《鄒忌諷齊王納諫》教案（精選15篇）

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇1

　　教學目標 

　　1. 結合工具，讀準字音。 

　　2. 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。 

　　3. 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。 

　　4. 背誦全文，培養(yǎng)文言語感。 

　　教學重點 

　　1.結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。 

　　2.背誦全文，培養(yǎng)文言語感。 

　　教學難點 

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。 

　　教學方法 

　　誦讀、討論 

　　教學手段 

　　多媒體 

　　教學設計 

　　二課時 

　　板書 

　　鄒忌諷齊王納諫 

　　比 喻 勸 說 

　　妻---私       宮婦 

　　妾---畏       朝廷之臣         蒙蔽之深  

　　客---求       四境之內 

　　三令•三進         戰(zhàn)勝于朝廷 

　　教學過程 

　　一.導入 

　　離罷春秋激烈的戰(zhàn)場，我們走入了戰(zhàn)國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。 

　　二.結合工具，明確字音 

　　1.生結合注釋、字典，掃清生字障礙。 

　　2.師生交流疑難字詞。 

　　3.師出示投影，明確重點字詞 

　　（投影） 

　　形貌昳麗  朝服衣冠    入朝見威王   時時而間進   期年之后  皆朝于秦  

　　4.齊讀課文，讀準字音。 

　　5.師糾正誤音。 

　　三. 結合注釋，疏通文意 

　　1.梳理第一小節(jié) 

　　①生結合注釋,梳理第一小節(jié). 

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞. 

　　③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句. 

　　(投影) 

　　鄒忌修八尺有余     形貌昳麗        朝服衣冠   

　　我孰與城北徐公美    徐公何能及君     徐公來，孰視之 

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也  。 

　　2.梳理二小節(jié) 

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢？ 

　　①生結合注釋,梳理第二小節(jié). 

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞. 

　　③師明確重點字詞﹑語句. 

　　(投影)    

　　臣誠知不如徐公美    皆以美于徐公      今齊地方千里    王之蔽甚矣 

　　3.梳理第三小節(jié) 

　　① 生結合注釋,梳理第三小節(jié). 

　　② 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞. 

　　③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句. 

　　(投影) 

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。 

　　門庭若市    時時而間進    期年之后     雖欲言      

　　皆朝于齊   戰(zhàn)勝于朝廷 

　　四. 結合板書，背誦全文。 

　　第二課時 

　　一. 導入 

　　上節(jié)課通過學習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關內容。 

　　（投影） 

　　詞類活用： 

　　吾妻之美我者 

　　聞寡人之耳者 

　　朝服衣冠 

　　臣之妻私臣 

　　群臣吏民能面刺寡人之過者 

　　詞語歸類： 

　　旦日，客從外來 

　　明日，徐公來，孰視之 

　　數月之后，時時而間進   

　　期年之后，雖欲言，無可進者 

　　文言句式： 

　　城北徐公，齊國之美麗者也 

　　妾之美我者，畏我也 

　　忌不自信（否定句賓語前置）   

　　皆朝于齊（介詞短語后置）  

　　王之蔽甚矣（被動句） 

　　二.質疑討論，明確形象內涵 

　　1.結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？ 

　　2.文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？ 

　　討論明確： 

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。 

　　善思。生活的有心人，善于從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。 

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。 

　　齊王：善聽、善做的明君。 

　　善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。 

　　善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。 

　　3.文中如何塑造鄒忌這一形象的？ 

　　討論明確： 

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。 

　　齊讀第一小節(jié)。 

　　三.聯(lián)系現實，明確形象意義 

　　學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？ 

　　討論明確： 

　　領導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應講究方式方法。

　　[教學目的]  1. 繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛詞的用法。 

　　2.學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。 

　　[教學重點]  文中出現的句式和詞類活用現象。 

　　[教學難點]  本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。 

　　[教學安排]  課內自讀課文一課時可完成。 

　　[教學方法]  啟發(fā)式提問法 

　　[教學過程] 

　　一.導入新課 

　　看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。 

　　請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》（著重號內容板書） 

　　二.相關知識介紹 

　　1.解題　參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。 

　　2.《戰(zhàn)國策》 初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介。可參照預習提示內容。 

　　注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》（紀傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同。 

　　三.教師范讀課文 

　　四.學生齊讀全文后自己理解其內容 

　　五.課文重點內容講解 

　　教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。 

　　1. 實詞 

　　zhāo  早晨（名詞）     私人，自己（代詞） 

　　朝   cháo  朝廷（名詞）    私   私下，偷偷的（形容詞） 

　　cháo  朝見（動詞）        偏愛（動詞） 

　　身長，長（形容詞）     古義是兩個詞：土地方圓 

　　修    修建（動詞）    地方 

　　整治（動詞）    今義是一個名詞 

　　2.虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。 

　　3.詞類活用 

　　a.形容詞意動用法　吾妻之美我者（“以……為美”“認為……美”） 

　　b.形容詞作動詞　私我也（“偏愛”） 

　　c.名詞作狀語　面刺（當面） 

　　d.使動用法　聞寡人之耳者（使……聽到） 

　　4.句式 

　　a.固定句式　（1）我孰與城北徐公美？　（2）吾與城北徐公孰美？ 

　　這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是（2）句的倒裝句。 

　　b.賓語前置　忌不自信（在否定句中，代詞作動詞賓語，前置） 

　　c.狀語后置（介詞短語后置） 

　　欲有求［于我］也（欲［于我］有求）  皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美） 

　　能灣譏［于市朝］（能［于市朝］謗譏） 皆朝［于齊］（皆［于齊］朝） 

　　此所謂戰(zhàn)勝［于朝廷］（此所謂［于朝廷］勝） 

　　d.判斷句 

　　城北徐公，齊國之美麗者也。……，……者也。  判斷句 

　　（補）廉頗者，趙之良將也。……者，……也。  式標志 

　　e.省略句　（鄒忌）與（客人）坐談 

　　（學生結合講解再默讀全文） 

　　六.課文難點內容分析 

　　緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容？寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問： 

　　1.這件家事是什么？ 

　　――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。 

　　2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。 

　　問妻：我孰與徐公美？（親昵）    問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅） 

　　問客：吾與徐公孰美？（平淡） 

　　3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。 

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（熱情地贊揚） 

　　妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕） 

　　客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬） 

　　4.面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結論？ 

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。（從“忌不自信”……內容可知）。 

　　他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。 

　　5.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？ 

　　――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。） 

　　6.諷諫結果如何？ 

　　――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現了“三變”，使得“四國朝齊”。 

　　（板書著重號內容）： 

　　鄒忌——  妻————妾————客 

　　私————畏————求    諷 

　　齊王——  宮婦左右——朝廷之臣——四境之內   蔽甚    設喻（委婉） 

　　三賞————廣開言路 

　　納   三變————政治修明      諫 

　　四國朝齊——國家強盛 

　　七.學習借鑒 

　　1.設喻手法　在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。 

　　2.詳略處理　寫作時借鑒，注意該詳的地方定要潑墨如水，該略的地方要惜墨如金。 

　　3.通過對話表現情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。    文中的三問三答 

　　4.思想內容借鑒　文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們?yōu)閷崿F“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。 

　　八.總結全文 

　　九.作業(yè)設計（略）

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇2

　　一、導語 ：

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

　　二、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。如：1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)2、我/孰與城北徐公美？(×)我孰與/城北徐公美？(√)3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×)此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)

　　三、完成板書忌齊王

　　妻----------宮婦左右

　　妾----------朝廷之臣

　　客---------四境之內

　　四、關于進諫很多時候，由于一篇《邵公諫厲王止謗》，《鄒忌諷齊王納諫》很自然的成為一篇成功的進諫范本。臧克家在《納諫與止謗》一文中對這一點作過精彩的論述。而在歷史上各名家也差不多是眾口一辭地肯定了鄒忌的諷諫藝術，甚至于拔高了這種藝術。對此，我總有一個疑問：在這一次進諫中，諷諫真是成功的主要因素嗎？在《戰(zhàn)國策》中有龐蔥的“三人成虎”的進諫，百里奚的“辱亡齒寒”的進諫，這可以說與鄒忌的方法不相上下，但卻失敗了；而在唐代的魏征身上我們找不出一絲的“諷諫”藝術，可他卻每每獲得成功。對比之后，可以明顯的發(fā)現我們對“諫”這一問題往往有意無意間忽視了一個最大的要點：君王——諫的對象。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致了君主在這一過程中的絕對權威，對錯君主說了算。而臣下這一過程中可說是如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者誅連族人，因而在中國又有“犯天顏”“逆龍鱗”之說。這樣說來，關鍵應該在于君主。所以，應該這么說在《鄒忌諷齊王納諫》，鄒忌能取得成功關鍵在于齊威王的英明。同時比較一下鄒忌與威王的所得，我們可以發(fā)現威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，同時也贏得了國家強盛。

　　五、聯(lián)系高考2003年高考作文韓非子的寓言故事，有什么意義？

　　A、作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信。作為群眾，提建議要講究方法。C、作為普通人，要善于接受別人的建議。

　　[1]

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇3

　　【導學新概念】

　　這是一篇短小精悍、邏輯思維較強,融基本知識、思想內容、現實借鑒為一體的優(yōu)秀作品。該文選自《戰(zhàn)國策·齊策》。讓學生學習不同歷史時期的散文精品,是課本編寫者的愿望,也是大綱的要求。為此教師在處理本課文的學習時,應將本文與上篇課文對比著來進行。無論是出處還是內容,都很有對比的必要。有條件的學校,還應讓學生寫寫賞析文章或讀后感,以加深對課文的進一步理解。

　　【資料顯示屏】

　　《戰(zhàn)國策》是一部國別體的歷史著作。有關具體內容,請參閱中央民族大學出版社出版的裴斐主編的《中國古代文學史》。

　　【教學設計ABC】

　　設計A

　　導語 設計Ⅰ 中國有句古話:“人貴在自知。”也就是說要了解自己,辯證地看待、評價自己,在人類龐大的坐標系中找到適合自己的那一點。我國古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個美男子,但比起徐公來還稍有遜色,他的妻子偏愛他,妾怕他,客人有求于他,都說他比徐比美。面對贊美,鄒忌有自知嗎?他是怎么做的呢?請同學看課文。

　　導語 設計Ⅱ 唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”由此可見,一個君主賢明與否,身邊的大臣往往起著重要的作用。戰(zhàn)國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣,才使他得以明昭天下。請看《戰(zhàn)國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。

　　教學過程 的設計 本文篇幅短小,思路明晰,推理過程有較強的邏輯性,文字也較淺顯,學生借助課文注解和本已有的文言文知識,完全可以自行解決。那么教師的主要任務應放在哪兒呢?筆者認為,完成本課的學習,教師應設計一條明確的朗讀思路,達到以讀代講、以讀代解、以讀代譯、以讀代練的效果。具體步驟為:

　　(一)初讀課文,讀準字音。學好文言文,認讀、讀準是首要的一步。學生通過接觸課文,篩選出自己讀不準或不會讀的字,然后借助工具書查明。如:×(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠 窺(kuīi)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 時時而間(jiàn)進。

　　(二)再讀課文,讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,學生完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。為了檢查學生的朗讀是否準確,教師也可以從文中找出一些典型的或易讀錯的句子讓學生適當做一些針對性練習,這樣更會有的放矢,達到訓練效果。如:辨析下面兩句話朗讀時語氣的停頓:A 我孰與 城北徐公美?此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。B 我 孰與城北徐公美?此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。C 我孰與 城北徐公美?此所謂 戰(zhàn)勝于朝廷。D 我孰與城北 徐公美?此所謂戰(zhàn)勝 于朝廷。像這樣的訓練多設計幾個,學生不僅有了強烈的朗讀積極性,提高了閱讀興趣,而且對課文的理解會更深刻,更透徹。

　　(三)三讀課文,賞析品味。閱讀文言、學習文言不應僅停留在字、詞、句的簡單理解上,更重要的是能對原文內容進行分析、評價。本文是一篇很有現實意義的文章,教師在學生初步理解了文章的基礎上,應及時引導學生玩味這篇課文記述了一個什么故事,要說明什么道理,是用什么方法說明的。引導過程應抓住課文標題中的“諷”,以此為中心,探究“諷諫”的前后過程,從而理清思路,概括要點,把握主旨。

　　(四)反復朗讀,歸納整理。這是學習文言文、增加知識積累的一個必不可少的條件。為此要求學生根據課前學習重點加以整理,養(yǎng)成良好的積累習慣,以達到厚積薄發(fā)之效。另外,教師還可適當補充一些詞類活用例子。如:吾妻之美我者,私我也(美,形容詞的意動用法)。能面刺寡人之過者(面,名詞作狀語)。今齊地方千里(“地方”是古今異義詞)。左右莫不私王(“左右”也是古今異義詞)。還有一些具有特殊語法現象的句子。如:忌不自信(賓語前置句),我孰與城北徐公美(介詞結構后置句),城北徐公,齊國之美麗者也(判斷句)。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如:門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

　　(五)強化背誦,增加積淀。這是學習文言文的最高層級,也是最高境界,更是增加文化積淀的有效措施。學生學習文言文若能朗朗于口,那將為今后的語文學習打下堅實的基礎,同時也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶,更加熱愛我國的古代文化,更加熱愛祖國的語言。

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《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇4

　　教學目的

　　1.重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2.掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　4.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　教學重點

　　1.重點字詞、句式。

　　2.《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　3.設喻說理和類比推理。

　　教學設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學步驟 和內容

　　第一課時

　　一.導入  ：

　　由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入  古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　二.點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的知識。

　　《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　三.轉入對文段的學習。

　　學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

　　①孰：通“熟”，仔細

　　私：偏愛

　　朝服衣冠：zháo：朝見

　　②詞類活用：

　　A名作狀：朝服衣冠 暮寢而思之

　　B名作動：朝服衣冠：穿戴

　　C形容詞意動用法：美我者：以……為美

　　③古今異義詞：

　　尺：古；約合現在的23.1厘米

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照

　　今：偷偷地看

　　寢：古：躺而不睡

　　今：睡覺

　　地方：古：土地方圓

　　今：地點、處所

　　④句式：

　　1.我孰與城北徐公美：

　　孰：誰，哪個

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”

　　2.判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　3.吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4.否定句賓語前置：忌，不自信

　　5.被動句：王之蔽甚矣

　　6.省略句： 與坐談

　　四.先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。

　　五.課堂分析

　　師：（1）大家觀看表演時有無發(fā)現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。

　　妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

　　客：用陳述句，語氣更平淡。

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？

　　生：——被蒙蔽了（寫板書）

　　鄒忌

　　妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　受蔽

　　師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？

　　生：——鄒忌比美的事。

　　師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。

　　（轉身寫板書：）

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妾→畏→朝廷之巨

　　客→有求→四境之內

　　受蔽

　　師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妾→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之內

　　受蔽 受蔽（甚矣）

　　那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

　　師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

　　師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？

　　生：——不是，他是想說齊王須納諫。

　　師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？

　　生：——有

　　師：（12）好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設喻說理”。）

　　六.朗讀前兩段。

　　第二課時

　　一.以提問課后思考題的形式復習上一節(jié)課的內容。（也可以先朗讀全文）

　　二.轉入對文段的學習。

　　學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

　　面刺：當面指責

　　謗譏：古今異義詞 古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞

　　聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。

　　時時而間進：jiàn 間或斷斷續(xù)續(xù)地

　　其年：滿一年。

　　朝于齊：朝見

　　介賓后置句：戰(zhàn)勝于朝廷。

　　三.讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

　　四.課堂分析

　　師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）

　　生：“群臣史民……受下賞”。 “群臣進諫……皆朝于齊”

　　師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？

　　引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：（寫在幻燈片上）。

　　為何成功：

　　鄒忌（進諫者）：用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

　　齊威王（納諫者）：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。

　　五.鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫于幻燈片上

　　鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識

　　②實事求是

　　③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理

　　六.解決未完成的課后題。

　　七.體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練并評講。

　　八.朗讀全文。

　　九.板書設計 ：

　　設喻說理

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妝→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之內

　　受蔽 類比推理 受蔽（甚矣）

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇5

　　教學目標  

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。 

　　2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。 

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。 

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。 

　　教學重點 

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟 

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。 

　　教學難點  

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。 

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。 

　　課時安排 安排2課時 

　　第 一 課 時 

　　一、導語 ： 

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 

　　二、解題 

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。 

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。 齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 

　　三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料 

　　《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。 

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。 

　　(一)初讀課文，讀準字音。 

　　昳(yì)麗    朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 

　　期(jī)年   朝(cháo)于齊  間(jiàn)進 

　　(二)再讀課文，讀清句讀。 

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解） 

　　六、布置作業(yè) ： 

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。 

　　第 二 課 時 

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調 

　　（一）理解詞語在文中的意思 

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。） 

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕) 

　　能面刺寡人之過者（指責） 

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章） 

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月） 

　　（二）詞類活用： 

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞) 

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法) 

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語) 

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法) 

　　（三）一詞多義 

　　1、修 

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造） 

　　b.外結好孫權，內修政理（整治） 

　　c.雨村便急忙修書（撰寫） 

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高） 

　　2、朝 

　　a.相如每朝時常稱病 《史記•廉頗藺相如列傳》 上朝 

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 

　　c.于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 

　　d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhāo) 

　　3、孰 

　　a.我與城北徐公孰美 代詞，誰 

　　b.孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細。 

　　4、誠 

　　a.臣誠知不如徐公美（確實，的確） 

　　b.帝感其誠 《列子•愚公移山》 誠心、誠意 

　　c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確 

　　d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真 

　　(四)古今異義 

　　1、今齊地方千里 (土地方圓) 

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣) 

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。） 

　　(五)句式 

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句） 

　　2、忌不自信 (賓語前置) 

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句） 

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句) 

　　5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置) 

　　6、王之蔽甚矣 (被動句) 

　　引導思考： 

　　1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？ 

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。 

　　2、賓語前置句，在古漢語中常見。 

　　例如：彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置 

　　宋何罪之有 《墨子•公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志 

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置 

　　（六）注意一個成語 

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別） 

　　二、品讀賞析。 

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。 

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。 

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。) 

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？ 

　　面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。 

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？ 

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。 

　　5、諷諫的結果如何？ 

　　齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。 

　　三、分析本文在說理以及記敘上的特點。 

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作 

　　三問 ：妻、妾、友 三答 

　　三比：妻私我 → 宮婦左右私王 

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王 

　　客有求 → 四境之內有求于王 

　　三賞：上賞 中賞 下賞 

　　三時：令初下 數月之后 期年之后 

　　三態(tài)：鄒忌以現身說法 齊威王廣泛征求意見 各國“皆朝于齊” 

　　四、布置作業(yè) ：讀了本文以后,安排學生進行聯(lián)系實際的讀后感訓練。 

　　[例文] 納諫與止謗 

　　——重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感 

　　臧克家 

　　讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。 

　　古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的,為了坐穩(wěn)江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩(wěn)定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數鄒忌與齊威王了。 

　　諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。 

　　因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已! 

　　事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君———人民之敵,被“流于彘”。 

　　齊王與厲王,兩種對待諫謗的態(tài)度,得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。 

　　追古思今,現在我們有些作負責工作的領導同志,在言行方面有明顯的缺點和錯誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志,打擊報復,仗勢凌人,以冰棍對付熱情,什么批評與自我批評的原則,全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺。 

　　說到這里,我們自然會想到“四人幫”的所作所為。他們當道之時,得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。 

　　諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。 

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人,不僅由于它的意義,也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴的態(tài)度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之,如果遇到一個暴君,責以褻瀆之罪,也是責無旁貸的。這種構思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動親切,娓娓動聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個人物的情態(tài)和心理,真實透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個陡轉,入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯(lián)系全國上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰(zhàn)勝于朝廷”。 

　　讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發(fā)奇想。如果現在我們的某個部門或機關,也來個“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評、建議雪片飛來。最后的結果呢,也可以想知。準是改進了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵與表揚,對四化的進展也起到了推動作用。 

　　如若不信,盍試為之。

　　[1]

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇6

　　解題：諷諫 

　　諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍

　　子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于批評齊威王偏信讒言，教育齊威王

　　要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

　　課文導學 

　　一、學習目標 

　　1.體會古代志土為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認真納諫的大度胸懷。 

　　2.學習設喻說理的方法。 

　　3.了解“修、私、書、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項。掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式。 

　　4.能背誦全文。 

　　二、學習重點 

　　l.認識齊威王納諫除蔽的積極意義。 

　　2.學習鄒忌善于揣摩對方心理，善于運用設喻的語言藝術。 

　　三、學法指津 

　　（一）研讀步驟 

　　1.本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態(tài)，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句話。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容，讀時應注意這一點。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語；敘進諫情形部分，要突出“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”三語。第四段敘納諫結果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當用贊美的語氣讀。 

　　2.自行翻譯，不一定要筆譯，把弄不清楚的問題作好記錄，請教同學或老師。 

　　3.逐段自讀課文，理清層次結構。第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，他認真地思索這個問題，舉一反三，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王。”第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，他見威王后，沒有單刀直入地向齊威王進諫，而是先講自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自身受蒙蔽的嚴重性，從而省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫，廣開言路，區(qū)分情況，給予獎賞。第四段：納諫的效果。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。 

　　（二）問題探究 

　　l.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？ 

　　要點：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。” 

　　2.鄒忌進諫時說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？ 

　　要點：齊威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受到了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚，對聰明有為的國君，不需說多余的話。 

　　3.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？ 

　　要點：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。 

　　4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，這是為什么？ 

　　要點：說明齊國的政治日益清明。 

　　能力訓練 

　　1.下列加橫線的詞讀音全部都正確的一項是：（　） 

　　a.昳（yì）麗　　時時而間（jiān）進　　臣妾（qiè） 

　　b.窺（kuī）鏡　　期（jī）年　　皆朝（cháo）于齊 

　　c.弗（fú）如　　孰（shú）與　　數（shuò）月之后 

　　d.朝（zhāo）服　　衣冠（guàn）謗（bàng）譏 

　　2.下列加橫線的詞語古今意義、用法一致的是：（　） 

　　a.今齊地方千里，百二十城 

　　b.宮婦左右莫不私王 

　　c.自以為不如  

　　3.找出下列各句中活用的詞語，指出其用法，并解釋。 

　　①群臣吏民能面刺寡人之過者 

　　②朝服衣冠 

　　③吾妻之美我者，私我也 

　　④聞寡人之耳者，受下賞 

　　4.下面不是賓語前置句的一句是：（ ） 

　　a.夫晉，何厭之有？ 

　　b.忌不自信。  

　　c.何以哉？ 

　　d.徐公何能及君也！ 

　　5.解釋下面各組詞語： 

　　①我孰與城北徐公美（　） 

　　徐公來，孰視之（　） 

　　②能譏謗于市朝（　） 

　　皆朝于齊（　） 

　　6.選擇下列各句的正確解釋： 

　　①　暮寢而思之 

　　a.晚上睡著了，仍然在考慮這件事 

　　b.晚上睡著了，仍然在想念徐公 

　　c.晚上躺著考慮這件事 

　　d.晚上躺著想念徐公 

　　②　時時而間進 

　　a.有時間或有人提意見 

　　b.有時悄悄地有人提意見 

　　c.經常間或有人提意見 

　　d.經常悄悄地有人提意見 

　　③雖欲言，無可進者 

　　a.雖然想進言，但是沒有可以進言的了 

　　b，雖然想進言，但是無法進言了 

　　c.即使想進言，也沒有進言了 

　　d.即使想進言，也沒有可以進言的了 

　　7.默寫： 

　　①鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子：暮寢而思之，曰：“　　　　　，　　　　　；　　　　　　，　　　　　　　；　　　　　，　　　　　。 

　　②威王采取納諫措施后收到效果的句子：令初下，　　　　　　，　　　　　　　　；數月之后，　　　　　　　；期年之后，　　　　　　　　　　。 

　　8.下面的短文節(jié)自《韓非子·外儲說左上》，讀后回答問題。 

　　郢人有遺燕相國書者，夜書，火不明，因謂持燭者日：“舉燭。”而誤書“舉燭”。“舉燭”非書意也。燕相國受書而說之，曰：“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之。”燕相白王，王大悅，國以治。治則治矣，非書意也。 

　　①給下面兩句話中的加橫線的詞注音： 

　　甲：郢人有遺燕相國書者（　） 

　　乙：燕相國受書而說之（　） 

　　②下面四句話中加點字不同義的一項是：（　） 

　　夜書，火不明  

　　“舉燭”，非書意也  

　　燕相國受書而說之  

　　治則治矣，非書意也 

　　③下面這句話有四種解釋，請選出正確的一項：（　） 

　　王大說，國以治。 

　　a.燕王大聲說，一定要把國家治理好。 

　　b.燕王大聲說，國家已經治理好了。 

　　c.燕王很高興，國家因此也治理好了。 

　　d.燕王很高興，就用這種方式治理國家。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇7

　　劉星河

　　教學目標 

　　1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　教學重點

　　1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

　　教學難點 

　　1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　課時安排 安排2課時

　　第 一 課 時

　　一、導語 ：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。 齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

　　《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　六、布置作業(yè) ：

　　熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

　　第 二 課 時

　　一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

　　（一）理解詞語在文中的意思

　　鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。）

　　能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過者（指責）

　　上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　（三）一詞多義

　　1、修

　　a.乃重修岳陽樓（興建，建造）

　　b.外結好孫權，內修政理（整治）

　　c.雨村便急忙修書（撰寫）

　　d.鄒忌修八尺有余（長，高）

　　2、朝

　　a.相如每朝時常稱病 《史記•廉頗藺相如列傳》 上朝

　　b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

　　c.于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

　　d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策•鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhāo)

　　3、孰

　　a.我與城北徐公孰美 代詞，誰

　　b.孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細。

　　4、誠

　　a.臣誠知不如徐公美（確實，的確）

　　b.帝感其誠 《列子•愚公移山》 誠心、誠意

　　c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確

　　d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真

　　(四)古今異義

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）

　　(五)句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信 (賓語前置)

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

　　5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、王之蔽甚矣 (被動句)

　　引導思考：

　　1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？

　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　2、賓語前置句，在古漢語中常見。

　　例如：彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置

　　宋何罪之有 《墨子•公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置

　　（六）注意一個成語

　　門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）

　　二、品讀賞析。

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

　　面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

　　5、諷諫的結果如何？

　　齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　三、分析本文在說理以及記敘上的特點。

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作

　　三問 ：妻、妾、友 三答

　　三比：妻私我 → 宮婦左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之內有求于王

　　三賞：上賞 中賞 下賞

　　三時：令初下 數月之后 期年之后

　　三態(tài)：鄒忌以現身說法 齊威王廣泛征求意見 各國“皆朝于齊”

　　四、布置作業(yè) ：讀了本文以后,安排學生進行聯(lián)系實際的讀后感訓練。

　　[例文] 納諫與止謗

　　——重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。

　　古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的,為了坐穩(wěn)江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩(wěn)定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。

　　因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已!

　　事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君———人民之敵,被“流于彘”。

　　齊王與厲王,兩種對待諫謗的態(tài)度,得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。

　　追古思今,現在我們有些作負責工作的領導同志,在言行方面有明顯的缺點和錯誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志,打擊報復,仗勢凌人,以冰棍對付熱情,什么批評與自我批評的原則,全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺。

　　說到這里,我們自然會想到“四人幫”的所作所為。他們當道之時,得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。

　　諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人,不僅由于它的意義,也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴的態(tài)度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之,如果遇到一個暴君,責以褻瀆之罪,也是責無旁貸的。這種構思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動親切,娓娓動聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個人物的情態(tài)和心理,真實透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個陡轉,入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯(lián)系全國上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發(fā)奇想。如果現在我們的某個部門或機關,也來個“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評、建議雪片飛來。最后的結果呢,也可以想知。準是改進了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵與表揚,對四化的進展也起到了推動作用。

　　如若不信,盍試為之。

　　[1]

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇8

　　鄒忌諷齊王納諫 教案

　　教學目標

　　1. 結合工具，讀準字音。

　　2. 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。

　　3. 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。

　　4. 背誦全文，培養(yǎng)文言語感。

　　教學重點

　　1.結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2.背誦全文，培養(yǎng)文言語感。

　　教學難點

　　質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。

　　教學方法

　　誦讀、討論

　　教學手段

　　多媒體

　　教學設計

　　二課時

　　板書

　　鄒忌諷齊王納諫

　　比 喻 勸 說

　　妻---私       宮婦

　　妾---畏       朝廷之臣         蒙蔽之深 

　　客---求       四境之內

　　三令•三進         戰(zhàn)勝于朝廷

　　教學過程

　　一.導入

　　離罷春秋激烈的戰(zhàn)場，我們走入了戰(zhàn)國的風云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二.結合工具，明確字音

　　1.生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2.師生交流疑難字詞。

　　3.師出示投影，明確重點字詞

　　（投影）

　　形貌昳麗  朝服衣冠    入朝見威王   時時而間進   期年之后  皆朝于秦 

　　4.齊讀課文，讀準字音。

　　5.師糾正誤音。

　　三. 結合注釋，疏通文意

　　1.梳理第一小節(jié)

　　①生結合注釋,梳理第一小節(jié).

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞.

　　③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句.

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余     形貌昳麗        朝服衣冠  

　　我孰與城北徐公美    徐公何能及君     徐公來，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也  。

　　2.梳理二小節(jié)

　　由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢？

　　①生結合注釋,梳理第二小節(jié).

　　②生質疑,師生討論共同解決疑難字詞.

　　③師明確重點字詞﹑語句.

　　(投影)   

　　臣誠知不如徐公美    皆以美于徐公      今齊地方千里    王之蔽甚矣

　　3.梳理第三小節(jié)

　　① 生結合注釋,梳理第三小節(jié).

　　② 生質疑,師生討論共同解決疑難字詞.

　　③師明確第一節(jié)重點字詞﹑語句.

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　門庭若市    時時而間進    期年之后     雖欲言     

　　皆朝于齊   戰(zhàn)勝于朝廷

　　四. 結合板書，背誦全文。

　　第二課時

　　一. 導入

　　上節(jié)課通過學習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關內容。

　　（投影）

　　詞類活用：

　　吾妻之美我者

　　聞寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之過者

　　詞語歸類：

　　旦日，客從外來

　　明日，徐公來，孰視之

　　數月之后，時時而間進  

　　期年之后，雖欲言，無可進者

　　文言句式：

　　城北徐公，齊國之美麗者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句賓語前置）  

　　皆朝于齊（介詞短語后置） 

　　王之蔽甚矣（被動句）

　　二.質疑討論，明確形象內涵

　　1.結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

　　2.文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

　　討論明確：

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于從生活的點滴中提煉出治國的道理，可見，此人胸有大志，心系國家。

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個人生活小事說起，動之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見。同時，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語的特點，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽。

　　齊王：善聽、善做的明君。

　　善聽。鄒忌的勸諫，聽出弦外之音，很快就意識到自己的問題，并迅速采取行動從善如流。

　　善做。聽后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。

　　3.文中如何塑造鄒忌這一形象的？

　　討論明確：

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話中刻畫人物。

　　齊讀第一小節(jié)。

　　三.聯(lián)系現實，明確形象意義

　　學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　討論明確：

　　領導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見應講究方式方法。 

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇9

　　學目的：通過本文學習古人說話的藝術

　　教學重點：1 、熟悉和掌握詞類活用的特點

　　2 、了解和掌握賓語前置的特點

　　教學時數：一節(jié)

　　【導語 】

　　我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

　　（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）

　　授課過程  

　　一、請同學們翻開課本，先預習課文。

　　提示：請注意先看“預習提示”，然后再看課文。

　　二、請同學們思考：本文的標題應該如何理解？

　　這是個兼語結 構

　　三、請同學們思考：鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？

　　鄒忌用設喻的方法來進諫的   自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王 。

　　四、請問，比喻說理有什么好處？

　　能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。

　　五、請注意一下本文，在說理以及記敘上有什么特點。

　　本文采用了“三疊法” ：

　　三問   ：妻、妾、友              三答

　　三比：妻私我    →             宮婦左右私王

　　妾畏我      →              朝廷之臣畏王

　　客有求    →              四境之內有求于王

　　三賞：上賞

　　中賞

　　下賞  

　　三時：令初下

　　數月之后

　　期年之后

　　前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　　六、分析三文的設喻

　　聯(lián)想

　　妻私我     →      宮婦左右私王

　　妾畏我     →      朝廷之臣畏王             

　　客有求     →      四境之內有求于王   

　　七、請找出本文詞類活用的例子

　　吾妻之美我者

　　吾妾之美我者

　　吾友之美我者      

　　美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”

　　八、請分析這一句話“忌不自信”

　　這是一句賓語前置，即：“忌不信自”

　　九、熟悉課文，處理課后作業(yè) 。

　　板書設計 

　　鄒忌諷齊王納諫  

　　聯(lián)想  

　　妻私我       →   宮婦左右私王

　　妾畏我       →    朝廷之臣畏王

　　客有求       →     四境之內有求于王

　　[1]

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇10

　　[教學目的]

　　1、引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。

　　2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。

　　[教法設想]

　　設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

　　[教學過程 ]

　　一、導語 ：

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。

　　二、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

　　如：

　　1、鄒忌/修八尺/有余(×) 鄒忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰與城北徐公美？(×) 我孰與/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×) 此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)

　　三、三讀課文，品味賞析。學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

　　本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

　　5、諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。

　　四、歸納整理：

　　(一)詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　(二)古今異義

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

　　4、能謗譏于市朝 (公開指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (賓語前置)

　　2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

　　3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被動句)

　　(四)實詞見課后練習。

　　板書設計 

　　鄒忌諷齊王納諫

　　聯(lián)想

　　妻私我 → 宮婦左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之內有求于王

　　[1]

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇11

　　一、教學目的

　　1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

　　4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

　　二、重難點

　　1、重點字詞、句式

　　2、《戰(zhàn)國策》的有關知識

　　3、設喻說理和類比推理

　　三、教學設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。

　　四、課型和課時

　　自讀課 兩課時

　　五、教學步驟 和內容

　　第一課時

　　1、導入  ：由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入  古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　2、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的知識。

　　《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　3、轉入對文段的學習。

　　（1）學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）

　　①孰：通“熟”，仔細

　　私：偏愛

　　朝

　　朝服衣冠：zháo：朝見

　　②詞類活用：A名作狀：[朝]服衣冠

　　[暮]寢而思之

　　B、名作動：朝服衣冠：穿戴

　　C、形容詞意動用法：美我者：以……為美。

　　③古今異義詞

　　尺：古；約合現在的23.1厘米

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照

　　今：偷偷地看

　　寢：古：躺而不睡

　　今：睡覺

　　地方：古：土地方圓

　　今：地點、處所

　　④句式：

　　我孰與城北徐公美：

　　孰：誰，哪個

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”

　　判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　否定句賓語前置：忌，不自信

　　被動句：王之蔽甚矣

　　省略句： 與 坐談

　　4、先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。

　　5、分析

　　問：師（1）大家觀看表演時有無發(fā)現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表

　　妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

　　客：用陳述句，語氣更平淡。

　　反問句

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？

　　生：——被蒙蔽了（寫板書）

　　鄒忌

　　妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　受蔽

　　師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？

　　生：——鄒忌比美的事

　　師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。

　　（轉身寫板書：）

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妾→畏→朝廷之巨

　　客→有求→四境之內

　　受蔽

　　師（8）：好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？（生）：是并且受蔽更甚。

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→宮婦左右

　　妾→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之內

　　受蔽 受蔽（甚矣）

　　那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

　　（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

　　（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？——不是，他是想說齊王須納諫。

　　（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？——有

　　（12）好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設喻說理”。）

　　6、朗讀前兩段。

　　第二課時

　　1、以提問課后思考題的形式復習上一節(jié)課的內容。（也可以先朗讀全文）

　　2、學習字詞、句式（重點字詞寫在幻燈片上打出來）

　　[面]刺：當面指責

　　謗譏：古今異義詞 古；指責，勸諫，中性詞

　　今：誹謗，譏諷，貶義詞

　　聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。

　　時時而問進：jiàn 間或斷斷續(xù)續(xù)地

　　其年：滿一年。

　　朝于齊：朝見

　　介賓后置句：戰(zhàn)勝于朝廷。

　　2、讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

　　3、分析

　　師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果（得后思考題）

　　生：“群臣史民……受下賞”。

　　“群臣進諫……皆朝于齊”

　　師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？

　　引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于 諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：（寫在幻燈片上）。

　　為何成功

　　鄒忌（進諫者）：用自己親身經歷的生活小事來講道理，現身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

　　齊威王（納諫者）：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。

　　5、鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫于幻燈片上

　　鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識

　　②實事求是

　　③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理。

　　6、解決未完成的課后題。

　　7、體現多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練并評講。

　　8、朗讀全文。

　　六、板書

　　設喻說理

　　鄒忌 齊王

　　妻→私→營婦左右

　　妝→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之內

　　受蔽 類比推理 受蔽（甚矣）

　　[1]

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇12

　　“以自學為主的課堂教學模式”學教案

　　課   題鄒忌諷齊王納諫授課時間3課時

　　學習目標1：通過自主學習，掌握文中重點文言詞語的意義和用法，疏通文句，理解文意。

　　學習目標2：通過大量的朗讀點撥與指導，深入理解文本，體會人物形象。學習目標3：欣賞鄒忌的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　學習重難點疏通文意，體會鄒忌的“諷諫”藝術。

　　教學過程設計（教案）

　　第一課時（預習指導課）（一）疏通文意1、對照注釋：熟讀課文，對照注釋能大概地讀懂全文，不懂的地方做好記號。2、借助工具：再讀課文，借助古漢語詞典、學習資料等工具書，對不懂的詞句再次進行研究，能準確地翻譯全文。3、小組交流：三讀課文，形成共識，能流利地翻譯全文。（二）詞句過關1、自由背誦：自由識記、背誦重要的文言詞匯或句子翻譯。2、檢測過關：對照本課文言學案，自測過關（三）自編練習（僅限a組同學編題，編好后要附上答案；b、c組只負責做題）1、在原文中找出一組同義詞。2、在原文中找出兩組一詞多義3、在原文中找出兩組古今異義4、在原文中找出三個你認為容易譯錯的重要詞語。5、在原文中找出三句你認為容易譯錯的句子。6、在原文中找出一個你認為最能推動著故事的發(fā)展和表現人物的特點的詞7、提出兩個疑問

　　第二、三課時（展示課）

　　一、預習展示1、在原文中找出一組同義詞。2、在原文中找出兩組一詞多義3、在原文中找出兩組古今異義4、在原文中找出三個你認為容易譯錯的重要詞語。5、在原文中找出三句你認為容易譯錯的句子。6、在原文中找出一個你認為最能推動故事的發(fā)展和表現人物特點的詞二、質疑點撥1、在鄒忌“閨中比美”的過程中，其妻、妾、客人回答有什么異同？請品讀相關語句，體會并比較分析一下。2、              鄒忌就“吾孰與城北徐公美”的問題，先是三問（問妻、問妾、問客人），再是親自比對（“孰視之”“窺鏡而自視”），然后又“暮寢而思之”，最后恍悟大家都因為不同的目的而說了假話。由引可以看出他是怎樣的一個人？3、              想一想，假如鄒忌直接跑去對齊王說：“王之蔽甚矣”，然后再闡明理由，好嗎？為什么？他是怎樣做的？4、              鄒忌進諫的效果如何？你從哪里看出的？以上問題，學生通過讀文，并結合自己的人生體驗便可回答。三、合作交流1、文章標題為“鄒忌諷齊王納諫”，第一段卻寫鄒忌比美的事情，這是不是跑題了？如果不是，那有何作用？2、              文章最后一段寫齊王肯定了鄒忌的進諫。按理說鄒忌“諷齊王納諫”的事就可以告以段落了。可為什么文章還詳寫了齊王下令和下令后的效果？此二問，意在讓學生明白文章構思的巧妙。學生思考作答，教師予以點撥。四、        學以致用1、              鄒忌勸說齊王的方式方法對于我們勸說別人有什么啟示？2、              學習本文，你還得到了哪些啟示？

　　五、        當堂訓練

　　課外文言文：《成侯鄒忌為齊相》

　　我的成功之處：

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇13

　　教學目標

　　1.知識和技能 ①了解《戰(zhàn)國策》的有關常識; ②掌握重點文言實詞

　　2.過程和方法 ①引導學生歸納重點文言詞語的特殊用法和特殊句式

　　②學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術

　　3.情感態(tài)度和價值觀 ①體會鄒忌善于思考、實事求是的處世態(tài)度; ②領悟齊王納諫除弊對今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　①引導學生歸納重點文言實詞詞義、特殊用法和特殊句式

　　教學難點

　　①學習類比推理和以小見大、設喻說理的語言藝術

　　課時安排 二課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

　　然而，在我們的現實生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的嗎?今天我們就一起來學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，看看鄒忌的一番“忠言”是“逆耳之言”還是“順耳之言”?

　　二、《戰(zhàn)國策》有關文學常識

　　《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別體史書匯編，同時也是一部歷史散文總集，又稱《國策》、《國事》等，作者已不可考證。后經西漢末年劉向編訂，定名《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內容記載了戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔(bǎi hé)(縱橫捭闔：指在政治、外交上運用手段進行聯(lián)合或分化。)、爾虞我詐的故事。《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理，以比喻、夸張的手法增強散文的表達效果。因此，此書既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。但它在記述歷史事件時，往往美化統(tǒng)治者，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

　　三、解題

　　如何理解本文標題的結構?(兼語短語)

　　鄒忌諷齊王納諫

　　諷：諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸。與現代漢語“諷刺”不同。

　　納：接受

　　諫：規(guī)勸的話(臣子向國君提出的意見)

　　鄒忌用委婉的話勸齊王接受臣子的規(guī)勸。

　　鄒忌 諷 齊王 納 諫

　　主 謂 賓/主(兼語) 謂 賓

　　四、朗讀欣賞

　　要求：1、認準字音、字形;

　　2、注意停頓、語速、重音和語氣、語調。

　　讀準字音，認準字形：

　　昳麗yì 窺鏡kuī 間進jiàn 期年jī ....

　　謗譏服衣冠zhāo 皆朝于齊cháo ..bàng jī 朝..

　　五、課文重點文言知識講析

　　學生根據課文注解，理解字義、詞義、句意，提出質疑。在預習基礎上接龍式逐句翻譯，學生評判補充，教師把關。

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇14

　　教學目標 

　　1、知識目標

　　①、理解詞語

　　修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。

　　②、歸納多義詞義項

　　朝、孰、旦、誠、聞。

　　③、句式

　　a、我孰與城北徐公美？

　　b、忌不自信。

　　c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　④、理清課文的思路和結構

　　2、情感目標

　　①、理解課文的思想意義

　　②、領悟課文的現實意義

　　3、技能目標

　　①、背誦全文

　　②、學會諷喻的方法

　　教學設想

　　教學方法

　　1、導讀法。（在教師的指導下，學生通過反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）

　　2、討論法。（在學生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）

　　3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業(yè) 題，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關詞句知識）

　　媒體設計

　　投影儀（可將有關的詞句知識，制做膠片，在教學中適時展示給學生；也可將教師設計的問題、練習、補充資料展示給學生。這樣可節(jié)省時間，增大課堂教學的容量，提高教學的效率）

　　教學時數  兩課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　一、導語 設計

　　1、投影顯示《陸賈說漢高祖》，請同學們讀后回答后面的問題：

　　陸生時時前說《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長久之術也。……向使秦已并天下，行仁義，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌。……謂陸生曰：“試為我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國。”陸賈乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱，左右呼萬歲，號其書曰《新語》。選自《史記》

　　漢高祖之所以“不懌”，是因為陸生說漢高祖時采用        的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫到勾踐“執(zhí)其手而與之謀”，是因為文種進諫時采用       的方式。（備選答案：①直言規(guī)勸  ②委婉規(guī)勸）

　　2、導入  

　　人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問題可以知道，古人向君王進諫時，委婉規(guī)勸往往比直言規(guī)勸的效果好些。我們今天要學習的選自于《戰(zhàn)國策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，結果使齊國修明政治，國勢強盛的故事。（板書課題）

　　（此導語 的設計的意圖有三。一是為了激趣，讓學生學習的主動性和積極性充分發(fā)揮出來。二是為了啟發(fā)學生的思維，讓學生采取批判繼承的態(tài)度，辯證來看待優(yōu)秀的文化遺產。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯(lián)系）

　　二、解題

　　鄒忌，戰(zhàn)國時齊國人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。

　　齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國力漸強。

　　鄒忌諷齊王納諫，兩個動詞，不屬于同一個主語，是一個兼語句。此課題揭示了課文的內容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。

　　三、研習課文

　　1、教師范讀課文

　　（誦讀要求讀音準確、斷句正確，感情充沛，有節(jié)奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學生的誦讀能力，同時也有助于加深學生對課文內容的理解。根據教師的實際情況，也可以課前請人朗讀，然后播放錄音，還可以請朗誦水平較高的學生朗讀）

　　2、學生自行反復朗讀課文

　　要求：

　　①、至少誦讀兩遍。

　　②、借助注釋、工具書，完成下列自測題。

　　A、 給下列加點字注音

　　a、形貌昳麗（yì）

　　b、時時而間進（jiàn）

　　c、朝服衣冠（zhāo）

　　d、期年之后（jī）

　　e皆朝于齊（cháo）

　　B、 解釋加點詞的意思

　　a、鄒忌修八尺有余。

　　b、朝服衣冠，窺鏡。

　　c、吾妻之美我者，私我也。

　　d、今齊地方千里。

　　e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。

　　f、宮婦左右莫不私王。

　　C、 翻譯下列句子

　　a、我孰與城北徐公美？

　　b、忌不自信。

　　c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　師生共同訂正后，請學生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。

　　3、學生分角色朗讀課文

　　要求：

　　①、讓學生毛遂自薦扮演角色。

　　②、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹勉強的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。

　　4、整體把握課文的思路和結構

　　討論下列問題：

　　①、本文的題眼是什么？它有什么內涵？你能說說同類詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說”的含義嗎？

　　明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規(guī)勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規(guī)勸之意。刺，意思是當面指責；謗，一般指公開指責人的過失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說，是用一般的話勸說別人，使人聽從自已的意見。

　　②、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？

　　明確：先提示學生文中有一個點明原因的句子，請找出來。學生會很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進一步設問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據什么得出這個結論的呢？教師可引導學生分析第一段，

　　主要是分析他得出這個結論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不

　　如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之

　　蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結果。他之所以認為“王之蔽甚矣”，是因為“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。鄒忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？

　　③ 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？

　　明確：鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。國君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關系國家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個人的生活小事入手，把自已在美不美這個問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國家大事之間的相似點——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來，進而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”這一嚴峻事實，得出“王之蔽甚矣”的結論，形象而委婉地說服了齊王。

　　《古文觀止》中有一段對本文的評語，寫道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。”這一評價真可謂是恰如其分。

　　④、鄒忌諷齊王的效果怎樣？

　　明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達了“諷”的效果。文章具體地敘述了齊王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，無可進者。還交代了齊王納諫的結果：“戰(zhàn)勝于朝廷”。其實，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。

　　小結：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點成線，有機地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動全身，牽一“諷”而動全文。

　　5、指導學生背誦課文

　　①、讓學生把握文章結構層次的特點，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國前來朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”是第三層。

　　②、可以通過個別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。

　　四、達標檢測

　　1、閱讀課文第1段，回答下列問題：

　　①、對這段文字的內容，概括最恰當的一項是（A）

　　A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實贊美中悟出了道理。

　　B、寫鄒忌和徐公比美的自慚心理。

　　C、寫鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。

　　D、寫鄒忌是一個儀表堂堂的男子。

　　②、我們如果把這一段翻譯出來，古今對照一下，就可以發(fā)現古今漢語的差別很大。選擇分析不正確的一項是（D）

　　A、光看字形，現階段不用的字只有四個：昳 、曰、孰、吾。

　　B、大多數字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。

　　C、在語法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現代句法相同。

　　D、“客從外來”、“與坐談”是現代語法，不是古代語法。

　　2、填空：

　　在第二段中，鄒忌用已事（設喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國）事進行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

　　五、布置作業(yè) 

　　1、背誦全文。

　　2、查工具書，理解歸納課后練習（二）五個多義詞的義項。

　　附板書設計 

　　鄒          內涵：委婉規(guī)勸                   （是什么）     

　　忌          

　　諷          原因：王之蔽甚矣                 （為什么）

　　齊

　　王          方式：設喻（類比）               （怎么辦）

　　訥

　　諫          效果：善……戰(zhàn)勝于朝廷           （怎么樣）

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)      

　　1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請4名同學填充。

　　（1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。”

　　（2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀之，----------------------------。

　　（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”

　　（4）、令初下，群臣進諫，----------------------------；數月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。

　　2、訂正練習（二）五個多義詞的義項（略）

　　二、分析人物形象

　　這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個人物的舉動不僅可以看出人物的思想性格，更能體現課文所包含的思想意義，有針對性地設計具體有趣的問題。

　　1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？

　　2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊？為什么？

　　3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了請醒的認識，反映了鄒忌有什么樣的品質？

　　4、鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？體現出鄒忌的什么本領？

　　5、鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

　　6、“君臣進諫，門庭若市”、“時時而進諫”、“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？

　　通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括鄒忌、齊王的人物形象。

　　鄒忌：

　　是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。

　　齊威王：

　　是一位從諫如流的有魄力的開明君主。

　　三、揭示課文的思想意義和現實意義

　　提出問題，組織學生課堂分小組討論。

　　1、這篇課文講述了一個什么故事？說明了什么道理？

　　此題容易，學生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除蔽，才可以興國的道理。學生只要答對基本意思即可，不要在文句上過嚴要求。

　　2、學了此文后，從不同角度出發(fā)，我們有哪些體會？

　　通過小組討論，讓學生充分發(fā)表意見，集思廣益，可引導總結出如下幾點：

　　①、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

　　②、作為領導，要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發(fā)現和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。

　　③、作為領導，要有聞過則喜，從諫如流的胸襟和氣度。

　　④、一個人，即使是普通公民，也應當向有關部門或上級領導積極地提出意

　　見及合理化建議，因為“國家興亡，匹夫有責”。

　　⑤、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言、語氣，抓住恰當的時機，便于別人接受采納。

　　四、設計話題并讓學生即興表演

　　話題設計：

　　1、諷諫同學不要迷戀網吧。

　　2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。

　　3、諷諫教師不要歧視后進生。

　　4、諷諫上級領導注意環(huán)保。

　　（話題可根據學生實際，有針對性設計，也可以讓同學們自行設計。）

　　五、課堂小結

　　通過兩節(jié)課的學習，我們已經能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結構，研討了課文的思想意義和現實意義。特別令人高興的是：所有這些學習成果，都是靠同學們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學們已經掌握了學習文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習，多查工具書，多思考。

　　六、布置作業(yè) 

　　1、 繼續(xù)背誦課文，要求準確、精熟。

　　2、 補全下列名句：

　　①、防民之口，甚于防川（《國語》）

　　②、兼聽則明，偏信則暗（《資治通鑒》）

　　③、信言不美，美言不信（《老子》）

　　④、聞過即改，從諫如流（《貞觀政要》）

　　⑤、有則改之，無則加勉（《論語》）

　　⑥、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家語上本》）

　　⑦、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語》）

　　⑧、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）

　　3、 拓展閱讀材料二則，請完成后面練習：

　　A、《受諫與諫人》

　　貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護短不納？若不能受諫，安能諫人？”                    （選自《貞觀政要》）

　　B、《厲王止謗》

　　厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……”王不聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流于彘。           （選自《國語》）

　　①、解釋加點字

　　②、翻譯劃線句子

　　③、聯(lián)系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談談你的看法。

　　附板書設計 

　　鄒忌：                           齊威王：

　　頭腦冷靜、善于思考                 聞過則喜、虛心納諫

　　忠于職守、足智多謀                 明智果斷、大膽改革 

　　善于辭令、勇于進諫                 修明政治、威望日隆

　　教學后記

　　1、文言文教學一定要強調多讀多背，并且教師要具體指導。

　　2、要讓學生積累有關的文言實詞、虛詞和句式的知識，通過歸納讓學生掌握得扎實些。

　　3、此課篇幅不長，語言也比較淺顯，讓學生在理解的基礎上，多去挖掘課文的思想意義和現實意義，并且要拓展閱讀和加強讀寫聯(lián)系的訓練。

　　4、教學設計未涉及到對情節(jié)、語言、選材等寫作特色的分析，是一個遺漏。

　　教學資料（略）

　　教案設計者：  衡陽市二七二廠子弟中學    曾文瑜    郵編：421004 

　　聯(lián)系電話：        手機：13875750442    

《鄒忌諷齊王納諫》教案 篇15

　　《鄒忌諷齊王納諫》創(chuàng)新教學設計一、設計理念教學過程要注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。二、指導思想根據初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。三、學習策略1、帶著教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。2、，體味誦讀，情感感悟。四、輔助教學媒體：電腦五、教學時數：一教時六、教學思路本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。教學過程（一）   導入：以聊天形式導入新課。師生問候（用英語問候），點明課題。（今天非常高興和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學生誦讀。課文回顧，點燃閱讀期待。【媒體投影1】：這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？學生交流；老師評價。從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？【媒體投影2】編演課本劇在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）（三）導編1、討論：編劇要注意的事項？那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現在呈現給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。（如：設置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。）請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風采。同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？根據學生的回答，教師適時點撥、投影。【媒體投影4】（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；（2）比美：鄒忌、徐公的戲；（3）思美：鄒忌個人戲；（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；時間關系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據學生選擇確定本節(jié)課的任務“問美”（重點）下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執(zhí)筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。（四）導演剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。       學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）（五）導評表演得怎么樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現進行發(fā)問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當些？怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（      ）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。請大家推薦角色有感情地朗讀。朗讀評價。（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。（七）布置作業(yè)。這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。      設計思考：本節(jié)課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。主要體現：1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養(yǎng)。3、要創(chuàng)設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環(huán)節(jié)，加深學生對作品的獨自理解和領悟。4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。5、要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”“合作能力”。6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發(fā)揮學生的主動性。