第24課 《出師表》（精選13篇）

第24課 《出師表》 篇1

　　第24課    《出師表》

　　教學要點：

　　一、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　二、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　三、了解課文中的幾種判斷句式。

　　四、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　五、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　第 一 課 時

　　教學目的及要求：

　　一、 題解，了解本文作者及寫作背景。

　　二、 學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　三、 熟讀課文。

　　教學重點：

　　一、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

　　二、熟讀課文。

　　教學難點：

　　題解，了解本文作者及寫作背景。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。

　　二、題解：

　　1、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

　　2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強內政建設；（3）平定南方叛亂。

　　三、生字、重點詞

　　1、給生字注音：

　　cú　　  hóng　　 fěi　　 zhì　　pǐ　　 bì       quē     gǒu    wěi

　　殂      弘       菲      陟     否     裨       闕      茍      猥

　　sù      nǔ      rǎng     jiù    zōu      yī      zī      tuí

　　夙      駑       攘       咎     諏      祎      咨      頹

　　先帝遺德yí        性行淑均勻xíng       以塞忠諫之路sè

　　以遺陛下wèi       行陣和睦hóng         長史zhǒng

　　2、解釋重點詞：

　　危急存亡之秋：緊要時刻

　　以光先帝遺德：發揚光大                               

　　恢弘志士之氣：發揚擴大               

　　不宜異同：不同

　　引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。             

　　是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予                      

　　嘆息痛恨：痛心遺憾     

　　先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋                           

　　猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。  

　　由是感激：感動、激動                                  

　　遂許先帝以驅馳：奔走效勞              

　　深入不毛：苗                             

　　庶竭駑鈍：比喻才能平庸                

　　攘除奸兇：排除、鏟除                     

　　以彰其咎：表明、顯揚；過失            

　　以咨諏善道：詢問

　　四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓。

　　五、學生自讀課文。

　　第 二 課 時

　　閱讀理解課

　　教學目的及要求：

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程：

　　一、第1段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①當時的不利條件是什么？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

　　②當時的有利條件是什么？“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

　　③本段提出什么建議？“開張圣聽”

　　④提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑤對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5、小結：

　　分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰； 

　　②如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

　　④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

　　5、小結：

　　提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

　　②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　④概括第3段的內容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

　　⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5、小結：

　　述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①本段的中心句？第1句

　　②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

　　③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　5、小結：

　　總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

　　第 三 課 時

　　閱讀理解課

　　教學目的及要求：

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后4段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程：

　　一、第6段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查；

　　①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

　　②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　③“感激”的原因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

　　低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5、小結：

　　本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　④表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5、小結：

　　本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

　　②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

　　③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

　　5、小結：

　　本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段

　　表達依依惜別之情。

　　第 四 課 時

　　總結復習課

　　教學目的及要求：

　　一、 總結全文，分析寫作特色。

　　二、 復習重點詞。

　　三、 完成課后練習。

　　教學重點：

　　一、總結全文，分析寫作特色。

　　二、復習重點詞。

　　三、完成課后練習。

　　教學難點：

　　總結全文，分析寫作特色。

　　教學過程：

　　一、總結全文：

　　板書：　　　　　　　　　　

　　出 師 表

　　諸葛亮（蜀） （1）第一層：分析形勢，提出第一條建議——“開張圣聽”

　　一      （2）第二層：提出第二條建議——“賞罰嚴明”   曉之以理

　　（3-5）第三層：推薦文臣武將，提出第三條建議——“親賢遠小”

　　（6）述身世，講經歷。

　　二      （7）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。     動之以情

　　（8）總提期望與要求。

　　（9）結束語   報先帝、忠陛下

　　二、總結本文寫作特色：

　　1、議論中融以敘事和抒情。

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪——他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語言率直、質樸、懇切、精練。

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復習重點詞

　　四、完成課后練習

第24課 《出師表》 篇2

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問文中重點詞句的解釋。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習。(出示投影片)

　　1.選擇題。

　　(1)“卑鄙”的意思是( )

　　A.(語言、行為)惡劣，不道德。

　　B.見識淺陋。

　　C.地位低下。

　　D.低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是( )

　　A.從那時以來 B.你來 C.算來 D.從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是( )

　　A.三顧臣于草廬之中

　　B.顧野有麥場，場主積薪其中

　　C.將軍宜往駕顧之

　　D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是( )

　　A.先帝不以臣卑鄙

　　B.一兒以日初時遠，而日中時近也

　　C.寡人欲以五百里之地易安陵

　　D.今以蔣氏觀之

　　E.吾必盡吾力以拯吾村

　　F.不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是( )

　　A.不謀求聽到關于諸侯的事情

　　B.不謀求在諸侯中做官揚名

　　C.不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

　　D.不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是( )

　　A.自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B.追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

　　C.先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D.贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

　　2.“二十有一年”中的“有”同 。

　　3.將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

　　4.翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　參考答案：

　　1、(1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2、又 3、咨詢 三顧茅廬 4、(略)

　　三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

　　以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　四、討論問題。

　　1.北伐中原的條件是什么?

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2.“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?

　　明確：

　　這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

　　五、分析第三部分的結構層次。

　　六、師生互動，講讀8、9段。

　　1.學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2.教師重點點撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3.分析結構層次。

　　七、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　　八、歸納本文的寫作特點。

　　1.以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

　　(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

　　(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

　　(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

　　由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

　　2.語言樸素無華，字斟句酌。

　　形成這一特點的原因是：

　　(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

　　九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題

第24課 《出師表》 篇3

　　出師表

　　教學目的

　　一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

　　三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

　　教學設想

　　一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

　　課時安排：四課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）

　　二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

　　三、解題。

　　1  什么叫“表”？這種文體有什么特點？

　　明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2  諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

　　明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、分析結構，歸納段落。

　　關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

　　明確：可將本文分為三個部分。

　　第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

　　第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

　　第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

　　五、講讀第1段。

　　1  學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。         誠：的確、確實。

　　危急存亡：形勢危機，決定存亡。     宜：應該。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。       忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。  追：追念。  報：報答。

　　圣：古時臣下對帝王的尊稱。      恢宏：使志士之氣發揚光大。

　　妄自菲薄：過分看輕自己。        諫：臣下給皇帝提意見。

　　2  學生講述大意。

　　3  討論問題：

　　(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

　　明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

　　諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

　　明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

　　4  分析本段的層次。

　　板書：

　　六、布置作業 。

　　1  熟讀、背誦第1段。

　　2      預習2—5段。

　　課后記：

　　第二課時

　　一、檢查第1段背誦情況。

　　二、講讀第2段。

　　1  指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

　　宮中：借指皇帝宮廷里的官員。     府中：借代丞相府的官員。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。      異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

　　2  分析這一段的結構層次。

　　板書：

　　三、講讀第3—5段。

　　1  齊讀后指名學生講述大意。

　　2  教師重點點撥有關詞句：

　　此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。     以遺陛下：以之遺陛下，省略句。     

　　裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。    有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。     

　　悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

　　3  分析這三段的結構層次。

　　板書：

　　四、討論問題。

　　諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

　　明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

　　五、布置作業 。

　　1、熟讀2—5段。

　　2、預習第二部分和第三部分。

　　課后記

　　第三課時

　　一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

　　二、自讀第6段，完成下面的練習。

　　1  選擇題。

　　(1)“卑鄙”的意思是（    ）

　　A  （語言、行為）惡劣，不道德。

　　B  見識淺陋。

　　C  地位低下。

　　D  低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是（    ）

　　A  從那時以來  B  你來  C  算來  D  從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（    ）

　　A  三顧臣于草廬之中

　　B  顧野有麥場，場主積薪其中

　　C  將軍宜往駕顧之

　　D  人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（    ）

　　A  先帝不以臣卑鄙

　　B  一兒以日初時遠，而日中時近也

　　C  寡人欲以五百里之地易安陵

　　D  今以蔣氏觀之

　　E  吾必盡吾力以拯吾村

　　F  不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（    ）

　　A  不謀求聽到關于諸侯的事情

　　B  不謀求在諸侯中做官揚名

　　C  不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

　　D  不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（    ）

　　A  自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B  追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

　　C  先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D  贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

　　2  “二十有一年”中的“有”同            。

　　3  將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

　　合成詞：          成語：     

　　4  翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。 

　　參考答案：

　　1  (1)D  (2)A  (3)A、C  (4)A、F  (5)B  (6)B  2  又  3  咨詢  三顧茅廬  4  （略）

　　三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

　　以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　四、討論問題。

　　1  北伐中原的條件是什么？

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2  “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？

　　明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

　　五、分析第三部分的結構層次。

　　板書：

　　六、布置作業 。

　　背誦第三部分，預習第四部分。

　　課后記：

　　第四課時

　　一、檢查背誦情況。

　　二、講讀8、9段。

　　1  學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2  教師重點點撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3  分析結構層次。

　　板書：

　　三、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

　　四、歸納寫作特點。

　　1  以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

　　(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

　　(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

　　(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

　　由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

　　2  語言樸素無華，字斟句酌。

　　形成這一特點的原因是：

　　(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”

　　五、布置作業 。

　　1      歸納《出師表》的合成詞。 

　　參考答案：

　　同義合成詞：

　　志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）

　　反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

　　2  找出偏義詞。（異同，即“不同”）

　　3  填表（括號中為答案）

　　4  背誦全文。

　　課后記：

　　附：《出師表》難句例解

　　此誠危急存亡之秋也

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也。”（《后漢書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說文》：“禾穀孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。”

　　譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

　　引喻失義

　　“引喻”實在是兩個詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

　　譯文：稱引比喻失去時宜。

　　性行淑均

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街衢，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

　　譯文：性情善良，行為公正。

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言》：“非茍知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也。”又，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也。”實在也是“被聞”的意思。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達。’”

　　譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

　　“以”，以為，認為。“卑鄙”，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律。“猥”，《說文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動用法。或說：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

　　譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

　　深入不毛

　　“毛“就是“苗”。“毛”今讀開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也。”即連生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發，猶毛也。”司馬注：“北極之下無毛之地也。”“窮發”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

　　譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

　　不效則治臣之罪

　　有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥。“效”當是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。

　　譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

　　察納雅言

　　一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏。”由“中國之人”又轉移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。“雅”在“疑”紐“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”。“雅言”就是“大（可貴的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安。”“雅儒”就是“正派的的儒生”。

　　譯文：審察并且采納正確的言論。

　　庶竭弩鈍

　　“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確。《經傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也。”郝懿行《義疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“希”同“幸”。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀jū，“書”讀xū，“儲”讀qǔ。“庶”在“書（審三）”紐“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

　　譯文：希望使我盡點兒笨力。

第24課 《出師表》 篇4

　　作為語言的四種基本技能之一的閱讀是語文學習中非常重要的一個組成部分。縱觀全國各地的中考語文閱讀試題，發現考查的能力項目越來越容易檢驗出真正的閱讀能力。為提高大家的閱讀能力，現第一范文網小編整理了《出師表》《呂氏春秋•下賢》比較閱讀答案，以供同學們練習、反思和感悟!

　　(20xx云南省普洱、西雙版納，10—14,12分)閱讀下面的文言文，完成10～14題。

　　【甲】臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

　　先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

　　(節選自諸葛亮《出師表》)

　　【乙】齊桓公見小臣稷①，一日三至弗得見。從者曰：“萬乘②之主，見布衣之士，一日三至而弗得見，亦可以止矣。”桓公曰：“不然，士驁祿爵者③，固輕其主，其主驁霸王者，亦輕其士。縱夫子驁祿爵，吾庸④敢驁霸王乎?”遂見之，不可止。

　　(《呂氏春秋•下賢》)

　　[注釋]①稷(jì):人名。 ②乘(shènɡ):量詞。古時一車四馬叫“乘”。

　　③驁祿爵者：指看輕功名利祿的人。 ④庸：怎么。

　　10.解釋下列句中加點的詞。(任選兩個作答，多選不加分)(2分)

　　(1)躬耕于南陽 躬： (2)猥自枉屈 猥：

　　(3)攘除奸兇 攘： (4)一日三至而弗得見 弗：

　　11.把下面的文言句子翻譯成現代漢語。(2分)

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　12.諸葛亮的“不求聞達于諸侯”和稷的“驁祿爵”的價值取向對你有什么啟示?(2分)

　　13.結合文意，說說【甲】文中先帝和【乙】文中桓公的相同之處是什么?(3分)

　　14.請從內容或形式上對《出師表》作簡要評析。(3分)

　　《出師表》《呂氏春秋•下賢》比較閱讀答案：

　　10.(1)親自。 (2)這里是降低身份的意思。 (3)排除，鏟除。 (4)不，沒有。

　　11. 譯文：(只希望)在動亂中茍且保全生命，(1分)不希求在諸侯中揚名顯貴。(1分)

　　12. 答案提示：從淡泊名利來談，言之有理即可。

　　13.答案要點：(1)都是帝王(身居高位);(1分)(2)都是求賢若渴;(1分)(3)都不惜降低身

　　份，親自去拜訪。(1分)

　　14.答案要點：內容:情真意切地表達了諸葛亮的一片忠心。(言之有理即可。)(3分)

　　形式：結構清晰，語言樸素，情感真摯，中心明確。(3分)

第24課 《出師表》 篇5

　　教學目的

　　1  了解奏表的特點。

　　2  了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3  掌握本篇的詞語。

　　教學設想

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。

　　本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強誦讀、背誦練習。

　　用三個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1  介紹文章的背景。

　　2  正音、誦讀課文。

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　殂（cú）    陛（bì）    以塞（sè）忠諫    陟（zhì）    臧否（zāng  pǐ）    攸（yōu）    祎（yī）    以遺（wèi）陛下    咨（zī）    裨（bì）   闕（quē）漏    頹（tuí）    桓（huán）   聞（wèn）達    猥（wěi）    危難（nàn）    二十有（yòu）一年    夙（sù）  駑（nú）    攘（rǎng）    彰（zhāng）    咎（jiù）     諏 （zōu）   涕（tì）

　　四、朗讀。

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　五、默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　布置作業 

　　1  誦讀課文，熟悉內容。

　　2  初步理解并概括各段內容。

　　第二課時

　　教學重點

　　1  理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

　　2  練習誦讀。

　　教學過程 

　　講解文章第1—5段

　　第1段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　二、詞句。

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。“創業”：指創立統一天下的大業。“而”：卻。“中道”：中途，半路。“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。“疲弊”：困苦窮乏。“誠”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是。“侍衛”：侍從護衛。“于”：在。內”：指朝廷中。“忠志之士”：忠誠有志的將士。“身”：自身，自己。“者”：表語中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴。“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。“以”：而。“光”：光大。“遺德”：遺留下的美德。“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。“氣”：這里指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。“以”：因而。“塞”：堵，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。

　　三、內容。

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　第2段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　二、詞句。

　　“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”，是。“陟”：升進。“臧”：善。“否”（pǐ）：惡。“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。“奸”：邪惡不正。“科”：法令。“為”：做，行。“有司”：專管其事的官員。“論””評判。“刑”：處罰。“以”：用來。“昭”：顯示，表明。“平明”：公正明察。“理”：治理。“偏私”：出于私情，偏袒一方。“內外”：內廷外府。

　　三、內容。

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　第3、4段

　　一、叫兩名同學分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。”“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。“良”：賢能。“實”：誠實，老實。“志慮”：志向心思。“是以”：因此。“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。“以”：用，把。“遺”：交付，給予。“愚”：自稱的謙詞。“以”：認為。“為”：是。“無”：不論。“悉”：全，都。“以”：拿，把。“咨”：征詢，商量。“必”：一定。“裨補”：增益補闕。“闕”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。”“性行”：品性行為。“淑”：善良。“均”：公平，公正。“曉暢”：明了通達，精通。“試用”：在正式任用前先行試用。“于”：在。“稱”：稱贊。“舉”：推薦。“為”：作，擔任。“督”：謂大將。向寵曾為中部督。“營”：軍營。“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。“所”：處所。

　　三、內容。

　　提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　第5段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”“親”：接近。“遠”：疏遠，離去。“小人”：奸邪無德之人。“所以”：……的原因。“興隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論。“未嘗”：未曾。“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。“于”：對。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政腐敗。“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震。“長（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。“悉”：全。“貞”：正直。“良”：賢能。“死節”：守節義而死。“愿”：希望。“信”：信任。“隆”：勢盛。“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

　　三、內容。

　　提問：這段的內容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　布置作業 

　　1  背誦第1—5段。

　　2  整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3  思考第6—9段的內容。

　　第三課時

　　教學重點

　　1  理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。

　　2  練習誦讀。

　　3  總結詞語。

　　教學過程 

　　第6段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”“布衣”：平民的代稱。“躬”：親自。“于”：在。“茍全”：姑且保存。“亂世”：動蕩不安的時代。“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。“以”：因為。“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。“屈”：委屈。“顧”：拜訪。“于”：到。“咨”：征詢。“以”：拿。“感激”：感動。“遂”：于是。“許”：應允，答應。“以”：用，拿。“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢。“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元208年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。“際”：時期。“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。“有”：用來整數與零數之間。“矣”：表示已然。

　　三、內容。

　　提問：本段寫什么內容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　第7段

　　一、叫一名同學朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。”“故”：因此，所以。“寄”：委托。“以”：把。“大事”：重大的事情，這里指國家政務。“以”：這里表時間界限。“夙”：早。“恐”：擔心。“不”：無，沒有。“效”：效果。“以”：而，因而。“明”：明見。“瀘”：水名，今金沙江。“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北。“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。“竭”：盡。“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。“所以”：表所用之物，意為用來……的。“報”：報答。“而”：表并列。“職分”：身任之職所應盡的本分。“斟酌”：考慮。“損益”：減少增加，指興利除弊。“進：”：奉上。“盡”：完全。

　　三、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　第8段

　　一、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　二、詞句。

　　“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。”“愿”：希望。“以”：把。“效”：成效。“治”：懲處。“以”：用，拿。“告”：上報。“靈”：英靈。“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。“責”：譴責，處罰。“慢”；輕忽。“彰”：顯明，表明。“咎”：罪過，過失。“謀”：謀劃。“以”：連詞。“諏”：詢問。“善道”：好辦法。“察”：明察。“納”：采納。“雅言”：正確之言；“雅”，正確。“深”：深切。“追”：追念。“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。“不勝”；不盡。

　　三、內容。

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　第9段

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

　　道  ①道路。“中道崩殂”。②辦法。“咨諏善道”。

　　遺  ①遺留。“以光先帝遺德”。②（wèi）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　為  ①是。“俱為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　論  ①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。

　　無  ①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行  ①實行。“然后施行”。②行為。“性行淑均”。③（háng）行列。“必能使行陣和睦”。

　　益  ①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結

　　而  ①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于  ①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給。“欲報之于陛下也”。③對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

　　以  ①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

　　布置作業 

　　1  背誦全文。

　　2  作課后練習。

　　［譯文］

　　先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

　　將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

　　君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非常可嘆，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

　　先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

第24課 《出師表》 篇6

　　【教學目的】

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　【教學重點難點】

　　1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　2、本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　3、加強誦讀、背誦練習。

　　【教學時數】

　　二教時。

　　【教學步驟】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文并正音

　　三、朗讀

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、講解文章第1～5段

　　1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　　⑴疏通字句。

　　⑵提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　2、指名朗讀第2段：

　　⑴疏通詞句。

　　⑵提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分別朗讀第3、4段：

　　⑴疏通詞句。

　　⑵提問：這兩段的內容是什么?(要求用一句話作答)

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　4、齊讀第5段：

　　⑴疏通詞句。

　　⑵提問：這段的內容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　五、布置作業

　　1、背誦第1～5段。

　　2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的內容。

　　第二教時

　　一、齊讀第6段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：本段寫什么內容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　二、指名朗讀第7段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：這段的主要內容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、齊讀第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提問：第8段的主要內容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　3、齊讀第9段：

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表。“涕”：淚。“零”：落。“不知所言”：不知說的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

　　四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

　　1、道：

　　⑴道路。“中道崩殂”。

　　⑵辦法。“咨諏善道”。

　　2、遺：

　　⑴遺留。“以光先帝遺德”。

　　⑵(wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　3、為：

　　⑴是。“俱為一體”。

　　⑵做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。

　　⑶做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　4、論：

　　⑴評判。“宜付有司論其刑賞”。

　　⑵議論。“每與臣論此事”。

　　5、無：

　　⑴沒有。“若無興德之言”。

　　⑵不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　　⑴實行。“然后施行”。

　　⑵行為。“性行淑均”。

　　⑶(háng)行列。“必能使行陣和睦”。

　　7、益:

　　⑴益處。“有所廣益”。

　　⑵增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結：

　　1、而：

　　⑴卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。

　　⑵連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　2、于：

　　⑴在。“然侍衛之臣不懈于內”。

　　⑵及于，給。“欲報之于陛下也”。

　　⑶對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　　⑷到。“還于舊都”。

　　3、以：

　　⑴用，拿。“咨臣以當世之事”。

　　⑵而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　　⑶因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　⑷表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。

　　⑸認為。“愚以為宮中之事”。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習。

第24課 《出師表》 篇7

　　出  師  表

　　第二課時

　　教學要點

　　一、研讀3—5段并歸納第一大部分內容。

　　二、研讀6、7段。

　　三、講清“寓情于議”的寫作方法。

　　教學過程 

　　一、檢查鞏固情況：

　　⑴        1、 檢查背誦1、2段。

　　⑵        2、 這兩段諸葛亮向后主劉禪提出的兩條建議是什么？

　　二、研讀3—5段。

　　1 指導朗讀3—5段，要求有層次感。

　　2 補充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。

　　計日而待：時間不長，屈指可數。

　　良實：形容詞活用為名詞，善良誠實之人。

　　親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。

　　闕：通“缺”，缺點。

　　3 結合注釋，弄清語意，思考3、4、5各段意思。

　　4 分析并討論：

　　“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”

　　⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？

　　⑵這樣做有什么重大意義？

　　⒌這三小節作者又向后主劉禪提出了什么建議？（親賢遠佞）

　　三、小結第一部分。

　　四、研讀第二部分。

　　1 指導朗讀，要求讀出層次感。

　　2 補充如下注釋：

　　躬耕，親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達：聲名遠揚。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀shù，連詞，表希望。

　　驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時到現在。

　　3 翻譯6、7段（以敘事為主，可直譯）

　　4 思考，回答問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求學生扣課文中句子回答）

　　5 歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”。

　　6 背誦第二部分。

　　五、布置作業 。

　　⒈課后默寫3-7段內容。

　　⒉ 完成“辨析·比較”題三、四。

　　⒊預習第三部分。

第24課 《出師表》 篇8

　　【教學目的】

　　1、朗讀背誦文言課文。

　　2、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。

　　3、理解作者的政治主張和政治愿望。

　　4、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　【重點難點】

　　1、重點：

　　⑴　朗讀背誦文言課文。

　　⑵　積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　2、難點：

　　⑴　理解作者的政治主張和政治愿望。

　　⑵　理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習

　　1、查字典，讀準下列加點字的音：

　　崩殂（cuí） 疲弊（bì） 陛下（bì） 妄自菲薄（fěibó）

　　恢弘（hóng） 以塞（sè） 駑鈍（nú） 裨補闕漏（bìquē）

　　陟罰（zhì） 臧否（zāngpǐ） 郭攸之（yōu） 行陣和睦（háng）

　　費祎（yī） 長史（zhāng） 猥自（wěi） 夙夜憂嘆（sù）

　　咨諏（zōu） 以遺陛下（wèi） 以彰其咎（jiū） 斟酌（zhēn zhuó）

　　2、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。

　　二、導入

　　1、作家作品簡介：

　　本文選自（三國志•蜀志，諸葛亮傳）

　　作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年p27年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

　　三、正課

　　1、朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

　　2、請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。

　　3、請學生翻譯第2段：

　　4、請學生翻譯第3段：

　　5、請學生翻譯第4段：

　　6、請學生翻譯第5段：

　　7、請學生翻譯第6段。

　　8、請學生翻譯第7段。

　　9、請學生翻譯第8～9段。

　　10、朗讀課文，要求朗朗上口。

　　四、小結

　　1、古今詞義：

　　痛恨：

　　古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　今義：非常恨。

　　布衣：

　　古義：貧民百姓。臣本布衣。

　　今義：布的衣服。

　　卑鄙：

　　古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

　　今義：（語言、行為）惡劣；不道德。

　　感激：

　　古義：感動，激動。由是感激。

　　今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。

　　2、一詞多義：

　　效：

　　重任愿陛下托臣以討賊興復之效。

　　實現、完成不效則治臣之罪。

　　感激：

　　感動，激動由是感激。

　　感謝。臣不勝受恩感激。

　　3、詞性活用：

　　光：名詞用為動詞發揚光大以光先帝遺德。

　　恢弘：形容詞用為動詞發揚擴大恢弘志士之氣。

　　良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。

　　優劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優劣得所。

　　親：形容詞用為動詞親近親賢臣。

　　遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。

　　奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

　　慢：形容詞用為動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。

　　4、通假字：

　　闕通缺，缺點稗補闕漏。

　　有通又，表余數爾來二十有一年矣。

　　5、虛詞：

　　以：

　　介詞，把故臨崩寄臣以大事也。

　　介詞，因先帝不以臣卑鄙。

　　連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。

　　連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。

　　連詞，表時間以受命以來。

　　五、作業

　　1、完成課后練習一。

　　2、選用課時作業優化設計：

　　一、給下列多音多義字注音或組詞

　　1、薄:

　　（妄自菲薄）（　　）

　　2、塞：

　　（以塞忠諫之路）（　）

　　3、行：

　　（行陣）（性行淑均）

　　4、否：

　　（陟罰臧否）（　）

　　5、遺：

　　（以遺陛下）（　）

　　二、解釋下列加粗的詞語

　　1、益州疲弊。

　　2、蓋追先帝之殊遇。

　　3、恢弘志士之氣。

　　4、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　5、先帝不以臣卑鄙。

　　6、由是感激。

　　三、翻譯下列文言句子

　　1、庶竭駕鈍，攘除奸兇。

　　2、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　3、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

第24課 《出師表》 篇9

　　九年級上冊第六單元第24課《出師表》（學案）

　　【學習目標】

　　知識目標

　　1.積累詞語，豐富文言詞匯。

　　2.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3.積累名句，背誦全文。

　　能力目標

　　1.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

　　2.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　德育目標

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

　　【重點、難點】 

　　1. 背誦全文，力求當堂成誦。

　　2. 掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　3. 引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　【語言積累】

　　1.生字：

　　殂(cú)     弘(hóng)     菲(fěi)薄    攸(yōu)         諫(jiàn)     諏(zōu)

　　猥(wěi)    枉(wǎng)     庶(shù)     弩鈍(nú dùn)    攘(rǎng)除

　　2.重點實詞。

　　臣本布衣：平民 。 躬耕：親自。 以驅馳：奔走效勞 。 傾覆：兵敗。

　　光：發揚光大。 恢弘：發揚擴大。 失義：適當恰當。 宮中：皇宮中。

　　府中：朝廷中。 陟（獎）罰（懲罰） 臧（善）否（惡）。 刑賞：罰。

　　以遺：給予。 夙夜：早晚。 駑鈍：比喻才能平庸。攘除排除、鏟除。

　　以彰：表明。 之慢：怠慢、疏忽。 以咨諏（詢問）善道， 雅言（正言） 之理：治。

　　3.通假字：

　　闕（通“缺”當“缺點、疏漏”講）漏。 簡（通“檢”選拔）拔

　　4.古今異義字：

　　卑鄙：身份低微，出身鄙野。今指品質低劣、下流。

　　由是感激：感動振奮。今意指激動感謝。 痛恨：痛心遺憾。今指十分憎恨。

　　開張：擴大。今指商店開始營業。

　　5.一字多義：

　　是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。（給予）

　　深追先帝遺（yí）詔（指死去的人留下的）

　　恐托付不效。（成效）。 不效（效果）則治臣之罪

　　5.成語及名句：

　　妄自菲薄。 三顧茅廬。

　　勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

　　受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　【文體感悟】

　　1.諸葛亮與劉備的關系：

　　諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他初輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　2.區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。

　　【語篇研讀】

　　1.諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么?

　　這些建議可概括為兩大方面：國內政事，北伐之舉。

　　從寫作背景上看，“修明政治”是早就提出的治國策略，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的條件，使北伐無后顧之憂。諸葛亮此次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事，如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到影響，可見講治國大計和政事安排正是為了出師北伐。本文陳述的重點是對國內政事的安排。

　　2.就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。這三條建議的核心是親賢遠佞。

　　表文主要是向后主進言的，首揭“開張圣聽”，以打開進言之路。在打開忠諫之路的前提下，談執法“平明”，先總提后分述，扣緊“開張圣聽”的精神。宮中之事，向郭攸之、費幃、董允這些志慮忠純之士請教；府中之事，向向寵請教。最后提出親賢遠佞。三項建議，既獨立成項，又相互關聯，廣開言路是前提，執法公平是關鍵，親賢遠佞是核心。能否做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵在于能否做到親賢遠佞，親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。

　　3.文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起?既然益州“疲弊”，又為何要出師伐魏?

　　表文開篇點明天下形勢，“今天下三分”，尚不知鹿死誰手，復直言“益州疲弊”，自身條件很差，地少將寡，民窮地荒，進而大聲疾呼：“此誠危急存亡之秋也”大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現國破身亡的慘局。在凸顯形勢的情況下，墊以“侍衛之臣”“忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的。在這樣的基礎上，提出三項治國主張。表文將是否廣開言路、執法嚴明、親賢遠佞從關系國家存亡的角度來談，從關系忠于先帝的高度來說，使人聞之驚心，思之動心。因此可以說，從蜀國形勢談起，這樣的切入角度無疑是最佳的。

　　4.文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　表文為了說明親賢遠佞的利弊，以先漢“興隆”和后漢“傾頹”的歷史事實，作為前車之鑒，并以先帝嘆息、痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國為告誡，促使后主親信賢臣，并以“漢室興隆，可計日而待”為鼓勵，由近及遠，借古鑒今，成敗并舉，經緯成文，思路開闊。

　　5.課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是多余的，對此你怎么看，

　　諸葛亮的這段自敘經歷的文字，是為了進一步打動劉禪，使他樂于接受自己的諫言，寫得慷慨深沉，動人心魄。這一段文字與上下文貌分神合，明疏實密，別開生面，造成文勢的波瀾起伏，實不能刪去。

　　【達標測試】

　　一、積累與運用

　　1.給加點字注音。

　　崩殂（    ）以塞（    ）忠諫之路   陟罰臧否（                ）  以遺（    ）陛下     裨補闕漏（       ）桓靈（   ） 猥自枉屈（     ）夙(   )夜憂嘆   庶竭駑(     )鈍

　　攘（     ）除奸兇  攸之（    ） 祎（   ） 咨諏（       ）善道   以彰其咎（     ） 

　　1. 解釋加點詞語。

　　中道崩殂（      ）            危急存亡之秋（     ）         先帝之殊遇（         ）

　　以光先帝遺德（         ）恢弘志士之氣（         ）      引喻失義（             ）陟罰臧否（          ）     論其刑賞（        ） 以昭（    ）陛下平明之理（     ）此皆良實（          ）        性行淑均（        ）       猥自枉屈（            ）

　　爾來（        ）    夙夜憂嘆（                  ）      深入不毛（             ）

　　攘除奸兇（          ）斟酌損益（           ）    則攸之、祎、允等之慢（        ）

　　以彰其咎（          ）咨諏善道（           ）    察納雅言 （       ）

　　3.辨析加點詞語的古今詞義。

　　（1）未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也           古義：          今義：

　　（2）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也     古義：          今義：

　　（3）先帝不以臣卑鄙                     古義：          今義：

　　（4）由是感激                           古義：          今義：

　　（5）開張圣聽                           古義：          今義：

　　4.解釋下列詞語在句中的意思。

　　（1）道     中道崩殂：                   咨諏善道：

　　（2）遺     以光先帝遺德：               先帝簡拔以遺陛下：

　　（3）論     宜付有司論其刑賞：           每與臣論此事：   

　　（4）無     若無興德之言：               事無大小，悉以咨之：

　　（5）為     俱為一體：     若有作奸犯科及為忠善者：       眾議舉寵為督：

　　（6）行     然后施行：      性行淑均：          必能使行陣和睦：

　　5.用“/”給下面兩個句子劃分節奏。

　　（1）然 侍 衛 之 臣 不 懈 于 內。

　　（2）咨 臣 以 當 世 之 事。

　　6.填空。

　　本文作者       ，是      時劉備的丞相，字       。本文文體是       ，它是古代                      的一種文體。

　　7.用課文原句回答。

　　（1）《出師表》中揭示漢代興衰的句子是                                           。    

　　（2）寫出諸葛亮無意于功名的兩句話是                                      。

　　（3）陳述作者臨危受命的千古名句是                                  。

　　8.在我們常用的歇后語當中，有許多和諸葛亮有關，比如：“三個臭皮匠——抵個諸葛亮”、“諸葛亮吊孝——裝模作樣”等，請你也寫出兩條來。

　　二、課內文段閱讀

　　①先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也，然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　②宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

　　③侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

　　④將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，適用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣的所。

　　⑤親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每于臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、侍郎、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　⑥臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。

　　9.（用文中原句回答）第①段中，諸葛亮分析了當前形勢。他認為客觀形勢是               ，主觀形勢是                          。第②段中，諸葛亮認為該“刑”的是          人，該“賞”的是           人。“內”是指        ，“外”指的是         。

　　10.第⑤段諸葛亮希望后主對這些賢臣能“親之信之”，那么“親之信之”的具體做法是什么？

　　（1）

　　（2）

　　11.前五段諸葛亮從當前形勢出發，勸說后主繼承先帝遺志，提出了            、        

　　、             三條建議。

　　12.諸葛亮在第①段中說自己受到“先帝之殊遇”，請你用文中原句說說“殊遇”具體指什么？

　　13.翻譯文中劃線句子。

　　（1）茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯

　　（2）受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。

　　14.下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出三項，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　［示例］三顧：三顧茅廬

　　六出：                東和：                 收二川：

　　七擒：                北拒：                 排八陣：

　　24 出師表

　　一、1.cú sè zhì zāng pǐ wèi bì què huán wěi sù nú rǎng yōu yīzī zōu jiù 2.死亡 時 優待、厚遇 發揚光大 發揚光大 說話不恰當 獎懲功過、好壞 罰 顯示 治 善良、誠實的人 善良、平正  辱，降低身份 那時以來 早晚憂愁嘆息 不長草的地方 排除、鏟除 有所興革 怠慢，疏忽 表明、顯揚 詢問 正言 3.（1）痛心遺憾；十分憎恨（2）用來；關聯詞語，表因果關系（3）身份低微，見識短淺；品質低劣，下流（4）感動、激動；感謝（5）擴大；商店營業，商店每天第一次成交4.（1）道路；辦法（2）遺留；（wèi）給予（3）評判；議論（4）沒有；不論（5）是；做，行；擔任（6）實行；行為；（háng）行列5.（1）然/侍衛之臣/不懈于內。（2）咨臣/以當世之事6.諸葛亮 三國  孔明  表  向帝王上書陳情言事7.（1）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也（2）茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯（3）受任于敗軍之際，奉命于危難之間8.“諸葛亮唱空城計——沒辦法”、“諸葛亮借箭——有借無還”、“諸葛亮彈琴——計上心來”。

　　二、9.此誠危急存亡之秋也  侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外  作奸犯科 為忠善者  宮中 府中10.（1）宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行（2）營中之事，悉以咨之11.廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞12.先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事13.（1）在亂世中只求保全性命，不希求知道我而獲得顯貴。（2）在戰事失敗的時候我接受任命，在危急患難期間我受到委任，至今已有二十一年了14.六出祁山、    東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設八陣圖

第24課 《出師表》 篇10

　　教學目標：

　　1.解題、背景、作者、表

　　2.指導閱讀、分段

　　3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

　　4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

　　教材分析

　　重點：目標2

　　難點：目標2

　　教具：

　　預習指導：

　　1.通讀課文，熟悉大意

　　2.閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景

　　3.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課(1)

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)

　　二、朗讀課文(5)

　　1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

　　三、檢查預習：(3)

　　1.要求一生簡介“表”的有關常識

　　2.一人簡述本文的寫作背景

　　3.一人簡介諸葛亮

　　四、指導劃分層次結構(8)

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

　　1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2.同組交流，取長補短(段意不要求統一)

　　3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

　　第一部分(1-5)指明危機，提出建議

　　第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

　　第三部分(8-9)分清責任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

　　疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

　　2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　3.思考問題：(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

　　4.指導分析“以”的連接用法

　　(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

　　(2)分析“以”連詞的用法

　　學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

　　教師提問，學生不同意見可補充

　　板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果(以致)---以塞忠諫之路也

　　5.指導背誦：

　　(1)要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急---大臣表現---兩條建議

　　(2)學生試著自己背

　　(3)抽優生背

　　(4)全班齊背

　　6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業：

　　A.熟練習背誦1-2段，準備默寫

　　A.預習翻譯3-7段

　　課題：出師表(第二課時)

　　教學目標：

　　1.分析課文3-5段，歸結第一部分內容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　2.學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　教材分析

　　重點：目標1、2

　　難點：目標3

　　教具：

　　教學過程：

　　一、檢查默寫1-2段(2)

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文3-5段

　　1.指導朗讀，要求有層次感

　　二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

　　3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優劣得所

　　提建議：親賢遠佞(正反教訓)

　　4.小結第一部分：

　　(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1.創設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

　　3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經歷報先帝忠陛下

　　當今：出師理由

　　5.講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神?今天應該怎樣認識?

　　引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業

　　A：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

　　B：默寫課文3-7段

　　課題：出師表(第三課時)

　　教學目標：

　　1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)

　　2.歸納中心思想和寫作特點

　　3.背誦，練習鞏固

　　教材分析

　　重點：目標1、2

　　難點：2

　　教具：

　　教學過程：

　　一、檢查復習：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

　　2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

　　學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　3.分析第8段層次：師生共析：

　　第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

　　第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

　　第3句表達感激之情

　　板書：請命出師----表決心

　　叮囑陛下：用賢臣---興德之言

　　宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達感激之情

　　4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

　　明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　1.抽查提問：作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

　　明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

　　2.中心思想：指導學生自己歸納(根據三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查

　　3.寫作特點：(講解)

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議;第二部分是動之以情，寓情于敘;第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導，進行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

　　五、堂上練習

　　1.指出下列詞語的引申義(結合課后練習三)A類

　　崩秋闕駑鈍驅馳

　　2.解釋下列詞語的古今義：A類

　　痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　卑鄙：古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)

　　感激：古(感謝)今(感動、激動)

　　謹慎：古(小心謹慎)今(認真和慎重)

　　六、布置作業

　　A、默寫全文(可分段進行)

　　B、熟練背誦全文

　　C.預習《捕蛇者說》

第24課 《出師表》 篇11

　　教學設想

　　本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊

　　課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、對聯導入  新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

　　1.三國形成前的概況。

　　2.諸葛亮的政治主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!’先主又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

　　4.關于劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐政。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當做昏庸無能的人的代稱。

　　本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1.正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

　　裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)

　　妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)

　　2.古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

　　五、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1.第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

　　(1)指出當時形勢的危急。

　　文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　　(2)指出其有利條件。

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　　(3)提出具體建議。

　　①“宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　(4)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　明確：意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

　　2.第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

　　(1)指出要賞罰公正，內外一體。

　　(2)指出要法紀嚴明。

　　3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　(1)第3段，宮中(內)：

　　人物：郭攸之、費諱、董允等。

　　特點：此皆良實，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

　　(2)第4段，府中(外)：

　　人物：將軍向寵。

　　特點：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營中之事，悉以咨之。

　　預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

　　4.第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所

　　在。

　　(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠小人。

　　(2)后漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠賢臣。

　　(3)劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　　(4)推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。

　　(5)小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　七、布置作業 

　　熟讀全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、繼續研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

　　思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

　　這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

　　3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

　　(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

　　(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自己、對群臣、對后

　　主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

　　4.第9段：結束語。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

　　(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　(4)小結。

　　封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

　　四、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

　　(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)

第24課 《出師表》 篇12

　　一、下列詞語中加粗字的注音全都正確的一項是[　　　 ]a.崩殂（c*）　　　　　　　　 性行（x0ng）臧否（f%u）　　　　　　 裨補闕漏（b@）b.陛下（d@）　　　　　　　　 費祎（w7i）咨諏（z#u）　　　　　　 夙夜（s)）c.菲薄（f7i）　　　　　　　 猥自枉屈（w7i）陟罰（zh@）　　　　　　 行陣（h2ng）d.弩鈍（n*）　　　　　　　　 攘除（r3ng）忠諫（ji4n）　　　　　 以遺陛下（y0）二、下列加粗詞語解釋有誤的一項是[　　　 ]a.陟罰臧否（善惡）　 性行淑均（平）　 夙夜憂嘆（早）b.中道崩殂（死亡）　 悉以咨之（詢問）　 此皆良實（善良、誠實）c.平明之理（治）　 臣本布衣（平民）　 以彰其咎（表明、顯揚）d.咨諏善道（詢問）　 引喻失義（適宜、恰當）　 危急存亡之秋（時）三、下列句子中的加粗詞語的意義古今沒有發生變化的一項是[　　　 ]a.誠宜開張圣聽b.先帝不以臣卑鄙c.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也d.茍全性命于亂世四、下列句子與原文完全一致的一項是[　　　 ]a.愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。b.臣本布衣，躬耕于南陽，不求聞達于諸侯，茍全性命于亂世。c.后值傾覆，奉命于敗軍之際，受任于危難之間，爾來二十有一年矣。d.受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。五、閱讀下面的文段，回答文后的問題。（一）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。1.下面詞義解釋不正確的一項是[　　　 ]a.崩殂（死。皇帝死叫“崩”；殂，死亡）b.殊遇（特別厚待）c.恢弘（氣勢宏大）d.引喻失義（說話中稱引譬喻不恰當）2.下列句中加粗字與“此誠危急存亡之秋也”中的“亡”意思相同的一項是[　　　 ]a.亡羊補牢，猶未晚也。b.河曲智叟亡以應。c.亡命天涯d.出則無敵國外患者，國恒亡3.下面兩句話加粗詞詞義相同的一項是[　　　 ]a.危急存亡之秋　 一葉落而知天下秋b.忘身于外　 無敵國外患者c.蓋追先帝之殊遇　 籠蓋四野d.以塞忠諫之路也　 固國不以山溪之險4.下面加粗的內容不能連續的一項是[　　　 ]a.今天下三分，益州疲弊b.先帝創業未半而中道崩殂c.此誠危急存亡之秋也d.不宜妄自菲薄，引喻失義5.下列解說有誤的一項是[　　　 ]a.文中的“益州”指蜀漢，“先帝”指劉備，“陛下”指劉禪。b.作者分析形勢先說不利的主觀條件，后說有利的客觀條件。c.作者在提出自己的建議時，先從正面說，再從反面說。d.本段的主旨句是“誠宜開張圣聽”，這是作者提出的第一個建議。（二）后出師表諸葛亮先帝慮漢、賊不兩立，王業不偏安，故托臣以討賊也。以先帝之明，量臣之才，故知臣伐賊，才弱敵強也。然不伐賊，王業亦亡。惟坐而待亡，孰</pgn0289.txt/pgn>與伐之？是故托臣而弗疑也。臣受命之日，寢不安席，食不甘味；思惟北征，宜先入南：故五月渡瀘，深入不毛，并日而食。——臣非不自惜也：顧王業不可偏安于蜀都，故冒危難以奉先帝之遺意。而議者謂為非計。今賊適疲于西，又務于東，兵法“乘勞”，此進趨之時也。謹陳其事如左：高帝明并日月，謀臣淵深，然涉險被創，危然后安；今陛下未及高帝，謀臣不如良、平，而欲以長策取勝，坐定天下：此臣之未解一也。劉繇、王朗，各據州郡，論安言計，動引圣人，群疑滿腹，眾難塞胸；今歲不戰，明年不征，使孫策坐大，遂并江東：此臣之未解二也。曹操智計，殊絕于人，其用兵也，仿佛孫、吳，然困于南陽，險于烏巢，危于祁連，逼于黎陽，幾敗北山，殆死潼關，然后偽定一時耳；況臣才弱，而欲以不危而定之：此臣之未解三也。曹操五攻昌霸不下，四越巢湖不成，任用李服而李服圖之，委任夏侯而夏侯敗亡，先帝每稱操為能，猶有此失；況臣弩下，何能必勝：此臣未解四也。自臣到漢中，中間期年耳，然喪趙云、陽群、馬玉、閻芝、丁立、白壽、劉合、鄧銅等，及驅長屯將七十余人，突將無前，叢叟、青羌，散騎武騎一千余人，此皆數十年之內，所糾合四方之精銳，非一州之所有；若復數年，則損三分之二也。——當何以圖敵：此臣之未解五也。今民窮兵疲，而事不可息；事不可息，則住與行，勞費正等；而不及今圖之，欲以一州之地，與賊持久：此臣之未解六也。夫難平者，事也。昔先帝敗軍于楚，當此時，曹操拊手，謂天下已定。——然后先帝東連吳、越，西取巴、蜀，舉兵北征，夏侯授首：此操之失計，而漢事將成也。——然后吳更違明，關羽毀敗，秭歸蹉跌，曹丕稱帝：凡事如是，難可逆見。臣鞠躬盡瘁，死而后已；至于成敗利鈍，非臣之明所能逆睹也。1.下列加粗詞語理解有誤的是[　　　 ]a.思惟北征（惟一的思想）　 使孫策坐大（妄自尊大）b.欲以長策取勝（長遠之計）　 夫難平者，事也（衡量，預測）c.曹操拊手（拍手，形容得意之狀）　 鞠躬盡瘁（勞累）d.秭歸蹉跌（跌跤）　 勞費正等（相等，一樣）2.下列句子理解有誤的一項是[　　　 ]a.并日而食——兩天才能吃到一天的飯。意思說行軍艱難，不能按時進食。b.偽定一時——意指曹操暫時取得了政權。蜀漢自居正統，所以稱曹為“偽”。c.則住與行勞費正等——意為坐在這里和行走起來的消耗是相同的。d.死而后已——到死了然后才停止。已，“停止”之意。3.這篇表文是在魏將曹休被吳國打敗后，諸葛亮想出兵伐魏，但群臣疑慮，后主動搖，便上此表，分析形勢。最能表現伐魏的有利時機的句子是：________（用文中原話回答）。4.本文流傳千古的名句是：________，________。【參考答案】一、c　 （a項中“否”應讀“p!”；b項中“陛”應讀“b@”；“祎”應讀“y9”；d項中“遺”應讀“w8i”。）　 二、b（“良實”在這里是形容詞作名詞，應為“善良、誠實的人”。）　 三、d　 四、d　 五、（一）1.c　 這里“恢弘”是動詞，“發揚”的意思。　 2.d　 （例句的“亡”是“滅亡”的意思。　 a項中“亡”是“丟失”的意思；b項中“亡”是“無”的意思；c項中“亡”是“逃亡”的意思；d項中“亡”是“滅亡”的意思。）　 3.b　 （b項中“外”都是指“國家外圍、邊境”的意思。　 a項中第一個“秋”是“時”的意思；第二個“秋”是“秋季”的意思。c項中第一個“蓋”是“大概”，表推測的意思；第二個“蓋”是“覆蓋”的意思。d項中第一個“以”是“以致”的意思；第二個“以”是“憑借，用”的意思。）　 4.a　 （應為“今/天下三分”。）　 5.b　 （不利的是客觀的條件，有利的是主觀的條件。）　 （二）1.a　 （“思惟”是“考慮”的意思；“坐大”是“自然強大”的意思。）　 2.c　 （句意應是“坐著等待敵人的進攻和主動出擊敵人，兩者所消耗的人力和物力是相等的”。）　 3.今賊適疲于西，又務于東，兵法“乘勞”，此進趨之時也。　 4.鞠躬盡瘁，死而后已。

第24課 《出師表》 篇13

　　一、基礎知識及運用1.理解下列古今詞義的區別。①秋　 古義________今義________　 ②開張　 古義________今義________③痛恨　 古義________今義________　 ④卑鄙　 古義________今義________⑤感激　 古義________今義________　 ⑥謹慎　 古義________今義________2.理解下列形容詞的活用。①以光先帝遺德　 ②恢宏志士之氣　 ③親賢臣，遠小人　 ④此皆良實，志慮忠純　 ⑤攘除*兇3.理解下列句子中“以”的用法①誠宜開張圣聽，以光先帝遺德②恐托付不效，以傷先帝之明③不效則治臣之罪，以告先帝之靈④先帝不以臣卑鄙4.解釋下列句子中加粗的詞①益州疲弊________　 ②引喻失義________③陟罰臧否________　 ④躬耕于南陽________⑤爾來二十有一年矣________　 ⑥庶竭駑鈍________5.翻譯下列句子。①親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：________________________②此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：________________________③以昭陛下平明之理。譯文：________________________參考答案 基礎訓練1.①時刻；秋天（季節） ②擴大：店鋪開業 ③痛心遺憾；深切的憎恨 ④低微而鄙俗；品行惡劣，不講道德 ⑤被感動并受到激勵；因對方的幫助對他產生感激之情 ⑥認真、慎重；做事耐心。　 2.①光，形容詞活用為動詞，“發揚光大”。②恢宏，形活動，“發揚光大”。③親，親近，形活動遠，疏遠，形活動。④良實，形活名，“善良誠實的人”。⑤*兇，形活名。　 3.①以，連詞，表示行為的目的，相當于“來”。②以，連詞，表行為結果，相當于“以致”。③以，連詞，表行為目的，相當于“來”。④以，介詞，表原因，相當于“因為”。　 4.（略）　 5.①親近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺發達的原因。②這就是我用來報達先帝、盡忠陛下的職責。③來顯示陛下公平嚴明的論理。