《那樹》課堂實錄（精選16篇）
《那樹》課堂實錄 篇1
紹興市高級中學張海英教學過程反思師：這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年，這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹，保護這棵古樹，欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路，它寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，站出了一道無比靚麗的風景，譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹，也是一棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起讀解卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。首先我想問同學們：那樹，曾經是怎樣一棵樹？同學們聽了這個問題，目光會落在哪幾個自然段？生（各自）：一到五自然段師：同學們讀一下一到五自然段，然后用幾個詞語概括，那樹是一棵怎樣的樹？生：讀生1（回答）：那是一棵堅固的大樹，“有籠起的枝和縱裂的紋，像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹，“露出老態(tài)”。生2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛。生3：被人欣賞和崇拜。師：給人帶來蔭蔽（生“蔭”錯讀，師糾正。）師：它是一棵這么古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，那么這棵樹最后怎么了？它是怎樣被殺的呢？生：（雜說）師：大家把眼光落在了課文的哪一部分？生：九到十二段師：老師讀一下這一部分，一邊聽一邊感受：這一部分中最讓你感慨萬千的一句話。（配音朗讀）沉默一段生4：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。生5：“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。生6：“掃到樹根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木材。 “每一個黑斗士，——”螻蟻尚且有情，可人卻這么冷漠師：人無情表現在哪里？生6：大樹經歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。師：他們怎么說？生6：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。師：把兩句話比較起來讀，也是一種很多的方法。生7：（用文中的若干句話）樹記錄了一代又一代，給一代又一代帶來蔭蔽，可是人們殺死了他，他死了之后，沒有人對他有所紀念。師：這個同學聯(lián)系了前面的幾段文字，也很好。生8：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現了人的無情。師：同學們能不能讀一下這句話（一整句），把人的無情讀出來。生9：讀師：點評，糾正“劊”的讀音，“切斷”一句讀得有力 。生：集讀一遍。師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？生10：兩步生10：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。“尸體的肢解和搬運連夜完成”師：那么加上前面挖走的部分，一共是三個步驟，老師對這三個步驟自已也寫了三小段文字，同學們比較一下，兩組語言有什么不同？生11：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現人的冷漠無情。師：你覺得哪幾個詞特別能表現這種冷漠無情。生11：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？生12：因為寫更能表現出作者對樹的感情師：怎樣的感情生12：熱愛，另一方面也表現出其它人的冷漠無情師：那么，這樣一棵古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？生13：因為那樹遮住了路燈，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。師：要是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？生14：不會。因為樹和現代化建設不和諧。師：你從哪里看出來的？生14：讀課文原話（兩大句）師：同學說，他防礙了現代現建設的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。生15：聲情并茂，讀。師：同學們聽了，有什么感想？生16：樹生活在這里，是上帝安排的。師：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？（生答）綠著死，做到了嗎？（生答）死復綠，做到了嗎？（生答）為什么沒做到死復綠？師：死復綠是什么狀態(tài)？（提示）生：化作春泥更護花師：為什么不能“化作春泥更護花”呢？生：被挖走了師：所以，樹沒有錯，如果錯，那就錯在它信守了上帝的箴言，做了一個守信的君子。師：如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言。生：討論，寫生17：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯嗎，我來到這個世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。師：一棵奉獻的大樹生18：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們?yōu)槭裁催�要殺我？師：人，太忘恩負義了吧生19：當一片綠色被淹滅在一片鋼精水泥的世界里，世界將會籠罩在灰暗之中，人們又將如何生存？生20：我要對所有的人說，我只是一棵樹，我的職責是蔭蔽所有的土地，給人類帶來涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來生機，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機，使平淡的世界不再單調，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請珍惜綠色。師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？生21：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現代化建設的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。師：說得好，你讓我?guī)缀跏チ它c評的權力。生22：殺吧，希望我的死，可以為你們贖罪。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現代現的白色，和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意，那就殺吧。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光，隱蔽著人們”，“于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學們擁有了處置生命的權力，請同學們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構造畢竟是血，是肉。 師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。 讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發(fā)現。在這個階段學生的發(fā)現雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。 讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發(fā)現中教師的引領更顯重要，他直接關系到學生下一步的發(fā)現。 用比較法，學生很容易“發(fā)現”語言的妙處。當然，在“比較”的設計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發(fā)現就不純粹了。 “這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發(fā)現。 這個環(huán)節(jié)，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發(fā)現代替學生的發(fā)現。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發(fā)現的。 這是對主旨的深發(fā)，這又何嘗不是一種自我的發(fā)現。從主旨的發(fā)現到自我的發(fā)現，我發(fā)現自我發(fā)現好象是語文的歸宿。 這個階段學生發(fā)言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。教學反思：拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。《那樹》講的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。作者把老樹寫成一個鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備：一、 把課堂還給學生 個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發(fā)現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發(fā)現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環(huán)節(jié)預計時間為33分鐘（整節(jié)課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環(huán)環(huán)相扣，讓學生的感悟和發(fā)現變?yōu)橐粋�漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態(tài)。二、 把“背課”還原成“備課”很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。 所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。一、 課堂活動形態(tài)和活動內容的不協(xié)調。課堂的最后一個環(huán)節(jié)，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論， 寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發(fā)現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發(fā)現。二、 學生發(fā)現以后教師的點評力量綿薄。在發(fā)現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評 ；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。 在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發(fā)現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發(fā)現的，或教師代替學生發(fā)現的。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現在強。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術，但她會不斷接近藝術，或成為不斷進步著的藝術。
《那樹》課堂實錄 篇2
教學目標
1、知識目標：理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語。
2、情感目標：整體把握課文內容，揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，培養(yǎng)語感。
3、德育目標：正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
教學重點
1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及命運。
2、關鍵語句所表達的思想感情。
3、正確認識人類文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
教學難點
1、摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感。
2、理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
由兩幅漫畫導入。
在地球村，自然萬物都有生存的權利，然而，隨著人類文明的高速發(fā)展，許多動、植物消失了，甚至遭到人類的無情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊！人類的這種行為將給自己帶來怎樣的結果呢？許多事實已經給了我們答案。今天我們來學習《那樹》一文，讓我們來進一步的探討和認識這個問題。
（利用多媒體展示畫面：一排雄偉的大樹及標題。）
二、整體感知
1、請兩位學生范讀課文，其他同學聽讀并思考：大樹的生命歷程可以分為幾個階段？在三個階段中，大樹的外貌特點和自然環(huán)境有了怎樣的變化？
明確討論后明確：按時間可以分為三個階段，分別是早期的大樹，近期的大樹和現在的大樹。早期的大樹是自然之樹，近期的大樹是臨死之樹，現在大樹是悲壯之樹。
2、文中記敘了大樹的那些事跡，從中可以看出大樹具有那些高貴的品質？
四人一小組合作討論后明確：大樹有著堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心的高尚品質。
（過渡：這樣一棵高尚而偉大的樹，為什么會被屠殺呢？直接原因是什么？是醉漢駕車出事而連累了大樹。那么如果沒有這件事發(fā)生，大樹是否就可以躲過被屠殺的命運呢？不能。這樣看來，大樹之死的根本原因是什么呢？是人類文明的發(fā)展。）
三、研讀賞析
1、找出文中人類文明飛速發(fā)展的語句，看看那些詞語用得好？從中可以看出作者怎樣的思想？
學生同桌間互相交流后明確：“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來。”人類文明飛速發(fā)展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不和諧。這一段話也暗示著古樹的悲慘命運。
2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，并體味其中所抒發(fā)的思想感情。
明確：“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現了作者的憤恨之情。
3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語句給你留下了深刻印象，對此你有什么感觸？
討論后明確：動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情……（鼓勵學生各抒己見。）
四、拓展延伸
1、螞蟻在離開大樹時都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？
（論交流明確，鼓勵學生各抒己見。）
2、大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢？請談一下你的認識。
（交流認識，暢所欲言。）
五、課堂小結
為什么作者要關心一棵樹的命運呢？因為關心樹木就是關心地球，地球是我們的家，關心地球就是關心我們自己。為了人類的幸福希望人類能關心自然，保護自然，與自然和諧相處。
六、布置作業(yè)
請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。
《那樹》課堂實錄 篇3
上面的7個話題，前6個都是從學生貢獻的問題中精選出來的，第七個話題是我為了讓學生把握文章結構，我貢獻出來的。
審視前6個話題，她們有一個致命的缺陷：課文的“點”關注的較多，而帶有概括性和全局性的話題太少。這樣的話題在討論時往往開闊性不夠，無法激起學生思維的拓展，很容易的一錘定音，造成課堂冷清。
2006年3月29日
星期三
晚自習
上午課上已經將話題確立，晚自習，我就趁熱打鐵，和同學們一道開始圍繞話題進行對話。
課堂組織是這樣的：和同學們一起回憶上午確立了的7個話題，學生回憶，我將其主要詞語板書。
分組討論，要求小組成員各抒己見，相互點評。
最后大家交流共享剛才的討論結果。要求：可以不按順序，7個話題中任選一個發(fā)表自己的見解。
我感覺第4個話題討論的比較充分，現回憶如下──
生：我認為作者用擬人化的手法寫老樹“死去”是在表現人類的殘忍。
師：你能結合課文闡述一下你的觀點嗎？
生：（念）“……這一天終于來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的'骨粉。……”
師：你能說出主要詞語嗎？
生：“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。
師：你找的很準確。你用這些詞語支持了你的觀點。
誰還有別的看法？
生：我認為作者在這里用擬人化的手法，其實再說，樹就是我們人類自己，砍樹就是再砍我們自己。
師：你這個觀點很新穎。你能說說，你為什么有這樣的觀點嗎？
生：（無語）
師：誰能幫他闡述一下這個觀點。
生：（全部無語）
師：那我就幫這位同學闡述一下觀點。我們人類呼吸主要靠那種氣體？
生：（齊答）氧氣。
生：我知道了。
師：好，那你說說。
生：人類靠氧氣呼吸，樹和其它植物是給我們人類提供氧氣的。如果我們把樹都砍完了，空氣中也就沒有了氧氣，人類就會憋死，所以說，這里的老樹就是我們人類自己。
師：大家對她的闡述滿意嗎？
生：滿意！
《那樹》課堂實錄 篇4
《那樹》
社會和科技的發(fā)展，是人類文明進步的標志，但是人們在謀思發(fā)展的同時，往往忽視了某一些內容，如環(huán)境。現在人類生存的環(huán)境越來越差，大地的綠色越來越少。本文作者就描寫了一棵堅強、茂盛大樹，如何從人們的視線中消失的。學習本文，同學們會作何感想呢？
關于作者
王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現旅居美國。著有散文集《開放的人生》《海水天涯中國人》《左心房漩渦》《昨天的云》等15種及小說、評論多種。
一、學習本文，先通讀全文，掌握生字詞和大概故事內容。
1、 為下列加紅的字注音。
泥濘（ ）倒坍（ ）屹立（ ）世襲（ ）
饑蝗（ ）蔭庇（ ）默契（ ）劊子手（ ）
2、掌握下列詞語的意思。
佝僂 引頸受戮 星臨萬戶 周道如砥
二、課文內容分析。
1、本文的主要內容是什么？
本文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。
2、如何劃分本文的層次結構？
本文可以分為三個部分：
第一部分（從開端到"一厘米一厘米地向外"）描寫了早期的大樹的形象、經歷和對全人類的"友善"。
第二部分（從"但是，這世界上還有別的東西"到"在星空下仰望上"）寫了近期的大樹，現代文明對大樹生存產生了負面影響，造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護的難以調和的矛盾。
第三部分（余下部分）寫了現時大樹的最終命運。
3、作者在文章中寫到"柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過"作者這樣寫，意在表達什么？
人類的建設活動，雖然速度很快，但也在不斷地破壞著自然環(huán)境，這暗示了那樹最終的命運。
4、作者在文章中說樹"是世襲的土著，是大地的效死者"這句話是什么意思？
那樹長久在這里生長繁衍，至死也不愿離開這塊土地。
5、全文看，上帝對那樹施洗禮時所說的話，有的實現了，有的沒實現。沒實現的是什么？沒能實現的根本原因是什么？
沒實現的：死復綠。沒有實現的根本原因是人類在進行建設時，忽視對自然環(huán)境的保護。
三、 問題探討。
1、結合文章中所談的問題，請同學們根據自己周圍的情況，談一談自己對環(huán)境的保護和人類發(fā)展的看法。
2、學習本文，要仔細體會作者在文章中的用語，如"于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。"同學們在讀到"咬骨粉呻吟"這幾個詞語時有什么樣的感受？
這幾個詞再現了人類屠戮自然生命的圖景。這幾個詞從視覺、聽覺等角度來描寫的，都能夠給人以痛苦和悲哀的感受，充分表達了作者對于伐樹人的憤恨。
中 考 解 析
閱讀《萌芽》，完成1-3題。
萌芽
劉柳
在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問："你怎么老把葡萄核埋在花盆里？"
"我想種出葡萄來。"他頭都不抬。
"可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出來的。"
"知道。"
"那你干嗎還這樣？"我好奇了。
"種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創(chuàng)造奇跡。"孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。
過后，總看見男孩精心地為他種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發(fā)呆，眼中盡是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希望里。
男孩的家長幾天后才發(fā)現男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，沒人應，出去一看，發(fā)現男孩呆呆地蹲在花盆前，父親便說："你蹲在這里干什么？叫你幾聲都聽不見，你心到哪去了？買醬油去！"說著，便遞錢給了孩子。
過了很久，男孩還沒把醬油買回來，孩子的父親懂了，忙走出去。一出門，就見孩子還蹲在門口的花盆前，手里捏著他給的錢。
孩子的父親生氣了，過去一把扯著孩子的手，呵斥道："你怎么搞的？叫你去買醬油，你還死在這里？"
孩子的心思還在花盆里，葡萄核栽進去很久了，還沒發(fā)芽，孩子有些失望了，他說："我在想，這葡萄怎么不發(fā)芽？"
孩子的父親聽了，更氣了，大聲說："以前就跟你說過，你這樣做沒用，你真是執(zhí)迷不悟。"說著打了孩子一耳光，并舉起花盆，把它摔碎了。
孩子看著滿地的泥土與碎片，哭了。
男孩畢竟還小，他在沉默了幾天后，又恢復了以往的活潑，又開始和院里的小孩一起玩。
一星期后，也在乘涼的時候，我看見院里的一個女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄，但還沒等我過去，男孩也看見了，男孩走了過去，跟女孩說"你怎么老把葡萄核埋在花盆里？"
"我想種出葡萄來?
"種葡萄要用葡萄藤插栽，你這樣種不出的。"
"知道。"
"那你干嗎還這樣？"
"種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創(chuàng)造奇跡。"女孩抬起頭，眼里貯滿了希望。
男孩說："真的，你這樣做沒用，我以前也這樣做過，沒用的。"
"種下去要每天澆水，你知道嗎？"男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。
幾天后，女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來，女孩開心極了。我看見她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩沒去，男孩在一群孩子圍著花盆時，一個人躲在一邊流淚了。
我看見男孩流淚，走過去，我說："你怎么在這里流淚？"
男孩說："葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。"
男孩又說："她父親真好。"說著，男孩嗚嗚地哭了。
1.這篇文章寫了兩件事，試用盡可能簡潔的語言概括這兩件事的內容。
答：第一件事：_____________________________________________________________
第二件事：_____________________________________________________________
2.這篇文章的題目含義豐富，引人深思。作者為什么要以"萌芽"為題呢？談談你的理解。
答：_______________________________________________________________________
3.閱讀下面語句，回答問題。
⑴男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。
假如你是這個男孩，此時還想說些什么呢？寫在下面。
答：___________________________________________________________________
⑵男孩說："葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。"
男孩又說："她父親真好。"說著，男孩嗚嗚地哭了。
男孩為什么稱贊女孩的父親"真好"？
答：___________________________________________________________________
【考點】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1.本題考查對選文內容的理解及概括能力，引導學生通過對文章內容的分析理解作品的主題。選文主要寫了兩件事，第一件事寫男孩用葡萄核種葡萄，遭到父親粗暴對待。第二件事寫女孩用葡萄核種葡萄，得到父親暗中幫助。
2.本題明為考查對標題的理解，實際是在考查對文章主題的理解。萌芽，可以理解為孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人聯(lián)想到孩子們具有的創(chuàng)新精神的萌芽。也可以理解為：以"萌芽"為題，寄寓著作者這樣的希望和心情：家長、教師以及一切關心孩子成長的人們，要愛護孩子的創(chuàng)造精神，不要扼殺可貴"萌芽"。回答不求全面，能談出一點認識，意思正確，言之成理即可。
3.⑴本題考查同學們的理解及想象能力。示例：知道，我每天都給葡萄澆水，可是爸爸說"執(zhí)迷不悟"，還把花盆摔碎了……⑵本題考查對重點語句的理解。示例：女孩的父親能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上兩個問題的解答言之成理即可。
《那樹》課堂實錄 篇5
《那樹》教學設計嵊州中學 盧 凱 【教學目標】1、 理解文章的內容，把握作者的思想感情。2、 培養(yǎng)學生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關系等問題。【教學重點難點】1、 本課的重點在于理解老樹的命運。2、 難點在于從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。【教學課時及輔助教具】一課時 多媒體課件【教學過程】（一）創(chuàng)設情境，導入課文導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立著的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹，他又經歷著怎樣的命運呢？讓我們一起來關注那樹的命運。（二）賞析文章1、每個都會有自己的容貌特征、個性、經歷，每個事物也會有它自己的獨特之處。我們先來看看文中那樹有哪些特點？（學生齊讀第1-3段）提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）堅固穩(wěn)定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹）2、那確是一棵老樹，他又為人類做了些什么呢？（功用） 提示：給行人納涼，給鳥棲身之所，給孩子們帶來歡樂，又給情侶以溫馨的感覺。 用一個詞概括——蔭庇。3、而就是那株世世代代長久地造福于人類的老樹又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹和人類是怎樣的思想感情？提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）作者的感情：對樹——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學生找出文中有關的句子賞析品味，讀出其中的感情。）4、設想老樹不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹被伐的偶然因素）為什么？提示學生自讀文章第5—8自然段。進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。學生根據文章有關語句討論回答。可分為客觀原因（人類的急功近利和對老樹的漠視）；視主觀原因（樹沒有腳，他綠著生，綠著死，死復綠，為人類無私奉獻是他的職責）學生自由朗讀第8段，體會老樹的情懷，引起學生對老樹命運的共鳴。5、教師小結老樹面對人類的屠殺，老樹無語，上帝也沉默，老樹終究沒有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時候，人類還會有朋友嗎？（三）討論啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，教師用大屏幕出示有關資料。
《那樹》課堂實錄 篇6
喻屯二中 李迎春
學習目標：1、熟悉課文內容，感知老樹形象。
2、品位精彩語句，體會作者感情。
一、認讀字詞：
佝僂 倒坍 踝骨 劊子手 周道如砥 引頸受戮
二、朗讀課文，感知內容
1、用自己的話講講那棵樹的故事。
發(fā)言要點：
2、以那是一棵------------------的樹開頭，說一段話，說出對那樹的理解和認識。
發(fā)言要點：
三、品讀精彩句子，體會作者感情。
1、用直線劃出反映人類文明快速發(fā)展的句子，體會其含義。
2用曲線劃出人類砍伐那樹的句子，體會作者感情。
3、找出文中自己感受最深的句子，深情朗讀，品位含義。
四、展開聯(lián)想，模擬對話。
螞蟻和大樹告別時會說些什么，兩人合作，真情對話。
發(fā)言要點：
《那樹》課堂實錄 篇7
普蘭店市第三十四中學 徐大寬
本節(jié)課著重訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。
用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，
“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；
“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照；
“周道如砥”是現時“那樹”的灰飛煙滅；
選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。
不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。
文章的主題似乎僅僅停留在要保護環(huán)境這一層面上了，對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明！”這一點應該引導學生深入思考。
在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？
還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。
《那樹》課堂實錄 篇8
《那樹》是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。
教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感;體會托物寓意的手法，理解課文的主旨;探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學的發(fā)展觀。
課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
2.了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
3.正確認識人與自然的關系。
能力目標
1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2.理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。
3.揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。
德育目標
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
教學重點
1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點
1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2.正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法
1.朗讀法
2.討論點撥法
3.品讀法
4.延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清行文思路，把握樹的生命歷程;感知樹的形象，體會作者的情感。
[教學步驟]
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1.關于作者
王鼎鈞，中國臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2.多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。
多媒體顯示;
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。
2.選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3.學生大聲讀課文，入境。
4.學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。
生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發(fā)展的質疑。
生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。
……
教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2.四人一組討論交流。
明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1.提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?
全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。
2.體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?
學生品味、辨析。
“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1.反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。
2.揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?
第二課時
[教學要點]
揣摩語句，體味人們對老樹的態(tài)度，理解課文的主旨;
美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性;聯(lián)系實際，關注“綠色”，總結升華;
延伸拓展。開闊視野。
[教學步驟]
一、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨
1.揣摩下列語句，
理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)
(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。
“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。
于是交通專家宣判那樹要償命。
他們(伐木的工人)只發(fā)現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。
現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
(以上五段話，表現了人們對樹的什么態(tài)度?)
學生仔細揣摩，同桌之間交流。
明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。
(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責;大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。
2.理解課文的主旨。
提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?
學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。
明確：大樹的命運引發(fā)了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。
二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性
1.教師創(chuàng)設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。
成果展示：
主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發(fā)展與環(huán)保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發(fā)展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業(yè)文明給古老文明和傳統(tǒng)文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。
手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理。
擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好;被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?
情節(jié)富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。
寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜;如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺;如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態(tài)，似乎也象征著災難的魔影;如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創(chuàng)設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。
三、聯(lián)系實際，對照反思
提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎?請以“綠色”為話題，說一段話。
學生自由發(fā)言、
示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后來，為了拓寬馬路。樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。
不知何時興起了“場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作;柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。
關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。
四、課堂小結
人們一向歌頌大自然的賜予是無私的奉獻，從來沒想到過這是人類無意識地掩蓋了對自然的掠奪。人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠綠色才得以繁衍人們離災難還遠嗎?一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。對著只剩年輪的樹，我們這些趕路者恐怕得隨時問一問，誰更不幸一點?樹是物質的，也是空間的;樹是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹》，讓我們產生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。
在巴西里約熱內盧的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們全體起立，身邊的綠色默哀吧!
五、延伸拓展，開闊視野
教師分發(fā)文字資料，資料內容如下：
閱讀《巨木之死》，比較兩文的寫法。
巨木之死
佚名
不久以前，在溫哥華島舍間附近.有個人用鋸機向一株參天蔽日的花旗松樹下手，把這株長了好幾百年的大樹伐倒了。我在樹墩上細數它的年輪，數到七百零三時，這些圈圈——也就是最近時代的記錄，已經細得肉眼辨別不出。那人說，他新蓋了個車房。這株樹擋道，只好把它鋸掉。
他是個實際的人，不多思考，也不注意歷史。可是任何史學家一見到這個鋸斷得利落的大樹樁，以及地上那大堆斷木，就會聯(lián)想到許多事情。
英國約翰王在倫尼米德簽署大憲章時，在一片未知的大地上，林地內許多種子中，有粒種子發(fā)了芽，萌生一點兒大的綠枝。哥倫布發(fā)現新世界時，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹了。一柄英國斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時，這株接近中年的樹沒有遭受斧頭的損傷;在滑鐵盧時候，它開始衰老。
這株樹有多少次捉住春風，把它化為柔美的豎琴樂;用它數不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲;又在冬日發(fā)出風琴般讓狂風怒號，卻沒有人在場聆聽!
沒有一位數學家能算得出這些年來，它從泥土吸取了多少億萬噸的水，輸入樹干和樹枝。沒有一位科學家能說得清楚它如何從土壤里吸取礦物質，把它們變成了樹皮、形成層、樹心和綠針葉。沒有一位工程師能顯示這么龐大的樹身，怎么能在如此脆弱的樹根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風和重壓的積雪。
在這株樹的晚年，頭一次見到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹做柴薪。隨后來了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領著一隊牛車;他在樹干上砍了鋸幾下，徒勞無功，只留下一些痕跡。后來又有個獵人把一根長釘釘進樹干，或許是為了掛起一只鹿來剝皮，多少年來，長釘已經銹爛，我用手指一捏就碎了。
只有用犀利工具的現代人，才能了結一個享年七百多歲的生命。他開始動手，只花二十九分鐘就毀掉了它。這株大樹只稍微搖擺一下，鋸開的木頭厲聲哀叫，枝葉像翅膀那樣撲打，仿佛想飛逃，老樹跟著倒下，大地像擂鼓般發(fā)出轟隆巨響。
那人對自己干的事很滿意。而今他可以把自己的車，方方便便開進新車房了。
學生閱讀，討論交流。
教師提示：這是一篇帶有很濃抒情味的記敘散文。半帶紀實性的語言完全可以讓人感到一種強烈的震撼力。這是作者和許許多多熱愛環(huán)境和生命的人的帶淚的沉悶的吶喊。而我們有了，“高度文明”的現代人，卻大多在犯著同樣的錯誤，于是，我們的地球只有剩下哭泣的份兒。
看看文章中那人的心滿意足的樣子吧，這是鼠目寸光者的光輝形象的寫照。
六、布置作業(yè)
1.想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么?寫一段文字再現當時的情形。
2.上網瀏覽環(huán)境與發(fā)展相關信息，了解科學的發(fā)展觀。
板書設計
《那樹》課堂實錄 篇9
【目的確立】
1、品味語言，體會作者的思想感情。
2、認識人類文明發(fā)展與自然環(huán)境的沖突。
【確立目的的依據】
這篇散文通過描寫一顆長年造福于人類的大樹最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜以及對都市文明發(fā)展的利弊，人與自然關系的深層思考和深重感慨。學習本文，既要把它當作語文材料來學習，又要把它當作認識自然，透視人與自然關系的教科書來學習。因此，引導學生多角度揣摩、探究，進而理解課文主旨，從中增強學生保護環(huán)境的責任感和使命感是為本文教學的主要目的之一。另外，課文語言簡潔而生動，內斂而深沉，且蘊藏著含蓄、豐富的感情，所以應當讓學生在細細品讀語言的基礎上，準確把握作者蘊含在字里行間的思想感情。
【教學設計】
一、從生活現象導入新課
方法要求：利用多媒體教具展示由于文明發(fā)展而生態(tài)環(huán)境遭破壞的畫面，然后調動學生的生活積累，由熟悉的環(huán)境遭破壞的場景，或者環(huán)境得到有效保護，人與自然和諧相處的現象入手，讓學生有話可說，這樣既能切中課文主旨，也能調動學生學習課文的主動性，自然導入對新課的學習。
二、聽課文朗讀，感受形象
方法要求：學生聽課文朗讀磁帶，然后以“那是一棵___的樹”說一段話，學生采用自主探究的學習方法。教師做適當點撥，讓學生從樹的形態(tài)、品格、思想等方面入手，提出自己的見解，教師對見解梳理、篩選，然后明確。
明確：那是一棵默默無聞、無私奉獻的樹。它給人類帶來濃蔭，驅走煩躁，把生命之綠鋪滿大地。即使在高樓大廈，交通擁擠的今天也默默地奉獻著。
那是一棵堅固頑強的樹。“有一次臺風吹了兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那樹屹立不動。”
那是一棵能預知未來，富有愛心的樹。預知自己將被砍伐時，先告訴體內的螞蟻，讓它們盡快搬走。
那是一棵可憐的樹，為人類默默奉獻那么多，到頭卻慘遭殺戮。
三、品讀語句，體會感情
方法要求：讓學生找出那樹被砍伐的句子，進行朗讀，體會語句中蘊藏的深刻感情。教師可引導學生理解這篇散文深沉、悲憤的朗讀基調，讓學生把握好感情，朗讀要深沉、有力度、有余味，并讀準重點字詞。
明確：“于是這一天來了，電鋸叢樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹在倒地時呻吟了一聲。”
“兩星期后，根也被挖走，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。”作者采用擬人化的筆觸，賦予樹人格形象。通過“咬”“嚼碎”“呻吟”“割”“大頭顱”“動脈靜脈”這些詞，能夠看出作者對那樹悲慘命運的同情，對砍伐者的憤恨和悲哀。
四、分組討論，探究主旨
方法要求：學生可做深入閱讀，并思考這篇散文作者的立意是什么？文中有對人類文明快速發(fā)展作形象地描述，對人類文明的發(fā)展，作者是否持否定的態(tài)度？學生分組討論交流，合作探究，教師做適時啟發(fā)。
明確：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”語句中“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”形象地寫出了人類文明發(fā)展速度之快。這和那樹“一里米一厘米地向外”形成鮮明的對比，這樣人類發(fā)展和環(huán)境保護之間的矛盾就難以協(xié)調，那樹的悲劇命運就難以避免。但作者并不是否定人類文明的發(fā)展，只不過是對文明發(fā)展的負面影響引發(fā)深沉的思考和感慨。“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明”這正如作者所說的。
五、結合生活，體驗反思
方法要求：讓學生結合自己的生活體驗，反思那樹的悲慘結局，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。交通專家的做法是否值得肯定？如果不值得肯定，那么是否有既保存那樹又不妨礙交通暢通的辦法。值得肯定！不值得肯定！教師通過為學生搭建一個對話的平臺，讓學生在思辨中激發(fā)心靈的火花，啟迪思維、更新認識，完善觀念。對學生反思的結果，教師都可作積極的肯定，主要在于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。
六、比較閱讀，拓展延伸
方法要求：發(fā)放閱讀材料《巨木之死》，讓學生比較兩篇文章在內容、寫法上的異同？教師可做提示：這篇抒情意味很濃的紀實散文，表達了熱愛環(huán)境和生命的人們帶淚的沉重的吶喊，從主題的表達上，兩篇散文有相近之處。
《那樹》課堂實錄 篇10
學習目標
知識目標：積累詞語，掌握詞義
能力目標：1、整體把握課文內容，探究課文的主旨
2、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義
情感目標：體會作品的思想感情
說明：學習目標的出示是為了讓學生們在進行學習的時候有方向性、目的性。而教師可以依據目標進行有力地教學。
教學重點、難點
重點：揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義
難點：從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖
突破措施：從分析樹的形象入手，感受人類文明飛速發(fā)展和自然環(huán)境之間產生的沖突，從中找出解決的途徑，進而理解作者的寫作意圖。
說明：品味語言，體會作品的寫作意圖，要求同學們理解并形成科學的發(fā)展觀。
課時安排
1課時
教具
多媒體課件
在教材中的位置和作用
人教版九年級下冊第三單元第十課，本單元均是以生命為主題的散文。《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄的表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，對學生樹立正確的價值觀、發(fā)展觀有重要意義
教學過程
一、導入課文
先請同學們欣賞一段關于“樹具有旺盛生命力”的視頻資料，再請同學們談感受。教師導入：但是在今天，隨著人類文明的飛速發(fā)展，許多地方的綠色正在一點點被吞噬。有那么一棵樹，它又經歷了怎樣的命運呢？讓我們一起走進中國臺灣當代著名作家王鼎鈞的《那樹》。
說明：視頻資料從多種感官角度刺激了學生，“自然和諧美好”的印象先入為主。而綠色的逐漸消失不得不讓人為之心痛。從而使學生走入老師的教學環(huán)境中。
二、檢查預習
1.生字注音 佝僂（gōu lóu） 倒坍（dǎo tān) 蔭庇（yìn bì）
虬須（qiú xū） 漩渦（xuán wō） 劊子手(guì zi shǒu)
2.解釋詞語
引頸受戮：伸長脖子等著被殺，指不作抵抗等死
周道如砥：形容公路的平坦，暢通無阻
星臨萬戶：星光照著千家萬戶
說明：教師的意圖是注重基礎，對字詞注音、解釋，有助于疏通文意，把知識落到實處。
三、整體感知 自主探究（學生粗讀課文）
1.概述那樹的狀貌
2.填寫那是一棵___________的樹，講述其品質特點。
提示：1.佝僂、老態(tài)、堅固穩(wěn)定、像火焰般茂盛——粗看
霉黑、潮濕、隆起的筋、縱裂的紋、像生鐵鑄就的模樣——細看
2.歷史悠久、堅固穩(wěn)定、大有功德、無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達、擁有愛心
說明：教師的意圖在于讓學生們通過對課文的朗讀，整體感知，對文章有著初步的認識，深刻理解樹的形象。
四、質疑解惑 品析語言（學生展開討論）
那樹是大自然的強者，也是我們人類的朋友，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，于是在高樓林立，車流洶涌的現代都市里，那樹成為交通的障礙，交通專家向它下發(fā)了死亡通知書。下面請同學們帶著以下兩個問題精讀課文6——11自然段。
1、用直線劃出表現人類文明飛速發(fā)展的語句，你覺得哪些詞語用得好？
提示：①柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。
“一里一里、一千碼一千碼、一排一排”數量詞的重疊使用表現了人類文明的飛速發(fā)展；“鋪、架、挨”， “挨”用得好，寫出公寓樓房整齊而緊密地特點。整個句子運用排比句式寫出人類文明發(fā)展排山倒海般地不斷破壞自然環(huán)境，富有氣勢。
②計程車像饑蝗一樣來（附：饑蝗擁來的視頻資料）。比喻修辭形象地寫出了文明的飛速發(fā)展。
比較表達效果：
柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。
柏油路鋪過來，高壓線架過來，公寓樓房挨過來。
計程車像饑蝗一樣擁來。
計程車擁來。
2、用波浪線劃出表現工人砍伐那樹的語句，從中體會作者的思想感情。[來源:]
提示：①于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。
②兩個星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱。
③這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。
④更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
作者通過“咬、嚼、撒了一圈白森森的骨粉、大頭顱、割、呻吟、劊子手、屠殺、悶死”等詞語描寫了一幅慘不忍睹的畫面，譴責了人類的殘忍，而對樹作者又充滿了同情。
分析后，學生反復品讀。
說明：在第一問中同學們既理解了人類文明飛速發(fā)展的程度，又感受到人類文明的發(fā)展勢必造成對自然環(huán)境的破壞，在遣詞造句上也會有收獲。對于第二小問，是同學們在感性的基礎上理性的理解了作者的感情，體悟了作者寫作的意圖。
五、欣賞圖片
在這一環(huán)節(jié)進行完后，請學生欣賞一組關于樹的圖片，配樂：《好大一棵樹》
說明：課文內容講完了，用兩分鐘的時間請學生欣賞一組配樂圖片，一部分是枝繁葉茂的大樹，一部分是樹木被砍伐，造成土地沙化、泥石流、山體滑坡的圖片，讓學生有一種更直觀的感受，意識到破壞環(huán)境直接受害的是人類自己，應好好保護我們的環(huán)境；同時為拓展題高1創(chuàng)設情境。
六、拓展提高
1、想像螞蟻與那樹告別時，會互相傾訴些什么？
在作者的筆下這棵大樹是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻。請你想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴什么？
提示：學生自由想象，鼓勵富有創(chuàng)造性的想象。
說明:題目的設置，使學生明白動植物界有友愛，而人類有時極其缺乏友愛。
2、如果你是交通專家，你會如何處置那樹？
提示：改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區(qū)
通過同學的建議，可以看出當人類文明和自然環(huán)境發(fā)生矛盾時，犧牲自然環(huán)境不是唯一的途徑，我們可以用更加文明的方式處理文明發(fā)展所帶來的自然災難。
說明:利用提問的設置，促進了學生的表達能力和價值觀的體現。
七、布置作業(yè)
請以“人類文明與自然環(huán)境的沖突”為話題，寫一篇500字的練筆，題材不限。
說明：練筆緊密圍繞學習目標，教師的教學從頭至尾都牢牢貫徹，具有一致性。
八、小結
同學們，人類是善于思考、充滿智慧的，希望我們人類能夠找更多的途徑來解決人類文明和自然環(huán)境的矛盾，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放！
《那樹》課堂實錄 篇11
教學目標
1、積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
3、正確認識人與自然的關系。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。
德育目標：正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
教學重點：1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點：
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法：1、朗讀法2、討論點撥法3、品讀法4、延伸拓展法
課時安排第一課時總第18課時
教學過程
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關于作者
王鼎鈞，中國臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示；
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。
2、選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學生大聲讀課文，入境。4、學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發(fā)展的質疑。
生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價。
教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1、提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。
2、體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?
學生品味、辨析。
“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1、反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。
2、揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?
《那樹》課堂實錄 篇12
《那樹》教學設計
教學目標：
一、品味語言、體會作者的思想感情。
二、認識人類文明與自然環(huán)境的沖突，樹立科學的發(fā)展觀。
教學重點：
把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情。
教學難點：
體味作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。
教學方法：
品讀法、討論點撥法。
教具準備：
多媒體。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導語設計
人們常常說地球是綠色星球，地球上站立的最大的生命群體是森林，但是，隨著人類文明的飛速發(fā)展，越來越多的樹倒在人們的刀斧電鋸之下，今天，我們拜讀一下中國臺灣著名作家王鼎鈞的一篇散文《那樹》，我們一起去感受一下那樹的命運。
二、檢查預習情況（多媒體展示）
1、給生字注音：
倒坍（）引頸受戮（）
虬須（）周道如砥（）
碾壓（）劊子手（）
佝僂（）踝骨（）
2、掌握詞語：
虬須：卷曲的胡子。指樹根。
周道如砥：形容道路平坦，暢通無阻。
三、展示教學目標，生齊讀。
四、朗讀課文，整體感知。（可通過多種形式的朗讀，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放）
思考：（多媒體展示）
1、用自己的話概括那樹的故事。
2、結合課文有關語句說說：那是一棵____________的樹。
師生交流。
五、品味賞析（展示）
1、請用直線劃出表現人類文明飛速發(fā)展的語句，你認為哪些詞語用得好？
2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？
3、想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會傾訴些什么？（同位合作）
探究小組合作研討，然后全班交流。
六、出謀劃策：
如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？
學生暢所欲言，教師適時點撥。
七、體驗反思
我們在利用自然，改造自然的時候，務必要尊重自然、順應自然，保護自然，學會與自然和諧相處。
八、作業(yè)
大地上，最悅目的顏色是綠色，大地上，站立了最大的生命群體是森林，但是今天，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬。假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，你面對人類，有什么話要說，寫一篇練筆。
《那樹》課堂實錄 篇13
《那樹》教學設計
設計者麻城市閔集中學陶建軍
教學目標：
（一）知識目標：
掌握＂倒坍＂＂引頸受戮＂周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
正確認識人與自然的關系
（二）能力目標：
（1）整體把握課文內容，探究課文的主旨
（20理解托物寄意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。
（3）揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。
（三）德育目標：
1）反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。
2）正確認識發(fā)展與環(huán)境的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
教學重點：
1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點：
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法：
1、朗讀法
2、討論點撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
課時安排：兩課時
第一課時
教學步驟：一、導語設計：
我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。
請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：
沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害
連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”
首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”
教師注意引導：
1）從樹的環(huán)境方面概括
2）從樹的外形方面概括
3）從樹的品格方面概括
4）從樹的遭遇方面概括
5）從作者對樹的感情方面概括
6）從讀者對樹的感情方面概括
7）從樹的作用方面概括
由此歸納總結：
a、大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂、但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。
b、大樹生長在特殊的環(huán)境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。
c、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。
d、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
e、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
由此總結文章的大意：
這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發(fā)展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。
第二課時
教學任務：與作者情感交流，探究寫作目標
（一）情感交流
圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：
（1）這篇文章中最吸引我的是……
（2）讀了這篇文章，我最憂慮的是……
（3）我感到最為震撼的是……
（4）我最為感動的是……
（5）我認為最為神奇的是……
（6）最讓我感到悲哀的是……
（7）我最為遺憾的是……
（8）我最為憤慨的是……
（二）目的探究：
本文作者講述那樹的故事的目的是：
學生討論回答：
（1）我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。
（2）我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。
（3）我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考.該如何在快節(jié)奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢？
（三）品味文章寫作特色：
（1）托物寓意手法的運用
（2）擬人修辭格的運用
（3）情節(jié)富有奇幻色彩
（4）寫景狀物生動活潑.
（四）延伸拓展
課后練習二第3小題、三
寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環(huán)境和大自然的人們
聯(lián)系現實，談談我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。
《那樹》課堂實錄 篇14
（人教版九年級下冊）
射洪縣香山鎮(zhèn)初級中學校 吉茂江
教學目標：
1、知識與能力：（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）把握作者滲透在字里行間的思想和情感。
2、過程與方法：以閱讀訓練貫穿教學始終。a.有感情朗讀，體會文章內容；b.運用默讀、跳讀、精讀地方法品味作者蘊含的感情，把握文章主旨。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學生懂得人類文明的發(fā)展，越來越需要和諧的自然環(huán)境作保障。（沒有了青山綠水，沒有了鳥語花相香，沒有了藍天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想象）
教學重點：品味文章的語言。
教學難點：把握作者滲透在字里行間的思想感情。
教學過程：
一、新課引入，談話
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，然而今天，許多的樹木在刀斧、電鋸下呻吟，對此，我們有何感想呢？《那樹》就是中國臺灣當代大師級散文家王鼎鈞先生講述的一個凄婉而悲壯的故事。
二、檢查預習情況（多媒體課件展示生字詞）
三、朗讀課文，理清文章思路，讀的時候做到吐字清，節(jié)奏準，感情真。（課件出示朗讀要求）
1、學生自讀課文，有困難舉手提問，教師巡回指導。
2、分小組討論 ：本文中大樹的一生可概括為幾個階段？
教師歸納（課件展示板書內容）
3、用“那是一棵________的大樹”開頭說一段話。
4、學生質疑，提出不理解的地方。
四、品味語言，體會作者的感情
1、（過渡語）大樹的命運很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請同學們品讀文章，選出自己最欣賞的句段，并說說好在哪里？
2、學生品讀，準備發(fā)言。
3、全班交流，教師點評，并指導朗讀。
五、問題探究
如果你是交通專家，你將如何處置大樹？（鼓勵學生多種看法）
六、合作探究，理解文章主題（展示圖片，幫助理解）
我們已深入感受了文章的語言和作者的情感，那么作者想借此表達一個什么樣的主題？
（痛大樹，恨屠殺者，渴望人與自然和諧相處）
七、教師小結，作業(yè)
文明是一把雙刃劍，它蓋起了林立的高樓卻砍伐了叢林；它驅走了毒蛇猛獸，卻制造了；消滅了人體內的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……在這樣的時代，我們到哪里找詩意的棲息地？
請以“人類文明與自然的沖突”為話題作文。
附板書設計：
早期的大樹 蔭庇人類
那樹 近期的大樹 與時代格格不入
現在的大樹 慘遭屠殺
《那樹》課堂實錄 篇15
【教材簡析】本文是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。
【教學設想】教師在這一節(jié)課中試圖從字、詞、句入手，將那樹與人類發(fā)展進行對比，以理解生命的意義，認識到人與人、人與所處的環(huán)境的關系的重要性。
【教學目標】1.知識與能力目標：(1)掌握“倒坍”、“引頸受戮”、“周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
(2)理解托物寓意的寫作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。
2.情感態(tài)度與價值觀目標：理解生命的意義，樹立人類進步應與自然界共同發(fā)展的觀念。
3.過程與方法目標：朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法
【教學重點】(1)了解那樹所做的貢獻，認識到人類對大自然的破壞行為，從而認識到珍愛自然的必要性，正確認識人類在地球上的位置。
(2)理解托物寓意和對比的寫作手法。
【教學難點】從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖，讓學生領悟處理人與所處的環(huán)境、人與人的關系的重要性。
【教具準備】課件
【教時】一課時
【教學設計】
一、課前準備
教師查找資料，準備教學課件，并要求學生借助字典，掌握生字詞的讀音、釋義;借助網絡，了解作者王鼎均的有關情況;搜集描寫或含有“樹”的詩詞或文章。
設計意圖：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”是課標對學生的要求，利用網絡資源也是新時代學生應該掌握的搜集資料信息的一項能力。搜集描寫或含有“樹”的詩詞或文章目的是讓學生獲得情感體驗。
二、檢查字詞預習情況，朗讀課文有關具體內容
1.出示預習檢測題(學生上黑板聽寫、注音、釋義、朗讀)：
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。
2.讓學生介紹有關王鼎均的情況。
3.讓學生展示搜集的描寫或含有“樹”的詩詞或文章。教師也展示有關課件。(有關大樹的圖片)
4.導入：如果這個世界有上帝，那上帝賦予了這些綠色精靈們的使命是什么?王鼎均在《那樹》中寫到“當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：‘你綠在這里，綠著生、綠著死、死復綠。’”(屏幕展示)下面請大家自由朗讀課文，在文中找出這一句話，用橫線畫下來，想一想這是什么意思?并找出那樹對人類的貢獻和人對樹的看法、做法的詞語和句子。
設計意圖：搜集朗讀描寫或含有“樹”的詩詞或文章的目的是讓學生獲得情感體驗。朗讀是對學生預習情況的動態(tài)檢查，也是讓學生在真情的讀書中理解、感悟、挖掘文本的情感，體悟作者所要表達的情感。
三、細讀語文，體會對比和托物寓意的表現手法，領悟文意
提出問題：
1.那確是一棵老樹，它給世界帶來了些什么呢?
(提示研讀方法：先找出有關描寫大樹的語句，再討論分析)
——在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰(遮陰、涼爽)
——讓下車的人好在樹下從容撐傘(休息的方便)
——于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外的幼兒園里的孩子也在唱歌(快樂)
——于是情侶止步(浪漫)
——毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意(詩意的氛圍)
——附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。(神奇的靈性)
——當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦型的洞里插一炷香呢!(人們精神的寄托)
四、拓展延伸，擴大積累
(一)展示：
有關資料：
人類屬于大地，但大地不屬于人類。世界上萬物都是相互關聯(lián)的，就像血液把我們身體的各個部分連結在一起。生命之網并非人類所編織，人類不過是這個網絡中的一根線，一個結。但人類可做的一切，最終會影響到這個網絡，也影響到人類本身。確實，我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害殆盡時，人類就像最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。“對生活在第三世界國家大城市里的兒童來說，他們所呼吸的空氣相當于一天吸兩包香煙。”
——流行病學家戴維斯
(二)討論：
問題：拯救地球還是拯救人類自己
設計意圖：富有哲理性思辨的文字展示的目的是讓學生理解地球上的我們人類的處境，讓學生關注現實，并能對其有自己的思考，幫助學生樹立正確的生命觀，懂得處理人與自然、人與人的關系。
五、家庭作業(yè)
1.朗讀課文
2.圍繞“綠色”寫一段文字
設計意圖：反復朗讀體會情感，通過寫作強化情感，提高寫作表達能力。
《那樹》課堂實錄 篇16
二、檢查預習
1、生字注音。
2、解釋詞語。
三、學習目標
1、品味語言，體會作者的思想感情。
2、認識人類文明與自然環(huán)境的沖突。
四、朗讀課文，學生思考（緩慢、沉重）
1、請你概述一下那棵樹的故事。
2、請你以那是一棵的樹為開頭說一段話，談談那樹的品質。
五、討論
明確：無私奉獻、忍辱負重，胸懷豁達、善良、默默無聞、堅固頑強、非常可憐，為什么？
師：剛才，談到大樹的品質，樹是自然界中的強者，也是人類的朋友，給人類送來綠蔭，但人是世界的主宰，所有的生命都要為人類讓步，當高樓林立，文明高度發(fā)展時，大樹成為最大的障礙時，人類宣判了它的死刑，品讀課文體會字里行間的思想感情并思考。
六、品味欣賞（討論）
1、請用直線劃出表現人類文明飛速發(fā)展的語句，你覺得哪些詞語用的好？
明確：哪些事物代表人類文明：柏油路
哪些詞用的好：一里一里鋪，架，挨。
為什么好？
疊詞，表現人類文明發(fā)展迅速。分析：挨、排排（密、發(fā)展迅速）
朗讀時注意什么？（重讀）學生齊讀練習。
文明的發(fā)展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面看一看那樹的命運。
2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？
明確：三處。
表達作者的思想感情？（對樹的同情、對人的做法憎惡）
你是怎樣體會到的？
在作者筆下人類非常殘忍，用咬、嚼這些詞，對人類惡狠狠的描寫之外，作者把伐木工人稱為劊子手，而對樹充滿無限同情，你怎樣體會到的？作者在寫樹時，只把它當做一棵植物來寫嗎？讀出相關語句（大頭顱、踝骨、動脈、靜脈）。
學生練習讀──評價。
讀的很有感情，作者的筆下那樹也是感情豐富的，它提前通知了寄生螞蟻使它們逃離災難，同位合作。準備。
3、想象一下螞蟻和那樹告別時它們會互相傾訴些什么？
交流學生表達。
4、這么一棵有靈性的大樹，難道就不能與我們人類和平共處嗎？死亡、消失是它的唯一結局嗎？請大家思考。
你是交通專家你將如何處置那棵樹？
改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區(qū)。
小結：同學們發(fā)表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受文明帶來的種種方便與舒適的同時越來越意識到文明是一把雙刃劍，它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野。從在文明與自然之間我們人類該何去何從？
七、練習
請以人類文明與自然環(huán)境的沖突為話題，寫一篇練筆，題材不限。
八、結語
我們可以把這節(jié)課對文明與自然的思考寫下來，同學們，人類是善于思考的，充滿智慧的，我希望我們人類能夠找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放。
【教學反思】
通過充分的備課和制作精美的課件，我信心十足的展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現，在這節(jié)課的教學中還存在著很多不足，有些是我從來都沒有考慮到的。
有的同事說導語有些短，沒有調動學生的情感，不能吸引學生的注意力，緊跟著的字詞檢查更使學生的注意力松弛；學習目標在大屏幕上展示的時間過短，學生不能認真朗讀和思考，有些流于形式，尤其是第二個目標，在本次教學中并沒有真正的實現，課上僅僅局限于學生的幾條建議，而是放在了課后的作業(yè)中來完成，使這節(jié)課不完整。
有的同事說學生找錯字的時間過長，對于學生回答的答案我沒有給予明確的肯定或否定，例如倒霉的一棵樹這不符合答題的要求，這只是提到樹的命運而非品質，我應該給出明確的回答；螞蟻和樹告別時的對話，作為螞蟻一方的同學根本沒有同情的感覺，而是定格在表演，說明學生沒有做到人文對話，本節(jié)課的教學沒有達到感動學生內心世界的效果。
又有的同事指出你是交通專家你會如何做呢？對于這一問題的回答，學生只是流于形式，沒有一個深入的探討；課堂氣氛不活躍。
根據同事們提出的意見，我對教學設計進行了修改，刪去啰嗦的內容，加上了必要的環(huán)節(jié)，進行了第二次試講。我做的修改有：
1、學生朗讀時，我加強了朗讀指導。（緩慢、沉重的語氣及重音）
2、加強學生的小組合作學習。
3、把語文教學進行延伸，課后作業(yè)改在課上來完成，并要求學生聯(lián)系周邊的生活環(huán)境來寫。
4、運用優(yōu)美的語言來調動學生的情感。
通過改進，第二次講課在第一次的基礎上更加完善、流暢。但是，一節(jié)課永遠也不會十全十美，通過評課討論，再一次指出了這節(jié)課的進步和不足：注重學生的朗讀，并進行朗讀指導；學生合作的環(huán)節(jié)也漸漸成熟；學生想像力的培養(yǎng)落實到位；能聯(lián)系周邊環(huán)境來談本文主題，加深了學生的理解；語言上的銜接比上次有了進步。但其中還有許多不足要改進：
例如教學目標過于籠統(tǒng)，應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來進行細化點明；學生對作者的感情的理解不夠深入，有些武斷；學習方式上教師還是居于主體地位，牽著學生走，學生缺少探究精神，自主學習環(huán)節(jié)欠缺，應該讓學生提出不懂的問題，這才是學生想要學習的內容；缺少板書設計，多媒體只是輔助教學，不能完全摒棄原來的`教學手段，而板書是一節(jié)課的靈魂，所以板書必不可少；音樂的選擇上有些不妥，在結尾時如果配上《好大一棵樹》，相信會使學生在音樂聲中引起共鳴。
我想，如果我把大家提出的建議和自己的教學感受融合到課堂中進行第三次講課，一定會有更好的教學效果，學生會真正的走進課文，走進那棵樹，走進大自然。
這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學有所得，學有所獲。那么，接下來我就談談本次講課給我的最大啟示：
自從參加工作以來，五年的教學生活并沒有使我從內心認識到學生是學習主體的重要性，我一直遺傳著我的老師教我學習的方法，并且牢牢記在心中，應用于教學。盡管參加了教改培訓，但我基本上是換湯不換藥，平時的語文教學中，總是我站在講臺上來講，學生在座位上聽，延續(xù)那種一問一答的教學模式，由我?guī)е贁祪?yōu)秀學生學習。我就是認為學生把老師說的重點都會背了，考試時就沒問題了，而且僅僅就是為了應付考試。這樣學習，結果是導致很多學生厭學，甚至輟學，一部分優(yōu)秀學生也是學習疲勞，毫無興趣而言，在這種情況下我就更加嚴厲，那么惡性循環(huán)就開始形成了。
通過這次講課使我認識到，要想使學生把這一科學好，首先要讓學生愛學這一科。能讓學生主動的努力的學，我們?yōu)槭裁捶且约荷鷼獍だ郾浦鴮W生學呢？看來教學方法非變不可。記得以前上課，我問學生問題，學生也不回答，提示了還是不說，最后只能是我一個人唱獨角戲，現在想起來，我講的都不是學生想學的，他們怎能愛聽呢？而本次講課盡管還不成熟，但學生卻明顯的有了興趣，從學生的目光中，從參與活動的積極性上看，這是以前從未見過的。這就讓我深深的感到，如果我再不改變傳統(tǒng)的教學思想，不給孩子充分展示的空間，遲早有一天我會被趕下這個講臺。所以我打算先從學習的主體性上轉變，我要了解學生想學什么，對什么有興趣，在學生學習方法上也嘗試自主探究，讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，而不是老師全權代勞。而關于語文學科的價值，以前我的認識也不太完整，經常忽視情感教育，認為那與考試無關，而通過這次講《那樹》，我看到了學生內心撣去灰塵后的純真，我想這顆無邪的童心如果不經常吹到春風，也終會籠上厚厚的灰塵。