《唐雎不辱使命》同步訓練（精選14篇）

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇1

　　1.給加粗字注音。

　　（1）秦王怫然怒（    ） （2）以頭搶地耳（    ）

　　（3）亦免冠徒跣（    ） （4）聶政之刺韓傀（    ）

　　（5）休祲降于天（    ） （6）天下縞素（    ）

　　2.解釋加粗詞語。

　　（1）請廣于君（    ）         （2）非士之怒也（    ）

　　（3）豈直五百里哉？（    ）   （4）弗敢易（    ）

　　（5）休祲降于天（    ）       （6）長跪而謝之（    ）

　　（7）秦王色撓（    ）         （8）寡人諭矣（    ）

　　3.翻譯下列句子。

　　（1）雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

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　　（2）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

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　　（3）以君為長者，故不錯意也。

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　　（4）聶政之刺韓傀，白虹貫日。

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　　（5）懷怒未發，休祲降于天。

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　　（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

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　　（一）課內閱讀

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，其善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不感易也，豈直五百里哉？”

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：‘公亦嘗聞天子之怒乎？“唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　4.唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應？

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　　5.秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

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　　6.秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？

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　　7.面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？

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　　8.秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

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　　9.古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

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　　（二）課外閱讀

　　靖郭君將城薛，客多以諫。靖郭君謂謁者，無為客通。齊人有請者曰：“臣請三言而已矣！益一言，臣請烹。”靖郭君因見之。客趨而進曰：“海大魚。”因反走。君曰：“客有于此！”客曰：“鄙臣不敢以死為戲。”君曰：“亡，更言之。”對曰：“君不聞大魚乎？網不能止，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長有齊陰，奚以薛為？夫齊，雖隆薛之城到于天，猶之無益也。”君曰：“善。”乃輟城薛。

　　10.“海大魚”有何喻義？

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　　11.請你說一下對“諫止三言”的理解。

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　　12.“靖郭亦納諫，乃輟城薛”，反映了什么問題？

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　　參考答案

　　1.（1）fú（2）qiāng（3）xiǎn（4）guī（5）jìn（6）gǎo  2.（1）擴充（2）有才能有膽識的人（3）只，僅僅（4）交換（5）吉祥（6）道歉（7）屈服（8）明白，懂得3.（1）即使千里也不敢交換，難道僅僅是五百里嗎？（2）平民發怒，也不過是摘了帽子光著腳，把頭往地上撞罷了。（3）把安陵君看作忠厚長者，所以不打他的主意。（4）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。（5）心理的憤怒還沒發作出來，上天就降示征兆。（6）要離刺殺慶忌的時候蒼鷹撲到宮殿上。

　　4.是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。5.秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。6.秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。7.唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒  8.說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神  9.屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。10.“海大魚”，以海喻齊國，實以海水喻齊民，以大魚喻靖郭君，大魚在海中最為得意，鉤網對它無能為力。11.“諫止三言”，妙在客進“三言”之前的請諫，故作十三字的危言，又復進八言“鄙臣不敢以死為戲”，加上最后的注釋詞共五十六言。12.反映了統治者對人民力量和作用的認識。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇2

　　22、唐雎不辱使命

　　陶運先

　　教學目標 ：

　　知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：朗讀法

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入      由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。   

　　二、簡介作者，釋題

　　1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2.辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎    怫然    免冠徒跣    以頭搶地    休寢    縞素    色撓

　　四、整體感知：

　　1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人   

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的段意。

　　4.學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1.男生齊讀第二段。   

　　2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3.討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業 

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

　　二、學習課文第三段

　　1.女生齊讀課文。

　　2.學生結合注釋自讀第三段。

　　3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5.思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6.學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1.教師范讀課文。’   

　　2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

　　4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考

　　1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。   

　　2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　布置作業 

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇3

　　【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第一課時一、導入新課：同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù2、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學生疏通文意。2、課堂小結：⑴、小結“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）【作業布置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設計】：其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因為）乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時間、方位、數量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動作行為的目的，相當于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課后反思】：         22、《唐雎不辱使命》《戰國策》【備課時間】：2005、10、20【授課時間】：【教學目標】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。5、課外拓展有關《戰國策》的知識。【教學重點】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學難點】：文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學課時】：兩課時【教具】：小黑板【教學內容及教學步驟】：第二課時一、導入新課：通過復習上一節課的內容導入新課。二、分析概括故事情節。（討論、概括）【板書】：唐雎不辱使命（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對比手法。（引導、分析、概括）

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇4

　　1.填空。

　　(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。

　　(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。

　　(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。

　　2.根據課文內容連線。

　　天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地

　　布衣之怒 彗星襲月

　　士之怒 伏尸百萬，流血千里

　　專諸刺王僚 倉鷹擊于殿上

　　聶政刺韓傀 白虹貫日

　　要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素

　　3.翻譯下列句子。

　　(1)安陵君其許寡人!

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　　(2)否，非若是也。

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　　(3)請廣于君。

　　__________________________________________________________________

　　(4)懷怒未發，休祲降于天。

　　__________________________________________________________________

　　答案

　　1.（1）戰國策 秦始皇/嬴政 

　　（2）霸道 抵抗 

　　（3）已故的國王 平民 借代 帝王的謙稱 

　　2.略

　　3.略

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇5

　　重慶市四十八中 樊春霞

　　學習任務：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5�闭n外拓展有關《戰國策》的知識。

　　學習重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　學習方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學習時間：2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）         以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地               夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導

　　（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。

　　（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣   矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語句

　　四、課外作業 

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計 

　　1.學生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

　　何也 也：（疑問語氣）呢

　　故不錯意也 錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳 冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣 諭：明白

　　雖然，受地于先王 雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣 矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇6

　　【生字注音】

　　唐睢不辱（jū）使命  秦王怫（fú）然怒   免冠徒跣（xiǎn）以頭搶（qiāng）地  休祲（jìn）降于天天下縞（gǎo）素   秦王色撓（nóo）

　　【重點字詞句義】

　　1、通假字：①秦王不說（說：通“悅”，高興）②故不錯意也（錯：通“措”，施行，置辦）③倉鷹擊于殿上（倉：通“蒼”，青色）

　　2、古今異義詞：長跪而謝之（古義：道歉     今義：感謝）

　　3、詞類活用：①輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看）②請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”）

　　③天下縞素（名詞用作動詞，穿喪服）

　　4、一詞多義：①徒 免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著） 徒以有先生也（僅僅，只）     ②惠 大王加惠（恩惠）汝之不惠（聰明） ③若 非若是也（像）若士必怒（如果）

　　5、其他重點詞語解釋：

　　⑴不辱使命（辱沒、辜負）   ⑵易安陵（交換）⑶其許寡人（句中用來加重語氣的助詞）（答應）   ⑷大王加惠（給予恩惠）   ⑸故不錯意也（所以）   ⑹因使唐雎使于秦（于是）（派）（出使）  ⑺逆寡人者（違背）   ⑻非若是也（這樣）   ⑼雖千里不敢易（即使）   ⑽豈直五百里哉（難道）（只，僅僅）    ⑾秦王怫然怒（盛怒的樣子）   ⑿布衣之怒（平民）   ⒀公亦嘗聞天子之怒乎（先生）（曾經）  ⒁以頭搶地耳： 撞；罷了     ⒂庸夫之怒（平庸無能的人）

　　⒃非士之怒（有才能有膽識的人）    ⒄休祲： 吉兇的征兆  ⒅秦王色撓（屈服）     ⒆寡人諭矣（明白，懂得）   ⒇免冠徒跣（腳）

　　6、重點語句翻譯：

　　①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!

　　②大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　③秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　④唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　⑤夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　⑥安陵君因使唐雎使于秦。   *安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　⑦以君為長者，故不錯意也。   *把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　⑧今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　⑨雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　*即使拿一千里土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　⑩此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　⑾若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　⑿秦王色撓，長跪而謝之曰。 *秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　【理解性默寫】

　　1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　【課文內容理解】

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。

　　4、秦王是怎樣一個人？

　　* 驕橫狂妄、貪得無厭、奸詐狡猾、外強中干、色厲內荏、前倨后恭

　　5、唐雎是怎樣一個人？

　　* 從容鎮定、不畏強暴、有膽有識、有凜然正氣、熱愛祖國、不怕犧牲。

　　6、唐雎列舉專諸刺王僚等史實有什么用意？

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　7、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　8、外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。

　　*（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　9、用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的？從中可以看出唐雎是個怎樣的人？（3分）

　　*首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識的勇士，不畏強暴，刺殺秦王。最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。（答出要點及過程，意近即可）唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。

　　10、唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應？

　　*是因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應，秦王不高興，所以安陵君派他出使秦國。

　　11、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

　　*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。

　　12、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。

　　13、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　【開放性試題】

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

　　*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

　　3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

　　*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

　　（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

　　（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。

　　4、讀過本文后，相信你一定會為唐雎的沉著、鎮定、堅強無畏、機智所折服，請你結合生活實際談一談本文給你的啟示。

　　作為中學生的我們雖然不會遇到類似的事，但唐雎的獨立人格和精神品質是值得我們學習的，我們要努力學習，自力、自強，將來為國家多做貢獻。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇7

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇8

　　唐雎不辱使命

　　一、課文內容重點

　　1、《唐雎不辱使命》，選自              。這本書是由         （年代）         人名根據戰國史書整理編輯的，共        篇。

　　2、全文主要使用了          （描寫方法）來刻畫人物，向我們描述了一位               、

　　的唐雎（用兩個詞語來回答）。

　　3.用原文回答。

　　（1）段中表現秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：                    

　　（2）段中表現秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：                                        

　　（3）唐雎維護領土立場堅定，其“不易地”的理由是                                       

　　4、外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領會說話者的真實意圖。試結合語境體會下列句子的“潛臺詞”。

　　（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　（2）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　（2）此三子者皆布衣之士，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　5、下列句子里加點的詞各相當于現代漢語的什么詞，表示什么語氣。

　　①安陵君不聽寡人，何也?                          

　　②豈直五百里哉?        ___________________________

　　③而君逆寡人者，輕寡人與? ______________    ______

　　④與臣而將四矣。                                 

　　三、一詞多義

　　使   秦王使人謂安陵君曰  （     ）        許   安陵君其許寡人  （     ）

　　唐雎使于秦    （      ）                  時人莫之許也  （     ）

　　以   以五百里之地易安陵   （     ）       錯   故不錯意也  （     ）

　　而君以五十里之地存者   （     ）          陰差陽錯  （    ）

　　以君為長者  （     ）                故   故不錯意也  （     ）

　　徒以有先生也  （     ）                   扶素以數諫故  （     ）

　　輕   輕寡人與  （     ）

　　輕于鴻毛  （     ）            

　　二、綜合文章內容，回答下列問題。

　　1、 你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　2、 唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應？

　　3、 用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?

　　4、 唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產生了怎樣的結果？從文中找出表明秦王說話時的語氣，態度變化的語句？這說明秦王有什么樣的性格？

　　5、 選文最后一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？對表現唐雎有何作用？

　　6、 《論語》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”兩文中的“士”含義是否相同呢？并說出你的理由。

　　6、唐雎與《三國演義》中“舌戰群儒”的              （填人名）一樣以出色的外交才干化解了一場政治危機。唐雎在這次外交事件中的說話技巧給了你哪些啟示?

　　7、 古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉幾列。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇9

　　教學目標：

　　1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。

　　2、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　3、學習唐雎不畏*，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

　　教學重點:學習本文塑造人物的方法。

　　教學難點：通過人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　教學方法:

　　討論法、朗讀法、探究法、合作學習法

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、觀看*，暢談感受

　　師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰群儒的*，請看！

　　思考:你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？

　　學生觀看*，然后談自己的看法，老師相機點撥。

　　二、品味語言，分析形象

　　過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰爭。

　　學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

　　思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據。

　　提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。

　　學生各抒己見，老師相機點撥。（細節描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側面描寫，朗讀技巧等。）

　　師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

　　從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。

　　學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。

　　首先要結合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。

　　如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質是傲慢的威脅……

　　朗讀指導預設：

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

　　……而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）

　　唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）

　　秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

　　（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）

　　唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”

　　（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮定。）

　　秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”

　　（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）

　　唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

　　（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）

　　秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

　　（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）

　　唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”

　　（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節發生轉變的關鍵所在，充分表現其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態。）

　　三、大膽質疑，激發思維

　　過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發現本文也有與歷史真實情況不相符的地方？

　　討論：在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？

　　合作學習，自由匯報。

　　1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？

　　2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛嗎？

　　3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等

　　四、歸納方法，寫作演練

　　過渡：是的，文章內容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？

　　提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。

　　1、學生自由述說，老師適當點撥。

　　如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏*的精神……

　　2.學生改寫課文。

　　3.學生作品展示，師生簡評。

　　板書設計

　　唐雎不辱使命

　　秦王對比唐雎

　　驕橫狂暴對話不畏*

　　陰險狡詐有膽有識

　　外強中干凜然正氣

　　前倨后恭不卑不亢

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇10

　　預習檢查，加點字解釋并翻譯整句:

　　以大易小       使唐雎使于秦      故不錯意也           請廣于君

　　輕寡人           免冠徒跣        以頭搶地        天下縞素

　　聶政之刺韓傀也,白虹貫日.            休祲降于天

　　師：現在我們來讀一下課文，我們這樣讀：這邊三排同學讀秦王，凡是秦王做主語的句子你們讀；這邊三排同學讀另一個陣營，凡是安陵君與唐雎做主語的句子你們讀。在讀之前我請同學說說讀安陵君與唐雎要讀出什么語氣？

　　生：沉著堅決。

　　師：兩人可有區別？

　　生：安陵君語氣弱一點，畢竟他對秦王還是比較害怕。

　　師：委婉一點，是吧。秦王呢？

　　生：強橫。

　　師：是從頭到尾的強橫嗎？

　　生：最后一節應該讀出對唐雎的尊敬與害怕。

　　師：關于最后一節，有兩個版本。大家看一下屏幕（出示文字：先生坐，先生何至于此！），比較一下有什么不同。

　　生：多了一個先生。

　　師：大家小聲讀一下，比較一下多了一個詞以后有什么不一樣。

　　生：多了一個詞感覺更顯出了秦王的害怕。

　　師：重復一次可以感覺到秦王的哆嗦，是吧。現在請讀秦王的同學選擇一下，是讀書上版本呢還是讀屏幕上這個版本。喜歡屏幕版的舉手。（出我料外的，只有3個人舉手。）看來大家還是喜歡那個不怎么害怕的秦王，那我們就讀書上版吧。

　　（學生分組朗讀）

　　師：今天我們借這篇課文學一種新的閱讀方法，我們以前一般用這樣三種閱讀方法閱讀課文（出示字幕，師讀并略加解釋）：一,積累性閱讀, 指以積累新知識為目的的閱讀。二,感受性閱讀,指以感受文本的美與善為目的的閱讀。三,理解性閱讀,指以弄懂作品 寫作方法、思想內容等為目的的閱讀。這三種閱讀方法我可以用一個詞來概括（板書：仰視）。問一下同學，這個詞用在這里是什么意思？

　　生：就是向作者學習的意思。

　　師：古人創造了偉大的文明，無疑有很多東西值得我們學習，就像一座高山，他們值得我們仰視。但如果我們只是仰視他們，那也不行的。后面那個同學說說，只用仰視的方法閱讀，會有什么壞處？

　　生：那就看不到他們的缺點。

　　生：缺少批判性。（學生讀過我的教學手記，所以有此一答。）

　　生：古人說過“盡信書,則不如無書”。

　　師：永遠仰視，我們就只能永遠跟在他們屁股后面，無法超越他們。我們要超越古人，長江后浪推前浪，所以我們需要學一種新的閱讀方法（出示文字）。它就是“批判、創造性閱讀”。我們可以用兩句話來解釋這種閱讀方法，第一句就是“盡信書,則不如無書”，孟子說的，請剛才那個同學解釋一下這句話。

　　生：完全相信書，還不如沒有書。

　　師：孟子告訴我們，對書要持什么態度。

　　生：半信半疑。

　　師：不錯，對古人我們要保留一點懷疑。第二句話非常有名，大家一起念。

　　生（讀）：站在巨人們的肩膀上——牛頓

　　師：牛頓告訴我們，要取得偉大成就，需要吸收前人的知識，然后站上去，創造出比前人更偉大的文明。現在我們來學習批判性閱讀。第一步，按照孟子的說法，我們需要懷疑與考證（出示文字）。懷疑誰呢？懷疑作者說的對不對，但在懷疑作者之前，我們需要先懷疑另一個人，一個站在作者與讀者之間的人。（出示文字：作者—   —讀者），一個把作者的文章放到讀者面前的人，這個人是誰？

　　生：編者。

　　師：不錯。編者對我們幫助很大，大家可以看書，關于這篇文章，作者給了我們哪些幫助——有課文前面的話，里面介紹了主要內容，中心思想；還有很多很多的課下注釋。編者是我們與作者之間的一道（學生答：橋梁）。不錯，是一道橋梁。但編者也是人啊，他也會出錯，一旦他出錯，橋梁就（學生：斷了），他會成為我們與作者之間的一塊（學生：絆腳石）。所以我們要懷疑他，考證他，怎么考證呢，我們先來判斷一下這個文章的文本，不同文本有不同的考證方法。我們需要判斷一下這篇文章是什么文體，我們學過的文體有哪些？

　　生：記敘文，說明文，議論文，小說，童話，寓言，詩歌。（師寫在黑板上）

　　師：這篇文章可能是什么文體？

　　生：記敘文，小說。

　　師：記敘文與小說最大的區別是什么？

　　生：小說可以編造，記敘文記錄一個真實的故事。

　　師：編造太難聽了，換一個詞。

　　生：虛構。

　　師：好，小說允許虛構，記敘文則要真實。這篇文章是什么文體呢？我們來看一下編者的意見。大家一起讀課文題目下面編者寫給我們的文字。

　　生（讀）：以五百里地易安陵，秦王顯然包藏禍心，以強凌弱。安陵國的使臣唐雎不畏強暴，冒死與秦王抗爭，終于使秦王辭窮色撓。唐雎這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神，在歷史的長河中一直熠熠生輝。

　　師：“在歷史的長河中一直熠熠生輝”，編者告訴我們，唐雎是一個什么人物。

　　生：歷史人物。

　　師：好，他是一個歷史人物。本文選自《戰國策》，我們再來看看編者對《戰國策》的注釋。注釋1，第二行，大家一起念。

　　生（讀）：《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的。

　　師：《戰國策》是一本什么書？

　　生：歷史書。

　　師：好了，人物是歷史人物，書是歷史書，歷史寫的都是（學生答：真實的事）那么編者告訴我們這個文章是什么文體？

　　生：記敘文。

　　師：好，記敘文就要考證它的三大要素。（出示文字：時間、地點、人物）我們現在來考證一下時間。（發資料）本故事發生于幾幾年？

　　（學生看資料，資料全部是古文，沒有翻譯。其實時間在課文注釋中有，但由于緊張，我忘了讓學生在課文中找。應該由亡魏在公元前225年，與秦王還沒改稱秦始皇判斷出故事發生于公元前225—公元前221年）

　　一段時間后

　　生：亡魏在公元前225年。（師板書，公元前225）

　　師：好，現在再看地點。這個故事發生的地點有兩個。一個是安陵，一個是在秦王殿上。大家看有關安陵的資料，安陵又叫鄢陵，大家看看有什么發現。

　　生看資料，教師提示：我們要學會看資料，無關的東西我們要省去，找有關文字）一段時間后。

　　師：有關安陵的文字有哪些？

　　生：魏旦暮亡，不能愛鄢陵，魏割以與秦，秦兵去陳百六十里。

　　師：這個告訴我們什么？字詞看不懂的現場提問。

　　生：“愛”是什么意思？

　　師：吝嗇，可惜。

　　生：這說明安陵被割讓給秦國了。

　　師：發生在哪一年。

　　生：公元前241年。

　　師：就是說在唐雎這個故事前（學生答：16年），安陵已經是秦國的了。咱們再來看看有關秦王殿的資料。這個資料選自荊軻傳。

　　生：老師，這里說“群臣侍殿上者不得持尺寸之兵”，也就是說秦王殿里不能帶兵器，課文里卻說唐雎挺劍而起，這個有矛盾。

　　師：好，又發現問題了。我們再來看人物，本文主人公是唐雎，這個人物在《戰國策》里一共出現了4次（其實是5次），除了課文，還有三次都在資料里了，請同學快速閱讀，找找里面的問題。

　　一段時間后。

　　生：年紀不對，這里說唐雎在公元前266年的時候已經有90多歲了，那么他在公元前225年的時候就有130多歲了，這個不大可能。

　　師：130多歲了，這個人能活著已經是一個（學生答：奇跡。）何況還拿了一把劍指著秦始皇，大家想想看秦王會有什么反應？昏倒了，可能，呵呵。（生笑）通過對記敘文三大要素的考證，我們已經可以得出結論：本文不是記敘文，而是（學生答：小說！）

　　師：小說就得有小說的研究方法，我想問問同學：在你心目中，小說是什么？

　　生：小說是有離奇的情節的。

　　生：小說有人物情節，是刻畫人物性格的。

　　生：小說是表達作者某種想法的。

　　師：我們來看兩個名作家最小說的看法（出示文字），大家一起讀。

　　生（讀）：小說是一個民族的秘史——巴爾扎克；小說是可以做夢的地方——趙本夫。

　　師：趙本夫，聽說過嗎？（生搖頭）他做了一個夢，叫“天下無賊”，他的這句話容易理解。巴爾扎克，這個法國大作家的話就難懂了。我們剛考證了這個文章不是歷史而是小說，現在他又來說小說是歷史，什么意思？

　　生：小說里面可以看出時代背景。

　　生：小說都是根據真實的事情改編的，所以從里面可以看出真事。

　　師：不錯。小說雖然是虛構的，但它可以反映真實。中國最虛構名著是哪一本？

　　生：《西游記》

　　師：《西游記》里有哪些真事。

　　生：唐玄奘取經。

　　師：還有呢（生茫然），西游記里最大的虛構是虛構了一幫神仙，佛。但大家看清楚了。那里的神仙是怕死的，佛呢？會收受賄賂。神仙手下那些狗阿貓阿會到人間興風作浪。他寫天上，其實是在（學生答：寫人間）。不錯，所以小說有很多東西似乎是虛構的，其實卻又是真實的。這兩位作家告訴我們，看小說要注意“現實—夢想”（出示文字），現在我們先來尋找一下這篇文章里面的現實。

　　生：專諸、聶證、要離這些人都是真實的。

　　生：秦王以強凌弱也是真實的。

　　師：具體說一下他怎么以強凌弱。

　　生：他用一種欺詐的手段，對方不答應就威逼。

　　師：先欺詐，欺詐不成就用強威逼，威逼不成呢？

　　生：用武力。（師：用課文里的話說）“流血千里，伏尸百萬”。

　　師：不錯，這個就是作者面對的現實。面對這樣的王，作者感到在現實中無法消滅他，于是只有做夢。現在我們再來尋找一下作者的夢想。

　　生：秦王色撓，長跪而謝之。這段文字說明作者希望這個王是一個有弱點，通情達理的王。

　　師：好，他希望秦王是個軟弱的王，不像現實中那么不好對付。

　　生：他希望唐雎那樣的人能活130歲，好人長命。（學生笑）

　　生：他希望小國家的君王面對秦王能夠反抗，不投降。

　　師：好的。所謂夢想，就是現實中不可能或者不大可能發生的事，作者卻當真事寫下來了。大家再找一下，還有沒有？（生沉默）大家一起把唐雎最后說的那段文字讀一下。

　　生（讀）：……聶政之刺韓傀也,白虹貫日。……

　　師：思考一下。

　　生：這里說白虹貫日什么的，這些都是不可能的，表明作者希望天能感應，天知道了人間的事，做出反應，告訴人們應該怎么做。

　　師：就是說面對殘暴的統治者，作者想不出辦法，最后只能依*天了，他希望天能“曉得”——天曉得！希望天能拍下一個英雄來除暴。這個夢想一直流傳著，2000多年來它一直是中國人的一個夢想，很多作家，包括當代作家在作品里表達了這個夢想。大家一起讀一段文字。（出示）

　　生（讀）：武林至尊，寶刀屠龍，號令天下，莫敢不從，倚天不出，誰與爭鋒.

　　師：誰來解說一下這段文字。

　　生：屠龍刀里有兵書，用它可以統一天下。倚天劍里有九陰真經（師：還有一樣……）降龍十八掌，用它可以刺殺皇帝。

　　師：大家看這個名字：降龍十八掌。做什么用的啊（生：降皇帝，皇帝就是龍），所以書里這樣解釋這段文字：屠龍刀里的兵書用來統一天下，驅除韃奴，但如果新上任的皇帝一樣是個暴君，那么就有一個蓋世英雄，拿著倚天劍來取他項上人頭。（這個解釋在自己班級上的時候是學生敘說的，但上過的班級中只有兩個班有同學說得比較好，原因是大部分班級沒人看過書，只看過電視）

　　師：現在我想讓同學從這段（指“武林至尊……）中挑出一個詞來概括這個夢想。（出示文字：    之夢）

　　生：制龍之夢。

　　師：應該是屠龍吧，要求從這段文字中找。解釋一下，為什么用屠龍。

　　生：因為唐雎的夢想就是制服王，王就是龍。

　　師：不錯，不過還不夠好，因為在這段文字中屠龍的意思其實是統一天下，唐雎可沒有這個夢想。誰再來說？

　　生：倚天之夢。（師：理由。）倚就是依*。倚天之夢就是依*天來制服皇帝，這個與課文是一樣的。（在自己班上的時候，學生提了4個詞，如“天下”“至尊”全被我否定之后才有同學想到應該是“倚天”，我覺得這里其實是一個標準答案）

　　師：很好，倚天不僅僅是劍的名字，對吧？金庸把劍取名為“倚天”其實包含著一個中國人從古到今的夢想——依*天！那么我想請同學來評價一下這個夢想，（出示文字：評判“唐雎”與“倚天”之夢。）“唐雎”這樣的英雄值不值得我們學習與歌頌？“倚天”之夢值不值得我們宣揚？請同學來說，可以互相討論。

　　生：我覺得對唐雎要一分為二來看，他那種面對秦王這樣的暴君凜然不可侵犯的精神，那種為正義不惜犧牲一切的勇氣值得我們學習，但他的做法值得商量。至于倚天之夢，它不值得我們宣揚，我們不應該*天，天是不可依*的，我們應該*自己。（第一個學生的回答十分全面，學生素質是相當好的）

　　生：倚天之夢是古人的迷信，天其實是無知覺的，我們應該相信自己，相信人民。

　　（這部分學生答得其實不錯，就是答案不夠豐富多彩，自己班上的時候，學生提供了十幾種答案，如唐雎這樣是活得有價值，死得光榮；唐雎就算失敗也能喚起大家的勇氣，這個夢想只能讓人民學會等待……）

　　師：說得不錯，我們來看看唐朝大詩人柳宗元是怎么看這件事的。（出示文字）大家一起讀。

　　生（讀）：秦皇本詐力,事與桓公殊.奈何效曹沫,實謂勇且愚。

　　師：他用兩個字評價秦王（學生：詐力）應該說與我們同學的看法一致，他就是用詐力來統一天下的，相對秦王的力，唐雎有（學生：勇），對，他的勇氣是值得我們歌頌的。但相對秦王的詐，唐雎卻顯得（學生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答應了他的要求，會有什么結果。（學生：他沒幾天就變卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，與他打了起來，最后就算秦王被他殺了，會有什么后果？

　　生：會有新王即位，然后會去報仇，滅了安陵。

　　生：據說秦王的長子比較仁慈，也可能會換來一個好皇帝。

　　師：但他再仁慈，也會替父報仇，否則他沒法向臣下交代。我們可以來看看現實。大家一起把資料一的第四段讀一下。

　　生（讀）：二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王覺之，體解軻以徇，而使王翦﹑辛勝攻燕，秦軍破燕于易水之西，得太子丹之首。

　　師：現實就是這樣，現實中的“唐雎”——荊軻得不償失，沒有幫國家消除災禍，反而給國家帶來了災禍。

　　師：我們再來看一下這詩，這詩的題目叫《詠荊軻》，大家看，這里有兩個故事：荊軻與曹沫。大家一起找到資料五，史料記載，那個時代有五位有名的刺客。大家看看有沒有一個是發生在公元前225之后的？

　　生：曹沫。

　　師：曹沫是魯國的，他劫持的是齊桓公，什么時代？

　　生：哦，是春秋時期的。

　　師：對了，也就是說，五個故事全部發生在我們課文講的故事之前。那么課文里為什么要說“與臣而將四矣”，應該是“與臣而將六矣”啊？思考一下，作者把荊軻與曹沫這兩個偉大刺客放到哪里去了？可以互相討論。

　　一段時間后

　　生（很興奮的）：我知道了（師：請說。），他是把荊軻與曹沫的故事拼接了一下。（師：具體怎么接的？）用荊軻刺秦王的故事，然后在結尾把荊軻換了曹沫，把秦王換了齊桓公。

　　師（出示文字：移花接木）：有一種小說的寫法，叫做移花接木。這個故事就是應用了這種寫法。我們中國人都喜歡故事的結局是（學生：大團圓），對了。作者很佩服荊軻，他希望荊軻有一個好的結局，所以他把曹沫的故事移過來了。這樣可以讓看故事的人有信心，可以號召大家起來反抗暴君。今天的課就上到這里，學而能用，我希望大家能用“移花接木”之法再造一個夢想，把你自己移到唐雎身上，或者把某幾個英雄的故事移花接木一下，放到公元前225年那塊土壤里去，重新開出一朵花來。下課。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇11

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：

　　學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業：

　　1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事

　　注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、 作業：1、課后練習四、本課同步

　　2、預習《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷非常的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇12

　　教學目標：

　　1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

　　3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點：

　　疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　教學難點：

　　1.通過人物對話理解人物性格特點。

　　2.重點文言詞句的準確理解。

　　3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：四課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　本課時重點：

　　1.熟悉課文、能自由誦。

　　2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。

　　一、激趣導入：

　　中國歷有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

　　二、課文朗讀。

　　1.教師范讀，正音。

　　2.重點字的正音。

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____

　　（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月

　　3.容易出錯的字。

　　雎怫跣搶

　　傀縞撓

　　4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

　　三、作品、背景。

　　關于《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　關于唐雎：

　　唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　四、課文大意。

　　1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。

　　2.復述課文。

　　3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題。

　　第二課時

　　本課時重點：

　　1.重點詞句的理解與落實。

　　2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

　　3.重點詞語和句子的解釋。

　　4.理解性背誦。

　　教學過程

　　一、昨天知識抽查導入新課。

　　1.找出文中的通假字。

　　秦王不說（說--悅，高興）

　　故不錯意也（錯--措，放置，安放）

　　倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）

　　2.找出文中古今異義字。

　　雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰

　　3.詞語活用現象。

　　輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

　　請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）

　　4.一詞多義

　　徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）

　　┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）

　　5.重點詞語解釋抽查。

　　辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”

　　請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視

　　非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說

　　布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了

　　庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是

　　二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。

　　1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？

　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　十二、重點語句翻譯

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　*安陵君于是派唐雎出使秦國。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

　　*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

　　三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。

　　第三課時

　　本課時重點：

　　1.分角色朗讀，體會人物的內心。

　　2.作者寫作思路。

　　3.寫作特色。

　　4.文章內容深研。

　　5.體會外交辭令中的語言技巧。

　　教學過程

　　一、課文脈絡分析。

　　（一）、整體把握

　　這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　（二）、（板書）

　　秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝

　　唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起

　　二、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏

　　唐雎：不畏強暴從容鎮定敢于斗爭忠于使命

　　三、課文深研。

　　（一）、釋疑探究。

　　1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？

　　*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。

　　2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

　　*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。

　　3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？

　　*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。

　　4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

　　*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。

　　5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？

　　*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。

　　6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？

　　*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。

　　7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？

　　*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。

　　8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。

　　9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？

　　*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

　　10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？

　　*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。

　　11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

　　*從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。

　　五、拓展思考。

　　1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？

　　*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。

　　2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

　　*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

　　3、列舉我國歷兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

　　*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

　　（2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。

　　（3）諸葛亮舌戰群儒，聯吳抗曹。

　　4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？

　　六、作業。

　　[板書設計]

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內荏

　　“色撓，長跪而謝之”

　　唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮定、堅強無畏

　　流血五步，天下縞素”！

　　主題贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神

　　第四課時

　　一、復習歸類

　　指導學生理解下列詞句：

　　1.通假字：

　　（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）

　　（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）

　　（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）

　　（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）

　　（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）

　　2.一字多義：

　　1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

　　以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

　　3.徒以有先生也（因為）

　　4.以君為長者（把）

　　徒1.亦免冠徒跣（光著，動詞）

　　2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）

　　夫1.此庸夫之怒也（……的人）

　　2.夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）

　　怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發怒）

　　2.懷怒未發（憤怒，名詞）

　　使1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）

　　2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）

　　而1.挺劍而起（表承接，不翻譯）

　　2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）

　　之1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）

　　2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）

　　3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

　　4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）

　　者1.以君為長者（……的人）

　　2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

　　然1.雖然（這樣）

　　2.秦王怫然怒（...的樣子）

　　雖1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）

　　2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）

　　于1.受地于先王（從）

　　2.倉鷹擊于殿上（到）

　　3.請廣于君（給）

　　3.古今異義：

　　1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

　　2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

　　3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

　　4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）

　　5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

　　6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

　　7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

　　8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）

　　9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）

　　4.詞類活用：

　　“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

　　“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充

　　“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

　　“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順

　　“伏尸百萬，流血千里”--因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

　　“伏尸二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流

　　“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

　　“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

　　“與臣而將四矣”:數詞活用做動詞，成為四人

　　5.特殊句式：

　　“非若是也”:判斷句

　　“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

　　“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

　　“受地于先王”：狀語后置。

　　“請廣于君”：狀語后置。

　　“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。

　　二、本文的寫作的借鑒是什么？

　　1、對比手法的運用

　　本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。

　　2、襯托手法的運用

　　這突出地表現在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態度決定著唐雎的態度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　四、小結：

　　面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇13

　　教學目標 

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

　　教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

　　教學時數：3課時

　　教學步驟                      

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(六)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 

　　秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　教學后記：

　　見手寫紙案。

《唐雎不辱使命》同步訓練 篇14

　　自讀要求

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　學習側重點

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)

　　自讀程序

　　1.默讀。

　　(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　2速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。

　　3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么?

　　(解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。

　　全文可分為四個部分。

　　第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分(第4段)通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　(解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。)

　　2重難點分析。

　　1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

　　(2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

　　(解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重.發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現手法。

　　(l)選材上洋略得當、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　(2)結構上情節完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。

　　(3)描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　(解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習三。

　　2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也?”對曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“無忌謹受教③。

　　注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

　　(解說;第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。)參考答案 1.(l)也：疑問語氣“呢”;(2)與：反問語氣“嗎”;(3)哉：反問語氣“呢”;(4)乎：疑問語氣“嗎”;(5)矣：陳述語氣“了”;(6)爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”;(7)矣：陳述語氣“了”。2(1)相同點：文體上都是記敘文;內容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰，表現了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發人深省。表現了唐雎的為人處世之道。