《送行》教學設計（通用7篇）

《送行》教學設計 篇1

　　各位老師：大家好!

　　我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。

　　一、說教材

　　(一) 教材內容及地位

　　《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現了現實生活人們對真情實感的渴望。

　　九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。

　　(二)教學目標

　　新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。基于此，我設定本節的教學目標如下：

　　(1)知識和能力目標

　　整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態中發現美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。

　　(2)過程與方法

　　透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文中的作者思想，在讀書中培養發現意識，在閱讀中發現質疑。

　　(3)情感價值觀

　　了解世間百態，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　　(三)教學重點難點

　　(1)探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

　　(2)學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處

　　二說教學方法

　　我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。(因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。)

　　三說教學程序

　　1對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎?就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。(通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習)

　　2促讀入境，整體感知。

　　讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。(學生在以前已養成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎)

　　3定向設疑，探求主旨。

　　學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢?

　　a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感

　　b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。(這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。)

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。(這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求)

　　4再次設疑，探求結構

　　在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么?能不能把第一部分刪去。(這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點)

　　5引導學生自由質疑

　　讓學生從主題和結構兩方面發現探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

　　5回應導課解疑，小結本課。

　　讓學生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。(從內容思想結構方面)

　　6作業布置

　　(1)勒羅的眼淚是他真實的流露嗎?談談你的看法，說說理由。

　　四說板書設計

　　我送行活動中虛應故事的尷尬

　　鋪墊 人間需要真情

　　勒羅送行活動中“演出”的精彩

　　(設計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。

《送行》教學設計 篇2

　　學習目標：1. 認真閱讀課文，理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。2. 在閱讀過程中培養獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問的能力。3. 感受生活的美好，明白人們對于真實情感的渴望，會關心別人、熱心幫助別人。重難點分析：教學重點：理解勒羅受雇送別的感情問題，體會課文所蘊含的作者對生活的思考。教學難點：對勒羅受雇送別的感情問題的理解。第一課時課堂學習：一、創設情景導入：教學步驟教師活動學生活動備注1創設情境，導入新課：多媒體出示電影中剪輯的幾個經典送別的場景，引出送行的話題，請同學談談對于送別的看法。（也可由學生背誦送別詩導入。）觀看圖片，進入送行的意境，思考并發言。《魂斷藍橋》、《城南舊事》的影片剪輯二、快速瀏覽，整體感知教學步驟教師活動學生活動備注1問題設計：1.圈出文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。2.初步感知課文內容，思考文中寫了哪些人的送別？有什么不同？（如：目的、場面、效果）3.讀完此文，關于送行，你一定會有什么想法要跟同學和老師交流，大膽說出來，好嗎？學生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考、質疑。2開辟友情提醒欄目：請學生自由上黑板演示自己認為重要的字詞的讀音或意思。上黑板作友情提醒。3請學生比較課文描述的幾種送別情景的不同點。（教師可作必要的提示）如：1.       家中送客（親切自然、真誠憂傷）2.       車站送客（拘謹尷尬、笨拙滑稽）3.       我們送客（局促尷尬、勉強做作）4.       勒羅送客（大方自然、真誠感人）在班內交流自己的思考比較的結果。4請學生談談初讀此文后關于送行的感想談關于送行的感想                           三、學會質疑教學步驟教師活動學生活動備注1引導：“疑為學之始”，閱讀貴在有疑，要學會獨立思考，善于發現問題，并尋找各種途徑來解決問題。請同學們再讀課文，運用圈點批注法在文中劃出有疑問處，先自己獨立思考，如仍不能解疑，可放到小組內進行交流。閱讀、觀察、思考、質疑、解疑。21.       將學生提出的問題分類，再進行分組討論。2.       啟發、點撥、引導學生聯系課文內容和生活實際，尋找依據，解決問題。各小組討論后交流第二課時一、深入課文，質疑解難教學步驟教師活動學生活動備注1在學生充分探討和交流的基礎上，教師提煉出幾個要點問題，用投影打出，有重點地進行深層次的探究。1.我的朋友起身前往美國，作為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可為什么在車站送行時竟會如此尷尬拘謹，我們和朋友之間到底有沒有真感情？為什么？2.對于勒羅在給美國小姐送行的過程中的表現，你是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請說說你的看法和理由。3.對于英美社交處“送行員”這一特殊職業，結合你的生活積累，談談你的看法。學生分組討論老師投影的問題。板書：勒羅的眼淚：惜別之淚？同情之淚？職業之淚？角色之淚？……2探究課文的主旨：結合課本第131練習四，請同學選擇自己比較贊成的觀點說說理由，鼓勵學生能有自己的獨特新觀點。思考，交流二、拓展延伸教學步驟教師活動學生活動備注1引入：一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發現，我們生活中并不是沒有真情，有一首歌，人們年年都唱，唱起它，就禁不住淚水盈盈，請欣賞電影《冰山上的來客》插曲《送別》，請同學談談這首軍營送別歌里所蘊含的思想情感。欣賞歌曲《送別》，思考歌中所蘊含的思想感情。2引入：你有過送行的經歷嗎？請用文字把你送行的場面、經過和當時的感情描述出來。課后學習：1.課后搜集整理一些關于送別的詩句或文章，探究人們的情感。

《送行》教學設計 篇3

　　第一課時

　　教學目標

　　1、積累生字詞，了解有關文學常識；

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生的感知能力和理解能力；

　　3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發現問題、提出問題并解決問題。

　　教學難點

　　在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

　　教學內容和過程

　　一、導入新課，板書課題

　　我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？

　　——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入課文學習。

　　二、預習交流

　　1.同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。

　　2.交流有關文學常識，教師加以補充。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.指名學生分小節有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：

　　（1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？

　　（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？

　　（3）在閱讀過程中，你發現了哪些問題請提出來。

　　2.指名學生評價朗讀，并展示朗讀。

　　3.學生回答思考題（1），教師板書。

　　4.學生結合課后練習四分小組討論思考題（2），發現共同之處，初步體會本文主旨

　　5.讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發現問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。

　　（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發現的問題，讓同學們共同解決。

　　（2）讓學生提出的問題進行分類。

　　（3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當的啟發、點撥。

　　（4）最后交流討論結果。

　　四、小結本節課內容

　　五、布置作業

　　1.課后繼續發現問題，同桌之間討論。

　　2.預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。

　　2.品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。

　　3.通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　思考：（1）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

　　（2）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

　　學生自由回答，引出新課的學習。

　　二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節的句子，體會勒羅為什么能成功？

　　（1）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節的句子。

　　（2）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？

　　（3）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。

　　學生討論解決以上問題，教師補充板書。

　　三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用

　　設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

　　學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。

　　四、學習本文幽默的手法——不動聲色

　　（1）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

　　（2）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。

　　（3）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

　　學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理

　　想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的'生活哲理

　　五、小結本文內容

　　六、作業

　　1.選擇性地完成《學習指導用書》。

　　2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。

　　板書設計

　　局促不安

　　有真情而不懂表達

　　我們送行的朋友 說多余的話 結果事與愿違 人與人需要溝通

　　強作歡顏

　　對比：渴望真情實感

　　感人的表情 扮演的送行者

　　勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動真情

　　熱情地說

《送行》教學設計 篇4

　　韋林初中  田飛

　　各位老師：大家好！

　　我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。

　　一、說教材

　　（一）        教材內容及地位

　　《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現了現實生活人們對真情實感的渴望。

　　九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。

　　（二）教學目標 

　　新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。基于此，我設定本節的教學目標 如下：

　　（1）知識和能力目標

　　整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態中發現美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。

　　（2）過程與方法

　　透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文中的作者思想，在讀書中培養發現意識，在閱讀中發現質疑。

　　（3）情感價值觀

　　了解世間百態，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　　（三）教學重點難點

　　（1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

　　，（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處

　　二說教學方法

　　我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）

　　四說教學程序

　　1對比激疑，導入  新課

　　我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）

　　2促讀入境，整體感知。

　　讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）

　　3定向設疑，探求主旨。

　　學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢？

　　a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感

　　b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）

　　4再次設疑，探求結構

　　在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）

　　5引導學生自由質疑

　　讓學生從主題和結構兩方面發現探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

　　5回應導課解疑，小結本課。

　　讓學生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。（從內容思想結構方面）

　　6作業 布置

　　（1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。

　　五、說板書設計      

　　我送行活動中虛應故事的尷尬

　　鋪墊                人間需要真情

　　勒羅送行活動中“演出”的精彩

　　（設計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。）

《送行》教學設計 篇5

　　《送行》教案

　　第一課時

　　教學目標 ：1、積累生字詞，了解有關文學常識；

　　2、有感情地朗讀課文，培養學生的感知能力和理解能力；

　　3、在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學會發現問題、提出問題并解決問題。

　　教學難點 ：在閱讀的基礎上，初步理解本文主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

　　教學內容和過程：

　　一、導入  新課，板書課題

　　我國從古至今一直有著豐富的送行文化，請同學們背誦古詩中有關送行的詩，然后激疑：這些千古傳誦的送行詩寫得多么情真意切、感人肺腑啊，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？

　　——這一問題一定會引起同學們強烈的興趣，這樣順勢導入  課文學習。

　　二、預習交流

　　1.同學們交流本課生字詞，然后教師投影一些生字詞，與同學們相互交流。

　　2.交流有關文學常識，教師加以補充。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.指名學生分小節有感情地朗讀課文，其他學生聽，并思考下列問題：

　　（1）初步感知課文內容，了解文中寫了哪些人送行有什么不同？

　　（2）你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？

　　（3）在閱讀過程中，你發現了哪些問題請提出來。

　　2.指名學生評價朗讀，并展示朗讀。

　　3.學生回答思考題（1），教師板書。

　　4.學生結合課后練習四分小組討論思考題（2），發現共同之處，初步體會本文主旨

　　5.讓學生明確本單元的總目標，“疑為學之始”，意在引導學生在閱讀過程中獨立思考，發現問題提出問題并解決問題，由此引出學生對思考題（2）的回答與討論。

　　（1）通過閱讀讓學生積極提出自己發現的問題，讓同學們共同解決。

　　（2）（2）讓學生提出的問題進行分類。

　　（3）分小組選擇一類題，由其它組進行討論，教師巡視，做適當的啟發、點撥。

　　（4）最后交流討論結果。

　　四、小結本節課內容

　　五、布置作業 ：

　　1.課后繼續發現問題，同桌之間討論。

　　2.預習文章刻畫人物的方法，體會文章主旨。

　　第二課時

　　教學目標 ：1.學習本文鋪墊的寫法，并體會其作用。

　　2.品味文章對勒羅為人送行角色的刻畫，深入理解文章主旨。

　　3.通過品味語言了解幽默的內涵及作用，學會從中提取生活哲理.。

　　教學重點：教學目標 1、2。

　　教學難點 ：教學目標 3。

　　一、                    復習導入  

　　思考：（1）全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

　　（2）這兩種送行在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

　　學生自由回答，引出新課的學習。

　　二、文章寫真正的送行者反而尷尬，扮演的送行者都能動真情，找出文中刻畫勒羅為人送行的細節的句子，體會勒羅為什么能成功？

　　（1）學生仔細閱讀勒羅為人送行的段落，勾畫出描寫送行細節的句子。

　　（2）仔細品味這些句子，體會勒羅表達的是不是真情實感？

　　（3）討論勒羅的成功說明了什么？深入品味文章主旨。

　　學生討論解決以上問題，教師補充板書。

　　三、從文章結構設疑，學習本文鋪墊的寫法及作用。

　　設疑：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去？為什么？

　　學生展開討論，明確鋪墊的手法及作用。

　　四、學習本文幽默的手法——不動聲色。

　　（1）通過語言品味本文的幽默，找出你認為幽默的語言加以體會。

　　（2）除了語言，你覺得本文還有哪些地方寫得很幽默，說出來共同品味。

　　（3）試想：這種幽默的寫法有什么效果？

　　學生體會幽默的內涵及表達效果，學會從生活中發現幽默，并從中感悟生活哲理

　　想一想：你的生活中有哪些有趣、幽默的事物，你從中體會到怎樣的生活哲理

　　五、小結本文內容。

　　六、作業 ：

　　1.        選擇性地完成《學習指導用書》。

　　2.課外收集幽默性的散文，在同學之間交流。

　　板書設計 ：

　　局促不安                                  

　　有真情而不懂表達

　　我們送行的朋友 說多余的話    結果事與愿違   人與人需要溝通

　　強作歡顏

　　對比：渴望真情實感

　　感人的表情                      扮演的送行者

　　勒羅送陌生的小姐 給予最好的忠告 卻能觸動真情

　　熱情地說

《送行》教學設計 篇6

　　自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。

　　請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。

　　1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”這是一個悲壯的送別。

　　2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。

　　3.第三幅畫面：

　　當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

　　這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人。今天我們再來了解一個送行，這是英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何?請同學們把書翻到第九課，我們一起走進送行。

　　二、走進送行

　　請同學們在預習的基礎上認快速瀏覽課文：

　　1.根據課文內容，概括文中的兩個送行。

　　2.請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。劃出文中最能體現兩次送行特點的詞語,，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的?

　　文章寫了兩個送行，“我”為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹;而勒羅為素不相識的朋友送行卻十分出色，十分感人，真是令啼笑皆非，令人深思啊!

　　中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”現在市場有一本十分暢銷的書《細節決定成敗》，告訴我們要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節描寫。

　　三、情感驛站

　　請同學們再讀課文，思考以下兩個問題：

　　1.我對朋友有沒有真情，從文中何處可見?

　　2.勒羅的眼淚中有沒有真情?說說你的理由。

　　明確：1、有。第2

　　節中“朋友越親，……與送別場合的隆重以及我們感情的深度恰成正比。”真情體現在課文第3節中“雖然朋友不讓我去送但我還是去送”，第5節中餞行;第6節中尷尬的送行。

　　小結：觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情;強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間的友情的體現。

　　朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感、笨拙的表現。而勒羅是在為一位素不相識的美國

　　小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢?

　　預設：有：

　　課文15節中講到：“你沒瞧見我眼中的淚水?它們不是我硬擠出來的。”

　　沒有：1、素不相識的人怎么可以半個小時之內就有真情呢?所以應該是虛情假意。 2、勒羅曾是一個優秀的演員，所以他很快就會入戲。

　　明確：金錢未必能買來真情，但不等于說有了金錢就沒有真情;眼淚不一定代表真情，但眼淚是真情的流露。從文中“沒有感情是演不出戲的。”這句話可以看出，勒羅是有真情的。

　　四、淘金網吧

　　美國小姐花了25美元的就使自己孤獨的心得到了慰藉，贏得了車警的尊重，并獲得了勒羅的真情，我們能從勒羅身上學到什么?

　　1.學會表達自己的情感

　　2.敬業、樂業

　　3.學會理解別人

　　4.送人玫瑰手留余香

　　5.對待別人要有真情

　　6.對待工作要有敬業，才能成功

　　那位美國小姐，當她坐著火車回到家中，打開手提包，一張精美的卡片呈現在她的面前，卡片上寫了什么?請同學們猜猜看，并把猜想的結果寫在卡片上。

　　要求：50字左右，語言力求精美，富有感染力。

《送行》教學設計 篇7

　　韋林初中  田飛

　　各位老師：大家好！

　　我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。

　　一、說教材

　　（一）        教材內容及地位

　　《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現了現實生活人們對真情實感的渴望。

　　九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務所精心設計的鮮活文本。

　　（二）教學目標

　　新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。基于此，我設定本節的教學目標如下：

　　（1）知識和能力目標

　　整體把握文章的內容，理解文章用意，從世間百態中發現美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。

　　（2）過程與方法

　　透過文字去研究文章的內涵，發現滲透在文中的作者思想，在讀書中培養發現意識，在閱讀中發現質疑。

　　（3）情感價值觀

　　了解世間百態，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　　（三）教學重點難點

　　（1）探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

　　，（2）學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處

　　二說教學方法

　　我采用設疑法進行教學，教師設疑引導，學生探疑質疑，雙雙互動，在一個個疑問的產生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。（因為本單元教學的總目標，是引導學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發現和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。）

　　四說教學程序

　　1對比激疑，導入新課

　　我的導課是這樣設計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎？就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。（通過設疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習）

　　2促讀入境，整體感知。

　　讓學生在課前初步了解課文的基礎上，再次迅速閱讀課文，把握主要內容，明確結構兩部分。（學生在以前已養成學習每課前，大體熟悉內容的習慣，同時上一單元，學生已訓練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結構打下基礎）

　　3定向設疑，探求主旨。

　　學生進一步熟悉文章內容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內容告訴我們什么呢？

　　a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感

　　b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。）

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領悟作品的內涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求）

　　4再次設疑，探求結構

　　在完成主題探討之后，我引導學生轉入對文章結構的思考，同時設計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設計，使學生探究出結構中兩部分的鋪墊關系，以及這種鋪墊產生的好處，突出另一個教學重點）

　　5引導學生自由質疑

　　讓學生從主題和結構兩方面發現探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

　　5回應導課解疑，小結本課。

　　讓學生回答導課中的設疑，完成本節課的小結。（從內容思想結構方面）

　　6作業布置

　　（1）勒羅的眼淚是他真實的流露嗎？談談你的看法，說說理由。

　　五、說板書設計     

　　我送行活動中虛應故事的尷尬

　　鋪墊                人間需要真情

　　勒羅送行活動中“演出”的精彩

　　（設計意圖：既體現文中的內容，主題，也顯示結構中兩部分的關系，突出重點，一目了然。）