第12課《心聲》學案（精選14篇）

第12課《心聲》學案 篇1

　　教師寄語：放開包袱，展現心靈。

　　學習目標

　　1.知識與技能：

　　⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　⒉過程與方法：

　　通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　⒊情感態度和價值觀：

　　⑴展示自己的個性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養。

　　⑵從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

　　學習方法

　　⒈認真朗讀課文，整體感知，概述小說內容

　　⒉細讀課文，理解人物形象刻畫

　　⒊精讀課文，體會心理描寫的特點和作用

　　⒋合作交流

　　根據本課的特點，注重培養自己閱讀的速度和文章概括能力，以及培養自己對文章主題的把握，細膩心理描寫的品析。

　　學習過程

　　一、閱讀課文、復述故事

　　情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　　二、生生互動

　　小組討論，深入探究通過人物形象的刻畫所體現的主題。

　　⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？

　　⒉主要描寫了哪幾人？

　　⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。。）

　　⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　三、深入體會

　　文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　　2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　3、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　　4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）              

　　四、學習小結

　　1、 內容總結

　　2、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

　　五課后作業

　　⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

　　12參考答案

　　三、深入體會

　　1、回答：“想朗讀課文”。2、李京京希望   得到老師、同學的肯定和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；想念爺爺和兒時的玩伴；渴望情感的傾訴和宣泄等等。

　　2、李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　4、 第一層含義：對親情、友情的懷念第二層含義：渴望表達內心的情感第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

第12課《心聲》學案 篇2

　　教師寄語：放開包袱，展現心靈。

　　學習目標

　　1.知識與技能：

　　簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　⒉過程與方法：

　　通過課前預習課文，整體感知：理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

　　⒊情感態度和價值觀：

　　展示自己的個性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養。

　　學習方法

　　⒈認真朗讀課文，整體感知，概述小說內容

　　⒉細讀課文，理解人物形象刻畫

　　3.合作交流

　　根據本課的特點，注重培養自己閱讀的速度和文章概括能力，以及培養自己對文章主題的把握，細膩心理描寫的品析。

　　學習過程

　　一、閱讀課文、復述故事

　　情節結構：公開課前→  回家路上→  次日放學→  公開課上

　　（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

　　二、生生互動

　　小組討論，深入探究通過人物形象的刻畫所體現的主題。

　　⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？

　　⒉主要描寫了哪幾人？

　　⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。）

　　⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

　　三、深入體會

　　文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

　　1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

　　2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

　　3、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

　　4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）              

　　四、學習小結

　　1、 內容總結

　　2、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

　　五、課后作業

　　⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

　　⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

第12課《心聲》學案 篇3

　　[課標要求]  

　　1、 理解“心聲”的含義。  

　　2、 理清情節，把握內容。  

　　3、 探究小說的主題。  

　　4、有感情地朗讀課文。  

　　5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。  

　　[學法點悟]  

　　1、 列提綱，有助于把握情節。  

　　2、 結合情節分析討論，有助于把握主題。  

　　3、 進入角色，有助于體會人物心理。  

　　[整體感知]  

　　《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？  

　　[疑難解析]  

　　質疑：課文題目“心聲”該如何理解？  

　　解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非常渴望表達感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的期望。  

　　質疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節？  

　　解惑：作者安排這些情節，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產生共鳴，被深深地打動。  

　　質疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學后聽趙小楨讀書的情節？  

　　解惑：安排李京京放學后聽趙小楨讀書的情節，再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節有波瀾。  

　　[語言揣摩]  

　　1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”  

　　結合上文的心理描寫，分析這句動作和神態描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場，經過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機會，他相信自己能讀好。  

　　2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”  

　　程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。  

　　[研究課題]  

　　《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？  

　　自主探究  

　　[探究前期導引]  

　　掌握本課涉及的字詞，學會列情節提綱，探究情節安排的特點和心理描寫的作用。思考中學教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。  

　　[基礎鞏固集練]  

　　一、 字音字義  

　　1、 掌握下列加點字的讀音。  

　　恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）  

　　發窘（ ） 抽噎（ ）  

　　2、 掌握下列形近字的字形。  

　　稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛  

　　咳嗽  

　　漱口  

　　3、 掌握下列詞語的含義。  

　　恍惚：  

　　窸窸窣窣：  

　　蜷：  

　　發窘：  

　　二、 給下列句子加標點。  

　　1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭  

　　2、 京京站起來 結結巴巴地說 老師 我能 念一段嗎  

　　3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好  

　　4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河  

　　三、 小說中的人物刻畫  

　　小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環境、情節中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現了她認真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現人物思想性格服務，否則就是畫蛇添足。同學們應當避免外貌描寫的臉譜化。  

　　四、問題探究  

　　1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？你認為作者持什么態度？  

　　[提示：看似不經意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發言權。“好像……似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]  

　　2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。  

　　[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經歷，但重要的是要盡量進入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學習一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]  

　　3、對第二天放學后教室里發生的事，你有何評論？  

　　[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲。”你要是李京京將會怎樣？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學內心會受到傷害。 

　　4、 李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。  

　　[提示：老師也許會懊悔、自責。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據自己的理解，合理想象。 

　　五、欣賞評價  

　　1、本文的心理描寫運用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。  

　　2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據自己的體驗回答。  

　　六、拓展閱讀  

　　新老師  

　　今天早晨，新老師可愛起來了。當我走進教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學的臉，好像是在記同學們的名字呢！  

　　老師去年教過的學生，從走廊經過，都探進頭來向他問好：  

　　也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。  

　　可見他們都很敬愛他。  

　　老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。  

　　我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。  

　　老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發熱。  

　　趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。  

　　班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。  

　　老師突然一回頭，那個同學慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！  

　　想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了。”就沒再說什么。  

　　我們默寫完了，老師看著我們親切的說：  

　　“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。  

　　大家不要怕我，要努力學習。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護的人。  

　　我把你們看作我自己的孩子，我會愛護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。  

　　你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰。”  

　　我們靜靜地聽著。  

　　這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。  

　　那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：  

　　“老師，我錯了！原諒我吧！”  

　　老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”  

　　我在窗外好奇地 看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。  

　　今天，我已開始愛我的新老師了。  

　　（選自《愛的教育》）  

　　[探究建議]  

　　1、文章既正面寫了老師的言行，又側面寫了別的同學對他的態度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點？  

　　2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。

第12課《心聲》學案 篇4

　　教學目標

　　理解心聲的含義

　　教學重難點

　　1、在反復朗讀中形成初步的語感。

　　2、學習作者心理、動作描寫。

　　3、培養學生的創新思維能力。

　　教學方法

　　授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移。

　　教學課時　一課時

　　教學流程

　　一、導語設計

　　同學們，你們正在想什么?告訴大家，都來說說自己的心里話，(學生舉手回答)。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

　　二、讀課文

　　1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

　　2、聽錄音讀課文，注意感情。

　　3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

　　4、挑學生復述故事。

　　在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述)

　　三、分析課文

　　1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。(投影出問題)

　　2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

　　3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果?(投影出問題)

　　讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

　　4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

　　四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

　　五、課堂延伸

　　讓學生對老師、對父母說心聲。

　　六、課堂小結

　　今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

　　七、布置作業

　　替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信

第12課《心聲》學案 篇5

　　教學目的：

　　1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。

　　2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。

　　教學難點：

　　1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。

　　2、 細品語言，內化語言。

　　教學構思：

　　1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;

　　2、 復述課文情節檢查預習;

　　3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。

　　4、 通過美讀比賽品析、內化語言。

　　教學手段：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

　　二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

　　1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)

　　2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達了李京京想…………的心聲。

　　3、 討論：

　　(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。

　　三、細品語言，內化語言。

　　1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、 合作活動：

　　四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得的一名同學參加全班朗讀比賽。

　　板書設計：

　　經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局

　　共鳴

　　李京京

　　萬 卡

第12課《心聲》學案 篇6

　　【教學目標】

　　1.知識與技能：

　　（1）簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

　　（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

　　2.過程與方法：

　　在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，理解小說所反映的問題。

　　3.情感態度和價值觀：

　　（1）展示學生個性，提高學生的人文素養。

　　（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。

　　（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法、多媒體輔助教學

　　【教學重點、難點】

　　重點：弄清“心聲”含義；

　　難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫。

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、聽聽音樂情境導入

　　創造情境，展示課件，播放歡快優美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。

　　大家剛才聽到的這首節奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。

　　今天我們要學習文章《心聲》同樣是發生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和挫折。同學們想不想知道他是如何戰勝這些困難和挫折的呢？那么就讓我們一起走入黃蓓佳的《心聲》--

　　二、讀讀課文感知情節

　　1.學生自讀課文，注意生字、生詞。

　　2.課文到底講了一個什么樣故事，有誰能說給大家聽聽？請學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足。引導學生根據時間順序或者場景變化來概括課文的故事梗概。

　　公開課前，京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，不讓他讀。

　　回家路上，京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

　　次日放學，京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

　　板書：情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　3.聽了這個故事后，你被打動了嗎？那么請挑出你們最喜歡的情節或語句大聲的讀一讀，讀出感情，讀出京京的心聲！（教師范讀，學生朗讀，師生共評）

　　三、說說看法合作探究

　　1.課文中有很多描寫李京京心理活動的句子，請大家找出并說說它的作用。

　　直接心理描寫：課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；

　　間接心理描寫，課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。

　　作用：這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，這篇小說之所以感人也得益于細膩的心理描寫。

　　2.①京京是個好學生嗎？②程老師是個好老師嗎？

　　①李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

　　②程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。對工作負責的精神應當肯定，但為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

　　四、寫寫心聲拓展延伸

　　1.請同學們根據自己對課文的理解將下面的一句話補充完整。（教師示范）

　　《心聲》表達了李京京渴望的心聲。

　　渴望公開課上朗讀；渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄……

　　2、我們從李京京身上得到了哪些啟示呢？

　　要勇于追求，不怕失敗。要銘記親情和友情。要給自己一個機會，要勇于展示自己的優點。遇到挫折，不要輕言放棄。

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為一名教師，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生。

　　讓心與心的平等交流成為校園里最亮麗的風景。

　　五、練練寫作課外作業

　　成長中的你是不是有很多感慨想說給老師、父母和同學聽呢？

　　請以“，我想對你說”為題目寫一篇作文，大膽地把你的心聲表達出來。

　　結束語：我非常高興今天有這么多同學，能夠在課堂上敞開心扉，訴說自己的心聲。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

第12課《心聲》學案 篇7

　　一.教學目標

　　1.  熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。

　　2.  通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

　　3.  理解課文心聲所包含的主題思想。

　　4.  學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

　　二.教學課時：2課時

　　三.教學方法：點撥引導，討論交流，閱讀體會等

　　四.教學設計：

　　1.  導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）

　　2.  檢查預習。

　　（1）  讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？

　　（2）  寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

　　3.  快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

　　4.  進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

　　（1）  李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？

　　（2）  老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。

　　5.  深入閱讀，理解人物形象。

　　（1）  李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。

　　（2）  程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！

　　6.難點探究，合作學習.

　　課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。

　　總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。

　　7.布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

　　8.板書設計：

　　心聲

　　人物：

　　李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生.

　　淳樸＼執著＼有勇氣

　　程老師：認真＼自信＼負責

　　情節：　　　

　　渴望朗讀　—　　開端

　　偷偷朗讀　—　　發展

　　大膽批評　—　　　發展

　　爭取朗讀　—　　高潮與結局

第12課《心聲》學案 篇8

　　重慶北碚區教師進修學校　　陳家堯

　　重 慶 永 川 實 驗 中 學　　張良慧

　　《心聲》是人教版九年級上冊的一篇小說，內容是寫教李京京語文的程老師要上一節全區的公開課，講課的內容是小說《萬卡》。老師設計的課上有“表情朗讀課文”，并且指定由班上的六名同學來朗讀。李京京因為嗓子沙啞的厲害，沒被老師選上，但京京很希望能朗讀一段，因為他的經歷與課文中萬卡的經歷太相似：在城里上學的他因為爸媽總吵架，媽媽總打他，他想念鄉下的爺爺，就像九歲在外當學徒工的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣；萬卡有一個要好的女孩子“奧爾迦”，他也有一個好朋友妮兒。正因如此，京京對《萬卡》有深刻的理解，在趙小楨奶聲奶氣地練習朗讀時他叫道“不是這樣的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小樹林子里讀。公開課的那一天，在趙小楨因為害怕不敢起來朗讀的情況下，李京京舉起了手。他聲淚俱下的朗讀征服了程老師，也征服了在座的聽眾。

　　第一次讀到這篇小說，就引發了我的深思。在我的感受中，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。我想借用文中主人公的三句表白，從三個方面來進行闡述。

　　一、老師，我能念一段嗎？

　　當李京京“站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’”的時候，而得到的卻是“程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。’”我們可以想像此時李京京的失落與悲傷。的確，這樣的情景在我們的教學中實在太常見。

　　首先透過這一現象，我們看到的是教師對學生生命個體的不尊重。長期以來，在傳統教育的觀念中，學生只是一個認知體，而不是一個活生生的有血有肉、有情有性的生命體，他們有自己的人格，有自己的思想、興趣、追求，渴望獲得肯定、表揚，渴望成功的體驗，而且因為生命的稚嫩，這人格正處于建構時期，一點微小的傷害就可能導致其一生的轉變。文中寫道：“噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。”從這里，我們可以看到教師對學生生命個體的不尊重，對學生人格的不尊重，給學生帶來的傷害。在我們的教學中，“不論教孩子做什么事，都要創造條件讓他去取得成功，體驗到成功的愉快，他就會傾注全部熱情和聰明才智去爭取新成功。” 假如李京京不是有了后面拾來的表現機會，我們真是有些擔心，他會不會因為老師判定的“嗓子沙啞得厲害，念不好”而從此不再念了呢，從此自卑自賤了呢？反過來，因為這一次偶然得來的機會獲得的成功，也許就將激發李京京去追求一次又一次的成功。因此對學生生命個體的尊重，要求首先是對學生人格的尊重，為學生創造體驗成功的機會，只有這樣，學生才能創造生命的精彩。

　　對學生生命個體的不尊重，還體現在不能平等地對待每一位學生。素質教育的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這每一個正如朱永新所說的“教育的理想是為了一切的人，──無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的。” 要做到這一點，就要求教師平等對待每一位學生，把每一個學生都當成自己的孩子，給每一個學生以機會，讓每一個學生體驗成功的喜悅。

　　其次透過這一現象，我們看到的是教師對學生主體意識的扼殺。現代教育論認為：“應當重視促進人的現代化，發展學生的優良個性和培養學生的主體性，使他們成為具有進取意識和創造精神的社會主體，使他們意識到自身的價值，從而發揮自己的聰明才智，為社會作出應有的貢獻。故弘揚學生的主體性是當代教育的主題，是正確作出教育價值取向、提高教育質量與人的素質的關鍵。” 要弘揚學生的主體性，促進學生主體人格的形成，要求必須實現教育的民主化，“要求把教育變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，讓學生得以生動活潑、自由地發展。也就是說，要革除一切不平等地對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與能力，發揮學生的主體創造性最好的教育條件和教育環境。簡言之，要尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性。” 當李京京提出“我能念一段嗎？”時，他內心深處一定有一強烈的意識：我領悟了這篇課文，我能讀好這篇課文，我應該爭取讀這篇課文。在面對課文與課堂這兩個客體，李京京有較強的主體意識，能夠支配與控制課文，能夠積極參與課堂，表達自己的思想。對學生的這種主動性和積極性，這種主體意識，我們應該加以保護，應該促進其發展，而不是以一個“不行”加以扼殺。

　　二、朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎

　　為什么“平常聲音又脆又甜”的趙小楨念不好課文，而“嗓子沙啞得厲害”的李京京卻能將課文讀得聲淚俱下？這其中給我們提示了朗讀的哪些深層次的因素？

　　朗讀不只是一種聲音處理的技巧，更是一種創造性的活動。朗讀是把無聲的文字變換成有聲語言，這一過程不是簡單的轉換，它是一種創造性的活動。首先要求讀者理解文章的內涵，領悟作者的思想感情，然后把這種感情用特定的聲音表達出來。在對朗讀的處理上，用什么語氣、語調，采用什么語速，哪些詞語該讀重音，沒有一定之規，需要讀者創造性的處理。不同的人讀同樣的文字，處理是不一樣，效果也是不一樣的。為什么有的朗讀催人淚下，有的朗讀索然無味，這與讀者的創造性活動分不開。朗讀的效果固然與聲音有一定關系，但更多的卻是由讀者的創造能力決定。這種創造是建立在一定的語感、一定的朗讀技巧、一定的生活經歷、情感經驗基礎之上的。

　　朗讀是讀者與文本（作者）情感的一種對話。朗讀要入情，情從何來？它來自于讀者與文本情感的對話、交流。“學生作為這樣一個讀者不是被動的，而是主動的、積極的，他所感受和理解的已經不是文本中的文字本身，而是這個文本作者的思想感情，這些思想和感情是與這樣的文本一體共存的，但卻是經過自己的感受和理解方從文本中發現出來的。離開了他的主動、積極的參與就不會感受到作者的思想和感情。與此同時，他不但感到了作者的思想和感情，同時也感到了自己對作者和對作者的文本的思想和感情。” 領悟作者（文本）想表達的感情，就要對作者在這種特定的情景中，有什么想法，內心有什么感受。讀者要“移情性地體驗”，即從心理上去體驗、去經歷那一情境，從而獲得自己的感受。《你一定會聽見的》文中螞蟻在松果落下時大呼“不好，炸彈來了！”一學生說讀這一句時“要把自己當成螞蟻來讀，要讀出螞蟻的驚慌”，這從一個方面揭示了朗讀的竅門。

　　但僅有此還不夠，要實現與文本情感的對話，還依賴于讀者的情感經歷。“要讀出螞蟻的驚慌”，首先讀者得有“驚慌”的經歷。能夠在朗讀時以自己的情感經歷去體察、去表達萬卡的情感，為喜亦喜，為憂亦憂。建構主義認為，“學習是一個主動建構知識意義的過程，每個學習者都是在其現在的知識經驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變”。 閱讀也是如此，閱讀是以讀者的經歷、經驗去解讀文本，從而建構起作品的意義的過程。這一意義是“讀者的視界”與“作品視界”的融合。也就是說，作品的意義是讀者和作者共同構建而成的。意義的建構當然首先是文本情感與讀者情感的交融。本文中的李京京為什么能創造性地再現《萬卡》的情感，就是因為他與萬卡有相似的人生經歷，有相似的情感體驗，與萬卡之間能夠很好地產生情感共鳴。這就給了我們朗讀教學一個啟示，要讓學生真正深入體會文本的情感，首先應該豐富學生生活中的情感積累，如果學生確實缺乏相關的情感體驗，教師就應該通過一些故事、情景來增加學生情感的感性體驗，從而更好地進入文本的情感世界。

　　朗讀不只是一種吸收，更是一種傾吐。一般認為閱讀是吸收，寫作是傾吐，其實，閱讀尤其是朗讀不僅是一種吸收，更是一種傾吐。在朗讀中，要首先理解文本的思想內容，領悟文本表達的情志，從而受到潛移默化的情感熏陶，審美陶冶，這是吸收；但朗讀通過聲音把感情外化，創造性地再現情感，這感情就不只是文本的情感的簡單還原，事實也不可能還原，其中也有讀者的情感流露，有讀者個性情感、情緒的成分，這就是傾吐。事實上不同的讀者朗讀同一篇文章，所表達的情感都是不一致，除了對文本的理解有異外，還與讀者的個性有極大的關系。為什么李京京把《萬卡》演繹得如泣如訴，原因是因為在讀的過程中不僅能再現文本主人公的情感，同時還把自己的痛苦、自己的盼望，自己長久的情感積淀通過朗讀表達出來了。在他朗讀的過程中，眼前浮現出的是“爺爺的水煙袋”“妮兒的黑眼睛”，以及當他念到了“親愛的爺爺，……帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……”時“拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下”，他感覺到的不只是在朗讀課文，更是自己內心的一種情感渲泄。在生命朗讀、生命情感的抒發中，他的朗讀自然具有了撼人心魄的力量。

　　三、公開教學課難道是上臺表演嗎

　　面對程老師的應對公開課的“安排”，李京京發出了“公開教學課難道是上臺表演嗎？”其實，面對這類“做秀”的公開課，我們又作何感想呢？在最近舉辦的全市優質課競賽中，筆者就看到了一些這樣的課──一些有一定難度的問題，但學生在回答時，卻是整齊劃一的標準答案；在朗讀時，久經訓練的聲情并茂的齊讀；為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創新；應該是高效優質的課堂。作為一名教研工作者，我們呼喚真實的、科學的、嚴謹的公開課。

　　為了每一個孩子的發展，愿我們的教育工作者，在教育教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發展。

　　注釋

　　① 舒暢、永彪《教育的革命》，中國物資出版社1999年版。

　　② 朱永新《教育的理想與理想的教育》，見《教育參考》XX年第1期。

　　③④ 張天寶：《主體性教育》，教育科學出版社1999年版。

　　⑤ 王富仁《在語文教學中必須同時堅持三個主體性》，《語文學習》XX年第1期。

　　⑥ 傅道春《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社。

第12課《心聲》學案 篇9

　　《心聲》教案

　　江寧區湖熟鎮中   陳冬萍

　　教學目標 ：

　　1.  知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2.  認識與方法目標：學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3.  情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　教學設計：

　　●導入  ：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一.整體性閱讀

　　1.學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞（  ） 發窘（  ） 抽噎（  ） 恍惚（  ）（  ）

　　窸窸窣窣（  ）（  ） 妒忌（  ） 簪子（  ） 撒嬌（  ）

　　2.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　3.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二.突破性閱讀

　　1.學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　三.探究性閱讀

　　1.作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活

　　四.鞏固性閱讀

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

　　星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學生：田菲

　　星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

　　（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）

第12課《心聲》學案 篇10

　　關 注 每 一 位 學 生

　　背景

　　關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程 應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的熱愛，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程 成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的《心聲》就是一篇充分體現上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。基于此，文章的主題可以概括為：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。

　　《心聲》教學過程 

　　一、          導入  新課

　　師：同學們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學們提供一次一吐為快的機會。請同學們暢所欲言，說說自己的心里話。

　　生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

　　生2：現在，我覺得同學們之間的關系并不是很和諧，有許多同學比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學，他們中有學習好的，也有學習差的，但沒有一個人告訴我如何去做。

　　生3：自從上學以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。

　　生4：個別老師上課的時候，經常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生，而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁，公平公正的對待每一個學生。

　　師：剛才我們有四位同學說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學，把同學當朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽。” 我想告訴第三位同學，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。

　　師：同學們，其實，當我們遭遇不平時，我們不應怨天尤人。我們不能改變環境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學們的朋友；我更希望，在座的每一位同學都能毛遂自薦，積極發言。

　　二、          整體感知

　　師：請同學們認真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

　　（生讀課文，教師巡回指導）

　　師：閱讀結束了，同學們有什么感受在心中油然而生？

　　生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷。

　　生2：我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創造機會。最后他成功了。

　　生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該相信每一位學生都是優秀的。

　　生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學生共同的心聲。

　　生5：我特別討厭像程老師這樣的人！

　　生6：“金無足赤，人無完人”，我認為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。

　　生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學生，他雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。

　　生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。

　　三、          理解探究

　　師： 剛才聽了同學們的發言，我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經遺忘過學習暫時落后的同學，但今天聽了同學們的發言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

　　師：同學們，我們應該如何理解標題“心聲”呢？

　　生1：我覺得這是李京京同學的心聲。他特別思念住在鄉下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

　　生2：我覺得這是像李京京同學一樣不被老師重視的學生的心聲。他們渴求得到老師的關懷和幫助。

　　生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

　　生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

　　四、          教師小結（略）

　　通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環境：學生是在什么樣的狀態下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？

　　進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態？我覺得要做到以下三點：

　　第一，學生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

　　第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態度價值觀的轉變。

　　第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協作者的關系，像這節課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態下才能改變學生的學習方式。

　　學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

　　學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師領讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環節，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現象透視出來的有關教育的深層問題。

　　但不管怎樣，新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發展。愿我們教師能關注每一位學生的發展。

第12課《心聲》學案 篇11

　　課型：講讀                                                課時：1

　　知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。

　　教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　策略方法：預習法、朗讀法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　一、導入  。

　　大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。

　　二、整體感知。

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

　　3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

　　4、本篇小說，共換了幾個場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？

　　由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　11、京京是個怎樣的小孩？

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么？

　　1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；

　　3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？

　　16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？

　　三、作業 。

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。

第12課《心聲》學案 篇12

　　教學目的：

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

　　2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

　　3.學習縮寫。

　　教學理念：

　　提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

　　教學內容：

　　《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

　　課前準備：

　　1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

　　2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入

　　(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　二、整體感知，把握情節

　　1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的*和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　三、自主閱讀，體驗感悟

　　1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　四、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

　　五、布置作業

　　1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

　　2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

　　第二課時

　　一、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　三、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

第12課《心聲》學案 篇13

　　一、教學目標

　　1、正確把握課文的主要內容，理解“心聲”的含義。

　　2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。

　　3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。

　　二、教學方法

　　自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。

　　三、教學過程

　　（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭……水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導入新課

　　在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由“親情”導入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。

　　（四）師生共同討論課文內容（設置問題）

　　1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、“心聲”在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學生小組討論，教師適時引導。）

　　（五）拓展延伸練習

　　1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結（略）

　　（七）布置作業

　　學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以“我的感受”為題，寫一篇短文。

　　（八）板書設計（略）

第12課《心聲》學案 篇14

　　一、教學目標

　　1、知識目標

　　學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　2、能力目標

　　⑴ 繼續培養學生有感情朗讀課文的能力；

　　⑵ 通過復述故事梗概培養學生語言表達能力和綜合概括能力；

　　⑶ 通過對標題含義的理解進一步培養學生對文章重難點問題的理解分析能力。

　　3、情感目標

　　⑴ 培養學生的愛心和平等待人的良好品質；

　　⑵ 培養學生對理想目標執著追求的精神；

　　⑶ 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。

　　六、教學及活動流程

　　1、教學準備階段

　　⑴ 在設計好教學思路的基礎上，搜集相關素材，應用信息技術，制作本課的多媒體課件；

　　⑵ 指導學生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學活動流程

　　(一)創設情境，導入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應文字，提問學生。

　　2、導入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學們想深入了解這個故事嗎？這節課我們一起來學習黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。

　　學生思考，回答問題。師生互動，進入情境。

　　(二)檢查預習，理解故事梗概。

　　1、讀準字音，注意字形

　　發窘  抽噎   撇嘴道歉  瑯瑯   過癮簪子   窸窣   恍惚

　　2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學生復述的技巧。

　　3、師生共同總結。(出示行文脈絡)

　　公開課前(   讀課文)→回家路上(   讀課文)→次日放學(   讀課文)→公開課上(   讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。

　　2、快速瀏覽課文，復述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡的理解。

　　加強基礎，培養語言表達能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學生討論的基礎上，引導學生理解心理描寫的作用。

　　2、與學生共同總結李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫作能力。

　　心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內心活動。

　　(四) 結合師生實際，傾訴“心聲”。

　　1、引導學生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節課的學習，每位同學都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關愛每一個學生，尤其關注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學生各抒己見，用流暢的語言表達自己的“心聲”。

　　師生平等對話，培養學生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學習氛圍。

　　(五)布置作業

　　出示作業：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。

　　（六）板書設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

　　(想讀課文)   (偷讀課文)   (聽讀課文)   (終讀課文)

　　“心聲”： 渴望親情     呼喚平等