōu)榱私o寒山寺附近的名勝古跡招徠游客,去作這樣的索隱和考證,以及給《楓橋夜泊》作出這樣的“新解”,是無可厚非的。但是我希望文學(xué)研究者不要這樣做。

  練習(xí)

  一  作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進(jìn)行反駁?

  二  你讀過《楓橋夜泊》,也聽過老師講解這首詩,你認(rèn)為對這首詩到底應(yīng)該怎樣鑒賞?

  寒山寺

  中國佛教寺院。在江蘇省蘇州市西楓橋鎮(zhèn)。建于南朝梁天監(jiān)年間(502—519),原名妙利普明塔院。相傳唐寒山、拾得兩僧曾居此,逐改今名。今寺為清末重建。以唐張繼《楓橋夜泊》詩“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”句著名。寺內(nèi)有寒山、拾得畫像石刻及張繼《楓橋夜泊》詩刻碑。

  《辭海》

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu),理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

  2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法,如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

  3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。

  教學(xué)建議

  批駁論證的方法

  駁論文就是證明“敵論”是錯(cuò)誤的,批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣,本文主要運(yùn)用的是批駁論證。

  批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯(cuò)誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點(diǎn)之間沒有必然的邏輯關(guān)系,或者是錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系,因而,從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。

  批駁論證,主要是批駁敵論的歪理,所要批駁的是一個(gè)議論的過程。因此,我們就要善于把它的議論過程透視,從而找出它的破綻之處;破綻找到了,批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

  批駁論證,基本上有三種方式:一種是批駁“推不出”的錯(cuò)誤;一種是反駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤;一種是“偷換概念”的錯(cuò)誤。

  批駁“推不出”的錯(cuò)誤,這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則,所運(yùn)用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點(diǎn),但是他又要硬推,就必然產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

  批駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤,就是批駁敵論在論證過程中以論點(diǎn)的正確來證明論據(jù)的正確,使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點(diǎn)的確鑿,而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初,他根據(jù)當(dāng)時(shí)頑固派和許多改革者的思想“邏輯”,寫了《論辯的魂靈》一文,列舉了他們詭辯式的奇怪言論,并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯(cuò)誤。

  批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲,但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙,當(dāng)然也就證明不了甲了。

  比較閱讀教學(xué)建議

  把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀,體會兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康模私鈨善n文的寫作手法。

  拓展閱讀教學(xué)建議

  組織學(xué)生查閱搜集一些古詩(文言詩)和新詩(白話詩),進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀,從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神,提出自己的“見的”。“見的”的正確與否并不重要,無非是一種嘗試而已。

  《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

  2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入  新課

  今天,我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”,在這篇駁論文中竟用了20多個(gè)問句,其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問,它用否定的形式表示肯定的意思,語氣強(qiáng)烈,感情激越,色彩鮮明,增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請同學(xué)們打開書,我們學(xué)習(xí)這一新課,并體會本文的論證特色。

  二、預(yù)習(xí)課文

  學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí),教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。

  ①給下面加粗的字注意

  A.招徠(lái) B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)

  D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學(xué) F.江楓(fēng)夜泊(bó)

  G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

  ②解釋下列詞語

  A.索隱:探索隱秘的事情。

  B.索引:把書刊中項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來,每條下標(biāo)注出頁碼,按一定的次序排列,供查閱的資料。

  C.索然無味:形容枯燥乏味。

  D.揆情度理:揆、度:估量、推測。按照情理來估量、推測。

  E.膾炙人口:膾:切細(xì)的肉。炙:烤肉。比喻好的詩文或事物,大家都稱贊。

  F.招徠:招攬。

  三、研讀課文

  請若干學(xué)生依次朗讀全文,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)同學(xué)們研討,解答下列問題:

  ①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩。

  明確:張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作,其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個(gè)方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時(shí)典型的景物江楓和漁火,點(diǎn)明了地點(diǎn),更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情,未寫人而人在其中。滿懷愁思,輾轉(zhuǎn)難眠,不是詩人自己還是誰呢?最妙句在于末句,既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲,又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重,夜闌人靜,忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中,引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境,不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時(shí)的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細(xì)節(jié),情景交融,描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。

  ②分析課文

  ③閱讀全文,找出所有的問句,體會它們在批駁“敵論”(即論證)過程中的作用。(答案從略)

  四、歸納小結(jié)(學(xué)生議論,發(fā)表看法,教師引導(dǎo)修正)

  這篇駁論文的開篇新穎獨(dú)特,采用“誘入”的技巧,即先不讓對方馬上接受自己的觀點(diǎn),而是繞開一筆,將對方的言論或行動(dòng)加以弘揚(yáng),并連用了三個(gè)反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個(gè)問句進(jìn)行“質(zhì)疑”,通過推理、證明、分析等手法,對“敵論”逐一進(jìn)行批駁,從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。

  五、作業(yè) (略)

  六、板書設(shè)計(jì)

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇5

  之二

  常熟市徐市中心小學(xué) 徐進(jìn)芳

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

  3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)過程 :

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  ,激發(fā)興趣

  1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。

  2、導(dǎo)入  :今天,我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題:楓橋夜泊。

  3、簡介作者:張繼,唐朝詩人,湖北安陽人,早年沒做過什么官,就南下吳越,寫下了許多詩篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

  二、初讀課文,認(rèn)識生字

  1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求:讀準(zhǔn)生字的字音,理解字詞,想想每句詩的意思。

  2、檢查自學(xué)情況。

  (1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認(rèn)讀。

  (2)出示課文,指名朗讀,引導(dǎo)評議。

  (3)通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸;楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋;……)你是怎么弄懂這些意思的?

  (4)小結(jié):查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過,僅僅靠查閱工具書還是不夠的,我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。

  三、圖文對照,理解詩意

  1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

  2、教師范讀課文,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩的意思講一講。

  4、朗讀訓(xùn)練。

  5、學(xué)習(xí)第二句:你還看見了什么?(教師板畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂愁得怎么樣?(難以入眠)誰來說說這句詩的意思?

  6、朗讀訓(xùn)練

  7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見了什么?(教師板畫“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

  8、朗讀訓(xùn)練

  9、齊讀全詩

  四、總結(jié)全詩,體會感悟

  1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩人的眼里卻不是這樣的,這和詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個(gè)字寫出了這種心情?(貼出“愁”)

  2、讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。

  3、教師描述:在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船停靠在楓橋邊,天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

  4、請學(xué)生交流:張繼,你看到了什么?你聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?

  5、讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。

  2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

  3、鋼筆描紅。

  六、作業(yè) 

  1、填空:這首詩描寫的景物有( )、( )、( )、( )、( )、( ),聽到的有( )和( ),抒發(fā)了詩人( )的感情。

  2、背誦課文。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇6

  1

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):154

  月落烏啼霜滿天,

     江楓漁火對愁眠。

     姑蘇城外寒山寺,

     夜半鐘聲到客船。

     張繼的這首《楓橋夜泊》,流傳千古,噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫,有聲有色有靜有動(dòng),情境交融,使千古讀者不知不覺好想身臨其境,去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

     第一句“月落烏啼霜滿天”:月亮不在了,太陽就要升起,極目天際,一片霜白。

     這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生,昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

     吟誦這一句,展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋,讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

    (烏,神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解,豈不大煞風(fēng)景,詩人則死不瞑目。)

     第二句“江楓漁火對愁眠”:昨夜愁緒難眠,不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

     此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子,其時(shí)已得進(jìn)士功名,也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中,詩人充滿愁緒,看到的是更加攪人心緒的境色:“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對比,藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

     吟誦這一句,如歌如泣,酣暢淋漓……

     第三句“姑蘇城外寒山寺”:蘇州城外的寒山寺。

     為了說明鐘聲的來源,短短的四句詩詩人用了一整句,可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

     第四句“夜半鐘聲到客船”:半夢半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船,是不是為了滌蕩我的愁緒,寒山寺半夜鳴鐘?

     詩人由于“愁”而久久難眠,在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊,使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤,把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理,詩人或許也感奇異,故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤,才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來,更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

     吟誦這一句,自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

     后面兩句,看似平鋪直敘,實(shí)更具神韻。詩人完美地運(yùn)用了詩歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法,為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

    (禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果,之所以晨時(shí)鳴鐘,為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境,開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率,音色渾厚,有悸人心魄的力量,所以暮時(shí)擂鼓,為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

     偶爾得閑賞詩,記下以上幾筆。文中多處有異于教科書,也有異于《不朽的失眠》,更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生,考試時(shí)請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,以免扣分,切切。你若是閑人,不妨也作翻賞析,自得其樂。

    

  

  

  作者:玉出昆岡 

  (搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站(第一范文)地址 www.jcsycorp.com)

  本文轉(zhuǎn)載

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇7

  詩意在對話中生成

  ——《山行》與《楓橋夜泊》教學(xué)

  慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗

  【教學(xué)內(nèi)容】

  浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

  【教學(xué)目標(biāo) 】

  1、借助注釋,理解詩義。

  2、透過意象,感受詩情。

  3、比較閱讀,體驗(yàn)意境。

  【課前準(zhǔn)備】

  搜集秋詩、秋詞。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言,生動(dòng)的意象,真摯的情感,優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點(diǎn),搭建師生對話平臺,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心深處,進(jìn)行一次充滿情趣和美的對話。

  【教學(xué)流程】

  一、誦秋感愁,渲染氣氛。

  師生交流秋詩、秋詞,這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字,說說“愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解,建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

  二、《楓橋夜泊》,品悲秋滋味。

  1、小組合作,借助注釋理解詩意。

  2、展開想象:詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想:詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整:仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么。朗讀感悟:情境描繪中朗讀,詩歌朗讀中悟境。

  三、《山行》,悟秋色可愛。

  1、描繪詩人眼中的秋色。

  2、比:杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞:欣賞紅葉圖片,談感受,誦詩句。悟:從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

  四、整合拓展,升華詩意。

  1、同樣處在深秋,同樣不得志,為何心境會如此迥然相異。

  2、假如杜牧遇上張繼,會對張繼說些什么。

  3、補(bǔ)充一些愛秋詩,如,《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇8

  ● 學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過自讀自學(xué),正確理解詩的意思。

  2、通過反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

  3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會詩人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

  ● 教學(xué)過程

  一、揭示課題,解字讀題

  教師板書課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對,在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。

  理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。

  二、通讀感知,讀懂詩意

  1、自學(xué)字詞,讀通讀順。

  張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。

  (師出示古詩)生自由讀。

  好,誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

  正確流利,口齒清楚,很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音,請注意,它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了,很好。來,我們一起來讀,月落烏啼霜滿天,預(yù)備起——

  生齊讀全詩。

  2、初解詩意,讀出韻味。

  (1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。

  (2)學(xué)生自學(xué)自讀。

  (3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

  聽出來了沒有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?

  對,這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。

  生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。

  指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。

  生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

  學(xué)生齊讀全詩。

  三、感“眠”悟“愁”,“對”出愁思

  1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。

  (1)好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候,詩人張繼在干什么?順著學(xué)生回答再問:其實(shí)同學(xué)們的感覺是敏銳的,都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。,那么,請同學(xué)們默讀古詩,哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息?

  (2)學(xué)生默讀、圈劃。

  (3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠?

  月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)

  烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)

  霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實(shí)寫的是作者的?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)

  詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)

  張繼因?yàn)槲疵撸运牭搅撕剿碌溺娐曧懫稹#ㄠ蓿堑摹=處煱鍟喊胍圭姟#?/p>

  (4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩。

  在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩。

  2、抓一“愁”字,感受愁意。

  (1)好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼,旅途本辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇,而你卻久久不眠,為什么?為什么?

  學(xué)生回答。

  一個(gè)字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個(gè)帶“愁”字的詞語。

  學(xué)生說帶“愁”字的詞語。

  (2)是的。請你看看古詩,到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什么撥動(dòng)了詩人的愁心與愁弦呢?

  是月落、是烏啼、是江楓……

  對,依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語,可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請?jiān)囍x出這種感覺來。

  (3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

  (4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)

  烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)

  “霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税。空婧茫阋灿羞@樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細(xì)膩,你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強(qiáng)烈。來,大家一起再讀第一句話。)

  漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說明了詩人的心跳動(dòng)不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。)

  這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

  (5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。

  深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

  學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  3、抓一“對”字,感悟“愁”思

  (1)好一句“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”(教師板書“對”字)這里的“對”字是什么意思?

  對,“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思,那么請你們縱觀全詩,是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩人呢?

  哦,是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴,是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪,這一對,對出了什么?

  學(xué)生回答。

  是呀,這一對啊,對出了千古愁思,對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

  (2)斷腸人在天涯。張繼啊張繼,我忍不住要問你:請問你為什么如此地孤獨(dú),如此地憂愁呢?你到底在愁什么?此時(shí)此刻你到底在想些什么呢?

  來,張繼,請問你為何愁容滿面呢?

  哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請讀前兩句。

  來,張繼,我忍不住要問你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?

  哦,你在憂國憂民,但這里沒有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請你來讀前兩句。

  張繼,你憂心忡忡,徹夜不眠,請問這到底是為何呢?

  哦,你在為沒有考上進(jìn)士而悶悶不樂,是的,這里沒有考場的得意,這里有的只是——請你來讀前兩句。

  ……

  (3)問了各位張繼,我明白了,張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂?duì)繅衾@,是對親人的切切思念,是對社稷民生的深深關(guān)切啊,來,帶著這樣的愁味一起讀。

  學(xué)生齊讀。

  教師范讀。但是,這里什么都沒有,這里有的只是——

  學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  四、鐘聲叩心,釋放愁懷

  1、鐘聲響起,述說情懷

  (1)這里什么都沒有,但是,聽……(播放鐘聲)在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。請問,這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢?請拿起筆,寫下你的述說。

  (2)學(xué)生練習(xí)寫話:在這幽冷清透、萬籟俱寂的時(shí)刻,在詩人愁上復(fù)愁,夜深未眠的時(shí)候,寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起,穿過寒霜,緊著水面,飄入船艙,一記,兩記,記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著:____________________________________________________________

  2、交流評析,釋放情懷

  (1)學(xué)生述說著鐘聲的述說。

  (這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊;這鐘聲像是老母親的慰語啊;這鐘聲似乎在為他指點(diǎn)迷津呢;這鐘聲催人奮進(jìn)、激人拼搏;這鐘聲又好似警鐘,敲醒了一個(gè)夢中人……)

  (2)聽,寒山寺的鐘聲還在敲呢。(播放鐘聲)來,就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊(yùn),一起再讀這首詩。

  學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

  五、總結(jié)拓展,人文關(guān)照

  張繼,唐朝詩人,自幼家貧,刻苦好學(xué),雖有考場失意,但依然堅(jiān)持不懈。他久別妻兒老母,遠(yuǎn)離故園,最終考得進(jìn)士。他為官正直,憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊,愁出了深深的情懷,愁出了濃濃的親情,愁出了無窮的力量,愁出了無限的人格。難怪中國臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》,推薦給大家閱讀。好,下課。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文;

  2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力,想像詩所描繪的畫面;

  3、體會詩人濃濃的愁緒。

  教學(xué)重難點(diǎn)  想像詩的畫面,體會詩人感情。

  教學(xué)過程  

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入

  江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀課文,把課文讀流利。

  三、了解課文大意

  1、解釋題目。

  2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思。

  四、感受畫面

  祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。

  五、分析課文,豐富認(rèn)識

  1、本詩包括題目僅32個(gè)字,卻包含了豐富的內(nèi)容,同學(xué)們再讀一讀課文,找一找,詩人看到了什么,聽到了什么,感覺到了什么?

  2、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?

  詩人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來?眠是什么意思?那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

  3、詩人可能在愁些什么?

  蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;

  烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

  天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)?mdash;—

  河邊孤單的楓樹——

  漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

  遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

  總之,全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。

  帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會詩人的心情,邊想像畫面。

  4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們再來讀這首詩,一定會有新的感受。

  六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解

  這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了:張公子,張公子,起床了嗎?喲,看你眼睛通紅通紅的,怎么?昨晚沒睡好?你沒睡好,那你在做什么?

  詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?

  七、自由背誦本詩。  

  《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)  

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

  3、通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中 “泊”的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)過程:  

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩,看誰記得多。

  2、導(dǎo)入:今天,我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題:楓橋夜泊。

  3、簡介作者:張繼,唐朝詩人,湖北安陽人,早年沒做過什么官,就南下吳越,寫下了許多詩篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

  二、初讀課文,認(rèn)識生字

  1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求:讀準(zhǔn)生字的字音,理解字詞,想想每句詩的意思。

  2、檢查自學(xué)情況。

  (1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認(rèn)讀。

  (2)出示課文,指名朗讀,引導(dǎo)評議。

  (3)通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸;楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋;……)你是怎么弄懂這些意思的?

  (4)小結(jié):查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過,僅僅靠查閱工具書還是不夠的,我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。

  三、圖文對照,理解詩意

  1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫“客船”)為什么說是 “客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

  2、教師范讀課文,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(教師相機(jī)板畫 “月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩的意思講一講。

  4、朗讀訓(xùn)練。

  5、學(xué)習(xí)第二句:你還看見了什么?(教師板畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂愁得怎么樣?(難以入眠)誰來說說這句詩的意思?

  6、朗讀訓(xùn)練

  7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見了什么?(教師板畫 “寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

  8、朗讀訓(xùn)練

  9、齊讀全詩

  四、總結(jié)全詩,體會感悟

  1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩人的眼里卻不是這樣的,這和詩人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢?詩中的哪個(gè)字寫出了這種心情?(貼出“愁”)

  2、讓我們成為詩人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。

  3、教師描述:在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船停靠在楓橋邊,天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

  4、請學(xué)生交流:張繼,你看到了什么?你聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?

  5、讓我們用滿腔的情,來吟誦這首名傳千古的詩吧。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。

  2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

  3、鋼筆描紅。

  六、作業(yè)

  1、填空:這首詩描寫的景物有(       )、(      )、(     )、(     )、(     )、(      ),聽到的有(     )和(     ),抒發(fā)了詩人(         )的感情。

  2、背誦課文。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇10

  之一

  福建省石竹山文武學(xué)校小學(xué)部 許文通

  教學(xué)目標(biāo) 

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文;

  2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力,想像詩所描繪的畫面;

  3、體會詩人濃濃的愁緒。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  想像詩的畫面,體會詩人感情。

  教學(xué)過程 

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入  

  江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀課文,把課文讀流利。

  三、了解課文大意

  1、解釋題目。

  2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思。

  四、感受畫面

  祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。

  五、分析課文,豐富認(rèn)識

  1、本詩包括題目僅32個(gè)字,卻包含了豐富的內(nèi)容,同學(xué)們再讀一讀課文,找一找,詩人看到了什么,聽到了什么,感覺到了什么?

  2、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?

  詩人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來?眠是什么意思?那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

  3、詩人可能在愁些什么?

  蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;

  烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

  天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)狻?/p>

  河邊孤單的楓樹——

  漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

  遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

  總之,全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩人的高明之處。

  帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會詩人的心情,邊想像畫面。

  4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們再來讀這首詩,一定會有新的感受。

  六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解

  這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了:張公子,張公子,起床了嗎?喲,看你眼睛通紅通紅的,怎么?昨晚沒睡好?你沒睡好,那你在做什么?

  詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?

  七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇11

  一、教學(xué)要求:

  1、知識點(diǎn):

  (1)理解詩句,想象詩中描寫的景色;

  (2)背誦古詩,默寫古詩。

  2、能力點(diǎn):培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力,體會詩人孤寂憂愁之情。

  3、德育滲透點(diǎn):感受詩的自然美和語言藝術(shù)美。

  二、教學(xué)重點(diǎn):體會詩人孤寂憂愁之情

  三、教學(xué)難點(diǎn):詩人為何而憂愁

  四、教學(xué)方法 :直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、小黑板、錄音機(jī)。

  2、歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩范讀及古詩新韻。

  3、讓學(xué)生課前查閱詩人及寫作背景相關(guān)的資料,查查抒發(fā)詩人愁緒的詩歌。

  五、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  六、教學(xué)過程:

  (一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人

  1、聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句,引出詩的題目和作者張繼。

  同學(xué)們,首先請大家欣賞歌曲《濤聲依舊》的第二段。(放歌曲錄音,讓學(xué)生仔細(xì)傾聽)你聽出了什么?

  這首流傳大江南北的通俗歌曲,正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改編的,歌中所唱的內(nèi)容正是借用了我們今天要學(xué)的《楓橋夜泊》這首詩的詩句。借用了哪些詩句,我們學(xué)完了這首詩就知道了。

  2、理解題目。

  齊讀詩題,你讀懂了詩題是什么意思?

  (夜:夜晚;泊:停泊;楓橋夜泊:夜晚把船停泊在楓橋邊。)

  這首詩的詩人是唐朝的張繼。

  3、交流課前收集的關(guān)于這首詩和作者張繼的有關(guān)資料。

  課前,同學(xué)們一定找到了一些有關(guān)這首詩的寫作背景或詩人的資料,我們來交流一下。

  張繼是中唐詩人,他寫的詩留傳下來的只有37首。他的生死年月資料上沒有說明。他在天寶12年中過進(jìn)士,當(dāng)過鹽鐵判官。張繼的老家是湖北襄樊。

  張繼是我國唐代襄州(今湖北襄陽縣)人。那年秋天,他去趕考,榜上無名。于是他就買了一張船票,準(zhǔn)備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁,徹夜未眠。拂曉時(shí),他走出船艙,看見一輪圓月即將落下,成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食,天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹,漁人的燈火,好一幅美麗的霜天景象。他又往遠(yuǎn)處看,城外的寒山寺朦朧可見,他想:昨夜聽到的鐘聲可能就是從這里傳來的吧,于是他提起筆,即興寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

  4、你們以前是怎么學(xué)古詩的?

  交流,出示學(xué)古詩四步驟 :一讀通,咬準(zhǔn)音;二讀懂,解詩意;三讀會,達(dá)意境;四會讀,有感情。

  (二).學(xué)生按照“四學(xué)法”開始學(xué)習(xí)詩句

  1、一讀通,咬準(zhǔn)音。

  (1)自由讀,要求讀準(zhǔn)字音。

  (2)指多名學(xué)生個(gè)別讀全詩。(全詩共28個(gè)字,沒有生字,你都讀對了,真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。詩人沒有想到,在科舉考試時(shí)他的才華沒有人欣賞,而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好,就請同學(xué)們在下面試著讀一讀這首詩吧。我們一起來讀。)正音:寺、蘇、齊讀

  2、二讀懂,解詩意

  過渡:同學(xué)們各自讀通了全詩,下面老師要問問你們打算怎樣做到二讀懂,解詩意。(借助書本注釋和工具書,先解釋重點(diǎn)詞的意思,再把詞義用通順連貫的句子連起來,就解釋了詩意。翻譯古詩的基本方法是代、調(diào)、補(bǔ)。)

  (1)借助詩下的注解,各自讀詩自學(xué)。

  (2)同桌合作學(xué)習(xí),交流你們組讀懂了哪些詩句的意思?或者哪些詩句讀不懂?看看同桌能不能幫你解決?

  (3)各組交流讀懂了哪些字、詞、句的意思?其他同學(xué)可以提問,也可以補(bǔ)充。

  過渡語:我看到了,大家討論得非常熱烈。那么,通過自學(xué),在小組里交流,關(guān)于《楓橋夜泊》這首詩你都知道了大意?誰愿意說一說?

  (月亮慢慢落下去了,烏鴉在樹上啼叫,天地間布滿寒霜。

  (江楓:江邊的楓樹,也有解釋成江橋和楓橋。

  漁火:漁家的燈火。

  面對著江邊的楓樹和岸上的漁火,詩人愁絲縷縷難以入眠。)

  (姑蘇:蘇州。姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上。)

  (3)指多名學(xué)生用自己的話說說全詩大意。

  (月亮慢慢落下去了,烏鴉在樹上啼叫,天地間布滿寒霜。昨夜,面對著江邊的楓樹和岸上的漁火,詩人愁絲縷縷難以入眠。姑蘇城外的寒山寺,夜半的鐘聲傳到客船上。)

  (4)出示插圖,指名上臺指圖說全詩大意

  (5)用自己喜歡的方式,讀全詩,用“---”劃出詩人看到的景物,用“~~~~”劃出詩人聽到的景物,用三角號找出描寫時(shí)間的詞,交流

  (看到“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”,聽到“烏啼”、“鐘聲” 描寫時(shí)間的詞是“月落”、“夜半”。)

  (6)這首詩采用倒敘的寫法,先寫拂曉時(shí)景物,然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲,全詩有聲有色,有情有景,情景交融。(板書:拂曉時(shí)景物追憶昨夜景色)

  (7)教師小結(jié):這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。平凡的橋,平凡的樹,平凡的水,平凡的寺,平凡的鐘,經(jīng)過詩人藝術(shù)的再創(chuàng)造,就構(gòu)成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖,成為流傳古今的名作。你現(xiàn)在能體會到作者張繼在寫這首詩的感受嗎?現(xiàn)在,誰能說一說,這首詩表達(dá)了作者怎樣的心情?這就是三讀會,達(dá)意境。

  3、三讀會,達(dá)意境。

  (1)女生讀全詩,這首詩圍繞哪個(gè)字,表達(dá)了作者怎樣的心情?

  (描寫了詩人夜晚停船在楓橋岸邊的所見所聞,描繪了一幅清靜悠遠(yuǎn)的夜景,抒發(fā)了詩人的哀愁。)

  (2)你有什么問題要問?

  過渡語:關(guān)于這首詩,你們還有不理解的地方嗎?還有什么疑問?好,學(xué)貴有疑,能動(dòng)腦思考找出問題,善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子才是真正聰明的人。關(guān)于這首詩,你們還想知道什么呢?

  討論為什么詩人一夜未眠呢?為什么而憂愁?你從詩中哪些地方可以感受到詩人的憂愁?

  (張繼應(yīng)該是因?yàn)槁浒穸睿寄罴亦l(xiāng)而愁。張繼常年在外,肯定思念家鄉(xiāng)的親人,他很可能是為思鄉(xiāng)而愁。)

  (從月亮慢慢落下了,烏鴉在啼叫,江邊的楓樹,江面的“漁火”一靜一動(dòng),一暗一明,構(gòu)成一幅幽美的江中夜景,帶著旅愁的詩人一夜未眠。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。等等可以看出詩人的憂愁。)

  還有什么問題要問嗎?質(zhì)疑、解疑

  (3)教師小結(jié):是呀,通過這首詩,我們真的能體會到科考落榜、孤身在外的詩人的心事,他的失眠,他的憂愁,他的孤單:月亮落下去了,寒霜滿天,楓橋邊的樹郁郁蔥蔥,只有對面的點(diǎn)點(diǎn)漁火讓人感到一絲溫暖,那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡,正在這時(shí),從寒山寺傳來了報(bào)時(shí)的鐘聲,在寂靜的夜里,鐘聲顯得是那么悠遠(yuǎn)、綿長,還帶著淡淡的憂傷。

  4、四會讀,有感情

  我們要做到四會讀,有感情,首先要先注意讀出詩的節(jié)拍。

  (1)指名讀,劃出詩的節(jié)拍。

  月落/烏啼∥霜/滿天,

  江楓/漁火∥對/愁眠。

  姑蘇/城外∥寒山寺,

  夜半/鐘聲∥到/客船。

  誰愿意再給大家讀一讀?你怎么讀這首詩?

  (前兩句朗讀時(shí)要略帶感傷語調(diào),語速要慢。“姑蘇城外寒山寺”要稍快,要有驚奇之感。最后一句讀得凄涼而悠長。朗讀時(shí)要想象詩中景象,體會詩中意境。)

  小結(jié):吟誦,抑揚(yáng)頓挫,要注意重音與停頓韻味,古詩,講求的是一種韻味,在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些,有余音繞梁,不絕于耳的感覺,讓人細(xì)細(xì)體會、再慢慢回味。

  (2)指導(dǎo)朗讀、試著背誦

  a、聽老師配樂范讀,學(xué)生閉眼感受。交流感受你仿佛看到什么?聽到什么?

  b、指多名比賽讀。評議。

  c、男女生練讀。

  (3)學(xué)唱古詩新韻(全班起立,老師范讀時(shí)認(rèn)真聽,體會感情;學(xué)生唱第一遍歌詞時(shí),認(rèn)真聽、感受音樂,第二、三遍邊跟著唱,邊拍手打節(jié)奏。)

  (三)拓展:交流中外名人憂愁了都做些什么,深入體會憂愁。(5分鐘)

  1、張繼憂愁了寫詩,你還會背哪些抒發(fā)詩人愁緒的詩句?

  梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個(gè)愁字了得?

  卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。

  問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。……現(xiàn)在呢,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

  移舟泊煙諸,日暮客愁新。

  抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。

  喇叭,嗩吶,曲兒小,腔兒大,軍聽了軍愁,民聽了民怕。

  2、小結(jié)

  是的,月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語歡歌,也有憂郁哀愁。而張繼呢,是變憂愁為詩,留下了這千古絕唱。

  剛開始老師放的《濤聲依舊》,也說明了這首詩的影響深遠(yuǎn),它的歌詞就是來源于這首詩。

  《楓橋夜泊》的確影響深遠(yuǎn)。如果有機(jī)會,請大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜,到蘇州去,去看一看那江楓漁火,望一望那月落霜天,聽一聽那夜半鐘聲,感受一下這詩中愁的韻味。

  (五)總結(jié):

  同學(xué)們,今天在這里我們學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》這首古詩,相信一定能運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的古詩“四學(xué)法”來學(xué)習(xí)古詩,對古詩一定有了更深的理解。中國的古典詩歌,像一條橫亙古今的河流,流淌著中華文學(xué)藝術(shù)的精髓,激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒,醇厚綿長,像散發(fā)著芳香的清茶,讓人回味無窮。所以,人們都說:“胸有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā).讓我們喜歡并熱愛詩歌吧.!

  (六)布置作業(yè)

  1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

  2、用簡筆畫畫這首詩,在班上展覽。

  3、改寫《楓橋夜泊》

  (七)板書設(shè)計(jì)

  楓 橋 夜 泊

  張  繼

  月 落 /烏 啼 ∥霜/ 滿 天,    

  江 楓 /漁 火 ∥對 / 愁 眠。        

  姑 蘇 /城 外 ∥寒 山  寺,  

  夜 半 /鐘 聲∥到 /客 船。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇12

  1

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):120

  《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)一

  教學(xué)要求:

  ⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。

  ⒉學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞。

  ⒊理解詩的意思,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》,這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

  二、學(xué)習(xí)第一首古詩《山行》

  ⒈板書課題。

  ⒉介紹作者。

  這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的,他寫的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。

  ⒊解題。

  “山行”就是在山上行走。

  過渡:詩人在山上行走時(shí),看到了什么景色呢?

  三、學(xué)生自學(xué)課文。

  ⒈輕聲讀課文,讀對字音。畫出生字。

  ⒉再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節(jié),作者在山路上看到了什么景色?

  四、檢查自學(xué)效果

  ⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”

  ⒉讀這兩個(gè)字,應(yīng)注意什么?

  ⒊指名讀課文。

  ⒋回答問題:

  深秋季節(jié),作者在山路上看到了楓林美景。

  五、理解詩句。

  ⒈講讀第一句:理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”

  回答問題:

  ⑴為什么稱為“寒山”?

  ⑵用自己的話說說第一行詩的意思。

  看圖,說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠(yuǎn)處看到了什么?

  讀第二句。

  理解“白云生處”。

  說說第二行詩的意思。

  指名把一二句話的意思連起來說說。

  ⒊讀第三行詩。

  理解“坐”“愛”

  詩人為什么要停下來不走呢?

  看圖。詩人眼前看到的是什么?

  誰能用自己的話說說第三句話的意思。

  ⒋讀第四行詩。

  理解“霜葉”“紅于”。

  紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)

  說說第四句話的意思。

  再把三、四句連起來說說它的意思。

  ⒌用自己的話說說這首詩的意思。

  六、總結(jié)全文,體會感情。

  七、指導(dǎo)朗讀,背誦這首詩。

  八、作業(yè):用自己的話說說這首詩的意思。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  ⒈背誦《山行》

  ⒉《山行》這首詩描寫了什么景色?

  二、學(xué)習(xí)第二首詩《楓橋夜泊》

  ⒈揭題,解題。

  ⑴板書課題。

  ⑵指名讀題。

  ⑶解題。

  ⑷介紹作者。

  ⒉自學(xué)課文。

  ⑴輕聲讀課文,讀好字音,畫出生字詞。

  ⑵自讀課文,遇到不理解的字詞查詞典。

  ⑶想想每首詩的意思,同座可以討論。

  ⒊檢查自學(xué)情況。

  ⑴認(rèn)讀生字。

  ⑵指名讀課文。

  ⑶質(zhì)疑。

  ⒋理解每句話。

  ⑴理解一二句。

  輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。

  這是什么季節(jié)?從那兒可以看出來?這是詩人的心情詩什么樣的?

  理解“愁”

  誰能用自己的話說說前兩句話的意思?指名回答。

  ⑵學(xué)習(xí)第三、四句。

  指名讀三、四句。

  回答問題。

  ①“姑蘇”在什么地方?

  ②到是什么意思?

  ③說說三四兩句的意思。

  ⑶用自己的話說說全詩的意思。

  ⒌總結(jié)全詩,體會情感。

  這首詩描寫哪些景物?抒發(fā)了詩人什么心情?

  ⒍指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦。

  讀的時(shí)候注意停頓和重音。

  范讀,練讀,指名讀,齊讀。

  練習(xí)背誦。

  ⒎指導(dǎo)書寫。

  三、作業(yè)。

  ⒈用鋼筆描紅。

  ⒉背誦課文。

  ⒊抄寫詞語。

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  本文轉(zhuǎn)載江蘇小學(xué)語文教學(xué)

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地吟誦詩歌;

  2、理解景物描寫中所蘊(yùn)含的情感;

  3、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力,入情入境,想像詩所描述的意境;

  4、通過學(xué)詩領(lǐng)會閱讀詩歌的要領(lǐng)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟詩歌的感情基調(diào),想象詩中所描述的意境。

  【教學(xué)難點(diǎn)】掌握閱讀詩歌的要領(lǐng)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入:用孟郊的《登科后》導(dǎo)入,以登科后的“喜”與落榜后的“悲”形成對比,為學(xué)詩定下感情基調(diào)。

  二、簡介作者。

  三、析題:

  1、板書課題。

  2、齊讀課題。

  3、看著課題,你知道了些什么?

  四、學(xué)詩:

  (一)初讀詩歌:

  1、學(xué)生齊讀。

  2、教師范讀。

  3、學(xué)生評議老師范讀,通過評議掌握朗讀技巧。

  4、多層次朗讀。

  5、理解詩歌大意。

  (1)閱讀詩歌,結(jié)合注解理解詩歌大意;

  (2)學(xué)生質(zhì)疑,教師相機(jī)析疑;

  (3)學(xué)生匯報(bào)所理解的詩歌大意。

  (二)精讀詩歌:

  1、品讀詩歌。

  (1)感悟詩歌感情基調(diào),品讀詩歌,深層次理解詩歌意境。

  ①落榜了,想到十幾年的艱辛付出都付諸東流,這是怎樣的一種失落之愁;要回家了,想起離別前的宏愿,如何去面對自己的父老親人啊,這是怎樣的一種羞愧之愁;人生無常,我的前途在何方?這又是怎樣的一種茫然之愁。伴隨著音樂聲,讓我們一起走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,想象一下,詩人當(dāng)時(shí)看到了什么?聽到了什么?做了什么?想了什么?

  ②學(xué)生匯報(bào)。

  (2)在品讀中領(lǐng)會閱讀詩歌要領(lǐng)。

  2、文本拓展。

  (1)借助文本進(jìn)一步體會詩歌所表達(dá)的思想感情和意境。

  ①教師配樂范讀《不朽的失眠》;

  ②你喜歡這篇文章嗎?為什么?

  (2)借助拓展文本,鞏固掌握閱讀詩歌的要領(lǐng)。

  五、總結(jié)。

  六、布置作業(yè)。

  教后記:第一次嘗試以詩文并行的形式學(xué)習(xí)唐詩,設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生透過一篇文質(zhì)兼美的文章,體會如何結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,感悟詩歌背后所蘊(yùn)藏的故事。從本課例操作情況看來,效果較好。

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇14

  說教學(xué)內(nèi)容

  《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩,它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象,抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

  說教學(xué)目標(biāo)

  本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是:要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀,多體會,體會所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo),結(jié)合本詩的特點(diǎn),綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1.有感情地朗讀、背誦詩文;

  2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法;

  3.培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力;

  4.理解詩人的愁緒,感受詩人的情操。

  說重點(diǎn)難點(diǎn)

  因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn),情感復(fù)雜,所以,我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:感受古詩意境,體會詩人情感;針對小學(xué)五年級學(xué)生而言,要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”,是非常困難的,而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容,它自然就成了本詩教學(xué)的難點(diǎn)。

  說教學(xué)方法

  我認(rèn)為,對于如此優(yōu)美的古詩,如果過于瑣碎地講解分析,定然會破壞其意境,影響學(xué)生對詩人思想感情的體驗(yàn)。因而,我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字,通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件,營造詩的意境;通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn),感受詩人的愁緒;通過對詩人背景材料的補(bǔ)充介紹,讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

  說學(xué)習(xí)方法

  學(xué)習(xí)語文,理解課文,培養(yǎng)語感,最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候,這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中,我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順,到讀出情感,再到邊讀邊想象畫面、感受意境,學(xué)生們帶著不同的目標(biāo),一次一次地充分地朗讀詩文,層層深入地理解了詩意,也體會了詩人的情感。

  另外,我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性;在面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí);在理解“借景抒情”時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究;從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率,讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。

  說教學(xué)過程

  一、激趣導(dǎo)入,感受魅力

  1.介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。

  2.讀詩題,理解詩題。

  3.創(chuàng)設(shè)情境,教師激情誦讀。

  (通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望;通過教師的激情誦讀,讓學(xué)生對本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。)

  二、讀通詩句,初步感知。

  1.自由讀古詩,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順,有什么問題,朗讀后可提出來。

  2.檢查學(xué)生朗讀情況。

  3.有什么問題嗎?

  (注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度,初度時(shí)只要求讀通讀順,檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難,部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。)

  三、賞析品味,體會意境。

  1.細(xì)讀古詩,想想古詩描寫了哪些景物,詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?

  (給學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們充分讀書,通過合作學(xué)習(xí),討論交流,初步想像古詩描繪的畫面,初步體會詩人的“愁”。)

  2.詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

  (首先,結(jié)合詩文,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁,然后,介紹作者,補(bǔ)充相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。)

  3.通過詩中的哪些景物,你能感覺到詩人的“愁”?

  (再讀詩文,引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面,感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。)

  4.利用音樂、畫面,創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境,教師述說詩文大意。

  5.朗讀、背誦。

  (其實(shí),朗讀是貫穿于整堂課之中,此處的朗讀,注意形式多樣,注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。)

  四、開闊視野,拓展延伸。

  1.你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?

  2.欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)簟罚俅胃惺芄旁姷镊攘Γw會詩文的意境。

  3.在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。

  (理解、感受了愁緒,但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒,給學(xué)生以美的熏陶,讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。)

《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 篇15

  一、說教材:

  《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個(gè)詩人輩出,幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩歌的朝代,僅憑一首詩歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩》中,張繼名下的詩歌只有兩首,而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此,我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了?當(dāng)我們拋開張繼的創(chuàng)作背景,單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時(shí),驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號,情懷的象征。

  “明月寄相思”的“月落”,那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”,已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”,透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨,撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈,同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火,何其落寞、凄清、幽渺!聲聲啼鴉,陣陣鐘聲,似乎是從生命的最深處,一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲,夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩,分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息。“何時(shí)最是相思處?月落烏啼霜滿天”(明.孫憤);“北城月落烏啼夜,更是孤舟腸斷時(shí)”(明.張文潛);唐以后,這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  針對以上教材分析,綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平,擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):

  1、在反復(fù)誦讀中,感受一種滌蕩千年的文化情懷,一個(gè)游子對故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。

  2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”——情感,從而在對比閱讀中,不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

  3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個(gè)螺旋式的來回,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀,感悟詩境,積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩言中,讀出自己的見解,讀出自己的體悟,讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)難點(diǎn):感受中華民族悠久厚重的古詩文化,品味重點(diǎn)句,借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏,以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

  四、教學(xué)理念:

  1、古詩教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩句中,披文入情、披文入境,從而觸摸詩句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟,教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩言”,品“詩意”,悟“詩韻”。

  2、重誦讀品悟,重內(nèi)化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此,教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對話、切己體悟,探詢詩歌傳達(dá)出的情趣,在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。

  五、說教法與學(xué)法:

  新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話的平臺,營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心;在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩言、出詩境,從而在詩人、學(xué)生、詩歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風(fēng)的“對話”的橋梁。因此,在這堂課中,我主要采用誦讀體悟,品評賞析,積淀深化的教學(xué)方法,適時(shí)借助多媒體的音樂與畫面的渲染,引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟,思中明理,讀中融情,悟中升情。

  六、教學(xué)過程:

  (一)日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠

  1、  復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥鳴澗》。“人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥,時(shí)鳴深澗中。”

  導(dǎo)語銜接:夜晚,在王維心田留下的是恬靜的圓月,清幽的山澗,幾聲回蕩山谷的鳥鳴。

  2、  深情誦讀李白《靜夜思》。

  順情而導(dǎo):同樣的夜晚,同樣的月色,涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。

  (但在樂清市首屆古詩研討會上,因?yàn)榻Y(jié)合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現(xiàn)狀,我課前談話

  的內(nèi)容就調(diào)整為每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,如銀的月光撒在你的床頭,你都在想些什么?這樣的話題意在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn),從而為體會詩人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。)

  3、  導(dǎo)入新課:

  在一個(gè)秋高氣爽的傍晚,詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔,天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首《楓橋夜泊》。

  (理念闡釋:同樣的月色,別樣的情懷;同樣的景致,不同的心境。這就是

  為什么中國古典詩詞能借助一個(gè)個(gè)簡單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡,而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀,在上課伊始就營造一種文化的心境,從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。)

  4、  讀題,理解題意。(泊是什么意思?泊一般指船舶停靠在岸邊。能用一個(gè)完整的句

  子說說題目的意思嗎?什么時(shí)候,誰干什么。夜晚,張繼停船在楓橋岸邊。)

  5、過渡:在張繼的筆下,那晚的月色又留下怎樣的故事,那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢?讓我們走進(jìn)張繼,走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。請同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩歌讀上三遍,第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化,第三遍用心去讀,爭取讀出詩歌的感覺來。

  6、指導(dǎo)朗讀:

  檢查朗讀,指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化,以及適度的綿音。

  7、我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點(diǎn)感覺了。但讀古詩還得讀出一幅幅畫面來。請同學(xué)們再次走進(jìn)詩歌,結(jié)合下面的注釋說說詩歌的意思,并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢?

  (1)交流:浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢?月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

  (2)根據(jù)理解,用自己的語言對這些景物加以描述,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

  預(yù)設(shè):月亮慢慢西沉;幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn);一艘小船獨(dú)系江邊;驚飛的寒鴉……

  (3)老師把同學(xué)們看到的一幕幕景象都出示在課件上了,請大家自由讀讀這些詞語,抓住那個(gè)在你眼前清晰可見的詞語反反復(fù)復(fù)地讀讀。

  明月西沉  烏鴉驚啼  飛霜漫天   孤舟獨(dú)系  鐘聲傳蕩  漁火愁眠

  ①     誰來讀讀第一組詞語。追問:在這樣的夜晚月亮慢慢西沉,你突然聽到幾只烏鴉

  驚啼打破了夜的寂靜,你有怎樣的感受?——再讀第一組詞語。

  ②     誰來讀讀第二組詞語。追問:孩子,在那白霧彌漫的江面你看到了什么?你再看

  那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影,你看到了嗎?

  ③     同學(xué)們,就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖。——齊讀詞組。把

  這些詞組的意韻放進(jìn)詩歌中去,再次誦讀詩歌。

  ④    讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢?(寧靜、幽暗、寒冷、凄清、

  悠遠(yuǎn)、美麗……)

  (理念闡釋:新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時(shí),屏棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的逐句講解,而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握,再通過注解自主探究詩句意思。)

  8、再次走進(jìn)詩歌,讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢?

  (1)交流眼前浮現(xiàn)的景物:月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

  (2)根據(jù)理解,用自己的語言對這些景物加以描述,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

  預(yù)設(shè):月亮慢慢西沉;幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn);一艘小船獨(dú)系江邊;驚飛的寒鴉……

  (3)出示課件,指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

  明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天  孤舟獨(dú)系 鐘聲傳蕩  漁火愁眠

  (理念闡釋:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在把古詩中的意象通過學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象,從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來,明朗起來,從而體味這些詞組背后的詩人情懷。)

  (二)煙波江上使人愁——愁眠

  1、就在這幅昏黃的畫面里,詩人看著漸漸西沉的明月獨(dú)佇船頭,迎著清冷的江風(fēng),又怎能入眠呢?

  引讀:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”隨即板書“未眠”。

  2、面對這樣的夜色,多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇,對比參讀:

  孟浩然《宿建德江》選句:“移舟泊煙渚,日暮客愁新。”

  崔灝《黃鶴樓》選句:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。”

  3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩句,你體會到他們怎樣的情懷?你從那個(gè)字眼體會到他們這份沉重的情懷的?(隨即板書“鄉(xiāng)愁”)

  5、  同學(xué)們,讀詩歌的更高境界就是與詩人進(jìn)行心與心的交流,請大家抓住這個(gè)“愁”

  字選擇一句反復(fù)地誦讀,讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩人。

  6、  生成對話:崔灝啊,你為何而愁啊?這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉(xiāng)之愁呢?(提

  升評價(jià):這是漫無邊際的思鄉(xiāng)之愁!這是無人傾訴的思鄉(xiāng)之愁!這是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的漂泊之愁!這樣的夜晚這樣的景色,怎能不讓人憂愁呢?)

  7、在音樂聲中,情境導(dǎo)讀:

  就是這樣的月色,就是這樣的江畔,詩人獨(dú)倚船頭,望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”

  就是這樣的心情,就是這樣的景致,詩人眺望遠(yuǎn)方,不知何時(shí)眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”

  從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉,詩人在愁緒中,眼簾漸漸低垂,他手握書卷,疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”

  (設(shè)計(jì)說明:通過詩句鏈接,豐厚學(xué)生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗(yàn),然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中,教師運(yùn)用自己深情的語言,反復(fù)導(dǎo)讀詩句。不知是詩句中意象打動(dòng)了學(xué)生,還是詩人的情懷感動(dòng)了孩子,我們期待的就是學(xué)生與詩人在心境上達(dá)成一種“合契”。)

  (三)夜月偏驚游子眠——難眠

  1、  追問:詩人昏睡低垂的雙眼,真的能全然合上嗎?朦朧昏沉的心湖,真的能平靜下來嗎?(愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓)

  2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”,難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎?還有誰也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢?她們又會在編織著怎樣的夢呢?

  預(yù)設(shè):

  詩人的妻子也無法入睡,她日夜思念著漂泊在外的丈夫,又怎能安然入夢呢?

  詩人的母親也無法入眠,她在擔(dān)心著自己的孩子出門在外睡得香嗎,吃得飽嗎?

  還有詩人最知交的好友,他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡,對酒談心……

  追問:深夜里思念著遠(yuǎn)方詩人的家人朋友,又會在低聲祈禱著什么,祝福寫什么呢?

  預(yù)設(shè):

  妻子:“海上升明月,天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢?

  母親:孩子,在家千日好,出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

  朋友:張繼兄,祝福你高榜提名,名滿九州!

  孩子:爸爸,爸爸,你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏啊?

  4、睡夢中的詩人思念著故鄉(xiāng)的親人,故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子,怎奈夜月凄冷,偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”

  (理念闡述:剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢的又何止詩人一人呢?“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉(xiāng)的思念;“不知乘月幾人歸,落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔,進(jìn)行詩人與家人的情境對話,編制一個(gè)多維的情感磁場,從而讓學(xué)生對“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識——原來故鄉(xiāng)就是對家人的思念,就是對故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩人的心理,探詢“難眠”的深層原因,他在思念親人,同時(shí)想到親人也在牽掛自己,這時(shí)思家的心更緊縮了,歸家的意更急切了。)

  (四)鐘聲攪碎鄉(xiāng)思夢——不眠

  1、  過渡:夜已深,人欲睡;歸心急,苦難眠。

  2、  教師范讀,學(xué)生靜心體悟詩人的心懷,聽到了什么?感受到了什么?

  低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲,齊讀“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”。

  3、  那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜,更劃破了詩人入睡的心,攪碎了

  詩人入眠的夢!此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨,是思家之愁,是羈旅之苦,是失意之悲。頭頂劃過陣陣驚鴉的悲鳴,詩人迎著凄凄的江風(fēng),夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎,攪碎了似乎剛剛平靜的心湖,攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

  4、  音樂聲中,學(xué)生寫話,抒發(fā)郁積胸口的情感。

  5、  交流、評議、提升:

  預(yù)設(shè):他想起了自己出門時(shí),妻子含情相送的眼神,他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手;

  他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服,他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語;————引背孟郊《游子吟》

  他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火,想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景,不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》

  他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香,瓜果滿園的景色,想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》

  (理念闡述:有效整合課程資源,豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本,又不拘泥文本,積極拓寬學(xué)生的文化視野,體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語文觀”的教學(xué)思想。其次,通過對比參讀,立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系,更深化對文本的認(rèn)識,從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。)

  6、  音畫渲染,誦讀體悟意象背后的文化承載。

  我想詩歌讀到現(xiàn)在,張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下一幅昏黃、

  朦朧的畫面。播放意境圖,音樂響起誦讀:

  明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天  孤舟獨(dú)系 鐘聲傳蕩  漁火愁眠

  7、讓我們在音樂聲中再次走進(jìn)這幅悠遠(yuǎn)、寧靜的秋夜思鄉(xiāng)圖吧!學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。

  8、結(jié)語:“何時(shí)最是相思處?月落烏啼霜滿天”,“北城月落烏啼夜,更是孤舟腸斷時(shí)” 。

  在唐以后,這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。老師相信隨著你們年歲逐增,對這份情感也會有更真切的體會。

  (設(shè)計(jì)說明:從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔,到月上樹梢江畔獨(dú)倚;從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè),到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠;從夜月啼鴉漁火隱映,到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢。詩人從“未眠”到“欲眠”,從夜月凄冷,偏醒游子睡意的“難眠”,到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí),也用簡潔凝練的詩句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦,鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩的線索。因此,教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題,以詩人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。)

  七、說練習(xí)設(shè)計(jì):

  1、背誦詩歌,要求默寫一次。

  2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩人,寫下自己一夜的所見、所聞、所感。

  (理念闡述:語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此,語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次,語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活,目的是豐富自己的人生閱歷,豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此,第二道課外練習(xí),就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考,并進(jìn)行語言實(shí)踐,努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。)

  八、說板書:

  楓橋夜泊

  張繼

  未眠——難眠——不眠

  鄉(xiāng)愁

  (設(shè)計(jì)說明:以“眠”串起本課的教學(xué),以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。)

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