語文教案－《曹劌論戰》（精選15篇）

語文教案－《曹劌論戰》 篇1

　　《曹劌論戰》教案

　　第一課時，教學要點，布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。教學過程 

　　一、導入  新課

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）

　　吾視其轍亂（zhé） 夫戰，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分（第1段）。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背誦課文第1段。

　　2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

語文教案－《曹劌論戰》 篇2

　　曹劌論戰

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

　　三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。

　　教學過程 ：

　　一、 題解：

　　1、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　2、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

　　2、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　　三、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　一、第1段

　　①戰爭的時間、國家？

　　②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

　　③莊公的態度？“公將戰”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

　　⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

　　⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、 第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　　③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰爭經過。

　　三、 第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

　　四、 總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　1、詳略得當，重點突出。“論”

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　五、 重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：

　　古 今

　　間： 參與 隔開，不連接

　　犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命

　　獄： 案件 監獄

　　可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可

　　六、 重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　七、 完成課后練習

語文教案－《曹劌論戰》 篇3

　　曹劌論戰

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

　　三、掌握課文中一些字詞的用法。

　　教法與學法：   啟發式

　　課時安排： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目的及要求：

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、 熟讀課文。

　　教學重點：

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、 熟讀課文。

　　教學難點 ：

　　題解，了解本文的作者、出處及歷史背景。

　　教學過程 ：

　　一、 題解：

　　1、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　2、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

　　二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　（課堂練習）

　　1、重點字注音：

　　guì móu     jiàn bó zhé    jié    mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　　2、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；        可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　　課堂小結：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　布置作業 ：

　　1， 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　第二課時

　　教學目的及要求：

　　一、 檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　二、 小結每段所述主要內容。

　　教學重點及難點：

　　重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　教學過程 ：

　　一、分析 第1段

　　1、（課堂練習）朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、（課堂練習）學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①戰爭的時間、國家？

　　②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

　　③莊公的態度？“公將戰”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

　　⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

　　⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、 分析第2段

　　1、（課堂練習）朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、（課堂練習）學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　　③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰爭經過。

　　三、 分析第3段

　　1、（課堂練習）朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、（課堂練習）學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

　　四、課堂小結：

　　總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　布置作業 ：

　　1，翻譯全文；

　　2，背誦全文，下節課檢查

　　第三課時

　　教學目的及要求：

　　一、 總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

　　二、 完成課后練習。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程 ：

　　一、 寫作特點：

　　1、詳略得當，重點突出。“論”

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　二、 重點句式及詞語：

　　1、（課堂練習）判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、（課堂練習）古今異義的實詞：

　　古                              今

　　間：  參與                       隔開，不連接

　　犧牲：   祭祀用的豬、牛羊等       為正義事業而舍棄生命

　　獄：  案件                   監獄

　　可以：  兩個詞，意為“可以憑借”       一個詞，表示可能或許可

　　三、 （課堂練習）重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、課堂小結：

　　總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　布置作業 

　　1，完成課后練習。

　　2，完成一課一練

語文教案－《曹劌論戰》 篇4

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

語文教案－《曹劌論戰》 篇5

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2.過程和方法：

　　（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點：

　　1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　二、研讀第一小節

　　1.讓學生齊讀第一小節

　　2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

　　3.讓學生思考：一個“請”字說明什么？

　　曹劌是何身份呢？

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

　　5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

　　（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　三、研讀第二、三小節

　　1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節

　　2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

　　3.曹劌為什么要這樣做呢？

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思？

　　（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）

　　明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；

　　不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）

　　2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　（學生思考討論后歸納）

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　（1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

　　（2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

　　（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

　　（五）課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

語文教案－《曹劌論戰》 篇6

　　教學目標 及重難點

　　1、古今義不同的實詞及“夫”的用法。

　　2、判斷句式。

　　3、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　教學設想

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

　　4、教學時數：三課時。

　　總第1課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　指導預習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　提問：革命戰爭能取得勝利的最根本原因是什么？

　　學生回答后老師概述，引入新課：革命戰爭能取勝的最根本原因是在共產黨的領導下得到人民群眾的支持和擁護。人民是基礎，也是強大的后盾，這是戰略；另外，也重視了各個戰役的戰術。得當的戰略戰術是戰爭取勝的主要原因。古代的軍事家，在戰略戰術方面也很重視。今天我們來讀讀我國《左傳》中記載的，看看曹劌是怎樣在這兩方面論述戰爭的。（板書課題）

　　二、解題

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。

　　題目是一個主謂短語，點明曹劌談論戰爭是本文的中心。

　　三、指導預習。

　　1.給下面的字注音：

　　劌 鄙 間 徧 帛 勺 轍 軾 夫 靡

　　2.解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師 伐 肉食者 間 鄙 犧牲 加 信 孚

　　屬 敗 績 既克 夫 一鼓作氣 獄

　　四、讀全文

　　1.個人默讀。

　　2.全班齊讀。（訂正讀錯的音）

　　總第2課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　翻譯全文，難句，判斷句式。

　　教學過程 

　　一、檢查自學預習情況

　　讓學生試翻譯全句，然后辨析黑體詞的古今義：

　　(1)肉食者鄙 (2)又何間焉

　　(3)犧牲玉帛 (4)大小之獄

　　（學生回答后，老師提示：古今異義的詞，如何確定古義？一是靠比較記憶，二是結合具體的語言環境分析。文中除了上面加黑的，還有一些這樣的詞，自學時要加以注意。）

　　二、進行新課

　　學生逐段試譯。

　　學生譯后，教師訂正，提示重點。

　　(1)古今義不同的重點詞。

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　下面是各段中的重點詞、句，學生翻譯時教師相機板書。

　　三、小結強調

　　1.判斷句的常見形式：

　　2.“也”表判斷，也有表語氣用的，如：“弗敢加也”

　　總第3課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　分析，總結，指導練習。

　　教學過程 

　　一、請學生翻譯全文

　　二、進行新課

　　1.提問：(1)文中講了哪些具體的事？(2)哪些詳寫？哪些略寫？(3)以什么為線索？

　　（上面三個問題答完一個再答一個，學生邊回答，老師邊作如下板書。）

　　2.提問：前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　學生回答后老師小結：

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　3.提問：我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

　　4.根據以上的分析概括文章中心思想。

　　(1)提問。

　　①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

　　②說明了什么？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

　　③表現了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　(2)讓學生把上面分析回答的內容整理在筆記本上。

　　5.聯系實際。

　　(1)古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯系革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

　　(2)不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（可以先幾個人議論，然后發言）

　　三、復習鞏固，指導作業 

　　1.生字、重點詞、幾種句式。

　　2.自己做課后練習，有不懂的要提出來。

　　板書設計 ：        《左傳》

　　曹劌論戰   剪裁得當  結構嚴謹 語言精練

語文教案－《曹劌論戰》 篇7

　　姚友勇

　　教學設想

　　文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一導入  新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

　　二簡介作家作品及相關背景

　　1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2.相關背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

　　四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　五、學習課文第一段

　　1.指名學生朗讀全段。

　　2.學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3.采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

　　4.依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

　　(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

　　(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?

　　學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

　　5.提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學習課文第二段

　　1.指名學生朗讀第二段。

　　2.學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3.指名學生翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字

　　詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4.學生思考討論：

　　(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5.學生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業 

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入  新課

　　二、學習課文第三段

　　1.指名學生朗讀第三段。

　　2.學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3.以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4.思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5.學生記憶并背誦第三段。

　　三、學生再次默讀全文。思考

　　1.從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’

　　2.歸納中心思想。

　　學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　3.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　4.歸納寫作特點。

　　學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、布置作業 

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習

語文教案－《曹劌論戰》 篇8

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。

　　【教學目標】

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2、掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

　　4、學習曹劌的愛國精神。

　　【教學重點】

　　理清行文思路。背誦課文。

　　【教學難點】

　　掌握曹劌的戰略、戰術和民本思想。

　　【教學方法】

　　誦讀法。

　　【課時布置】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖主要任務〗

　　指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、簡介《左傳》和長勺之戰

　　1、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

　　2、長勺之戰背景簡介：

　　公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰爭──長勺之戰。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師范讀，掌握字音。

　　劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）

　　夫（fú）靡（mǐ）

　　2、同學齊讀課文，教師指導朗讀。

　　教師可依照以下幾個梯度指導朗讀：

　　⑴讀準字音；

　　⑵掌握節奏；

　　⑶注意語調。

　　節奏舉例：

　　一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

　　必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

　　語調舉例：

　　肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

　　小惠未

語文教案－《曹劌論戰》 篇9

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2.過程和方法：

　　(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點：

　　1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢?曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　二、研讀第一小節

　　1.讓學生齊讀第一小節

　　2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?

　　3.讓學生思考：一個“請”字說明什么?

　　曹劌是何身份呢?

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢?

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?

　　5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢?

　　(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　三、研讀第二、三小節

　　1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節

　　2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢?

　　3.曹劌為什么要這樣做呢?

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思?

　　(兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)

　　明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;

　　不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)

　　2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

　　(學生思考討論后歸納)

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

　　(2)第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

　　(3)、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

　　(五)課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

語文教案－《曹劌論戰》 篇10

　　xx月xx日，本人在初級中學執教《曹劌論戰》，這些天來，關于語文課堂教學的思考，一直在腦海中縈繞。經過反思沉淀，我最大的感受是：關注學情是促進學生學習的前提。

　　教師關注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較為準確的判斷，在教學過程中根據具體的情況指導學生突破學習的“卡殼”，從而促進學生的學習，提高教學的效果。

　　教學《曹劌論戰》前，我認為學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：首先通過指導學生，讀通課文；其次，通過小組合作，學生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點；第四，體會故事蘊含的道理。在教學中，我從學情出發，在以下三方面做得比較好：

　　一、指導學生的朗讀，范讀課文

　　雖然在前置作業布置學生按要求讀三遍課文，但在學生初讀課文時，我發現他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，于是，我先讓學生體會三個重點句子的感情：（1）肉食者謀之，又何間焉？（2）肉食者鄙，未能遠謀。（3）忠之屬也。可以一戰。戰則請從。通過引導學生體會到朗讀這三個句子的語氣。

　　接著，我用抑揚頓挫的語調朗讀了課文。當我讀完，學生報以熱烈的掌聲。

　　最后，我請學生再次朗讀課文。學生通過老師的指導和范讀朗讀得比前次好了不少。

　　教師在學生朗讀中發現存在的問題，有針對性地加以指導，學生就容易讀順課文。

　　二、組織學生合作解決翻譯疑難句子

　　有效的合作學習擴大學生間的交流，促進學生發揮學習主體性，提高教學效率。

　　前置作業中，我設置了讓學生在預習時找出自己不會翻譯的句子。學生在交流前已經有所思考，有所準備，這為課堂交流奠定了基礎。很多兩小組都較為積極地投入到合作學習中。在后來老師檢查“何以戰？”“忠之屬也。可以一戰。戰則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思，可見學生合作學習是比較有效果的。

　　三、注重培養學生的思維能力

　　在語文教學中培養學生的思維能力是目標之一，我以為衡量一節語文課的品質，發展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環節我提問學生：“曹劌認為評什么條件可跟齊國打一仗？”有學生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情。”我順勢追問那個學生“為什么曹劌認為魯莊公回答的另外兩點不能作為條件與齊國一戰？”起初，學生回答不上來，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼里屬于什么？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學生領悟到曹劌認為是“小信”。雖然在這次問答中學生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養了學生的思維能力，加深了學生對課文內容的理解。

　　當然，依據學生的學情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位：

　　一、組織學生誦讀不夠充分

　　《曹劌論戰》是篇幅比較長的課文，學生不經過熟讀，是很難理解的。在這節課，我雖然對學生朗讀進行指導，但從頭到尾學生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學生還是沒法達到熟讀的，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學生就可以熟讀成誦，而到了下面環節：“理解曹劌與魯莊公的論戰”和“分析曹劌的形象”就有了較為充分的鋪墊。

　　二、調動學生學習積極性有待提高

　　課前，我從這個班的班主任了解到：這班學生總體而言回答問題反應不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學中，我很注重鼓勵學生，調動學生的學習積極性，但縱觀整節課，學生的學習積極性還是不夠高。

　　學生學習主動性不強，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認為在這節課學生學習積極性不太高的原因在于：

　　1、教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的，教師的“教”才能很好作用于學生的“學”。

　　2、教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進入學習的難點“分析魯國戰勝齊國的原因”，更應該用鼓動性的語言去調動學生的學習，增強學生的學習信心。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視著學生理解知識的過程，他用不著等到下課后再去了解學生領會了教材沒有，在課堂上就能看出學生的腦力情況。”是的，教師只有時刻關注學情，準確地把握學情，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習。

語文教案－《曹劌論戰》 篇11

　　一、回憶復習，導入新課。 

　　（放古典音樂，投影課件封面） 

　　師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰？ 

　　誰是主人公？ 

　　全班：魯莊公、曹劌。 

　　師：第二，論的是哪一次戰役？ 

　　全班：長勺之戰。 

　　師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段？ 

　　生（1）：戰前、戰中、戰后。 

　　師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰前、戰中、戰后又寫了些什么？我們今天 

　　繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三 

　　關，敢不敢過？ 

　　全班：（大聲）敢。 

　　二、探究理解，趣味讀背。 

　　師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦） 

　　生（1）：（插話）最討厭背文言文。 

　　師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像） 

　　（學生看錄像后） 

　　師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。 

　　（學生討論約三分鐘） 

　　師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。 

　　生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？ 

　　師：哪位同學幫他回答？ 

　　生（3）：我認為包括。根據注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之 

　　君，正是“肉食者”。 

　　生（4）：包括。“肉食者鄙”， 魯莊公正是“鄙”者。 

　　師：“鄙”是什么意思？ 

　　全班：鄙陋，目光短淺。 

　　生（5）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。 

　　師：你從哪里知道的？ 

　　生（6）：課后練習有這句話。（全班笑） 

　　生（7）：“彼竭我盈”是成語嗎？ 

　　全班：不是。 

　　師：應該是哪一個詞？ 

　　全班：一鼓作氣。 

　　師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？ 

　　生（8）：這節課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。 

　　師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？ 

　　生（9）：主要通過語言描寫來刻畫人物。 

　　師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、 

　　魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？ 

　　全班：第一段。三次。 

　　師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我 

　　讀。 

　　（朗讀完第一自然段） 

　　師：誰讀得好？ 

　　（男女生互不相讓） 

　　師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一 

　　段？共幾個字？ 

　　全班：第二段，八個字。 

　　師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。 

　　還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態、動作。 

　　（學生自由讀） 

　　師：哪位同學來表演讀。 

　　（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑） 

　　師：很好。課文第三段共幾次對話？ 

　　全班：一次。 

　　師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。 

　　（學生有感情朗讀） 

　　師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我 

　　向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課 

　　可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大 

　　家按這種方法自由背誦第二段。 

　　（學生背誦，2分鐘后聲音漸弱） 

　　師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部， 

　　右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？ 

　　（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。） 

　　師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。 

　　（第一遍，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節奏背完） 

　　師：請一位同學單獨背一背，2分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開 

　　始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘 

　　走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？ 

　　（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。 

　　學生也鼓掌） 

　　三、辯論人物、競答總結。 

　　師：魯國取勝，誰的功勞最大？ 

　　全班：曹劌。 

　　師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。 

　　（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊） 

　　師：想好了嗎？想好了就迅速換位。 

　　（學生換位） 

　　師：左邊為正方，右邊為反方，現在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請 

　　先陳述理由。 

　　生（正1）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。 

　　生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂， 

　　難道不問老師？ 

　　生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。 

　　曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。 

　　生（正4）：曹劌還是個愛國的人。 

　　生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概 

　　全，用老眼光看人。 

　　生（反6）：魯莊公善于納賢，用人不疑。 

　　…… 

　　（辯論約十分鐘后，教師介入暫停） 

　　師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊 

　　同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影 

　　出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格） 

　　（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形） 

　　師：現在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原 

　　因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。 

　　生（7）：戰前得到人民支持，獲得民心。 

　　生（8）：作戰時抓住了時機。 

　　生（9）：憑借了勇氣、智慧。 

　　生（10）：選擇了有利于作戰的地點——長勺。 

　　（課件十三：順利過關） 

　　師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。 

　　學生看） 

　　師：佩服毛主席嗎？ 

　　全班：佩服。 

　　師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練） 

　　四、互改互評，合作提高。 

　　（課件十六：請展開想像，再現長勺之戰場面，200字左右） 

　　師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優點、 

　　缺點？ 

　　生（1）：敘述得很清楚。 

　　生（2）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰爭場面。 

　　師：你們的文章描繪戰爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰爭的場面。 

　　（課件十七：戰爭場面錄像。學生興致勃勃地看） 

　　師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。 

　　（學生修改） 

　　師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。 

　　生（3）：我推薦我同桌的。 

　　（朗讀作文。學生鼓掌） 

　　師：你是伯樂。你認為好在哪兒？ 

　　生（3）：戰爭場面寫得很生動、具體。 

　　生（4）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士 

　　兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。 

　　（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價） 

　　師：有沒有毛遂自薦的？ 

　　（生5讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手） 

　　師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節課寫的文章有 

　　進步了嗎？ 

　　全班：（響亮）是。 

　　師：可以過關了嗎？ 

　　全班：（高興）可以。 

　　（課件十八：戰斗勝利結束，獎勵歌一首） 

　　（學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。書目推薦；網站推薦） 

　　師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。

語文教案－《曹劌論戰》 篇12

　　3、

　　語文組李慶寶

　　一、 教材   《曹劌論戰》是八年級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗試，通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發揮和臨場調控。

　　二、 教學目標     

　　從“二期”課改的精神來看，教學目標必須要符合兩個特點：  即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。

　　三、 教學程序

　　關于這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉人勸說；君臣對話；指揮作戰；戰后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。

　　四、 教學方法和策略

　　本節課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。

語文教案－《曹劌論戰》 篇13

　　曹  劌  論  戰

　　《左傳》

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1、  積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。 

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞“論戰”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學難點 ：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成“論戰”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

　　課前準備：

　　1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

　　2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態、動作。

　　教學步驟 ：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　1、導語 ：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、  背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業 布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程 ：

　　一、            導入  新課：

　　（生復述課文導入  ）

　　二、            探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、            品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、            遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣        望其旗靡——所向披靡      

　　彼竭我盈——惡貫滿盈        小信未孚—— 不孚眾望      

　　懼有伏焉——危機四伏        故克之——克敵制勝  攻無不克  

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭     觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍  

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北    難測也——莫測高深 心懷叵測 

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、            作業 ：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

語文教案－《曹劌論戰》 篇14

　　一、課前檢查

　　1、重點實詞

　　2、思考：

　　A、文中說“肉食者鄙”具體表現在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面?

　　B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

　　二、寫作特色

　　1、詳略得當，中心突出。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。

　　2、結構嚴謹，層次清楚。

　　本文第一段寫戰前，第二段寫戰時，第三段寫戰后，文章層次清楚。而且，段落之間聯系緊密，環環相扣，如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰;第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話，文字簡潔。

　　通篇以對話為主，展開情節。通過對話，展示了齊魯長勺之戰的過程，把戰前準備、作戰情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。

　　三、拓展延伸

　　同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

　　小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　四、背誦課文

　　五、板書設計

語文教案－《曹劌論戰》 篇15

　　古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

　　在學生已經積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學中積極實踐，嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的學習天空。首先，讓學生主動學習，引進競爭機制。

　　把課堂還給學生。第二，創設真實情境，積極參與課堂。學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經，大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學方式，挖掘學生潛能。讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。