《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題（精選17篇）
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇1
知識(shí)掌握
1.本篇課文的作者_(dá)_______，________國(guó)實(shí)業(yè)家。曾發(fā)表過________。
2.下列加粗的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.孜孜（勤勉）不倦 汲（吸）取
b.持之以恒（恒心） 素材（材料）
c.不言而喻（明白） 創(chuàng)（創(chuàng)造性）意
d.鍥（雕刻）而不舍 根深蒂（花或瓜果與枝莖相連的部分）固
能力提高
問題
從第59頁(yè)四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。
①對(duì)于上面這個(gè)問題，你是怎么回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對(duì)了。因?yàn)閳D形b是惟一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。
②不過，也許有人會(huì)選擇圖形c。因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有c一個(gè)，所以會(huì)被認(rèn)為其他圖形不同。確實(shí)如此，這也是正確答案。答a也是可以的。因?yàn)閍是惟一沒有角的圖形，所以a也是正確答案。那么，d又怎么樣呢？這是惟一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形，因此d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確的。
③“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
④然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
⑤有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月后，六年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)。”
⑥我對(duì)此完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
1.寫出選擇a、b、c、d作為答案的理由。
①選擇a，是因?yàn)開_______；
②選擇b，是因?yàn)開_______；
③選擇c，是因?yàn)開_______；
④選擇d，是因?yàn)開_______。
2.文章開頭提出這個(gè)問題的目的是什么？
________
3.文章是怎樣提出中心論點(diǎn)的？這樣做有什么好處？
________
4.在回答“創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素”這個(gè)問題時(shí)，“有人”的回答和“我”的回答是否完全相同？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。
________
延伸拓展
閱讀下面短文，完成問題
（1）生活里常可見到這樣的場(chǎng)面——
（2）兩個(gè)年輕的媽媽在聊天。甲乙都說我的孩子怎么怎么樣。她們的心里都充滿希望對(duì)方欣賞自己的孩子的渴望，但忘了自己也該去欣賞對(duì)方的孩子。
（3）一場(chǎng)演出剛完，全體演員拉著手排著隊(duì)出來謝幕，但觀眾卻已走了一半。剩下的也擁擠著往外走，掌聲稀稀落落。其實(shí)演出成功，觀眾也滿意，但就是不鼓掌。真為演員們難過，他們所要求觀眾的，不就是稍慢一點(diǎn)走，鼓一下掌嗎？觀眾為什么就不能滿足他們的要求，表示一下對(duì)他們演出的欣賞呢？
（4）人們總是很吝嗇對(duì)別人的欣賞。
（5）其實(shí)欣賞別人有什么不好呢？幾下掌聲，幾句贊譽(yù)，或者一個(gè)眼神一個(gè)微笑也可以。但別人卻會(huì)從你的欣賞里，得到了對(duì)自我的肯定，得到了鼓勵(lì)、歡樂、信心和力量。
（6）欣賞的力量是神奇的。
（7）有一個(gè)中學(xué)生高考失敗，萬念俱灰，于是，帶上所有儲(chǔ)蓄出去旅游，預(yù)備花光錢就自盡。半路遇上兩個(gè)小孩子兒溺水，他奮勇救助，觀者無不為他的勇氣和出色的泳技鼓掌。小孩子父母更是拉他到家中，感謝之余，贊嘆不已。他不禁熱淚盈眶，從別人的贊賞中，重新認(rèn)識(shí)了自我，覺得生活還是值得留戀的，于是輕松地踏上了歸途。
（8）我有一個(gè)很好的朋友，常常捧著我那只能“發(fā)表”在本子上的習(xí)作欣賞，一番點(diǎn)評(píng)之后，是一句“這里有黃金”，包含了所有的期待和鼓勵(lì)，使我戰(zhàn)勝自卑，練筆不止。
（9）社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，也是一個(gè)競(jìng)技場(chǎng)。人生是表演，也是奮斗。每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)注、喝彩和鼓掌，就像需要批評(píng)一樣。如果只有沉默，那生活就一定會(huì)索然無味。
（10）欣賞不同于阿諛，它是出于真誠(chéng)，它是對(duì)別人人生意義的肯定，它是一種高尚的情操，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種修養(yǎng)。
（11）偉大的發(fā)明、杰出的成就固然值得欣賞，但普普通通的一個(gè)巧思、一個(gè)小小的創(chuàng)見，甚至一件漂亮的衣服、幾句機(jī)智的玩笑，都同樣值得欣賞。只要我們敞開胸襟，我們就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，周圍竟有許多東西值得我們欣賞。
（12）我們欣賞別人，別人也會(huì)欣賞我們。生活會(huì)因?yàn)橛辛诵蕾p而變得更加美麗。
1.本文針對(duì)日常生活中________（用文中語(yǔ)句回答）這一現(xiàn)象，闡述了________的中心論點(diǎn)（用自己語(yǔ)言概括）。
2.第（7）（8）兩段運(yùn)用________的論證方法，從________這一方面論證了中心論點(diǎn)；第（11）段告訴我們生活中________，闡明了欣賞別人要________的道理，從而進(jìn)一步論述了中心論點(diǎn)。
3.第（9）段中加粗的“沉默”一詞在文中的意思是________。
4.第（10）段中說“欣賞不同于阿諛”，請(qǐng)簡(jiǎn)答“欣賞”與“阿諛”有什么不同。
________
參考答案
【知識(shí)掌握】
1.羅迦·費(fèi)·因格 美 《踢醒沉睡之心》
2.b
【能力提高】
1.①a是惟一沒有角的圖形；
②b是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形；
③c是唯一的非對(duì)稱性圖形；
④d是唯一一個(gè)直線與曲線構(gòu)成的圖形。
2.目的是通過對(duì)問題的分析，得出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”這個(gè)結(jié)論。
3.是通過對(duì)一個(gè)問題的提出和分析，引出中心論點(diǎn)，這樣做能激發(fā)讀者閱讀興趣，易于認(rèn)識(shí)并接受文章的中心。
4.并不完全相同，“有人”的回答強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而“我”的看法更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。
【延伸拓展】
1.人們總是很吝嗇對(duì)別人的欣賞 要欣賞別人
2.舉例 欣賞的力量是神奇的 許多東西值得欣賞 敞開胸襟
3.冷漠
4.欣賞是真誠(chéng)的，阿諛是虛偽的。
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇2
2004年11月東臺(tái)市組織了新課程理念下新教材會(huì)教，我們聽了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請(qǐng)您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強(qiáng)交流。
一、導(dǎo)入
1、 今天我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個(gè)》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個(gè)國(guó)家的人？（美國(guó)）
2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳唬@篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂。……
（點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入 鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學(xué)生個(gè)性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個(gè)性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入 方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）
二、閱讀
㈠學(xué)習(xí)第一層次：
1、 師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個(gè)人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。
2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”；“不滿
足于一個(gè)答案，不放棄追求”。
師： “不滿足于一個(gè)答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個(gè)”（師板書觀點(diǎn)）
（點(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生第一次接觸議論文，教者注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）
4、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？
生： 因?yàn)檫@則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，……
5、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn) 要取決于觀點(diǎn)本身 是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
（點(diǎn)評(píng)：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
㈡學(xué)習(xí)第二層次
1、 師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
2、 師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個(gè)問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個(gè)“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個(gè)“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個(gè)“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點(diǎn)評(píng)：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個(gè)問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
⑴師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？
……還有補(bǔ)充嗎？（大家對(duì)他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）
……獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度？
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
（必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，
必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，進(jìn)行嘗試——持之以恒）
（點(diǎn)評(píng)：師生共同合作探究，與后面學(xué)生間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與學(xué)生發(fā)展水平同步。
⑵文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
（約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲）
為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個(gè)事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”，后者側(cè)重于“嘗試”）
（點(diǎn)評(píng)：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤(rùn)物無聲”。）
㈢學(xué)習(xí)第三層次
1、師：我們看看作者還提出哪幾個(gè)問題？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀這兩個(gè)問題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。
3、師：第一個(gè)問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對(duì)我們提出兩個(gè)新
問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請(qǐng)同學(xué)們分小組針對(duì)問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流、小結(jié)，小組長(zhǎng)組織好做好記錄。
【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)】
3、 生：自主閱讀
（點(diǎn)評(píng)：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個(gè)小組先匯報(bào)一下本組的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
【辯論】
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……
生反： 歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)富蘭克林！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都到如此盡善盡美
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
……
【評(píng)論】?jī)煞矫娑冀o于肯定，指出弱者的不易。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
（2）剛才有不同的看法，對(duì)第三個(gè)有沒有不同看法？（沒有）
（區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
（點(diǎn)評(píng)：課文的三個(gè)問題到此也迎刃而解。）
㈣學(xué)習(xí)第四層次
1、師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？
2、這里的哪個(gè)詞語(yǔ)能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)
㈤小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，這是提出問題；
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；
結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（點(diǎn)評(píng)：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因?qū)W生第一次涉及議論文而設(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）
三、拓展
同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個(gè)結(jié)尾。（6分鐘左右）
生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……
師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！
……
（點(diǎn)評(píng)：用“1＋1＝？”這種違背自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的”向悖，或是畫個(gè)“O”、“ ”叫學(xué)生說像什么培養(yǎng)小學(xué)生的想象力尚可，更不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）
四、總結(jié)、作業(yè) ：
1.總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”我真誠(chéng)在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
2、作業(yè) ：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
（點(diǎn)評(píng)：小結(jié)的語(yǔ)言激情似火，作業(yè) 的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
（執(zhí) 教：東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)中學(xué) 姚長(zhǎng)進(jìn) ）
（點(diǎn) 評(píng)：中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師、東臺(tái)市教育局教研室主任 武崇新
中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師、鹽城市學(xué)科帶頭人 郭永康 ）
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇3
一、教材依據(jù)
人民教育出版社，九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)。
二、設(shè)計(jì)思路
《事物的正確答案不止一個(gè)》一文，闡述“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀的圖形入手，娓娓道來，親切平易。既是對(duì)讀者思維的啟迪，又不強(qiáng)加于人。本文有較強(qiáng)的思辨色彩，可以幫助點(diǎn)燃師生理性的火苗，激發(fā)學(xué)習(xí)議論文的興趣。同時(shí)本文有著清晰的思路、恰到好處的事例和道理論證、強(qiáng)大的說服力，是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。
在教學(xué)本文時(shí)，我首先從興趣入手，讓學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)毋庸置疑，然后讓學(xué)生在文中篩選信息，結(jié)合以前學(xué)過的議論文知識(shí)，了解本文圍繞中心逐層展開論述的方法，并能指出一定的論證方法，最終使學(xué)生建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，樹立在生活中活用知識(shí)的意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.積累詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
方法與途徑：
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明白事物的正確答案不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。
四、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：
多媒體課件
五、教學(xué)重點(diǎn)
區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識(shí)本文的論證方法。
六、教學(xué)難點(diǎn)
1、議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
七、教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
八、教學(xué)準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，掌握頁(yè)下注釋，思考課后“探究•練習(xí)”中的問題。
九、課時(shí)安排
兩課時(shí)
十、教學(xué)過程
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇4
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1.分組自學(xué)
要求：
A.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
C.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。 |
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇5
《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄
蘇教版初中語(yǔ)文（洪編）教材 多媒體教學(xué) 執(zhí)教者：常州市花園中學(xué) 季蕾
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。
課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)過程：
師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯(cuò)了嗎？
【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯(cuò)的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。” 趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。” 高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！?nbsp;趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個(gè)人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因?yàn)檐嚿系娜瞬恢v文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因?yàn)檐嚿嫌械氖强兆！薄?nbsp;
師（微笑）：你們說，范偉答錯(cuò)了嗎？
生（齊聲）：沒答錯(cuò)。
師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？
生1：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)人思考問題的角度不同。
生2：因?yàn)樗麄兯季S的方式也不一樣。
生3：因?yàn)榉秱サ乃悸诽M窄，想法也太老套了。
師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì) “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 “人物”節(jié)目。請(qǐng)看大屏幕！【多媒體課件出示“知識(shí)鏈接”的活動(dòng)要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10
“人物”節(jié)目。（提示：1、請(qǐng)各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦•費(fèi)•因格、主持人。sp; 2、主持人：串聯(lián)整臺(tái)節(jié)目，既能與作者交流，又能與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思考。 羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)靈活，語(yǔ)言流暢，符合人物身份。 3、各組同學(xué)要幫助本組推選的代表準(zhǔn)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右。）】
生：（討論，填寫《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師：哪一組先來表演？
師：好，讓我們掌聲有請(qǐng)趙航一組！其余同學(xué)準(zhǔn)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點(diǎn)評(píng)，我們將評(píng)出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。 【多媒體課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】
主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“ 《人物》欄目，number one ！” 生（齊聲）：《人物》欄目，number one ！ 主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場(chǎng)。首先我們一起來做個(gè)游戲。這象什么？（用兩支筆交*成十字）
觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號(hào)和乘號(hào)。
觀眾2：象紅十字。
觀眾3：象十字路口。
主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個(gè)。今天我們就請(qǐng)來了這篇文章的作者羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請(qǐng)出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！
生（熱烈鼓掌）
羅迦甲（揮手微笑著上臺(tái)，并幽默地向大家作揖。）
主持人甲（兩人互相擁抱）：nice to meet you.sit down please. 羅迦甲（就坐）：nice to meet you too.thank you very much.
主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對(duì)中國(guó)教育的看法怎么樣？與美國(guó)的區(qū)別在于何處？
羅迦甲：中國(guó)的教師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬖V給學(xué)生，不給學(xué)生留一點(diǎn)想象、思考與探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到約束。我們美國(guó)的教師總是讓學(xué)生自己去思考問題，最后自己得出結(jié)論，而且有不同意見可以隨時(shí)提出，不論對(duì)錯(cuò)都予以嘉獎(jiǎng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國(guó)的孩子很聰明，很富有創(chuàng)造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個(gè)比方，就象每個(gè)人都有一個(gè)金礦，但不是每個(gè)人都能把金子變成money.
主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國(guó)教育界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素質(zhì)教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？
羅迦甲：目前我有兩個(gè)目標(biāo)：第一，我想在中國(guó)投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國(guó)一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國(guó)來，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造力的企業(yè)管理人才；第二， 我想和中國(guó)教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國(guó)的孩子可以互通有無，互相交流。我想對(duì)中國(guó)所有的孩子說：“我們每個(gè)人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會(huì)知道它的能量有多大。我們每個(gè)人都有豐富的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準(zhǔn)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會(huì)受益匪淺的。
主持人甲您所說的對(duì)我們太有啟發(fā)了，我想大家一定會(huì)這樣去做的。現(xiàn)場(chǎng)的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機(jī)會(huì)留給他們吧。
觀眾1：我周圍有很多同學(xué)害怕寫作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將創(chuàng)造性思維運(yùn)用到寫作中去呢？
羅迦甲：許多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創(chuàng)造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。
師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺(tái)表演？
師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！
主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今天我們有幸請(qǐng)到美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他的到來表示歡迎。
生（熱烈鼓掌）
羅迦乙（健步走上講臺(tái)，揮手向所有觀眾致意）
主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請(qǐng)坐。您是第幾次來中國(guó)？您對(duì)中國(guó)的總體印象怎樣？
羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國(guó)是一個(gè)很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膰?guó)家。另外，我覺得中國(guó)的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。
主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為創(chuàng)造力和知識(shí)哪個(gè)更重要？
羅迦乙：那當(dāng)然是創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。偉大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學(xué)成就，就是因?yàn)樗驹诹司奕说募绨蛏稀６谖铱磥恚@個(gè)巨人就是偉大創(chuàng)造力的化身。當(dāng)然，創(chuàng)造力也要由牢固的知識(shí)打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結(jié)合在一起，就形成了偉大的創(chuàng)造力。
主持人乙：那是不是我們每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力呢？
羅迦乙：sure。我們每個(gè)人都擁有非凡的創(chuàng)造力。我們不可以把創(chuàng)造力僅僅視為發(fā)明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們?nèi)ヌ剿鳎覀內(nèi)ニ伎迹覀內(nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個(gè)人都有所收獲的。
主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個(gè)氣球中，請(qǐng)您選中一個(gè)氣球，并當(dāng)眾踩破它，ok？請(qǐng)工作人員上場(chǎng)！
【三個(gè)工作人員各持一個(gè)氣球上臺(tái)，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個(gè)氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】
主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章中提到“具有創(chuàng)造性思維的必需要素之一是精通各種知識(shí)，”而我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，您是不是把話說得太絕對(duì)了呢？
羅迦乙：這個(gè)問題真是very good!我們不禁要問，知識(shí)從何而來？知識(shí)就是從實(shí)踐中來。我們只有精通各種知識(shí)才能把事物融會(huì)貫通在一起。當(dāng)然，中國(guó)的黃道婆發(fā)明的紡織術(shù)是中國(guó)響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粔K牌子。我們不能排除這個(gè)特殊的例子。
主持人乙：thank you very much.下面一個(gè)板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？
觀眾1：您是美國(guó)知名的實(shí)業(yè)家，怎么會(huì)想起來寫《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章呢？
羅迦乙：眾所周知，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國(guó)都把培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都
不能沒有創(chuàng)造力，任何行業(yè)都不能沒有創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
觀眾2：在您成功的時(shí)候，您最想感謝誰？ 羅迦乙：我
font-family: 隸書; mso-hansi-font-family: 宋體; mso-ansi-language: en-gb\\\'>您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創(chuàng)造的智慧。
主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節(jié)目已經(jīng)接近尾聲了，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡晫?duì)羅迦·費(fèi)·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時(shí)間鎖定我們cctv10 “人物”節(jié)目。不見不散！（揮手告別）
師：欣賞了兩組同學(xué)的表演，你手中的遙控器會(huì)鎖定哪一組呢？大家一起來評(píng)一評(píng)誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
生1:我們小組認(rèn)為趙航是最佳主持人。他語(yǔ)言流暢幽默，舉手投足很有風(fēng)度，很得體，而且設(shè)計(jì)的問題很有深度，能引人思考。
生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風(fēng)格很活潑，能夠調(diào)動(dòng)起場(chǎng)上場(chǎng)下觀眾的熱情，能夠很好地控制現(xiàn)場(chǎng)的節(jié)奏和氣氛。
生3: 我們認(rèn)為魏子涵是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他語(yǔ)言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。
生4: 我們小組認(rèn)為魯威是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。他自然大方，對(duì)答自如，能夠和場(chǎng)上的觀眾打成一片，能夠掀起場(chǎng)上的幾次高潮，讓每個(gè)人都很興奮。 生5: 我覺得趙航、魯威好。
生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認(rèn)為魏子涵應(yīng)該是最佳羅迦·費(fèi)·因格的扮演者。
師：真是“公說公有理，婆說婆有理”。可是你們都忘了，今天我們學(xué)的是哪一課呀？
生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個(gè)》。
師：對(duì)啦。我建議為所有上臺(tái)表演的同學(xué)鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！
生（熱烈鼓掌）
師：好！讓我們聰明的大腦動(dòng)起來；讓我們靈巧的雙手動(dòng)起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？
【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個(gè)比喻句。 2、let me try:24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動(dòng)起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】
生：（討論，填寫《語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）
師（擊掌）：現(xiàn)在我們開始全班交流。先做仿句練習(xí)。誰先來？
生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。
生2: 生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。
生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。
生4: 生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。 生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。
生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。
生7: 生活是一場(chǎng)戲，上演著人生的喜怒哀懼。
生8: 生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。
生9: 生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。
生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。
生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。
生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。
生13：生活是一場(chǎng)夢(mèng)，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。
生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長(zhǎng)。
生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。
師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？
生（齊聲）：精彩！
師：其實(shí)，生活就是一本書、一幅畫，我們每個(gè)人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補(bǔ)，去創(chuàng)造，去品味。好，24點(diǎn)，怎么算？
生1: 5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3: 3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品
上臺(tái)來。
【切換成實(shí)物投影儀。學(xué)生上臺(tái)將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】
生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個(gè)小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親處處充滿愛！
生2:這是我們的作品，一個(gè)圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號(hào)……】
生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個(gè)星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？
生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！ 生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】
師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創(chuàng)造的火花，展示了多種多樣的創(chuàng)造成果。可見，事物的正確答案的確……
生（齊聲）：不止一個(gè)。
師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探索，執(zhí)著追求，我們就能把創(chuàng)造之夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)。
師：（展示實(shí)物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？
生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時(shí)。
師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。
【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個(gè)創(chuàng)造發(fā)明。2、根據(jù)對(duì)“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對(duì)課上的仿句練習(xí)的延伸與深化） 生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇6
知識(shí)目標(biāo)：
1.積累詞語(yǔ)，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)。
3.了解看問題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，人是本文不拘泥于傳統(tǒng)思維，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
區(qū)分文章的觀點(diǎn)與材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。把握議論文的論證思路及方法。
德育目標(biāo)；
人是創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活中的重大意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清本文的論點(diǎn)與論題。
教學(xué)方法：
討論探究法 點(diǎn)撥法
小組討論法
教具準(zhǔn)備；小黑板
課時(shí)安排：2課時(shí)（本課講解為第一課時(shí)）
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，請(qǐng)大家回答一個(gè)問題“1+1=？”學(xué)生思考回答：
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫 一首詩(shī) 一首歌。。。。。。
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠
李白 + 酒 = 詩(shī)百篇
同樣的問題答案是豐富多彩的，今天我們就學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，探究創(chuàng)新的奧秘。
（二）資料助讀：
1. 作者簡(jiǎn)介：
羅迦 費(fèi) 因格 ：美國(guó)實(shí)業(yè)家 學(xué)者。代表作品《創(chuàng)造性紙牌》 《踢醒沉睡的心》
“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”。——名言
2.背景：當(dāng)時(shí)的社會(huì)存在這樣的情況：一部分人認(rèn)為事情的答案只有一種，所以他們因循守舊，不思進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)。還有一部分人他們認(rèn)為創(chuàng)新是偉人，名人的事情與自己沒有關(guān)系，限制甚至埋沒了自己的創(chuàng)新思維。針對(duì)社會(huì)上的這兩種認(rèn)識(shí)作者寫了此文發(fā)表了自己的看法。
（三）整體感知：
1. 學(xué)生速讀課文，積累字詞，勾畫引發(fā)思考的關(guān)鍵語(yǔ)句。
根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥（qie）而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜（zi ）不倦：勤奮努力，不知疲倦。
不言而喻：不用說就可以明白。
2. 精讀課文，理清論證思路，把握論證中心。
中心論題：怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人？
提出問題：事物的正確答案不止一個(gè)
具有知識(shí)
創(chuàng)造性思維具有的要素：活用知識(shí)的態(tài)度與意識(shí)
分析論證 持之以恒的毅力
有無創(chuàng)造性的區(qū)別：是否留意自己細(xì)小的想法
解決問題：人人都可以成為富有創(chuàng)造性的人
（四）拓展延伸：
1.假如給你一枚回形針，一張花邊信紙，你能有那些設(shè)計(jì)？請(qǐng)談一談你的設(shè)想。
2.讓我們重新審視一下那熟悉的26個(gè)字母，看看我們能從中得到什么啟發(fā)》？有人看到“ a” 想到“只有腳踏實(shí)地，才能頂天立地”；有人看到字母想到他是一只飛翔的鳥，于是想到張海迪的一句名言“即使翅膀斷了，心也要飛翔”。
請(qǐng)你仔細(xì)的觀察26個(gè)英文字母，看看你能想到什么？請(qǐng)以“由字母——想到的”為副標(biāo)題，正標(biāo)題自擬，寫不少于100字的片段。
（五）總結(jié)本課
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇7
[自讀導(dǎo)言]
本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3.結(jié)合“自讀提示”和課后習(xí)題，理解下面的問題：
①文章的開頭有什么特點(diǎn)？
②作者的觀點(diǎn)是什么?
③完成課后習(xí)題。
4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的“舍近求遠(yuǎn)”的毛病。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1.初讀課文。
①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
②掌握下列詞語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2.細(xì)讀課文，回答下列問題。
①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開頭有什么特點(diǎn)?
③文章的中心論點(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)?
3.熟讀課文，完成課后練習(xí)。
(解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故；在解釋“鍥而不舍”時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4.關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
6.關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7.關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問答案見第13自然段。
(2)習(xí)題二：
第一問如前所述。
第二問為開放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來。
(3)習(xí)題三：
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問題。
(解說：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長(zhǎng)著什么?”弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著野草。”哲學(xué)家說：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問題。
一個(gè)弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個(gè)弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們?cè)賮硐嗑邸！?nbsp;
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(每處4個(gè)字以內(nèi))
2.對(duì)哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問題?
4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地”的?
5.一年后，哲學(xué)家為什么始終沒有來赴約?
6.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1.種上莊棘 用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇8
課題
事物的正確答案不止一個(gè)
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：通過對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。 通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。過程與方法：情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
教學(xué)重點(diǎn)通過對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路
課 時(shí)3
教學(xué)方法引導(dǎo)點(diǎn)撥
教學(xué)用具常規(guī) 教學(xué)流程 第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)文章的認(rèn)真閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)教學(xué)過程：一、 自主學(xué)習(xí)（課前、課中）識(shí)記議論文閱讀的有關(guān)知識(shí)： 議論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。 （一）論點(diǎn)： 1.議論文的論點(diǎn)是作者對(duì)所述問題的見解和主張。一篇議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就可以分出主從。 2.如何找中心論點(diǎn)。論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。位置可分：文章標(biāo)題、文章開頭、文章結(jié)尾、文章中間，有的則需要讀者概括。（二）論據(jù)：1、論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。2、事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等）事實(shí)論據(jù)的表述一般要簡(jiǎn)潔概括。 3、道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。 （三）論證：1、論證：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論證與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明。 議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的。 論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。2、論證方法有以下幾種：（1）舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。（2）道理論證：古今中外名人的名言警句，以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)。（3）對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)。（4）比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。（5）引用論證：引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，吸引讀者下讀。3、基本結(jié)構(gòu)是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）。 對(duì)具體議論文而言，其論述結(jié)構(gòu)： （1）有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結(jié)歸納； （2）有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證。 （3）有“分論——總論”式，對(duì)所要論述的總是分幾個(gè)方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。 總之，分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白中段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語(yǔ)。二、合作探究1.閱讀課文兩遍，掌握下列字詞的音、形、義。根深蒂固： 孜孜不倦：汲取: 不言而喻:鍥而不舍: 持之以恒：2. 整體把握課文內(nèi)容：本文的中心論點(diǎn)是 。3.體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。 搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。4.提出疑難問題：三.當(dāng)堂檢測(cè)1.選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（必須、必需、創(chuàng)新、創(chuàng)意、革命、革新、堅(jiān)定、堅(jiān)信）（1）創(chuàng)造性的思維又有哪些 的要素呢？（2）知識(shí)是新 的素材。（3）他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的 。（4）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要 這一點(diǎn)。2.下列材料各屬于什么論據(jù)。（1）羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。（ ）（2）子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”（ ）（3）在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞都是光輝燦爛的明星。（ ）四、課堂小結(jié)
五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）
閱讀課文，自思、自悟、合作探究課后問題六、備課組交流反思：
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路教學(xué)過程：一.自主學(xué)習(xí)（課前、課中）1、 給劃線字注音
根深蒂固（ ） 孜孜不倦（ ） 汲取（ ） 倔強(qiáng)（ ） 鍥而不舍（ ） 駕馭（ ） 咕噥（ ）
§根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
§孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
§持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
§鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
§不言而喻：不用說就可以明白。
§輕而易舉：形容事情容易做。
§一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。二、合作探究
整體感知 （范讀課文）
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？
2、“不滿足一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”為什么？
3、“尋求第二種答案，解決問題的其他路徑和新的方法”有賴于什么？
4、本文主要論述了什么問題？
研讀課文交流見解
1、“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”
2、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么？
3、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?
4、作者認(rèn)為如何才能擁有創(chuàng)造力？
三.當(dāng)堂檢測(cè)閱讀“有人是這樣回答的……由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。”回答問題。（1）請(qǐng)概括出文段的論點(diǎn)。（2）上文是這樣來論證論點(diǎn)的，首先作 論證，然后再作 論證，最后得出結(jié)論： 。（3）“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。”這句話中的“總是”能否刪去？為什么？（4）作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用？四、課堂小結(jié)
1、文中使用了那些問句？有何作用？（小結(jié)反問句的作用）
2、小結(jié)全文
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人
以“事物的正確答案不止一個(gè)”為引子確立創(chuàng)造性思維方式
積累知識(shí)
保持好奇心
擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
活用知識(shí)不滿足于一個(gè)答案
堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件
（層層深入）五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）
練習(xí)反饋《練習(xí)冊(cè)》六、備課組交流反思： 第三課時(shí)讀《事物的正確答案不止一個(gè)》選段，完成16－21題（18分） ①“正確答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。 ②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？ ③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就一事無成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個(gè)月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)。” ④對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 ⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。 ⑥另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象看它發(fā)生什么反映。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。16、作者說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么呢？（3分）因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。17、創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請(qǐng)分條概括（3分）①要積累知識(shí)②必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 18、第③段中的“這種情況”指的是：知識(shí)進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意 （2分）19、試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容。并分析其作用（4分）第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。20、如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）不好，因?yàn)樵闹杏迷O(shè)問語(yǔ)氣更能吸引讀者，形象生動(dòng)地引出論點(diǎn)，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇9
教學(xué)目標(biāo) ：
1.知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩(shī)文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1.分組自學(xué)
要求：
A.閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的
關(guān)系。
久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B.明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B.評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1. 熟讀課文，理解文章的主要觀點(diǎn)。
2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)。
能力目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生篩選主要信息的能力，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的論證方法。(重點(diǎn))
3.體會(huì)議論文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
情感
目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(重點(diǎn))
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，理解課文主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路。
3.激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
被《美國(guó)INC雜志》贊譽(yù)為“他的創(chuàng)意活力無限!”的羅迦?費(fèi)?因格，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。今天我們就一起來聆聽他對(duì)于創(chuàng)意的思考。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清論證思路
提問
1：默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，理清本文的論證思路。
明確：
⑴提出問題(1～2段):從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
⑵分析問題(3～12段):
第一層(3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層(4～5段)：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層(9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
⑶解決問題(13段):總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在——保持好奇心、探索新思路、相信小靈感。
‖學(xué)法指導(dǎo)‖
1.通過抓關(guān)鍵語(yǔ)句(尤其是過渡句)來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)，以提高閱讀的速度。
2.注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……
‖教學(xué)提示‖
理清論證思路對(duì)于理解課文內(nèi)容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結(jié)作用。
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇11
第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第二方面：學(xué)法。 課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。第三方面：教法。 在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。 課前準(zhǔn)備：1. 分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。2. 3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 3. 課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。4. 準(zhǔn)備大作本。教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4. 幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng) 造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2. 難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案。看來生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。二.整體感知請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：1.作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。” 請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。 學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。二.交流見解第一題指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}---觀點(diǎn)---論證方式問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？ （觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識(shí)2.有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？（觀點(diǎn)411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。2.即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。3.區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。第二題交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。 教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；2.不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。三.創(chuàng)造火花（過渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）材料：3個(gè)回形針，一張卡通信紙。 在實(shí)踐中探索回形針的用途。 （夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）目的：1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 2. 使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)四.本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得v 1.充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。v 2.引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)五.寫作實(shí)踐下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。 要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。 學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。六.奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容---時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇12
1.根據(jù)拼音寫漢字
根深dì（ ）固 zī zī（ ）不倦 jí（ ）取
qiè（ ）而不舍
2.解釋下列詞語(yǔ)的含義并造句。
①不言而喻——
造句：
②持之以恒——
造句：
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空
《事物的正確答案不止一個(gè)》選自________________，作者是________（國(guó)籍）的________。課文開頭非常精彩，以一個(gè)有趣的問題為例告訴我們________________的重要思維方式，接著又以設(shè)問的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備兩個(gè)條件________________________，然后告訴我們?nèi)巳硕季哂袆?chuàng)造力，只要________________________就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
4.對(duì)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”一句含義理解正確的一項(xiàng)是
（ ）
a.因?yàn)檎_的答案只有一個(gè)這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
b.因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
c.因?yàn)槿绻阏J(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
d.因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會(huì)去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他途徑和新的方法，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造性的人的最基本因素。
5.不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的事例是
（ ）
a.約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新式機(jī)器。這就是印刷機(jī)和排版術(shù)。
b.羅蘭布歇內(nèi)爾用電視接受器做實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型乒乓球游戲。
c.牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。
d.麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球型的。
閱讀下面五段文字，回答文后問題
（一）
（1）懷疑不僅是從消極方面辯偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。（2）對(duì)于別人的話，不經(jīng)過思索，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。（3）這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。（4）只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。（5）在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來。（6）許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的。（7）清代的一位大學(xué)問家——戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問《大學(xué)》是何時(shí)的書，朱子是何時(shí)的人。（8）塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。（9）一切學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。（10）古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣產(chǎn)生的。（11）若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。
6.本段文字的論點(diǎn)是
（ ）
a.許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的。
b.懷疑是從消極方面辯偽去妄的必要步驟。
c.懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
d.懷疑不僅是從消極方面辯偽去妄的必要步驟，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。
7.戴震幼時(shí)讀書善于提出疑問的事例，直接證明了文段中的第________句話。（填序號(hào)）
8.作者認(rèn)為，要有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生，常常需要經(jīng)過四個(gè)階段，即：
懷疑→□□→□□→□□
9.有人說，我們國(guó)內(nèi)的教育把有問題的孩子教得沒問題，西方一些國(guó)家的教育把沒問題的孩子教得有問題。對(duì)這一說法你是怎么看的？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
答：____________________________________________________
10.根據(jù)句意選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，將序號(hào)填在橫線上。（北京市朝陽(yáng)區(qū)2002）
（1）接連失了幾回火，把院子里的幾萬擔(dān)柴全都燒了。那柴燒得一塊一塊的，聚結(jié)在一起就像太湖石一般________。
a.五彩斑斕 b.光彩奪目 c.光怪陸離
（2）碧空的飛鳥，花間的蜂蝶，郁郁的樹木，潺潺的流水，又浮現(xiàn)在眼前。剛踏上南歸的船，我已經(jīng)________了。
a.心曠神怡 b.心馳神往 c.心蕩神搖
（3）這種結(jié)論，不是甲乙丙丁的羅列現(xiàn)象，也不是________的濫調(diào)文章，而是科學(xué)的結(jié)論。
a.夸夸其談 b.口若懸河 c.侃侃而談
11.閱讀議論文，完成（1）－（9）題。（本題14分）（北京市宣武區(qū)2002年初中升學(xué)考試）
①所謂“學(xué)問”，即不會(huì)就學(xué)，不懂就問。只有不斷地學(xué)習(xí)和求問，才能不斷地豐富和提高自己。堅(jiān)持學(xué)習(xí)固然重要，積極求問更屬難能。遇到問題時(shí)，既要向年長(zhǎng)者去問，又要向年輕人去問；既應(yīng)向資深的專家學(xué)者問，也要向普通勞動(dòng)者問。向比自己年輕或職位低的人請(qǐng)教是很不容易的。那么，讓我們看看被稱為“萬世師表”的孔圣人是怎么做的。孔子說“余非生而知之者”，有不懂的事情便求問于人。一次，孔子去太廟參加魯國(guó)國(guó)君祭祖的典禮，他一進(jìn)太廟，就向人問這問那，幾乎每一件事都問到了。當(dāng)時(shí)有人譏笑他說：誰說孔子是有學(xué)問的“圣人”，懂得禮儀？你看，他來到太廟，見什么人都要問，遇到什么事都要問。孔子聽到人們對(duì)他的議論，說道：我對(duì)于不明白的事，遇人必問，這恰恰是我要求知禮的表現(xiàn)！孔子這種不恥下問的精神，給我們做了非常好的榜樣，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)孔子這種精神呢？
②要做到不恥下問，首先應(yīng) 甲 。學(xué)習(xí)知識(shí)沒有虛心求問的態(tài)度是不行的。精通文學(xué)的人不一定精通歷史，精通數(shù)學(xué)的人不一定精通物理，文理兼通者更是少見。學(xué)問是無邊的，人的精力是有限的。如果你年輕，可能缺少老年人的經(jīng)驗(yàn)；如果你年老，可能缺少年輕人的敏感。任何領(lǐng)域都有許多尚未被你了解的知識(shí)，任何人身上都有你可以學(xué)習(xí)的地方。只要你虛心就可以發(fā)現(xiàn)你要學(xué)的東西，也只有你虛心才能學(xué)到你要學(xué)的東西。所以，不恥下問要從虛心的治學(xué)態(tài)度開始。
③要做到不恥下問，就要 乙。聰明的人知道多問就會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)。諸葛亮是三國(guó)時(shí)代的政治家和軍事家，從古至今人們無不佩服他的聰明才智。然而他的智慧很多都來源于他經(jīng)常地向下屬和百姓請(qǐng)教。為此他還專門寫了一篇《與群下教》的文章，其中講到：“夫參署者，集眾思廣忠益也。若遠(yuǎn)小嫌，難相違復(fù)，曠闕損余……”意思是說：丞相府需要幕僚，就是為了匯集大家的才智來做好工作。如果只考慮個(gè)人的地位得失，不敢向下級(jí)求教，那么缺點(diǎn)和損失就會(huì)越來越多。在當(dāng)今“知識(shí)爆炸”的年代里，只有勤學(xué)、勤問，才能不斷積累知識(shí)，不斷更新知識(shí)，不斷豐富和提高自己，適應(yīng)時(shí)代的需要。
④要做到不恥下問，還要 丙。古人把求知分為兩大類，一類是“有字之書”另一類是“無字之書”。所謂“有字之書”即書本上的知識(shí)，“無字之書”是社會(huì)知識(shí)。社會(huì)知識(shí)就是我們通過參加社會(huì)實(shí)踐獲取的知識(shí)。在參加社會(huì)實(shí)踐的過程中要想學(xué)到知識(shí)，就要會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)問。在學(xué)習(xí)過程中有很多要領(lǐng)和竅門是在書本上學(xué)不到的，但只要我們善于向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人求問，便能學(xué)到許多有用的知識(shí)。
⑤不恥下問是中華民族的傳統(tǒng)美德，從古至今都受到人們的贊頌。春秋時(shí)代衛(wèi)國(guó)大夫孔圉死后，衛(wèi)國(guó)國(guó)君授予了他很高的謚號(hào)——“文”。孔子的學(xué)生子貢認(rèn)為，孔圉也有錯(cuò)誤，不應(yīng)給予這么高的評(píng)價(jià)，于是去問孔子，孔圉為什么能稱為“文”呢？孔子回答說：“________________，________________，是以謂之‘文’也。”（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）意思是說：孔圉非常勤奮好學(xué)，聰明靈敏，經(jīng)常向比自己地位低的人請(qǐng)教，且不認(rèn)為羞恥，所以國(guó)君賜給他一個(gè)“文”的謚號(hào)。古人尚能如此，我們更要提倡和發(fā)揚(yáng)這種“不恥下問”的精神。要獲真知識(shí)，必得口常開，“遇事一問，必長(zhǎng)一智”，問能者、智者、強(qiáng)者，也問不如己者，知識(shí)學(xué)問才能不斷豐富提高。
（1）用文中一個(gè)成語(yǔ)作本文的標(biāo)題。
答：__________________________________________________
（2）以下短語(yǔ)填入文中甲乙丙 三處的順序依次是________、________、________。（只填序號(hào)）
a.善于求問 b.勤于求問 c.虛心求問
（3）第②③④段在全文中的作用是什么？三段文字的順序不能顛倒，為什么？
答：________________________________________________
（4）第④段中“在參加社會(huì)實(shí)踐的過程中要想學(xué)到知識(shí)”就要做到________。
（5）根據(jù)文意，第⑤段中畫線處應(yīng)填寫的內(nèi)容是：“________，________。”
（6）第⑤段中“古人尚能如此”的“古人”指的是（ ）（只填序號(hào)）
a.孔子 b.衛(wèi)國(guó)國(guó)君 c.孔圉 d.子貢
（7）本文運(yùn)用的論證方法有________________________________。
（8）概括本文的中心論點(diǎn)。
答：________________________________________________。
（9）第④段中畫線的句子是個(gè)病句，在下面句子上加以修改。
古人把求知分為兩大類，一類是“有字之書”，另一類是“無字之書”。
參考答案
1.蒂 孜孜 汲 鍥 2.略
3.美國(guó) 羅迦 費(fèi) 因格 事物的正確答案不止一個(gè) 知識(shí)探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。不斷積累知識(shí)，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
4.d 5.d 6.c 7. 6）
8.辯論、批判、修正
9.對(duì)這一問題的看法言之成理即可。
11.（1）不恥下問 （2）順序是：c b a （3）第②③④段在全文中的作用是證明中心論點(diǎn)。三段文字的順序不能顛倒，因?yàn)橐龅讲粣u下問先要從態(tài)度上虛心，虛心求問是基礎(chǔ)，是前提，應(yīng)放在首位；只有先虛心求問，才能做到勤問；最后還要掌握方法，善于求問是效果的保證。所以這個(gè)順序不能顛倒。 （4）會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)問。 （5）敏而好學(xué)，不恥下問。 （6）c （7）例證法、引證法 （8）我們要學(xué)習(xí)不恥下問的精神。 （9）古人把求知分為兩大類，一類是讀“有字之書”，另一類是讀“無字之書”。或改為：古人把知識(shí)分為兩大類，一類是“有字之書”，另一類是“無字之書”。
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇13
學(xué)習(xí)目的
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲取(ji)：吸取。
推敲：傳說唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
二、技能訓(xùn)練
閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問題。
1、有人說，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎?
2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
3.提問：這個(gè)問題說明了什么?
4.為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。
7.提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?
9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)?
三、自我測(cè)評(píng)
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀
真實(shí)，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請(qǐng)人指教.他C肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語(yǔ)句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語(yǔ)句是和(只填寫字母即可)
2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請(qǐng)
根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)?
答：第二，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3.請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的
句式，再寫出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空
格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。
答：①他是，流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。
②他是，無所畏懼地搏擊長(zhǎng)空。
③他是，大公無私地播撒光明。
參考答案：1.AB2.②①③3.略
教學(xué)目的要求：
1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2. 把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4. 通過討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2
難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、 導(dǎo)入課文
用詩(shī)歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受;或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;或用1+1=?導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。
二、 整體感知全文
思考下列問題：
1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會(huì)提出這個(gè)問題?
2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述?
三、 深入感悟課文
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
2.文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)?這樣的論證方法有什么好處?
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證?
四、 課堂討論、交流
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?
五、 論辯小擂臺(tái)
正方：事物的正確答案只有一個(gè)
反方：事物的正確答案不止一個(gè)
六、 總結(jié)
本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、 作業(yè)
1. 練習(xí)1、2
2. 編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇14
教案
備課組 初三 學(xué)科 語(yǔ)文 執(zhí)筆
課題 課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
方面 1.能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3. 理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
情感
態(tài)度
方面 1. 肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題。
2. 培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
能力
方面 1. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2. 引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
教學(xué)過程
一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）
二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）
1.注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無成 持之以恒 推敲 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
2.師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）
三、研讀課文
1..關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
（一）提出問題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
（二）分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）
2..關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3.關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰•古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭•布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4..關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習(xí)
1.師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4.師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點(diǎn)。）
五、結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1. 完成課課練。
2. 以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補(bǔ)充] 1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2. 關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子•勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
教后心得：
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇15
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。
2.理清本文的思維方式，及其創(chuàng)新之處。
3.激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。
2.難點(diǎn)：本文的創(chuàng)新之處，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【正音正字】
蒂dì 汲jí 鍥qiè
【詞語(yǔ)積累】
根深蒂固 行之有效 止步不前 孜孜不倦 一事無成 持之以恒 自言自語(yǔ) 不言而喻 輕而易舉 鍥而不舍
【初學(xué)課文】
1.朗讀課文。
2.本文開頭四個(gè)圖形，在文章中有什么作用？
本文開頭四個(gè)圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
3.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，重要依據(jù)之一是什么？
一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)之一，看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
【課文分析】
本文是一篇議論文。作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中許多“我”經(jīng)常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反的意見，獨(dú)辟蹊徑，富有思辨色彩。
作者明確告訴我們：“正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。”因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會(huì)尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。相反，“認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，……就會(huì)止步不前。”
作者對(duì)于創(chuàng)造力有自己的理解。他認(rèn)為任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而要探求新思路，運(yùn)用已有的知識(shí)；一旦產(chǎn)生靈感，相信它的價(jià)值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能夠做到這些，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。
【課外作業(yè)】
1.完成“學(xué)習(xí)建議”。
2.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
3.根據(jù)自己情況，至少選做六個(gè)“思維訓(xùn)練”題。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】
1.“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？
“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個(gè)”的思維模式。
“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無聲地、頑固地在我們的頭腦中占據(jù)了地位，突出了這種思維模式對(duì)人的影響很大。
2.“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。”句中的“往往”不能去掉的原因是什么？
“往往”，強(qiáng)調(diào)老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創(chuàng)新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對(duì)了，反而表達(dá)不準(zhǔn)確。
3.“正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”句中的“此”指代什么？
“此”指代：“由于情況的變化，生活中原來能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。”
4.為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會(huì)尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。
5. 作者對(duì)于創(chuàng)造力是如何理解的？
任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
不滿足于一個(gè)答案，而要探求新思路，運(yùn)用已有的知識(shí)；
一旦產(chǎn)生靈感，相信它的價(jià)值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
如果能夠做到這些，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。
6. 創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
①有淵博的學(xué)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。
②有探求新事物，并活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
③有持之以恒的毅力。
7. 請(qǐng)分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明什么？
古登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新機(jī)械。
羅蘭將電視機(jī)與娛樂結(jié)合起來，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。
8. 從下列典故中選一個(gè)，作求異思維，“不滿足于一個(gè)答案”。
夸父逐日：目標(biāo)遠(yuǎn)大、追求理想、奮斗不息、無私奉獻(xiàn)、超越自我。
臥薪嘗膽：忍辱負(fù)重、奮發(fā)圖強(qiáng)、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。
商鞅變法：改革求新、富國(guó)強(qiáng)兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。
孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環(huán)境、善于引導(dǎo)、教育為本。
毛遂自薦：等待機(jī)會(huì)、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報(bào)。
扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫(yī)、自欺欺人、后患無窮、明哲保身。
蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強(qiáng)、堅(jiān)定不移。
鄒忌諷齊王納諫：進(jìn)諫納諫、廣開言路、敢于批評(píng)、言者無罪、聞?wù)咦憬洹?/p>
9. “生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)”，請(qǐng)你再給作者補(bǔ)充一個(gè)生活實(shí)例來論證。
【課外作業(yè)】
1.整理課堂筆記。
2.預(yù)習(xí)《賣柑者言》。
3.了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
【教學(xué)后記】
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇16
一、 鞏固復(fù)習(xí)
1、聽寫字詞;
2、解釋詞語(yǔ);
3、理清本文的論證思路。
二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：
1、 “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要” 為什么?
2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?
6、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?
教師點(diǎn)撥：
1、只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造
2、有賴于創(chuàng)造性的思維
3、①學(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)
②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
③持之以恒的精神和毅力
4、在于如何運(yùn)用知識(shí)。
5、列舉約翰•古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭•布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
6、主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
三、拓展練習(xí)
1、設(shè)問：1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…
一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…
一個(gè)李白+ 一壺酒”= 詩(shī)百篇
……引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，得到的答案越多越好。
2、多角度語(yǔ)言思維訓(xùn)練：
一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”
你們猜：詩(shī)人給乞丐寫了一句什么樣的話?
四、文章小結(jié)
本文闡述了“創(chuàng)造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發(fā)我們?cè)谌蘸笊钪校幸活w善于發(fā)現(xiàn)的心，要留意自己細(xì)小的想法，要活用所學(xué)知識(shí)，做一個(gè)擁有創(chuàng)造力的人。
五、作業(yè)布置
同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦•費(fèi)•因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))
《事物的正確答案不止一個(gè)》自學(xué)階梯評(píng)估測(cè)試題 篇17
1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”
2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
3.背景資料
許多人在在生活、學(xué)習(xí)的過程中因受傳統(tǒng)思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識(shí)而不知活用，不會(huì)跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明和創(chuàng)造的都是天才人物，
不相信自己也能有所發(fā)明和創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發(fā)明創(chuàng)造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，活用知識(shí)，敢于打破常規(guī)想問題，就會(huì)成為一個(gè)有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的人。