《曹劌論戰》教案設計（通用15篇）

《曹劌論戰》教案設計 篇1

　　學習目標：

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

　　5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學主要過程：

　　一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。)導入：古代以少勝多的戰役：淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。

　　1、個讀、齊讀課文。

　　①肉食者謀之，又何間焉——應讀出“反對”的語氣。

　　②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

　　③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。

　　④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

　　⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。

　　2、再讀課文。

　　二、點讀課文：所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。)

　　1.要求同學們認真點讀課文注釋。

　　2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

　　3.教師點出應該重點理解的10個詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡

　　4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

　　5.再朗讀課文。

　　三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

　　1.各人自讀自譯。

　　2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

　　3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

　　教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

　　四、品讀

　　1、這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分

　　有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　2、第一自然段：魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

《曹劌論戰》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。

　　2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。

　　3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

　　教學難點：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、“論”戰的意義。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、 背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　（生復述課文導入）

　　二、 探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、 品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、 遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

　　懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

　　三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

　　故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

　　未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、 作業：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

《曹劌論戰》教案設計 篇3

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

　　（高天蘭）

《曹劌論戰》教案設計 篇4

　　單元教學要求：

　　一、 指導學生順暢地朗讀課文，做到讀音正確、停頓恰當、語氣自然。

　　二、 借助工具書和課文注釋，正確理解句意、文意。

　　三、 識記、理解、掌握《語文教學目標 》中規定字、詞（通假字、一詞多義、古今異義）。

　　四、 了解文言判斷句、省略句等句式。

　　五、 了解《左傳》這部史書，“表”這種文體以及歐陽修、岑參等文學家的作品。

　　六、 培養閱讀文言文的語感，背誦全部課文。

　　二十 曹劌論戰

　　教學要點：

　　一、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

　　二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。

　　三、掌握課文中一些字詞的用法。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、 熟讀課文。

　　教學重點：

　　一、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

　　二、 熟讀課文。

　　教學難點 ：

　　題解，了解疚牡淖髡摺⒊齟�家\�史眽m啊?

　　教學過程 ：

　　一、 題解：

　　1、作者及出處：

　　本文選自《左傳》，題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

　　2、歷史背景：

　　春秋初期，齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略，終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。

　　二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。

　　1、重點字注音：

　　guì  móu   jiàn  bó   zhé  jié   mǐ

　　劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

　　2、重點詞解釋：

　　齊師伐我——軍隊； 又何間焉——參與；

　　肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安——養；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；  犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

　　忠之屬也——盡力做好本分的事；        可以一戰——可以憑借；

　　公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

　　彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

　　三、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

　　第二課時

　　分析課

　　教學目的及要求：

　　一、 檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　二、 小結每段所述主要內容。

　　教學重點及難點：

　　重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

　　教學過程 ：

　　一、 第1段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①戰爭的時間、國家？

　　②表現戰爭性質的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰）

　　③莊公的態度？“公將戰”

　　④劌請見的原因？

　　直接原因－“齊師伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能遠謀”

　　⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質？愛國

　　⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的？三次

　　⑦劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰”

　　⑧從這一點可以看出在戰前準備上，曹劌重視的是什么？人民的支持

　　⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想？“取信于民”

　　⑩表現莊公“鄙”的句子是什么？“公將戰”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

　　5、小結：

　　本段寫了兩層內容，概述戰前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

　　二、 第2段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①劌與莊公二人的表現分別是什么？表現出各自的什么特點？

　　劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機――善于抓住有利戰機

　　公：“將鼓之”，“將馳之”――盲目指揮，“鄙”

　　②體現劌指揮正確的句子？“齊師敗績”，“遂逐齊師”

　　③本段表現了劌的什么能力？決斷能力

　　④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程？反攻和追擊

　　5、小結：

　　講述戰爭經過。

　　三、 第3段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　①表現莊公“鄙” 的句子？“公問其故”

　　②一“未可”為何？“夫戰，勇氣也，一鼓作氣”

　　③齊人三鼓后為何“可矣”？“夫戰，勇氣也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”為何？“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

　　⑤后為何又“可矣”？“視其轍亂，望其旗靡”

　　⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

　　反攻時機——“彼竭我盈”之時

　　追擊時機——其“轍亂旗靡”之時

　　⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰機。

　　5、小結：

　　本段是全文重點，寫曹劌論述戰爭取勝的原因。

　　四、 總結全文：

　　本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見軍事才能。

　　第三課時

　　總結復習課

　　教學目的及要求：

　　一、 總結本文寫作特點，重點句式及詞語。

　　二、 完成課后練習。

　　教學重點及難點：同上

　　教學過程 ：

　　一、 寫作特點：

　　1、詳略得當，重點突出。“論”

　　2、結構上，過渡自然，前后照應。

　　3、語言簡練生動。

　　4、人物形象對比鮮明。

　　二、 重點句式及詞語：

　　1、判斷句式：

　　①忠之屬也。

　　②夫戰，勇氣也。

　　③夫大國，難測也。

　　2、古今異義的實詞：

　　古 今

　　間：  參與 隔開，不連接

　　犧牲：   祭祀用的豬、牛羊等  為正義事業而舍棄生命

　　獄：  案件  監獄

　　可以：  兩個詞，意為“可以憑借”          一個詞，表示可能或許可

　　三、 重點句翻譯：

　　1、肉食者謀之，又何間焉？

　　2、肉食者鄙，未能遠謀。

　　3、何以戰？

　　4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之獄，雖不能察，必以情。

　　7、忠之屬也，可以一戰。

　　8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、 完成課后練習。

《曹劌論戰》教案設計 篇5

　　教學目標

　　1.積累重點文言詞語。

　　2.了解《左傳》，把握曹劌的戰略、戰術思想。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　教學重難點

　　曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導語設計

　　播放古代戰爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰場。歷史長河中發生過數不清的戰爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰，就是一次以少勝多的典型戰例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰》去探尋魯國取勝的原因。

　　在文章中曹劌來論述戰爭，這節課我們也好比來打一場小小的戰役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的'節奏。)

　　2.學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。

　　3.多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

　　(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

　　(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

　　(7)小大之獄(yù)(8)戰于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

　　(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

　　(13)夫(fú)戰(14)犧牲玉帛(bó)

　　4.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

　　如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

　　小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　5.學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

　　6.提問并鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

　　十年春，齊師伐我(攻打)

　　肉食者鄙(目光短淺)

　　神弗福(賜福，保佑)

　　再而衰(第二次)

　　小惠未遍(遍及)

　　望其旗靡(倒下)

　　齊人三鼓(擊鼓進軍)

　　何以戰(憑借)

　　公與之乘(指代曹劌)

　　夫戰，勇氣也(發語詞)

　　四、合作探究

　　(一)品讀課文第一自然段(戰前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰略思想？

　　然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰術思想？

　　這樣學生會自然總結出：戰略思想——取信于民。

　　(二)品讀課文第二自然段(戰中)，說出作戰過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?

　　曹劌又是如何指揮作戰的(原文回答)?

　　學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰場表現。

　　魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

　　曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

　　(三)品讀課文第三自然段(戰后)，思考：

　　戰爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

　　小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰術思想？

　　學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰術思想：抓住時機，謹慎果斷

　　(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最后搶答。

　　教師加以引導、啟發。

　　明確：

　　曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事擔憂，參與論戰，并報國于疆場。2.有政治遠見。懂得取信于民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰機，使魯軍大獲全勝。

　　魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。

　　優點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰中不收回成命，不干擾作戰部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰爭規律。

　　可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。

　　五、拓展延伸

　　本文是記述了一場古代戰爭，讓學生說出與戰爭有關的幾個成語。

　　如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

　　六、布置作業

　　1.朗讀并背誦課文。

　　2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解.寫成一篇200字左右的小論文。

　　結束語

　　通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

　　曹劌論戰戰前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰——取信于民政治遠見作戰過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

《曹劌論戰》教案設計 篇6

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》教案設計 篇7

　　語文組李慶寶一、 教材   《曹劌論戰》是八年級下半學期的一篇重點文言課文。因為是“二期”課改的探索課，我做了大膽的嘗試，通過學生自己創作的幾幅畫用辯論的形式，把有關課文的閱讀理解教學放在對畫的理解上，讓學生自己去探討和領會作者的表現意圖。由于我教的學生平時就進行過以畫傳情的訓練，例如給課文《故鄉》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩畫插圖等等。所以這次給《曹劌論戰》畫插圖從任務的本身來看是沒有難度的。本節課的重點就是學生的辯論，而難點也是學生的辯論，這是教師無法可以事先控制的。所有的一切取決于臨場發揮和臨場調控。 二、 教學目標     從“二期”課改的精神來看，教學目標必須要符合兩個特點：  即可操作性；可檢測性。首先，從可操作性這一層面我的目標是：通過繪畫表達自己對于課文的理解，通過辯論和探討了解他人隊課文的不同理解，達到互補促進的目的。其次，從可檢測性這一層面我的目標是：通過當場的問題檢測，了解學生通過辯論后對課文的理解程度，學生由此也可以知道自己在畫面的創作和辯論的過程上可能存在的不足。 三、 教學程序

　　關于這節課的教學思路我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮為主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉人勸說；君臣對話；指揮作戰；戰后總結），通過抽簽男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然后經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作為當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因為學生如何進行辯論，會有什么措辭，教師在課前并不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什么招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因為我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的了解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最后是問卷檢測。 四、 教學方法和策略 本節課采用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因為原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對于學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）并不重要，重要的是他們要敢說，要敢于表達自己的觀點。因為每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多（以至于檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本為依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。

《曹劌論戰》教案設計 篇8

　　目前語文考試中只有文言文閱讀是課內的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領會文意。依照考試要求，在教學中我的教學程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領會文意，體會人物性格。

　　這一課關于作者的教學強調兩點即左丘明是春秋時期人，我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區分《戰國策》的`國別體。在理解內容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區的人少，相應的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強調從字形上領會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現象都明確以后，讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎上來領會作者的意圖、人物的特點，很多時候學生就能自然領會。

　　在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學習沒興趣的學生，上課時是勉強聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復練習的機會，來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。

《曹劌論戰》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2.過程和方法：

　　(1)加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點：

　　1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢?曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　二、研讀第一小節

　　1.讓學生齊讀第一小節

　　2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應?

　　3.讓學生思考：一個“請”字說明什么?

　　曹劌是何身份呢?

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢?

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?

　　5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢?

　　(明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　三、研讀第二、三小節

　　1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節

　　2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢?

　　3.曹劌為什么要這樣做呢?

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思?

　　(兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)

　　明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;

　　不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)

　　2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

　　(學生思考討論后歸納)

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

　　(2)第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

　　(3)、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

　　(五)課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

《曹劌論戰》教案設計 篇10

　　一、教學目標

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，初步了解曹劌的戰略、戰術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

　　3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　二、教學重難點

　　1.理清行文思路。熟讀課文。

　　2.了解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　（二）解題

　　1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響 。

　　2.關 于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.戰爭的背景

　　課文談論的是古代戰爭故事。這次戰 爭發生的時間是春秋初期， 交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的'強大的齊國。

　　（三）整體感知

　　1.朗讀課文，給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2.引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　3.強調重點詞句

　　（1）加 點詞的古今義：

　　①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄

　　（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰

　　（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

　　4.重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　（四）分角色朗讀

　　四、總結本節課所學內容，布置作業

　　1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2.解釋下列加點的詞語。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　五、教學反思

　　編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

　　037 曹劌論戰新授課

　　一、教學目標

　　1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰 略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　二、教學重難點

　　1.體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　2.理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　三、教學過程

《曹劌論戰》教案設計 篇11

　　《曹劌論戰》出自《左傳·莊公十年》。講述了曹劌在長勺之戰中對此次戰爭的一番評論，并在戰時活用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的原理擊退強大的齊軍的史實。小編整理了《曹劌論戰》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　曹劌論戰

　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也，可以一戰。戰則請從。”

　　公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰： “未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。” (《左傳》)

　　《曹劌論戰》閱讀題目

　　19.解釋下面句中加粗詞語。

　　(1)小惠未徧( )(2)公將鼓之( )

　　(3)再而衰( )

　　20.用現代漢語翻譯文中加線的句子。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　21.下面是對文章的理解和分析，不正確的一項是

　　[ ]

　　A.本文記敘了戰爭的全過程，重點是寫曹劌戰前對作戰條件的準備和戰后對取勝原因的分析，顯示出他遠大的政治抱負和在軍事指揮上的杰出謀略。

　　B.“肉食者鄙，未能遠謀”是曹劌“請見”的原因，這里面既有對統治者的蔑視，又顯示出他的自信。

　　C.魯莊公身為魯國國君，在迎戰“齊師”時，他寄希望于貴族的擁護和神靈的保佑，他急躁冒進，他“既克”卻“問其故”，處處顯露出“鄙”。

　　D.全文緊緊扣住“論戰”來寫，對曹劌的言論寫得詳備，而戰爭經過寫得簡略，這充分表現了《左傳》善于剪裁、言簡意賅的特點。

　　22.請你根據文章內容，用自己的話說說曹劌的“遠謀”表現在哪些方面。

　　《曹劌論戰》參考答案

　　19.(1)同”，遍及(2)擊鼓

　　(3)第二次

　　20.大大小小的案件，雖然(即使)不能一一弄清楚，也一定根據實情來處理。

　　21.A

　　22.

　　①政治公平，取信于民

　　②精于謀略，知己知彼③善于觀察，把握時機④洞察時政，進諫獻言

《曹劌論戰》教案設計 篇12

　　教學設想

　　文章記事詳略安排得當，重點突出，具有鮮明的特色。在教學中，注意引導學生整體把握文章的主要意思，培養學生整體感知的能力。并要求學生注意積累重點字詞，以提高文言文的閱讀和理解能力。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一導入新課

　　可直接從對《左傳》的介紹開始談起，引出齊魯長勺之戰，以引入新課教學。

　　二簡介作家作品及相關背景

　　1.《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2.相關背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌(gùi) 間(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó)

　　孚(fú) 轍(zhé) 靡(mǐ)

　　四、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　學生齊讀后，-教師注意及時指出學生朗讀的優點和不足，特別注意指出學生在句讀方面存在的問題。

　　五、學習課文第一段

　　1.指名學生朗讀全段。

　　2.學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3.采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　教師注意提醒學生注意重點的字詞，如：

　　(1)曹劌請見：曹劌請求面見。

　　(2)肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　(4)小信未孚：小的信用不能使鬼神信服。

　　(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　(6)忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

　　4.依次思考如下：

　　(1)“十年春”指的是哪一年?此句中解釋為“討伐”可以嗎?

　　(2)此時的曹劌是一個什么身份的人?他為什么要去拜見魯莊公?

　　(3)曹劌認為“可以一戰”的條件是什么?

　　學生討論后明確：要求學生學習篩選信息，只要找準相關句子，這兩個題目很容易解答。

　　5.提問：從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人?

　　明確：熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　六、學習課文第二段

　　1.指名學生朗讀第二段。

　　2.學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3.指名學生翻譯這一段。

　　學生翻譯后，教師注意引導學生注意其中的翻譯錯誤，并提醒學生注意本段的重點字詞，以加深印象。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　長勺：在今山東萊蕪東北。

　　馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4.學生思考討論：

　　(1)在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候?

　　(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

　　學生討論后明確：選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的.變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5.學生記憶并背誦第二段。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、指名學生背誦課文第一、二段，并導入新課

　　二、學習課文第三段

　　1.指名學生朗讀第三段。

　　2.學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3.以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4.思考：

　　(1)這一段寫的主要內容是什么?請簡要概括。

　　(2)曹劌認為取勝的原因有哪些?

　　學生討論后歸納：這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　5.學生記憶并背誦第三段。

　　三、學生再次默讀全文。思考

　　1.從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人?

　　學生討論后，先指名幾名學生發言，然后歸納：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”’

　　2.歸納中心思想。

　　學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　3.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文?

　　明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　4.歸納寫作特點。

　　學生討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習

《曹劌論戰》教案設計 篇13

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》教案設計 篇14

　　21  曹劌論戰

　　從容說課

　　《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。

　　教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1.理清行文思路。背誦課文。

　　2.體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點 

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.品讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風云變幻。

　　設計(二)

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、資料助讀

　　1.《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　2.關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.長勺之戰背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　4.毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

　　春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

　　5.長勺之役，曹劌問所以戰于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神。”對曰：“夫惠本而后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱于財，而神求優裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣。”

　　(《國語·魯語上》)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì)     鄙(bǐ)    孚(fú)    間(jiàn)

　　循(biàn)    靡(mǐ)

　　2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　3.學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4.選幾位同學概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?

　　學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1.學生齊讀第一段。

　　2.學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

　　3.選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　關于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　　4.內容梳理

　　提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也。可以一戰。

　　提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　多媒體顯示：

　　5.學生根據思路提示背誦課文。

　　五、布置作業 

　　1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。     2.解釋下列加點的詞浯。

　　犧牲玉帛           小大之獄

　　作出犧牲           越獄逃跑

　　雖不能察必以情     忠之屬也

　　以情動人           忠于人民

　　參考答案：

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監禁罪犯的地方。

　　情：實情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1.研瀆課文第二段。

　　(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

　　教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

　　(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

　　教師板書：

　　(3)學生根據板書提示，背誦課文。

　　2.研讀課文第三段。

　　(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

　　教師板書：

　　(3)學生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學生自由發言。成果展示：

　　1.關于人物塑造

　　(1)關于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　(2)關于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2.關于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　四、課堂練習

　　多媒體顯示：

　　解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

　　齊師伐我    齊人二鼓        望其旗靡    小信未孚

　　懼有伏焉    夫大國，難測也  未能遠謀    故克之

　　三而竭      觀其轍          故逐之

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　師：師出無名         鼓：一鼓作氣

　　靡：所向披靡         孚：不孚眾望

　　伏：危機四伏         測：高深莫測

　　謀：足智多謀         克：攻無不克

　　竭：殫精竭慮         轍：南轅北轍

　　逐：追亡逐北

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業 

　　1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

　　2.解釋下列加點的問。

　　十年春，齊師伐我      犧牲玉帛，弗敢加也     衣食所安，弗敢專也

　　伐竹取道，下見小潭     既加冠，益慕圣賢之道   安能辨我是雌雄

　　參考答案：

　　1.略

　　2.伐：進攻；砍伐。  加：虛夸；戴。  安：養；怎么，哪。

　　板書設計 

《曹劌論戰》教案設計 篇15

　　教學目標 及重難點

　　1、古今義不同的實詞及“夫”的用法。

　　2、判斷句式。

　　3、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　教學設想

　　1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

　　2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。

　　3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

　　4、教學時數：三課時。

　　總第1課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　指導預習。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　提問：革命戰爭能取得勝利的最根本原因是什么？

　　學生回答后老師概述，引入新課：革命戰爭能取勝的最根本原因是在共產黨的領導下得到人民群眾的支持和擁護。人民是基礎，也是強大的后盾，這是戰略；另外，也重視了各個戰役的戰術。得當的戰略戰術是戰爭取勝的主要原因。古代的軍事家，在戰略戰術方面也很重視。今天我們來讀讀我國《左傳》中記載的，看看曹劌是怎樣在這兩方面論述戰爭的。（板書課題）

　　二、解題

　　本文選自《左傳》，題目是編者加的。《左傳》是根據我國春秋時代魯國歷史編寫的編年史書。作者據說是春秋時期的左丘明。這部史書，保存了我國自公元前722年以后的200多年間的許多史料。

　　題目是一個主謂短語，點明曹劌談論戰爭是本文的中心。

　　三、指導預習。

　　1.給下面的字注音：

　　劌 鄙 間 徧 帛 勺 轍 軾 夫 靡

　　2.解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

　　師 伐 肉食者 間 鄙 犧牲 加 信 孚

　　屬 敗 績 既克 夫 一鼓作氣 獄

　　四、讀全文

　　1.個人默讀。

　　2.全班齊讀。（訂正讀錯的音）

　　總第2課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　翻譯全文，難句，判斷句式。

　　教學過程 

　　一、檢查自學預習情況

　　讓學生試翻譯全句，然后辨析黑體詞的古今義：

　　(1)肉食者鄙 (2)又何間焉

　　(3)犧牲玉帛 (4)大小之獄

　　（學生回答后，老師提示：古今異義的詞，如何確定古義？一是靠比較記憶，二是結合具體的語言環境分析。文中除了上面加黑的，還有一些這樣的詞，自學時要加以注意。）

　　二、進行新課

　　學生逐段試譯。

　　學生譯后，教師訂正，提示重點。

　　(1)古今義不同的重點詞。

　　(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　下面是各段中的重點詞、句，學生翻譯時教師相機板書。

　　三、小結強調

　　1.判斷句的常見形式：

　　2.“也”表判斷，也有表語氣用的，如：“弗敢加也”

　　總第3課時（2005-1-29）

　　教學內容

　　分析，總結，指導練習。

　　教學過程 

　　一、請學生翻譯全文

　　二、進行新課

　　1.提問：(1)文中講了哪些具體的事？(2)哪些詳寫？哪些略寫？(3)以什么為線索？

　　（上面三個問題答完一個再答一個，學生邊回答，老師邊作如下板書。）

　　2.提問：前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

　　學生回答后老師小結：

　　課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰斗場面和戰后處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

　　3.提問：我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

　　（要求學生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。）

　　4.根據以上的分析概括文章中心思想。

　　(1)提問。

　　①文章記敘了什么？（以弱勝強的長勺之戰史實。）

　　②說明了什么？（要講究正確的戰略戰術，戰爭才能取得勝利。）

　　③表現了什么？（曹劌在政治上的遠見卓識和卓越的軍事才能。）

　　(2)讓學生把上面分析回答的內容整理在筆記本上。

　　5.聯系實際。

　　(1)古代戰爭要注意戰略戰術，現代戰爭也同樣要講究戰略戰術。長勺之戰是以弱勝強的著名戰例，毛主席很重視。他在《中國革命戰爭的戰略問題》中評論了這次戰爭。請同學們聯系革命戰爭的實際，談談對戰略戰術的認識。

　　(2)不但戰爭要講究戰略戰術，我們的學習、工作也得講究戰略戰術。請大家想想，談談這方面的認識。（可以先幾個人議論，然后發言）

　　三、復習鞏固，指導作業 

　　1.生字、重點詞、幾種句式。

　　2.自己做課后練習，有不懂的要提出來。

　　板書設計 ：        《左傳》

　　曹劌論戰   剪裁得當  結構嚴謹 語言精練