《雨說(shuō)》能力測(cè)試（通用17篇）
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇1
一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用
1.給下列加粗的字注音：
田圃（ ）留滯（ ）喑啞（ ）襁褓（ ）（ ）
禁錮（ ）絲縷（ ）知悉（ ）聳立（ ）
思維點(diǎn)撥
查字典，給難認(rèn)的字正音。
2.解釋下面詞語(yǔ)。
①寒淺：________②留滯：________
③喑啞：________④襁褓：________
⑤忍冬：________⑥洗禮：________
思維點(diǎn)撥
結(jié)合課文解釋詞語(yǔ)。
3.填空。
①鄭愁予這首詩(shī)選自《________》，作者鄭愁予1933年生，________詩(shī)人，詩(shī)集有《________》、《________》等。
②第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑________了腰啊/石獅子見了我笑________了淚啊/小燕子見了我笑________了翅膀啊。
思維點(diǎn)撥
詩(shī)人吟成一個(gè)字，花了不少心思，這三個(gè)字用得準(zhǔn)確、形象。
③當(dāng)雨未來(lái)時(shí)，田圃是________，牧場(chǎng)是________，魚塘是________，小溪是________。
思維點(diǎn)撥
雨未來(lái)和來(lái)了形成鮮明的對(duì)比。
④雨來(lái)了，使田圃________，牧場(chǎng)________，池塘________，溪水________。
4.這首詩(shī)主要用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？
答：________________________________________________
思維點(diǎn)撥
用擬人賦予雨以生命，能夠表達(dá)雨有情的動(dòng)人意境。
5.雨說(shuō)的一些話，集中表達(dá)了什么意思？
答：________________________________________
6.選詞填空，并說(shuō)明理由。
①鷹擊長(zhǎng)空，魚________淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。（游、行、翔、潛、搏）
②京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又________江南岸，明月何時(shí)照我還。（拂、綠、青、吹、暖）
③綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意________。（濃、多、盛、繁、鬧）
思維點(diǎn)撥
回顧已讀過(guò)的古詩(shī)名句選擇正確答案。
閱讀《美麗的夜雨》，回答7—9題。
美麗的夜雨
像輕聲到來(lái)的客人
打開啤酒瓶吧，歡迎
于是，泡沫，水珠
在腳下和車輪下飛迸
思維點(diǎn)撥
“像輕聲到來(lái)的客人”，比擬生動(dòng)。
美麗的夜雨
辛勤地擦洗大地
處處都是閃光的鏡子
城市一下亮了起來(lái)
地下也聯(lián)起燈的長(zhǎng)虹
思維點(diǎn)撥
“地下也聯(lián)起燈的長(zhǎng)虹”，實(shí)在是妙想。
美麗的夜雨
把情人牽到一把傘下
雨聲掩住了低低的私語(yǔ)
從月夜下散出溫暖的熱氣
把雨絲蒸釀成了蜜
思維點(diǎn)撥
美雨——情人——甜蜜生活，聲外聲，意外意，含蓄迷人。
美麗的夜雨
像拉著小提琴
滑過(guò)每一家的玻璃窗
把明天更甜的生活
飄進(jìn)孩子的夢(mèng)
思維點(diǎn)撥
“像拉著小提琴”，比喻生動(dòng)貼切。
7.這首詩(shī)主要用了比喻修辭手法。作者從各種角度反復(fù)設(shè)喻，用多種喻體去說(shuō)明夜雨這一本體。請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)用了哪些喻體？
答：________________________________________________
思維點(diǎn)撥
反復(fù)品讀全詩(shī)，喻體與美句不難理解。
8.這首詩(shī)通過(guò)奇峭的比喻和連珠似的妙想，主要表現(xiàn)了________
9.這首詩(shī)詩(shī)句清新灑脫，生動(dòng)形象，立足表現(xiàn)感覺和情緒，寫人和自然的微妙關(guān)系，既面對(duì)生活，又超越時(shí)空。試說(shuō)說(shuō)下面幾句詩(shī)的美妙之處（重點(diǎn)從詞語(yǔ)和修辭方面去品味）。
“美麗的夜雨，辛苦地擦洗大地，處處都是閃光的鏡子，城市一下亮了起來(lái)，地下也聯(lián)起燈的長(zhǎng)虹。”
________________________________________________________
參考答案
能力測(cè)試
1、2.（略） 3.①《鄭悉予詩(shī)的自選》，中國(guó)臺(tái)灣，《夢(mèng)土上》《衣缽》 ②彎、出、斜 ③冷凍了一冬禁錮著種子 枯黃失去牛羊的足跡 寒淺留滯著游魚 漸漸暗啞不成調(diào)子 ④泥土將潤(rùn)如油膏 就要抽發(fā)忍冬的新苗 池塘跳躍的魚兒說(shuō)聲好 溪水練習(xí)新編的洗衣謠 4.擬人。用擬人賦予雨以生命，能夠形象地表達(dá)雨有情的動(dòng)人意境。 5.集中表現(xiàn)了像春雨一樣的慈愛的祖國(guó)母親對(duì)下一代的關(guān)懷和希冀，呼喚每個(gè)孩子珍惜今天自由幸福的生活，并勇敢地投入生活中去鍛煉，在充滿陽(yáng)光雨露的“旗子”下自由幸福的成長(zhǎng)。 6.①翔 ②綠 ③鬧（說(shuō)理略） 7.輕聲到來(lái)的客人、辛勤洗擦大地的清潔工人、把情人拉到傘下的紅娘、拉著小提琴的歌手 8.生活分外美好 9.這節(jié)詩(shī)用了擬人（辛勤地擦洗大地）、比喻（閃光的鏡子）、夸張（城市一下亮了起來(lái)）、比喻（地下也聯(lián)起燈的長(zhǎng)虹）修辭手法，描寫夜雨十分生動(dòng)形象。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇2
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、 閱讀本詩(shī)，找出詩(shī)中的生字詞，掃清閱讀障礙。
2、 結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識(shí)。
3、 朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的主題和作者的思想感情。
4、 發(fā)揮聯(lián)想和想象體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)目的：
1、 結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，有感情地誦讀詩(shī)歌。
2、 在理解詩(shī)歌的主題的基礎(chǔ)上，體會(huì)作所抒發(fā)的思想和感情。
3、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
4、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀比賽，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)3、4
教學(xué)設(shè)想：
1、 教法：
引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料，了解有關(guān)作者及本詩(shī)的背景。然后由教師示范朗讀本詩(shī)，學(xué)生初步感受詩(shī)歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，思考課后題1，理解詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題2，讓學(xué)生討論并發(fā)表看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美，并要求學(xué)生用新詩(shī)的形式寫下來(lái)。
2、 學(xué)法：朗讀體會(huì)，記憶背誦，模仿寫作。
3、 課時(shí)設(shè)計(jì)：兩個(gè)課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)導(dǎo)入 ：
大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》中，與詩(shī)人一起去聆聽那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語(yǔ)。
二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北， 1933年生于山東濟(jì)南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北。抗戰(zhàn)勝利后到北京上學(xué)，49年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣1953年大學(xué)畢業(yè)，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)旅居美國(guó)，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
15歲發(fā)表處女作《礦工》1955年出版第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩(shī)集。他的較有名的詩(shī)作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩(shī)人”。《錯(cuò)誤》是他流傳最廣的作品。在中國(guó)臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。
三、朗讀詩(shī)歌，同時(shí)正音正字。教師的范讀與學(xué)生的試讀交錯(cuò)進(jìn)行，體會(huì)并明確朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和感情——親切、喜悅、輕快、柔美。
四、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些華集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？
請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。然后明確——表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
五、鞏固練習(xí)
學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。
六、布置作業(yè)
1、結(jié)合課后題一、二思考理解詩(shī)歌的主題和作者抒發(fā)的思想感情。
2、背誦全詩(shī)。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)檢查朗讀與背誦情況，爭(zhēng)取達(dá)到熟練記憶背誦。
二、 自讀詩(shī)文，理解并分析每一節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容，并用自己的話總結(jié)。
三、 學(xué)生討論詩(shī)歌的主題，申明理由。
四、 討論詩(shī)歌運(yùn)用的修辭手法及好處。
明確：主要運(yùn)用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。
五、 再朗誦全詩(shī)，體會(huì)思想感情。
六、 課堂小結(jié)與遷移
我們從鄭愁予的詩(shī)歌中可以看到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩(shī)人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會(huì)，相信我們也能寫出一首首美麗的詩(shī)歌。
要求：圍繞“雪”來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的寫作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。
提示：
1、 回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng)，用自己的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己真實(shí)的感情。
2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。
3、 注意聯(lián)想與想象。
4、 注意詩(shī)歌的壓韻。
5、 農(nóng)諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡。”
6、 下一節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布會(huì)。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇3
——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌
課文簡(jiǎn)析
這是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。全詩(shī)采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
創(chuàng)意說(shuō)明
根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，從字里行間把握詩(shī)歌春雨形象的特點(diǎn)，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言，同時(shí)領(lǐng)會(huì)詩(shī)作所歌頌的春雨?duì)奚晕摇ゴ鬅o(wú)私的崇高精神，讓霏霏細(xì)雨飄進(jìn)讀詩(shī)人的心田。
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、把握雨蹤（從結(jié)構(gòu)上分析雨之形象）
聽讀詩(shī)歌。思考：
1、從詩(shī)中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。
2、從詩(shī)中找出春雨“親近”了哪些事物？
自由讀。然后理清詩(shī)歌行文線索
1、春雨來(lái)臨之前大地上是怎樣的？
2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么變化？
3、 雨后。春雨為什么說(shuō)“我來(lái)了就不再回去”？
4、 探究：作者為什么在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“雨說(shuō)，我來(lái)了……”
二、品味雨韻（從語(yǔ)言上分析雨之形象）
1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來(lái)品味詩(shī)人筆下描述的“春雨”。
2、為“春雨”建個(gè)履歷表。
示例：雨的性格：溫聲細(xì)語(yǔ)
雨的問(wèn)候：呼喚乳名，別將我拒絕。
雨的任務(wù)：到大地上親近你們的。
雨的希望：勇敢地笑
雨的祝福：大地?fù)碛邢Ｍ?/p>
三、體悟雨情（從主旨中分析雨之形象）
1、通過(guò)同學(xué)們的分析，說(shuō)說(shuō)“這是 的雨。”
2、介紹北京，副標(biāo)題為什么取作“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？
四、吟詠雨語(yǔ)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。
示例，供朗讀教學(xué)時(shí)參考：
（雨說(shuō)：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊
石獅子見了我/笑出了淚啊
小燕子見了我/笑斜了翅膀啊
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
2、以“雨的自述為題，將這首詩(shī)改成一篇小散文。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇4
二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 《沁園春 雪》
知識(shí)目標(biāo)：
1. 寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
2. 背誦課文、默寫課文。
能力目標(biāo)：理解背景、把握大意 。
德育目標(biāo)：熱愛祖國(guó)大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
《雨說(shuō)》
1. 學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉臁⒈砬檫_(dá)意中的作用。
2. 理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3. 能夠有感情地朗誦詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4. 通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。
5. 通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
三. 新課講解
《沁園春 雪》
1. 題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光之后，寫下了這首詩(shī)詞。
2. 整體感知課文內(nèi)容：
這首詞分上下兩闋，上闋：描寫北國(guó)雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。
3. 深入剖析：
詞的上闋，前三句總寫雪景，把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無(wú)垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩(shī)人雪中賞雪的豪邁情懷。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。作者對(duì)雪景的描述，由“望”字領(lǐng)起，它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”作者選取這些景觀，“長(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，詩(shī)人運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。（2）精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時(shí)代因素。中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。
上闋末尾三句寫的是虛景，“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩：你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
詞的下闋：
“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”承上啟下，這一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無(wú)隙的感受；“折腰”本來(lái)是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄為祖國(guó)的壯麗山河而傾倒之情。
“引”也是個(gè)領(lǐng)字，“引”出了英雄人物秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物，是無(wú)數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。對(duì)于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對(duì)他們作了總的評(píng)價(jià)——“惜”。（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉地批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級(jí)局限造成的。第四，表現(xiàn)了后來(lái)者居上的偉大氣概。）
那么，誰(shuí)是真正的英雄？今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，還應(yīng)該是詩(shī)人自己。這是詩(shī)人的自信和自勵(lì)，是他們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
作者在下闋議論評(píng)說(shuō)古代帝王，是以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”是全詞點(diǎn)明主旨的句子，由評(píng)論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。
4. 理解《沁園春 雪》的藝術(shù)特色。
這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國(guó)山河的豪情；下片議論，由上片之景而產(chǎn)生感情，由祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
《雨說(shuō)》
1. 作家簡(jiǎn)介：
鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
2. 詩(shī)的結(jié)構(gòu)：
第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)
第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)
第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意
第四部分：(九節(jié))雨的祝福
3. 深入剖析：
詩(shī)作開篇點(diǎn)題，雨在大地的期待中到來(lái)，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。
雨來(lái)臨后，大地復(fù)蘇：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。雨讓大地生氣勃勃，在詩(shī)人筆下，雨是什么樣子的呢?視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……
在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。那么，雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的呢?雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。注意領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）
雨的來(lái)意是什么呢?它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”，雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。
如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。
最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?
“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨的命運(yùn)。
雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
4. 講解詩(shī)歌的寓意：
詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。
5. 本課總結(jié)：
本詩(shī)是詩(shī)人于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一. 基礎(chǔ)知識(shí)
1. 給加點(diǎn)字注音。
惟余莽莽（ ） 分外妖嬈（ ）（ ） 謙遜（ ） 數(shù)風(fēng)流人物（ ）
2. 根據(jù)拼音寫漢字。
yuán chí là xiàng yí dài tiān jiāo
hóng zhuāng sù guǒ shāo xùn fēng sāo
3. 下列沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a. 唯余莽莽 喧嚷 喑啞 b、溫聲細(xì)語(yǔ) 蓑衣 安尉
c. 潤(rùn)如油膏 風(fēng)騷 蕩漾 d、成吉思漢 消逝 襁褓
4. 下列加線字的解釋全對(duì)的一項(xiàng)是（ ）
a. 原馳蠟象（蠟燭） 忍受（忍受） 喧響（聲音大）
b. 稍遜風(fēng)騷（謙遜） 留滯（停留） 凝望（注目遠(yuǎn)望）
c. 驕陽(yáng)（驕傲） 須晴日（必須） 揚(yáng)起臉（抬）
d. 風(fēng)流人物（建功立業(yè)的） 溫聲細(xì)語(yǔ)（溫和） 落滿枝頭（停留）
5. 請(qǐng)寫出分別含“雪”“雨”“星”“月”“風(fēng)”的詩(shī)句各一句。
（1）雪：
（2）雨：
（3）星：
（4）月：
（5）風(fēng)：
二. 閱讀理解
1. 《沁園春 雪》作者是 。柳亞子曾說(shuō)這首詞“雖蘇、辛未能抗”，其中“蘇”、“辛”分別指宋代詞人 和 。
2. 《沁園春 雪》中“沁園春”是 ，題目是 。
3. 從表現(xiàn)手法上來(lái)講，這首詞運(yùn)用了 、 和 相結(jié)合的寫法。
4. 用原文語(yǔ)句填空。
①總寫北國(guó)之景的句子是“ ， 。”
②上下闋之間的過(guò)渡句是“ ， 。”
③全詞的主旨句是“ ， 。”
5. 閱讀下列片段，回答問(wèn)題。
江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝。
①詞中秦皇、漢武、唐宗、宋祖分別指 、 、 、 。
②風(fēng)騷原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，這里指 。
③詞中“略”和“稍”用得好，簡(jiǎn)單談?wù)労迷谀睦铩?
答： 。
④你對(duì)最后三句話有怎樣的認(rèn)識(shí)？
答： 。
6. 閱讀下列詩(shī)歌選段，完成（①—④題）
（雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧場(chǎng)
等待久了的魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮的種子
牧場(chǎng)枯黃失去了牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚
小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子
雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地
我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)的
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)
我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏
去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說(shuō)聲好
去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠
①選詩(shī)的第三節(jié)與第一節(jié)有什么關(guān)系？
②選詩(shī)的第二節(jié)抓住雨的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？“我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，該怎樣理解這一詩(shī)句？
③選詩(shī)的第二節(jié)用了哪些修辭手法？有什么作用？
④如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會(huì)對(duì)雨水說(shuō)些什么呢？
三. 擴(kuò)展閱讀
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！
1. 在詞的上下闋之間劃豎線。
2. 從內(nèi)容看，全詞描寫了看劍、 、 、 、 、殺敵等軍旅生活情景，還展現(xiàn)了醉態(tài)、 、往事、理想和現(xiàn)實(shí)等多層境界。
3. 運(yùn)用想象描寫“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的壯闊場(chǎng)面，150——200字。
【試題答案】
一. 基礎(chǔ)知識(shí)：
1. wéi fèn ráo xùn shǔ
2. 原馳蠟象 一代天驕 紅裝素裹 稍遜風(fēng)騷
3. c 解析：a“唯”應(yīng)寫作“惟”，b“尉”應(yīng)為“慰”，d“漢”應(yīng)為“汗”。
4. d
5. 例：（1）梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇。（2）沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（3）七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。（4）月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。（5）風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。
二. 閱讀理解：
1. 毛澤東 蘇軾 辛棄疾
2. 詞牌名 雪
3. 寫景、抒情、議論
4. ①千里冰封，萬(wàn)里雪飄。②江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。③數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
5. ①秦始皇嬴政、漢武帝劉徹、唐太宗李世民、宋太祖趙匡胤
②《詩(shī)經(jīng)》《國(guó)風(fēng)》《楚辭》《離騷》 文學(xué)才華
③“略”、“稍”為略微、稍微，程度較輕，在肯定秦皇漢武、唐宗宋祖非凡業(yè)績(jī)的前提下，委婉地指出他們的不足，用詞很有分寸。
④全詞主旨，是點(diǎn)睛之筆，指出只有當(dāng)今的無(wú)產(chǎn)階級(jí)人民大眾才是真正的英雄人物，才是江山的主人。
6. ①一一照應(yīng)
②輕盈、綿綿不斷、溫柔等，側(cè)面寫雨的輕盈、溫柔。
③比喻、擬人；形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛的使者。
④略
三. 拓展：
1. 在“兵”和“馬”之間。
2. 聞角 分炙 奏樂(lè) 點(diǎn)兵；夢(mèng)境
3. 言之有理即可
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇5
師：我們中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。花、鳥、草、蟲，萬(wàn)事萬(wàn)物均可入詩(shī)。而春天，最讓詩(shī)人動(dòng)心，有很多詩(shī)句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請(qǐng)同學(xué)背誦一些描寫“春雨”的古詩(shī)詞。
生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”
生：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”
生：“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。”
生：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”
師：看來(lái)同學(xué)們都記得很牢。“春雨”一旦進(jìn)入詩(shī)中，便有了新的意義，有了豐富的內(nèi)涵。在你的印象中，“春雨”有什么含義？
生：代表著溫柔。
生：代表著希望。
生：表示美好的時(shí)光。
生：有時(shí)，春雨也是煩惱的象征。
生：但是，大多代表著快樂(lè)。
師：對(duì)，春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯(lián)系在一起。但不同的詩(shī)人，會(huì)從不同的角度，運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)春雨。中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《雨說(shuō)》就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來(lái)聆聽“雨說(shuō)”，去感受春雨的美。請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀《雨說(shuō)》，初步體會(huì)一下這首詩(shī)的感情。（生讀）
生：詩(shī)歌表現(xiàn)的是一種快樂(lè)的感情，第5節(jié)和第7 節(jié)最為明顯。
生：我覺得有一種親切感，第2、3、4 節(jié)就是如此。
師：這首詩(shī)的確使人感到快樂(lè)和親切。
生：老師的語(yǔ)調(diào)是輕柔的。
生：還有喜悅。
生：確實(shí)很親切，詩(shī)中的“雨”就像母親，是善良的，溫柔的。
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)。好，那咱們就帶著這些感覺齊讀一遍。
（生齊讀）
師：讀得很有感情。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪些句子印象特別深刻？
生：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
生：“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)。”
生：“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親。”
師：這些，讓我們有什么感覺？
生（齊）：慈祥、溫馨。
師：還有嗎？
生：“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑。”
生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏。”
生：“去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠。”
師：這些，讓我們有什么感受？
生：快樂(lè)。
生：自由自在。
生：我覺得最后一節(jié)特別使人感動(dòng)。
師：那就請(qǐng)你把這一節(jié)朗讀一遍，說(shuō)說(shuō)為什么受感動(dòng)。
（生有表情地朗讀）
生：我覺得春雨具有奉獻(xiàn)精神。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)已有了總體上的了解。下面讓我們來(lái)分組質(zhì)疑討論，更深入地品味這首詩(shī)。第一組側(cè)重于詩(shī)歌的內(nèi)容，第二組側(cè)重于詩(shī)歌的語(yǔ)言。
（生展開熱烈討論）
生：我們組主要產(chǎn)生了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1, 這首詩(shī)的開頭一句“雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了”為什么打括號(hào)？這一句和下面一句連得不緊，是否多余？2, 第6 節(jié)是春雨自述身世，她為什么要介紹自己呢？3, 詩(shī)中的“你們”為何這么膽小，連笑都不敢？
生：我還有一個(gè)問(wèn)題想不明白：詩(shī)中第1 節(jié)，是盼望春雨，為什么只是寫田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪在盼，不寫別的事物？
師：這些問(wèn)題提得很好，請(qǐng)同學(xué)們考慮考慮，發(fā)表一下自己的見解。
生：我來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題：括號(hào)里的句子是否多余？我認(rèn)為不多余，這句話是領(lǐng)起。“等待久了”，說(shuō)明春雨是在大地的期盼中到來(lái)的，為下面的描述作了鋪墊。
生：那為什么不去掉括號(hào)呢？
生：這句話雖放在開頭，但并不屬于第1節(jié)，它和整首詩(shī)都有關(guān)聯(lián)。用括號(hào)以示區(qū)別。
師：說(shuō)得有道理，如不打括號(hào)，就會(huì)使開頭產(chǎn)生脫節(jié)感。
生：我想說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題，雨自述身世，為我們介紹了雨的形成，雨的來(lái)歷，教我們科學(xué)知識(shí)。（生笑）
生：教我們科學(xué)知識(shí)，那寫詩(shī)干嗎？這顯然是表現(xiàn)雨想親近我們，巴結(jié)我們。（眾生笑）
生：不能說(shuō)是巴結(jié)，而是想拉近與我們的距離。
生：雨回憶小時(shí)候也可以引起我們情感上的共鳴，證明我們是有共同語(yǔ)言的。
師：嗯，我很贊同“引起情感共鳴”這個(gè)看法。同時(shí)，我想說(shuō)的是，詩(shī)歌在借助一個(gè)意象或是一個(gè)事物抒情時(shí)，也得抓住這個(gè)意象或事物的特征。（生點(diǎn)頭）
生：我回答第三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的“你們”為何那么膽小？就像老師剛才所說(shuō)的那樣，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，膽子是小些。
生：難道所有的孩子都膽小嗎？我的膽子就很大，上戰(zhàn)場(chǎng)我都不怕。（眾生笑）
師：這里我想給大家做一個(gè)解釋：這首詩(shī)創(chuàng)作于1979年，中國(guó)剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。因此，詩(shī)中的春雨，不僅僅指自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。
生：我明白了。是社會(huì)的春天來(lái)了，他們不相信，所以他們躲著雨不敢笑，不敢快樂(lè)！
生：正因?yàn)槿绱耍髡咴诘?、8 節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“勇敢的笑”。
師：好，還有一個(gè)問(wèn)題，為什么只寫田圃、牧場(chǎng)、池塘、小溪在盼雨？
生：這個(gè)問(wèn)題是說(shuō)大地都在盼，只不過(guò)用這些事物作代表而已。
師：用別的事物不行嗎？
生：可以。
師：試試看。
生：可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。
師：用詩(shī)的語(yǔ)言讀讀看。
生：等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的小草和野花。
生：不行。這些事物都是同一類，顯得單調(diào)。
生：有了春雨，田圃受到了滋潤(rùn)，莊稼才能生長(zhǎng)。有了春雨，牧場(chǎng)草兒茂盛，牛羊才會(huì)肥壯。
生：池塘和小溪沒有水了，就不叫池塘和小溪了。
生：她們最盼望春雨。
師：對(duì)，這些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。剛才，我們討論了詩(shī)歌的內(nèi)容，感受了春雨的可貴，她知時(shí)而下，她善解人意，她勇敢、樂(lè)觀，她還具有奉獻(xiàn)精神呢。在哪里可以看出來(lái)？
生：最后一節(jié)：當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息。
師：下面請(qǐng)第二組同學(xué)匯報(bào)一下他們關(guān)于語(yǔ)言的討論。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇6
教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)背景分析:
(1)教材分析:《雨說(shuō)》(九年級(jí)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)第一單元第二課)是一首十分優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌,也是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。作者采用了擬人手法,賦予雨及其它事物以生命的靈性,使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在,讓人覺得親切可愛,充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者,它傳遞著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的無(wú)限關(guān)愛和誠(chéng)摯的祝福,讀來(lái)令人感動(dòng)。全詩(shī)風(fēng)格清新明麗,節(jié)奏歡快,充滿情趣。
2)教學(xué)對(duì)象(學(xué)情)分析:通過(guò)七、八年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了一定的興趣,也了解和掌握了一些閱讀詩(shī)歌的方法,如通過(guò)朗讀整體感知,把握意象意境體會(huì)作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養(yǎng),品味意象意境、把握詩(shī)歌內(nèi)涵等鑒賞能力還須通過(guò)更多的具體閱讀才能得以提高,尤其是要通過(guò)比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)審美情趣,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、三維目標(biāo):
(一)知識(shí)與能力
1、了解作者及寫作背景。
2、誦讀課文,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。
(二)過(guò)程與方法
1、引導(dǎo)鑒賞詩(shī)歌思路:欣賞詩(shī)歌意象意境,理解詩(shī)歌內(nèi)涵主旨、把握詩(shī)歌情感,提高審美情趣。
2、學(xué)習(xí)擬人、聯(lián)想、想象等手法,提高鑒賞能力。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體味作者情感,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、追求美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的高尚情操。
三、教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,賞析詩(shī)歌意象意境,把握詩(shī)歌內(nèi)涵,體會(huì)作者感情,提高審美情趣。
四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)和運(yùn)用生動(dòng)形象、凝練精美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
五、教法設(shè)計(jì):誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移
六、教時(shí)安排:一教時(shí)
七、教學(xué)實(shí)施:
(一)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):還記得唐朝偉大詩(shī)人杜甫的那首贊美春雨的詩(shī)——《春夜喜雨》嗎?大詩(shī)人杜甫用擬人的手法,對(duì)“知時(shí)節(jié)”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美,說(shuō)它在萬(wàn)物最需要的時(shí)候,悄悄地隨風(fēng)而來(lái),默默地滋潤(rùn)萬(wàn)物,生動(dòng)的描繪中飽含著作者對(duì)春雨的贊美之情。今天,我們?cè)賮?lái)欣賞一首優(yōu)美的描寫雨的現(xiàn)代詩(shī)歌——《雨說(shuō)》,看看中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予筆下的“雨”會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么,想一想它為什么要說(shuō)這些?
(二)、檢查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生養(yǎng)成查找資料、主動(dòng)識(shí)記、認(rèn)真書寫等良好習(xí)慣,滲透自主、合作的教學(xué)理念。
1、簡(jiǎn)介作者及寫作背景
(1)由學(xué)生根據(jù)自己課前查找到的資料進(jìn)行介紹。(一生主講,其余補(bǔ)充)
(2)老師根據(jù)學(xué)生的介紹適時(shí)作方法指導(dǎo):篩選信息,抓住要點(diǎn);條理清晰,便于識(shí)記。
[鄭愁予:現(xiàn)代詩(shī)人,原名鄭文韜。1933年生于山東濟(jì)南,15歲開始寫詩(shī),49歲隨家人去中國(guó)臺(tái)灣,現(xiàn)旅居美國(guó)。他的詩(shī)歌多描寫旅人心緒,故被稱為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達(dá)而不失婉約,其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱”。本詩(shī)寫于1979年,此時(shí),詩(shī)人身在美國(guó),心系祖國(guó),他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國(guó)兒童的成長(zhǎng),并通過(guò)此詩(shī)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的真誠(chéng)祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者,作者通過(guò)它寄寓了自己對(duì)祖國(guó)兒童最真誠(chéng)的祝福和希望。]
2、識(shí)記詞語(yǔ)。[這一環(huán)節(jié)由語(yǔ)文科代表來(lái)組織,老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)]
(1)指名兩三生上黑板聽寫。
(2) 評(píng)改:正確;書寫規(guī)范;卷面整潔美觀。
(三)、朗讀課文,整體感受詩(shī)歌形象美。(指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感受。)
1、誦讀全詩(shī),說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中主要寫了哪些內(nèi)容。
(1)、學(xué)生思考、討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(2)、老師學(xué)生共同概括:詩(shī)歌中主要寫以下幾方面的內(nèi)容,即“雨”說(shuō)我來(lái)了,“雨”說(shuō)我愛你們,“雨”說(shuō)和我一起走近美麗的春天,“雨”說(shuō)要快樂(lè)要勇敢地生活,“雨”說(shuō)我祝福你們。
2、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生美讀課文,在忘情的朗讀中感受詩(shī)歌形象美、意境美、節(jié)奏美、韻律美、情感美,增強(qiáng)美的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的情趣。
(方式:老師范讀,學(xué)生自由讀、齊讀、品讀、評(píng)讀等。)
(四)、研讀課文,鑒賞形象美。(比較閱讀,啟發(fā)思維;引導(dǎo)賞析思路,注重情趣體驗(yàn),鼓勵(lì)創(chuàng)造性見解,提高鑒賞能力。)
1、鑒賞“雨”這一美好的意象,把握詩(shī)歌內(nèi)涵。
(1)、提問(wèn):杜甫在《春夜喜雨》中寫道:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎?試說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生閱讀、思考,討論、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì))
明確:鄭愁予筆下的雨也是“知時(shí)節(jié)”的“好雨”,它細(xì)蜜、輕柔,默默地滋潤(rùn)著萬(wàn)物。“四月,大地已經(jīng)等久了”的時(shí)候,魚塘、小溪快要干涸的時(shí)候,田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時(shí)候,牧場(chǎng)枯黃的時(shí)候,雨,輕輕地、“溫聲細(xì)語(yǔ)”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤(rùn)下,田圃中的泥土潤(rùn)如發(fā)油,牧草抽出了新芽,魚兒嬉戲,小溪唱著洗衣謠。
(2)、提問(wèn):《雨說(shuō)》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”?根據(jù)你對(duì)課文的理解說(shuō)說(shuō)自己的看法。(言之成理即可)
學(xué)生思考、發(fā)言,老師適時(shí)點(diǎn)撥(注重啟發(fā),多予鼓勵(lì)。)
明確:《雨說(shuō)》中的“雨”更加美好。因?yàn)?它不僅滋潤(rùn)萬(wàn)物,還滋潤(rùn)孩子們的心田。它引領(lǐng)孩子們迎接美麗的春天,欣賞美麗的春光,感受生活的美好;它告訴孩子們自己的成長(zhǎng)離不開白云的呵護(hù),這使孩子們懂得了感恩;它還告訴孩子們要用愛心對(duì)待生活,奉獻(xiàn)自己的愛心,使別人獲得快樂(lè)與幸福;它還真誠(chéng)地給孩子們帶來(lái)了殷切的希望和美好的祝福。
2、鑒賞寫作手法,體會(huì)作者美好的感情,提高詩(shī)歌鑒賞能力和審美情趣。
提問(wèn):《雨說(shuō)》和《春夜喜雨》在寫法上有什么異同?
學(xué)生思考、發(fā)言,老師要點(diǎn)撥思考方向(如修
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《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)辭手法、語(yǔ)言特色、抒情方法等)。
明確:
(1)、相同點(diǎn)是都用了擬人手法,生動(dòng)形象的描繪了雨的形象。 (2)、不同點(diǎn):a、《雨說(shuō)》用的是第一人稱,親切可感,容易打動(dòng)孩子們的心。語(yǔ)言活潑,充滿童趣,更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說(shuō)》運(yùn)用了聯(lián)想、想象手法,描繪了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫面,意境更優(yōu)美,感情更細(xì)膩,意蘊(yùn)更豐富;《春夜喜雨》只描寫了雨的特點(diǎn),詩(shī)句富含哲理。
3、朗讀課文,再次體會(huì)作者美好的感情。(老師提示:“雨”給我們帶來(lái)了美好的感受,送來(lái)了誠(chéng)摯的祝福,就讓我們深情地朗讀詩(shī)句,細(xì)心的品味作者通過(guò)它傳遞給我們的愛吧。)齊聲朗讀全詩(shī)。
(五)、課堂總結(jié)
《雨說(shuō)》是一首為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的詩(shī)歌,所以,作者運(yùn)用了親切而多情的語(yǔ)言和適合孩子們閱讀的方式,創(chuàng)造了“雨”這一美好的形象,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)兒童濃濃的關(guān)愛、誠(chéng)摯的祝福和殷切的希望,傳遞了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó)深厚美好的感情。詠?lái)炄?shī),我們的心靈如沐浴在暖暖的春風(fēng)中,如浸潤(rùn)在柔密的細(xì)雨里。讓我們不負(fù)作者的厚望,快樂(lè)的生活,勇敢的笑;讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露,茁壯地成長(zhǎng)吧。
(六)、拓展、遷移
1、“雨”親切地對(duì)你說(shuō)了那么多,那么,你要對(duì)“雨”說(shuō)些什么
呢?(學(xué)生暢談自己讀詩(shī)后的感想和受到的啟發(fā),老師點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生受到情感教育,并提高審美情趣。)
2、 用心地聽一聽,大自然中還有什么在對(duì)你說(shuō)話呢?它們都說(shuō)了些什么?(學(xué)生紛紛發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。)
(七)、布置作業(yè):1、背誦全詩(shī)。2、選擇大自然中的一種事物,以“說(shuō)”為題,寫一首詩(shī)歌或散文。(背誦是閱讀的內(nèi)化,寫作是閱讀的升華。)
附:板書設(shè)計(jì)
雨說(shuō)
——為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌
鄭愁予(中國(guó)臺(tái)灣)
擬人
想象
聯(lián)想
1.我來(lái)了。
《雨說(shuō)》 2. 我愛你們。
3.我希望你們快樂(lè)、勇敢、幸福。
意象:美麗的雨 感情:殷切的希望,誠(chéng)摯的祝福
(八)教學(xué)反饋:
八、設(shè)計(jì)體會(huì):《雨說(shuō)》是中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人鄭愁予,為生活在中國(guó)大地上的孩子們寫的一首現(xiàn)代詩(shī)歌。全詩(shī)格調(diào)清新明麗,節(jié)奏歡快,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,充滿美妙的詩(shī)情畫意。詩(shī)中的主要意象——“雨”,清新、美麗,帶著濃濃的愛意,輕盈地在祖國(guó)大地上漫舞。作者運(yùn)用擬人手法,通過(guò)聯(lián)想、想象,展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面的同時(shí),寄寓了一個(gè)海外游子對(duì)祖國(guó),特別是對(duì)祖國(guó)的未來(lái)——少年兒童的深切的關(guān)愛和殷切的期望之情。可以說(shuō),《雨說(shuō)》是運(yùn)用了美的手段,表達(dá)了愛的深情。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要突出以下幾點(diǎn)。
(一)、根據(jù)教材編排特點(diǎn)和具體學(xué)情,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,營(yíng)造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、研讀課文,我都聯(lián)系了舊知,即杜甫的《春夜喜雨》,通過(guò)比較,促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望,真正地走進(jìn)詩(shī)歌。
(二)、抓住詩(shī)歌本身特別適合朗讀的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),通過(guò)充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生整體感受、欣賞詩(shī)歌美——節(jié)奏美、韻律美、語(yǔ)言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗(yàn)美的過(guò)程中,學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達(dá)意的寫作技巧。
(三)、啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌形象所蘊(yùn)涵的情感,體悟詩(shī)歌內(nèi)涵,提高鑒賞能力和審美情趣的同時(shí),陶冶高尚情操。
(四)、拓展、遷移的目的在于,啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的理解,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的見解。作業(yè)設(shè)計(jì)是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用,也是對(duì)教與學(xué)的效果的檢驗(yàn)
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《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇7
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法：
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。
3、評(píng)析欣賞法：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學(xué)習(xí)法：
用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
【媒體設(shè)計(jì)】錄音機(jī)、教學(xué)帶。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓俊识市摹Ｆ鋵?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
（解說(shuō)：此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn)；二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
三、研習(xí)課文
1、朗讀課文，整體感知：
⑴ 指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音：
田圃（pǔ） 禁錮（jìn gù） 留滯（zhì）
喑啞（yīn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo）
（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）
⑵ 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。
明確：
語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。
（解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。）
⑶ 播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
（解說(shuō)：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。）
2、具體研習(xí)：
⑴ 播放范讀錄音帶（并配音樂(lè)），請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。）
⑵ 自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
（解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）
⑶ 找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）
⑷ 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。
（解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）
3、欣賞品味：
⑴ 細(xì)膩精巧的運(yùn)筆：
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
⑵ 擬人化的藝術(shù)手法：
詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
（解說(shuō)：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。）
4、課堂小結(jié)：
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”（邵燕祥語(yǔ)）。
（解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇8
一、下面詞語(yǔ)中加粗的字讀音全都正確的一項(xiàng)是[ ]
a.田圃（f(） 絲縷（l[）
b.喑啞（4n） 禁錮（g)）
c.蓑笠（shu1i） 襁褓（qi2ng）
d.留滯（zh@） 喧嚷（xu1n）
二、下列句子中加粗詞解釋有誤的一項(xiàng)是[ ]
a.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚
留滯：停滯，不流通。
b.去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗
忍冬：指一種凌冬不凋的草藥名。
c.我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的
襁褓：包裹嬰兒的布或被。
d.小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。
三、修辭方法與其他三項(xiàng)不同的一句是[ ]
a.別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子/別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
b.我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
c.君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊
d.當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子
四、閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。
（一）
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說(shuō)個(gè)不停。
窗內(nèi)的語(yǔ)聲，
嘰嘰咕咕地說(shuō)個(gè)不停。
窗外的說(shuō)些什么？
問(wèn)那樹，那花，那小溪；
窗內(nèi)的說(shuō)些什么？
問(wèn)這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說(shuō)了一夜，
雨聲和語(yǔ)聲融合著夢(mèng)境。
天邊的霞光喲臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1.對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.第一節(jié)把窗外雨聲和窗內(nèi)語(yǔ)聲加以對(duì)照，以此籠罩全篇，統(tǒng)率全詩(shī)。
b.第二節(jié)中，沒明寫說(shuō)話的具體內(nèi)容，實(shí)暗寫說(shuō)話內(nèi)容。
c.第一節(jié)寫雨聲、語(yǔ)聲的熱鬧，目的是以動(dòng)襯靜，以寫出夜半恬靜的氣氛。
d.本詩(shī)的目的是寫人與人之間的融洽感情。
2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.詩(shī)題“秋雨聲聲”讓人聯(lián)想到秋雨中的人語(yǔ)，以秋雨的細(xì)膩連綿寫出窗內(nèi)人的甜蜜的情感。
b.第二節(jié)中，作者雖沒有正面回答說(shuō)些什么，但從樹、花受到雨水的滋潤(rùn)中，可見笑、吻給對(duì)方心靈的慰藉。
c.詩(shī)句“天邊的……飄飄的云”把人和大自然融合在一起寫，用大自然的美襯托人的美。
d.雨聲和語(yǔ)聲融合的夢(mèng)境即指第二節(jié)中表示親密感情的笑、吻、眼睛。
（二）
一片槐樹葉
紀(jì)弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了，
被夾在一冊(cè)古老的詩(shī)集里，
多年來(lái)，竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細(xì)看時(shí)，還沾著些故國(guó)的泥土哪。
故國(guó)喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個(gè)世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……
1954年
1.從全詩(shī)看，詩(shī)人為什么說(shuō)這片槐樹葉是“最美的”、“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說(shuō)它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
答：__________________________________________________。
2.對(duì)詩(shī)的第一節(jié)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.開頭兩行落筆見情：贊美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三個(gè)“最”字疊用，層層推進(jìn)，增加了感情的強(qiáng)度和濃度。
b.第三行由“而”字急轉(zhuǎn)，情感的流程由贊嘆變?yōu)閭校尚老沧優(yōu)楸榱吮憩F(xiàn)這種樂(lè)中之苦、喜極之悲，詩(shī)人以兩個(gè)“最”字重疊加以強(qiáng)化，構(gòu)成了全詩(shī)情感的基調(diào)。
c.第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩(shī)的中心意象，點(diǎn)明詩(shī)人感情的觸發(fā)物，并由此引出下一節(jié)所要表達(dá)的更深情感。
d.這四句采用白描手法，從外形和意蘊(yùn)兩方面對(duì)“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩(shī)的中心意象，加強(qiáng)了感情渲染。
3.“忘了是在江南、江北/在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了”兩句，既是實(shí)寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？
答：__________________________________________________。
4.對(duì)第三節(jié)詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[ ]
a.第一句再次點(diǎn)明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現(xiàn)槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、倍加愛護(hù)的心態(tài)。
b.“沾著些故國(guó)泥的土”的槐樹葉，使詩(shī)人感情激蕩，禁不住用了“故國(guó)喲”的呼告語(yǔ)，再以“呵呵”的嘆詞強(qiáng)調(diào)，從而把全詩(shī)的感情推向了高潮。
c.結(jié)尾一句和首句呼應(yīng)，從視覺再一次寫槐葉，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力，完成了全詩(shī)中心意象的整體構(gòu)造，意味深長(zhǎng)，給讀者留下了充分的想像余地。
d.這一節(jié)，一個(gè)長(zhǎng)句分四行來(lái)寫，既是為了詩(shī)的外在形式的需要，也是為了表達(dá)主人公思鄉(xiāng)之情的悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)。
5.在下面空格處填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，分別從時(shí)間和詩(shī)人心理變化的角度概括全詩(shī)的思路。
答：時(shí)間：□□—□□—□□ 心理：□□—□□—□□
【參考答案】
一、d（a項(xiàng)中“圃”應(yīng)讀“p(”；b項(xiàng)中“喑”應(yīng)讀“y9n”；c項(xiàng)中“蓑”應(yīng)讀“su#”，“襁”應(yīng)讀“qi3ng”。）
二、b（這里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。）
三、a（b、c、d三項(xiàng)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，a項(xiàng)沒有。）
四、（一）1.c（詩(shī)中并未點(diǎn)明“夜半”的時(shí)間，也沒有寫出“恬靜”的目的和要求。） 2.d（人們用笑、吻、眼睛來(lái)表達(dá)感情，“夢(mèng)境”應(yīng)指詩(shī)中沒寫出的對(duì)幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因?yàn)檫@片槐樹葉來(lái)自“故國(guó)”，沾著故國(guó)的“泥土”，所以它是“最可寶貴”的一片；又因?yàn)殡x開了哺育它的“泥土”，離開了生長(zhǎng)它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。 2.d 只有第四行是白描手法 3.虛實(shí)相生，大大拓展了思鄉(xiāng)的幅度——大陸的每一個(gè)城市、每一個(gè)鄉(xiāng)村、每一寸土地，都是值得懷念的。 4.c 詩(shī)的第一節(jié)寫的是視覺意象，而結(jié)尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠(yuǎn)的嗅覺意象，視嗅交感，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力。5.現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)；傷感、回憶、企望
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容選擇
⒈寫字與識(shí)字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤(rùn)如油膏洗衣謠襁褓溫聲細(xì)語(yǔ)
⒉理解“雨說(shuō)”與“詩(shī)人說(shuō)”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。
⒊梳理“雨說(shuō)”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。
⒋誦讀詩(shī)文，理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛和祝福。
⒌運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說(shuō)：四月的大地等待久了”
⑵“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地，”
⑶“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我”
⑷“雨說(shuō)，我要教你們，”
⑸“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
⒍將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。
二、教學(xué)安排
⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；
⒉結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃；
⒊要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。
⒋擬用2課時(shí)授完。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
㈠導(dǎo)入新課
“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了些什么呢？為什么呢？今天我們就來(lái)欣賞這首《雨說(shuō)》。
㈡作家簡(jiǎn)介
學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：
鄭愁予是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。
童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
㈢正確地朗讀詩(shī)歌。
指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢；第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛；第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快；第五小節(jié)讀出熱情；第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。
⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音；
⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。
㈣疏解詩(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
學(xué)生思考：“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次？以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。
⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)
⒉第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng)
⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意
⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝福
㈤初步研習(xí)詩(shī)歌。
⒈要求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?
是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。
題目是“雨說(shuō)”，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
⒉細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來(lái)到大地的目的是什么？
詩(shī)作開篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開的背景：*十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！
雨帶著愛心，帶著赤誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
⒊細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。
合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
“雨”邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。
⒋細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么？
雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
⒌細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說(shuō)說(shuō)“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄穑敢鉃榱撕⒆觽兊男腋＋I(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂(lè)。
學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。
㈦課堂總結(jié)
本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌《雨說(shuō)》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。
㈧作業(yè)
⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。
⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。
板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入
⒈請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。
要求：字音要讀準(zhǔn)；停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字；讀出詩(shī)的感情。
⒉在大地的期待中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生機(jī)。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)？
“雨”是“春雨”，是在寒冬過(guò)后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷愛心，前來(lái)親近孩子們，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機(jī)勃勃的春天，鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。
㈡質(zhì)疑討論
⒈詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”？詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢？
學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計(jì)，告訴人們，詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是改變中國(guó)社會(huì)狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會(huì)的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨，期待著著中國(guó)社會(huì)能夠走出*的陰影，建設(shè)一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。
⒉詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來(lái)“說(shuō)”呢？
*十年，中國(guó)沒有像樣的教育，沒有教育，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是的損失，過(guò)了受教育年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的未來(lái)，耽誤了孩子，就是耽誤了我們民族的未來(lái)。正是因?yàn)?十年中對(duì)孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會(huì)發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來(lái)的。所以，當(dāng)“*”過(guò)去，詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主學(xué)習(xí)展示
學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，展示自己的學(xué)習(xí)成果：
⒈“我”覺得句詩(shī)寫得，因?yàn)椤皝?lái)說(shuō)話。
⒉運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：
⑴“雨說(shuō)：四月的大地等待久了”
⑵“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地，”
⑶“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我”
⑷“雨說(shuō)，我要教你們，”
⑸“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息了，要記著，
就是我祝福的心意。”
㈣當(dāng)堂練習(xí)
⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會(huì)“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。）
⒉雨要教孩子們做什么？它的用意是什么?
它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。
⒊第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?
運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡笑，雨是自由和快樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達(dá)出追求幸福、快樂(lè)的愿望，大地就有希望了。
⒌最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?
“不再回去”、“快樂(lè)地安息”都表明了雨愿意為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的高貴品質(zhì)。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。或?qū)⒈驹?shī)與朱自清《春》中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。
㈤本課總結(jié)
本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人以擬人化的手法，賦予春雨以說(shuō)話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。
通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人的手法來(lái)抒情達(dá)意，來(lái)塑造形象的方法。
㈥作業(yè)
⒈熟讀并朗誦詩(shī)歌。
⒉完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。
2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛心和奉獻(xiàn)精神的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法]
誦讀、聯(lián)想、賞析、探究
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:
好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------
天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------(學(xué)生背誦補(bǔ)充)這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2.學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法
3.學(xué)習(xí)作者塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己的幸福的精神。
三、作者及寫作背景
1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員
2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。
當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“*”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。
四、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知
(一)、你遇到哪些生字詞?出示課件，解決字詞
圃錮滯
嚷蓑笠
膏聳
喑啞襁褓
(二)、概括各部分內(nèi)容
1、春雨到來(lái)之前的序幕。
2、春雨到來(lái)。(自述，擬人化描繪。)
3、雨囑咐孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
4、雨向孩子訴說(shuō)它的使命。
5、雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。
6、雨告訴孩子們它來(lái)自哪里。
7、8、春雨兩次鼓勵(lì)孩子們勇敢地笑。
9、雨交代它最終的歸宿。
五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)
1、怎樣理解詩(shī)歌開頭括號(hào)中的話的含義?
明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼,雨在大地萬(wàn)物的企盼中及時(shí)到來(lái).
2、主要用了哪些修辭手法?作用是什么?春雨有什么特點(diǎn)?
比喻、擬人;形象生動(dòng)、溫柔可親，像愛的使者。
輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點(diǎn)
3、第三節(jié)表達(dá)了作者什么樣的愿望?
(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)
4、第四節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望?
春雨熱愛大地萬(wàn)物，她希望人們能與它親近
5、第五節(jié)春雨號(hào)召孩子們干什么?
號(hào)召帶著孩子們跟著她去體驗(yàn)大自然的各種氣息。
6、第六節(jié)雨自述了什么，作用是什么?
雨自述自己兒時(shí)的來(lái)歷，給小朋友以親切之感
7、第七節(jié)詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)作者的什么感情?
抒發(fā)作者對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。之情
8、第八節(jié)大地指什么?為什么說(shuō)“只要你們笑，大地的希望就有了”
大地指新的世界。未來(lái)是孩子們的，只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，積極向上，新的世界就有希望了。
9、賞析第九節(jié)
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格
10、最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話?這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
寫春雨希望孩子們自由快樂(lè)地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切;
“快樂(lè)的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。
六、小結(jié)
(一)、.詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么?這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思?
“雨”說(shuō)她來(lái)了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到;她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方;她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。
中心：表達(dá)了作者對(duì)春雨無(wú)私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
(二)、寫作特色
1、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對(duì)孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點(diǎn)。
2、語(yǔ)言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。
3、詩(shī)的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。
七、動(dòng)筆練習(xí)
(一)1、在春天，除了柳條兒、小燕子外，還有很多事物都在笑啊，試著用這種句式補(bǔ)充兩句詩(shī)吧。
見了我笑啊。
1、桃花見了我笑紅了臉頰啊。
2、石榴見了我笑破了肚皮啊。
3、小溪見了我笑亮了嗓子啊。
(二)副標(biāo)題起什么作用?
散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫作緣由為多。
《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題點(diǎn)明了”說(shuō)”的對(duì)象:中國(guó)兒童;概括了內(nèi)容,表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期望和祝愿,符合孩子的心理.
(三)課后練習(xí)P9
1、寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2、“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。
(四)本詩(shī)運(yùn)用的擬人修辭手法的好處
這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法:讓人感受到這位愛的使者的親切溫柔的形象,具有親切感,活潑歡快,充滿童趣,符合兒童的心理,能打動(dòng)孩子們嫩的童心稚.
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇11
閱讀下面的文字，回答后面的問(wèn)題。
①返回式遙感衛(wèi)星是重1800—2100千克的精密衛(wèi)星，它由儀器艙和回收艙組成。儀器艙中裝有遙感攝影相機(jī)和控制跟蹤系統(tǒng)，相機(jī)的分辨率很高，在數(shù)百公里的高空，它拍攝的每一張照片能覆蓋3萬(wàn)4千平方千米，是名副其實(shí)的千里眼。借助特殊的判讀技術(shù)，從照片上可看清地面的汽車和大海的波浪。衛(wèi)星相機(jī)18天就可以把整個(gè)地球掃描一遍，完成拍攝任務(wù)后，儀器艙的使命結(jié)束，在茫茫的宇宙中隕滅。回收艙有制動(dòng)火箭、回收系統(tǒng)、跟蹤遙測(cè)設(shè)備和暗道片盒。衛(wèi)星相機(jī)拍攝的底片都儲(chǔ)存在暗道片盒里，所以它是回收艙的核心。其他都是確保衛(wèi)星安全返回地面的精密裝置。返回式遙感衛(wèi)星，集中了傳感、通信、信息、材料等高技術(shù)，是我國(guó)科學(xué)家集體智慧的結(jié)晶。
②衛(wèi)星的發(fā)射回收是一項(xiàng)尖端的科學(xué)技術(shù)。在幾百公里的高空軌道，衛(wèi)星面對(duì)太陽(yáng)時(shí)溫度高達(dá)100℃，走進(jìn)地球的陰影又降至-200℃，降落時(shí)與空氣摩擦還會(huì)產(chǎn)生幾百攝氏度的高溫，沒有先進(jìn)的隔熱調(diào)溫設(shè)施，儀器就無(wú)法正常工作。返回時(shí)星體得保持100度轉(zhuǎn)角，頭向地球。回收艙與儀器艙分離后，制動(dòng)火箭自動(dòng)點(diǎn)火，推動(dòng)艙體飛向地球。這時(shí)，地面遙控系統(tǒng)和衛(wèi)星上的程控系統(tǒng)必須匹配無(wú)誤，如果回收角偏差1度，落點(diǎn)就會(huì)偏差300公里，要是掉到居民區(qū)，會(huì)造成星毀人亡的嚴(yán)重后果。
③衛(wèi)星帶回的照片，為找礦、地圖測(cè)繪、鐵路選線、農(nóng)林調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、地震預(yù)報(bào)、考古研究等提供了大量的信息資料。例如，科技人員已用衛(wèi)星照片在北京周圍16萬(wàn)平方千米的土地上找到了7個(gè)成礦區(qū)，在內(nèi)蒙古發(fā)現(xiàn)了大煤田，在新疆找到了三個(gè)新油帶。用衛(wèi)星照片編制各種比例的地質(zhì)圖又快又好，一個(gè)五萬(wàn)分之一的石油地質(zhì)構(gòu)造圖，如用人工繪制，必須26個(gè)人測(cè)量568個(gè)點(diǎn)，工作四個(gè)月，現(xiàn)在一張衛(wèi)星照片就可以解決問(wèn)題。我國(guó)的寶成鐵路建成后，已發(fā)生各種塌方泥石流災(zāi)害100多次，治理費(fèi)已花去近7億元。從衛(wèi)星照片分析發(fā)現(xiàn)，一些路段正好筑在地層斷裂帶，如果用衛(wèi)星選線，繞開斷裂帶，就可以避免不必要的損失。50年代初，為了興建包蘭鐵路，地理學(xué)家吳傳鈞帶助手歷盡千辛萬(wàn)苦，奮斗幾年才選出一條最佳的鋪設(shè)線路，如果用衛(wèi)星選線，只要幾天功夫就能完成。
④有返回式衛(wèi)星進(jìn)行搭載實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)效益也十分顯著。例如，砷化鎵是重要的半導(dǎo)體材料，在衛(wèi)星微重力條件下結(jié)晶生長(zhǎng)，質(zhì)地純正，性能更為優(yōu)良；在衛(wèi)星上生成的蛋白質(zhì)晶體，比地球上的大數(shù)倍。送往空中的植物種子，在電離輻射下會(huì)發(fā)生變異，玉米、西瓜、西紅柿提前開花結(jié)果，紫紅的雞冠花變成了淡綠色，微生物外觀顏色改變，活力增加，這些有趣的現(xiàn)象為空間生命科學(xué)的研究提供了新信息。（選文有改動(dòng)）
1.文章的說(shuō)明順序是________； 文章第③段運(yùn)用的說(shuō)明方法主要有________、________、________。
2.返回式遙感衛(wèi)星儀器艙的使命是________。
3.文章第①段加粗的詞“其他”所指代的具體內(nèi)容是________。（有三個(gè)呢！）
4.返回式遙感衛(wèi)星在發(fā)射回收過(guò)程中需解決哪些尖端科技問(wèn)題？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（有四個(gè)問(wèn)題呢！）
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5.利用返回式遙感衛(wèi)星帶回的照片進(jìn)行鐵路選線具有哪些優(yōu)勢(shì)？（有兩點(diǎn)！）
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6.返回式遙感衛(wèi)星的獨(dú)特功用是什么？（有兩個(gè)方面！）
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（2002年河北省中考試題）
思路分析與詳解
1.邏輯順序；舉例子、列數(shù)字（據(jù)）、作比較（說(shuō)明方法的順序不限）
思路分析：這道題考查理清說(shuō)明順序的能力和分析說(shuō)明方法的能力。
怎樣明確說(shuō)明順序呢？先要了解文章說(shuō)明的內(nèi)容，再看這些內(nèi)容是按怎樣的先后順序排列的。二要抓住有一定標(biāo)志作用的語(yǔ)言或提示性語(yǔ)言，明確說(shuō)明的順序。三要注意：一篇說(shuō)明文，往往不僅使用一種說(shuō)明順序，常根據(jù)說(shuō)明的需要，將幾種說(shuō)明順序結(jié)合在一起。在這種情況下，可以在分析文章結(jié)構(gòu)、概括段意的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)和歸納其說(shuō)明順序。本文第一段介紹返回式遙感衛(wèi)星的組成部分和他們的功能。第二段說(shuō)明的是衛(wèi)星的發(fā)射回收是一項(xiàng)尖端的科學(xué)技術(shù)。第三、第四段說(shuō)明的是它的用途和經(jīng)濟(jì)效益。從全文看主要是按照從構(gòu)造、性能到用途、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。
怎樣正確判斷說(shuō)明方法呢？先要牢牢記住主要的說(shuō)明方法有哪幾種。二要準(zhǔn)確理解各種說(shuō)明方法的內(nèi)涵。如：
“下定義”是用科學(xué)性的語(yǔ)言對(duì)被定義概念的本質(zhì)特征作周全嚴(yán)密的規(guī)定，形式上往往是個(gè)判斷句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式來(lái)表述。但應(yīng)注意，不能把所有這種表述形式的判斷句都看作是下定義。
“分類別”是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類說(shuō)明。由此可以明確，《向沙漠進(jìn)軍》一文中介紹風(fēng)沙進(jìn)攻的方式時(shí)說(shuō)，“風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式，一種可以稱為‘游擊戰(zhàn)’……一種可以稱為‘陣地戰(zhàn)’……”，所運(yùn)用的就是分類別的說(shuō)明方法。
“列數(shù)字”（或“列數(shù)據(jù)”）是用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物特征的方法，否則，不能看作是“列數(shù)字”說(shuō)明方法。
“打比方”是用比喻的方法來(lái)說(shuō)明事物的特征，出現(xiàn)于文章中而不用于說(shuō)明事物的特征的，應(yīng)視為比喻修辭方法。
“作比較”是根據(jù)事物間的可比性，通過(guò)作比較來(lái)突出被說(shuō)明事物的特征。
“舉例子”是用具體事例說(shuō)明事物特征的方法。這種說(shuō)明方法的運(yùn)用，在于使說(shuō)明對(duì)象的特征具體可感。
把握這些說(shuō)明方法的內(nèi)涵，是對(duì)所運(yùn)用的說(shuō)明方法做出正確判斷的前提。
2.完成拍攝任務(wù)。（意思對(duì)即可）
3.制動(dòng)火箭、回收系統(tǒng)、跟蹤遙測(cè)設(shè)備（內(nèi)容有錯(cuò)不得分，順序不限）
4.需要解決以下問(wèn)題：
①有先進(jìn)的隔熱調(diào)溫設(shè)施。
②返回時(shí)星體得保持100度轉(zhuǎn)角，頭向地球。
③回收艙與儀器艙分離后，制動(dòng)火箭能自動(dòng)點(diǎn)火。
④地面遙控系統(tǒng)和衛(wèi)星上的程控系統(tǒng)必須匹配無(wú)誤。
5.選線準(zhǔn)確，快捷。
6.回信息資料，進(jìn)行搭載實(shí)驗(yàn)。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇12
一、閱讀下面課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀實(shí)踐
①我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)
我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
②當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了
可別打開油傘將我抗拒
別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子
別忙著披蓑衣，急著戴斗笠
③雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的
我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮
為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親
為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
④跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏
去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗
繞著池塘跟跳躍的魚兒說(shuō)聲好
去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠
1、請(qǐng)從詩(shī)中摘錄兩組對(duì)應(yīng)較工整的句子：
⑴ 。
⑵ 。
2、說(shuō)說(shuō)選文第④節(jié)寫的景色與寫“雨”有什么關(guān)系？
。
3、說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句寫出了“雨”的什么特點(diǎn)。
⑴ 我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地
。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
。
4、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)中運(yùn)用擬人手法的作用。
。
二、閱讀下面課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀實(shí)踐
① 雨說(shuō)：我來(lái)了，我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)
那兒山峰聳立，白云滿天
我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運(yùn)的
我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的
② 第一件事，我要教你們勇敢地笑啊
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
④ 雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去
當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息
有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1、品析下列加粗動(dòng)詞的表達(dá)作用：
⑴ 那兒山峰聳立，白云滿天 。
⑵ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 。
⑶ 柳條見了我笑彎了腰啊 。
⑷ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊 。
2、寫出下列詩(shī)句的朗誦語(yǔ)氣：
⑴ 可是，我是幸運(yùn)的
應(yīng)讀出 的語(yǔ)氣。
⑵ 石獅子見了我笑出了淚啊
應(yīng)讀出 的語(yǔ)氣。
⑶ 只要你們笑，大地的希望就有了
應(yīng)讀出 的語(yǔ)氣。
⑷ 你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意
應(yīng)讀出 的語(yǔ)氣。
3、寫出顯示引文②③節(jié)呈并列式結(jié)構(gòu)的兩個(gè)標(biāo)志性詞語(yǔ)。
。
4、體會(huì)引文中“笑”表達(dá)了作者怎樣的愿望。
。
5、請(qǐng)品味加點(diǎn)動(dòng)詞的表達(dá)效果。
⑴ 柳條兒見了我笑彎了腰啊
。
⑵ 小燕子見了我笑斜了翅膀啊
。
6、請(qǐng)分析詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)“雨說(shuō)，我來(lái)了……”這句話的作用？
。
三、閱讀下文，進(jìn)行閱讀實(shí)踐
（一）
江南雨
①
江南也多晴日
但烙在心頭的
卻是 江南的
濛濛煙雨
②
江南雨 斜斜
江南雨 細(xì)細(xì)
江南雨斜
斜成檐前翩飛的燕子
江南雨細(xì)
細(xì)成荷塘淺笑的漣漪
③
江南雨
是阿婆河邊搗的衣
江南雨
是阿媽屋前舂的米
江南雨
是水鄉(xiāng)月上柳梢的洞簫
江南雨
是稻田夕陽(yáng)晚照的竹笛
④
江南雨里
有一把圓圓的紙傘
江南雨外
有一個(gè)圓圓的思緒
江南雨有情
綿綿得使江南人不想離別
江南雨有意
密密得使外鄉(xiāng)人不愿歸去
1、寫出第③節(jié)詩(shī)中做韻腳的字。
。
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括江南雨的特點(diǎn)。
。
3、第③節(jié)描繪了怎樣的畫面？表達(dá)出怎樣的感情？
。
4、請(qǐng)分析詩(shī)中疊詞的表達(dá)作用。
。
（二）
一片槐樹葉
紀(jì) 弦
這是全世界最美的一片，
最珍奇、最可寶貴的一片，
而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，
薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。
忘了是在江南、江北
是在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了，
被夾在一冊(cè)古老的詩(shī)集里，
多年來(lái)，竟沒有些微損壞。
蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。
細(xì)看時(shí)，還沾著些故國(guó)的泥土呢。
故國(guó)喲，呵呵，要到何年何月何日
才能讓我再回到你的懷抱里
去享受一個(gè)世界上最愉快的
飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？
1、從全詩(shī)看，詩(shī)人為什么說(shuō)這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說(shuō)它是“最使人傷心，最使人流淚的”？
。
2、對(duì)詩(shī)的第一節(jié)賞析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a、開頭兩行落筆見情，贊美之情、欣喜之情溢于言表，并以三個(gè)“最”字疊用，層層推進(jìn)，增加了感情的強(qiáng)度和濃度。
b、第三行由“而”字急轉(zhuǎn)，情感的流程由贊嘆變?yōu)閭校尚老沧優(yōu)楸榱吮憩F(xiàn)這種樂(lè)中之苦、喜極之悲，詩(shī)人以兩個(gè)“最”字重疊加以強(qiáng)化，構(gòu)成了全詩(shī)情感的基調(diào)。
c、第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩(shī)的中心意象，點(diǎn)明詩(shī)人感情的觸發(fā)物，并由此引出下一節(jié)所要表達(dá)的更深情感。
d、這四句采用白描手法，從外形和意蘊(yùn)兩方面對(duì)“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩(shī)的中心意象，加強(qiáng)了感情渲染。
3、“忘了是在江南、江北/在哪一個(gè)城市，哪一個(gè)園子里撿來(lái)的了”兩句，既是實(shí)寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？
。
4、對(duì)第三節(jié)詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a、第一句再次點(diǎn)明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現(xiàn)槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護(hù)的心態(tài)。
b、“沾著些故國(guó)的泥土”的槐樹葉，使詩(shī)人感情激蕩，禁不住用了“故國(guó)喲”的呼告語(yǔ)，再以“呵呵”的嘆詞強(qiáng)調(diào)，從而把全詩(shī)的感情推向了高潮。
c、結(jié)尾一句和首句呼應(yīng)，從視覺再一次寫槐葉，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力，完成了全詩(shī)中心意象的整體構(gòu)造，意味深長(zhǎng)，給讀者留下了充分的想像余地。
d、這一節(jié)，一個(gè)長(zhǎng)句分四行來(lái)寫，既是為了詩(shī)的外在形式的需要，也是為了表達(dá)主人公思鄉(xiāng)之情的悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)。
5、在下面空格處填上恬當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，分別從時(shí)間和詩(shī)人心理變化的角度概括全詩(shī)的思路。
答：時(shí)間： 。
心理： 。
【自主探究】
〖探究導(dǎo)向〗
《雨說(shuō)》這首詩(shī)巧妙化用了“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”等古典詩(shī)詞名句。請(qǐng)你積累一些寫“雨”詩(shī)詞名句，形成一個(gè)優(yōu)美的知識(shí)板塊。
探究心得：
。
【參考答案】
一、閱讀下面課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀實(shí)踐
1、⑴ 雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠。
⑵ 忙著披蓑衣，急著戴斗笠。
2、第④節(jié)詩(shī)中的富有生機(jī)的景物表現(xiàn)了春雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)。
3、⑴ 寫出雨的無(wú)比溫柔。
⑵ 寫出了雨的博大愛心。
4、詩(shī)中巧用擬人，使全詩(shī)生動(dòng)形象、親切感人，富有濃厚的童趣。
二、閱讀下面課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀實(shí)踐
1、⑴ 形象地描繪了白云堆積的情狀。
⑵ 形象地描繪了春雨綿密的特點(diǎn)。
⑶ 傳神地寫出了柳條在風(fēng)雨中的情形。
⑷ 逼真地寫出了小燕子在微風(fēng)細(xì)雨中飛行的情景。
2、⑴ 轉(zhuǎn)折、欣尉
⑵ 肯定、歡喜
⑶ 強(qiáng)調(diào)、深沉
⑷ 祈使、深情
3、第一件事，第二件事。
4、表達(dá)了作者希望孩子們永遠(yuǎn)保持一顆童心、永遠(yuǎn)快樂(lè)的美好愿望。
5、⑴ 寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態(tài)。
⑵ 寫出雨中的燕子的輕盈舞姿。
6、“雨說(shuō)，我來(lái)了……”這句話反復(fù)使用，使這首詩(shī)具有音樂(lè)一般的旋律之美。
三、閱讀下文，進(jìn)行閱讀實(shí)踐
（一）
1、衣 米 笛
2、江南的雨細(xì)密、溫柔、有情。
3、描繪出典型的江南美景，表達(dá)了作者對(duì)江南的熱愛。
4、詩(shī)中的“細(xì)細(xì)”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點(diǎn)，又富有音韻和諧之美。
（二）
1、因?yàn)檫@片槐的樹葉來(lái)自“故國(guó)”，沾著故國(guó)的“泥土”，所以它是最可寶貴的一片；又因?yàn)殡x開了哺育它的“泥土”，離開了生長(zhǎng)它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。
2、d 只有第四行是白描手法
3、虛實(shí)相生，大大拓展了思鄉(xiāng)的幅度──大陸的每一個(gè)城市，每一寸土地、都是值得懷念的。
4、c 詩(shī)的第一節(jié)寫的是視覺意象，而結(jié)尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠(yuǎn)的嗅覺意象，視嗅交感，加強(qiáng)了詩(shī)的感染力。
5、現(xiàn)在 過(guò)去 將來(lái) 傷感 回憶 企望
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇13
一、教材分析
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩(shī)人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩(shī)時(shí)，我們應(yīng)該在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩(shī)句，體驗(yàn)詩(shī)人蘊(yùn)含的真情，達(dá)到背誦這首情詩(shī)的目的。
二 教學(xué)建議
（一）《雨說(shuō)》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來(lái)春天，為兒童帶來(lái)歡笑的愛的使者。注意體會(huì)這首詩(shī)的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）這首詩(shī)清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩(shī)句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的魅力，感受春雨的美好。建議配樂(lè)朗讀。
（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要注意把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩(shī)長(zhǎng)句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面是這首詩(shī)的兩部分，供朗讀教學(xué)時(shí)參考：
（雨說(shuō)：四月/已在大地上等待久.……)
等待久了的/田圃和牧場(chǎng)
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場(chǎng)枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說(shuō),我來(lái)了,我來(lái)探訪/四月的大地
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
三、課時(shí)教案(一)
(一)點(diǎn)擊:教學(xué)目標(biāo):(1) 朗讀這首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;
(2) 感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言;
(3)展開聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;
(4)有感情地背誦這首詩(shī);
點(diǎn)擊:(二)教學(xué)重點(diǎn):(1)品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情;
(2)展開聯(lián)想和想象,與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通;
(3)有感情地背誦這首詩(shī).
(三)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對(duì)母愛的高度深情贊頌，同時(shí)我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對(duì)祖國(guó)母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學(xué)們仔細(xì)品味過(guò)雨的訴說(shuō)嗎？（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩(shī)人鄭愁予就送給了我們一首《雨說(shuō)》，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩(shī)。
2、有感情地朗讀這首詩(shī)。
（1)鼠標(biāo)點(diǎn)擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ) 禁錮
（2）點(diǎn)擊典型例讀
師范讀、生跟讀，注意詩(shī)句的節(jié)奏和停頓，注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)
例段如下：
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩(shī)
1生用喜悅、輕快地語(yǔ)調(diào)朗讀這首詩(shī)三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣（評(píng)時(shí)可對(duì)節(jié)奏語(yǔ)調(diào)點(diǎn)評(píng)）
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩(shī)；
5生配樂(lè)朗讀全詩(shī)（可選喜悅輕快的曲子，生自選）
四 課時(shí)教案（二）
（一）上節(jié)課同學(xué)們都有感情地朗讀這首詩(shī)，同學(xué)們?cè)偎僮x一遍全詩(shī)，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（點(diǎn)擊思考題）
1、雨“說(shuō)”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？
2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”？（體會(huì)詩(shī)言志）
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谡w把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來(lái)。
點(diǎn)擊明確1、這首詩(shī)通篇都是“雨”說(shuō)的話。雨首先說(shuō)她到來(lái)之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說(shuō)要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨說(shuō)她是到大地上來(lái)親近孩子們的。。。。。。;雨說(shuō)自己“來(lái)的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說(shuō)“來(lái)了就不再回去。”這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來(lái)春天，給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點(diǎn)撥背景引導(dǎo)得出答案。
點(diǎn)擊背景資料（三）欣賞《雨說(shuō)》，解讀《雨說(shuō)》（王景山）
點(diǎn)擊明確（二）、副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩(shī)特為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，概括了詩(shī)的內(nèi)容，表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩(shī)寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國(guó)的未來(lái)，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。
（二）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，探究詩(shī)歌語(yǔ)言特色
1、點(diǎn)擊：詩(shī)歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語(yǔ)言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對(duì)于語(yǔ)言的品位，是把握詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩(shī)人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩(shī)采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學(xué)生通過(guò)找擬人化的語(yǔ)言，會(huì)總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點(diǎn)擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
點(diǎn)擊明確：這首詩(shī)采用了擬人手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童喃喃細(xì)語(yǔ)，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩(shī)人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對(duì)詩(shī)中對(duì)詩(shī)中其他事物都做了擬人化的生動(dòng)描寫；俯拾皆是。這首詩(shī)是獻(xiàn)給兒童的，全詩(shī)出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩(shī)具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。
2、繼續(xù)點(diǎn)擊：擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩(shī)語(yǔ)言還有什么特色？
學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗(yàn)。師生共同明確：（點(diǎn)擊）鄭愁予的詩(shī)往往透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息，這首詩(shī)也是這樣，它的一些用語(yǔ)和詩(shī)句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)的接受對(duì)象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，令人感到無(wú)比親切，詩(shī)人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩(shī)意的轉(zhuǎn)化。
三、有感情的背誦全詩(shī)
學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來(lái)的目的。
四、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種題裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。
要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的的理解來(lái)完成這道題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇14
九年級(jí)語(yǔ)文
班級(jí) 組名 姓名
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在有感情地朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。
2.學(xué)習(xí)本文擬人手法的精妙應(yīng)用。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
難點(diǎn)：通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情，激發(fā)對(duì)人生的思考。
【資料助讀】
1、走進(jìn)作者：鄭愁予，1933年生，中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人。本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北，飽覽祖國(guó)各地的風(fēng)土人情、山水風(fēng)光。1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，其作品受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社的主要成員。他的詩(shī)中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣息神韻，一種是豪放、爽快 、豁達(dá)的“仁俠”精神，另一種則是曲折動(dòng)人、情意綿綿、欲語(yǔ)還休的婉約情韻，這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩(shī)人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。出版詩(shī)集有《夢(mèng)土上》《衣缽》《窗外的女奴》《燕人行》《蒔花剎那》等。
2、寫作背景：這首詩(shī)寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)“文革”災(zāi)難結(jié)束不久，詩(shī)人身在中國(guó)臺(tái)灣卻十分關(guān)注中國(guó)大陸。經(jīng)歷了十年浩劫的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，詩(shī)中的“雨說(shuō)”，其實(shí)也就是詩(shī)人在說(shuō)。這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)’生活在中國(guó)大地上的兒童“的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，深切體會(huì)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的心酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中的“雨”
成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩(shī)人真切的希望。
自主學(xué)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
朗讀接力。
每個(gè)小組選派同學(xué)，分讀詩(shī)歌，然后全體朗讀，加深對(duì)詩(shī)歌的感受。
（二）導(dǎo)學(xué)部分。
“雨”說(shuō)了什么？
請(qǐng)用一組比較整齊的句子概括一下“雨說(shuō)”的內(nèi)容，比如:
雨說(shuō)了它來(lái)的目的：
雨說(shuō)了它來(lái)的心情：
雨說(shuō)了它來(lái)的希望：
雨說(shuō)了它來(lái)的地方：
雨說(shuō)了它來(lái)的任務(wù)：
……
并將冒號(hào)后的內(nèi)容填寫完整。
合作、探究、展示：
1、你認(rèn)為“雨”說(shuō)得如何？
引導(dǎo)學(xué)生找出最有創(chuàng)意和特色的句子進(jìn)行咀嚼和評(píng)價(jià)。
雨說(shuō)得很藝術(shù)，比如“小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，寫出了冬天枯水季節(jié)的河流特點(diǎn)。
雨說(shuō)得很生動(dòng)， 比如
雨說(shuō)得很 ，比如
雨說(shuō)得很 ，比如
雨說(shuō)得很 ，比如
雨說(shuō)得很 ，比如
……
2.詩(shī)歌主要采用什么手法？有什么樣的表達(dá)效果？舉例分析。
至少舉三個(gè)以上的例子。
3.如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
4.最后一節(jié)詩(shī)中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)?
5.雨的祝福是什么?如何理解?
6.理解詩(shī)歌的寓意：
把握詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞。
7.雨的形象。
春雨的形象是春天使者的形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象，是 形象……
8.再次帶著感情朗讀全詩(shī)。
當(dāng)堂檢測(cè)
1.以“我對(duì)雨說(shuō)……”的句式完成下面兩個(gè)練習(xí)：
（1）你聽懂了雨對(duì)你說(shuō)的話嗎？把全詩(shī)中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內(nèi)容，變換人稱，自由朗讀，體會(huì)詩(shī)意。然后同桌配合，就原詩(shī)和改后的詩(shī)對(duì)應(yīng)著讀。比如：
你來(lái)了，你走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地
你的愛心像絲縷那樣把天地織在一起
你呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)
你來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠
談一談這樣改變方式的朗讀體會(huì)：人稱改變之后的呼應(yīng)朗讀，形成了一唱一和的態(tài)勢(shì)，讓人和雨形成了交流。
（2）你選擇其中的某一小節(jié)寫幾句“我說(shuō)”，作為對(duì)“雨說(shuō)”的回答，要求飛揚(yáng)想象力，巧妙應(yīng)用擬人手法，并選擇具體的生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)作為詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生自由創(chuàng)作并朗讀。
比如：
我說(shuō)，雨來(lái)了，你來(lái)了就不要再回去了
你就是我們辮梢上的珍珠啊
你就是我們嘴里的糖啊
有一天，我們尋找春天的影子
原來(lái)它被你帶到我們的心里了
拓展練習(xí)：
1、閱讀下面詩(shī)歌，完成課后練習(xí)題。
錯(cuò)誤 鄭愁予
我打江南走過(guò)
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落
東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛
你底心如小小寂寞的城
恰若青石的街道向晚
音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤
我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……
a.說(shuō)說(shuō)這里運(yùn)用的修辭手法。（舉一、二例說(shuō)明）
b.試歸納這一短詩(shī)的大意。
2.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)一定有了初步的了解和領(lǐng)悟。試著開動(dòng)自己的腦筋，發(fā)揮自己的才思，以“月”為主題，運(yùn)用擬人、象征等寫作手法創(chuàng)作一首小詩(shī)。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇15
教學(xué)設(shè)想
由于本詩(shī)的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評(píng)析語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想意義，字里行間所蘊(yùn)涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩(shī)，熟悉課文內(nèi)容
1.教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
3.在詞語(yǔ)摘抄本上摘抄詞語(yǔ)。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語(yǔ)
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩(shī)歌，評(píng)點(diǎn)詩(shī)歌寫作思路
1.提出評(píng)點(diǎn)要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)評(píng)點(diǎn)的方法，對(duì)評(píng)點(diǎn)應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于評(píng)點(diǎn)的知識(shí)，只需提出評(píng)點(diǎn)的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng)；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、評(píng)析詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句和優(yōu)美語(yǔ)句
1.教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響//只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評(píng)析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩?duì)這一節(jié)意思的理解，教師加以指點(diǎn)歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來(lái)的良好結(jié)果。
(2)評(píng)析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個(gè)意思就得到了強(qiáng)調(diào)，再次強(qiáng)調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩(shī)歌內(nèi)容上的深入。同時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，生動(dòng)形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來(lái)的影響，富有感染力。
2.學(xué)生活動(dòng)。
齊讀詩(shī)歌其他內(nèi)容，思考問(wèn)題，找出重點(diǎn)章節(jié)或者語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)析。
五、深入理解，評(píng)論詩(shī)歌內(nèi)容
1.教師提問(wèn)：
(1)這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，你如何理解這句話，這“快樂(lè)的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?
2.學(xué)生活動(dòng)。
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評(píng)說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
3.對(duì)照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4.朗讀全詩(shī)。
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇16
●卡片①
鄭愁予其人其詩(shī)
鄭愁予本人是一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，但詩(shī)中表現(xiàn)的卻是一個(gè)多情書生；他有著極深的文學(xué)修養(yǎng)，但卻畢業(yè)于法商學(xué)院；他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩(shī)歌卻處處流淌著古典韻味；他的詩(shī)婉約猶如李商隱，但豪放起來(lái)酷似李白，“因?yàn)槲覐男∈窃诳箲?zhàn)中長(zhǎng)大，所以我接觸到中國(guó)的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進(jìn)詩(shī)里，有些人便叫我‘浪子’。其實(shí)影響我童年的和青年時(shí)代的更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神，，”(鄭愁予語(yǔ))
●卡片②
北峰上
鄭愁予
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風(fēng)吹動(dòng)
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個(gè)黃昏
且扶著百合當(dāng)玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩(shī)的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上，野百合站著”將“野百合”人格化。接下來(lái)，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風(fēng)的吹動(dòng)，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進(jìn)一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個(gè)黃昏”。這一切看似閑筆，實(shí)際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩(shī)的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時(shí)，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩(shī)末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
●卡片③
意象與意境
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是沾染成滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說(shuō)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境莢，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象(即意象)實(shí)現(xiàn)。
●索引
①《臺(tái)灣新詩(shī)鑒賞辭典》北岳文藝出版社
②《新詩(shī)鑒賞三部曲》(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第4期)
③《意象——詩(shī)魂騰飛的霞云》(《語(yǔ)文知識(shí)》2000年第10期)
《雨說(shuō)》能力測(cè)試 篇17
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。
3.評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。
[教學(xué)用具]
錄音機(jī)、教學(xué)帶。
教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去中國(guó)臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。
朗讀指導(dǎo)：
(語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向*;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向*。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。