《曹劌論戰》譯文及其它(精選17篇)
《曹劌論戰》譯文及其它 篇1
原文:
十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”乃入見。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對曰:“小惠未徧,民弗從也。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”對曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可。”齊人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可。”下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。
既克,公問其故。對曰:“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之,夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”
譯文:
魯莊公十年春天,齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰。曹劌請求拜見。他的同鄉說:“都是得高官厚祿的人,又為什么要參與呢?”曹劌說:“有權勢的人目光短淺,缺少見識,不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問:“您憑什么應戰呢?”莊公說 :“衣服、食品這些養生的東西,我不敢獨自專有,一定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說:“小恩小惠沒有遍及于老百姓,老百姓是不會聽從的。”莊公說:“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品,我不敢虛報,一定憑著一片至誠,告訴神。”曹劌回答說:“這點兒小誠意,不能被神信任,神不會賜福的。”莊公說:“輕重不同的案件,我既使不善于明察詳審,一定依據實情處理。”曹劌回答說:“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打一仗。要打仗,請允許我跟隨著去。”
莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說:“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說:“可以進攻了。”齊國的軍隊大敗。莊公準備驅車追去。曹劌說:“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡,又登上車前的橫木了望齊軍,說:“可以了。”就追擊齊國軍隊。
戰勝了齊國軍隊后,莊公問這樣做的原因。曹劌回答說:“作戰是*勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣,第二次擊鼓勇氣低落,第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了,我軍的勇氣正旺盛,所以戰勝了他們。大國,是不容易估計的,怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了,望見他們的旗幟倒下了,所以追擊齊軍。”
換一個角度分析——《曹劌論戰》教例評析
余映潮
[教例簡述]
字詞教學已經進行,記敘的線索已經點明,課文已經讀午很孰,課文教學進入第二課時,教師設計了三個教學環節。
一、討論本文的詳略。
(詳寫“論”,略寫“戰”詳寫人物的“言”,略寫人物的“行”;詳寫事物的因,略寫事物的課;詳寫曹劌,略寫莊公;詳寫魯,略寫齊。)
二、分析課文內容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書:
課文內容 故事情節 曹劌活動 曹劌性格
開頭……乃人見 發生 請求入見 愛國熱情(有德)
何以……請從 發展 論何以戰 政治遠見(有識)
公與……齊師 高潮 從戰指揮 軍事才能(有才)
既克……逐之 結局 論何以勝 謀略過人(有學問)
三、請同學們依照老師分析曹劌的方法和過程,分析一個魯莊公這個人物形象。
通過激烈的討論,同學們認識趨于統一,教師歸納學生的討論要點,形成如下板書:
故事內容 課文內容 人物性格
莊公備戰見劌 三問三答 實事求是答問
虛心聽取意見
莊公作戰用劌 公與之乘 大膽任用人才
戰于長勺 自己親自參戰
不因勝而自喜
莊公戰后問劌 一問一答 為真知而求教
[評析]
這個教例的最大優點是進行了課文分析,不僅僅是單向的分析,而且是雙向的分析。
從文言文教學來看,往往字詞句的講析比較認真,而課文內容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當細膩,教師不因為這是一篇文言文而淡化分析,也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環節,就對提高學生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學分析看,很多課堂教學只濟意了單向分析,簡化了對課文理解的層次。如教《狠》,只分析屠夫,不分析狼;如教學《競選州長》,只分析馬克·吐溫,不涉及霍夫曼之流;如教學《背影》,只分析父親買桔的深情,不理睬“我”的“四看”更烘托了父親的深情,等等。
此教例不僅僅分析了劌,也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”(他的三答是很有內容的),而且貫注給學生一個意識:在閱讀中,要善于從多角度、多側面,善于從不同的視點來分析閱讀內容,從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優點是板書設計精致。兩則板書的歸納提練相當精練準確,其中第一則板書關于故事情節的劃分顯示出教師獨到的見解,頗有新意,第二則板書則因為以魯莊公為對象,在《曹劌論戰》眾多的板書中獨樹一幟。
《曹劌論戰》中“忠之屬也”的“之”是“結構助詞”還是“復指代詞”
《左傳·曹劌論戰》中有這樣一句話,“對曰:‘忠之屬也,可以一戰。戰,則請從’”。《古文觀止》和《古文鑒賞辭典》等很多材料中都把句子中的“之”字理解為結構助詞,意思是“的”,筆者認為不妥。
文言文中“之”的用法有很多種,因其位置、作用的不同,其用法和意義也不同。它的前面是動詞時 ,常常用作代詞,可代人或代事,如“明日,徐公來,孰視之”(《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》);它在主謂語之間時,常起取消句子獨立性的作用,可不譯,如 “悍吏之來吾鄉,叫囂呼東西 ”(柳宗元《捕蛇乾說》);它后面涉及的對象表處所時,常常譯作“到”“往”“去”等,如“輟耕之壟上”(《史記·陳涉世家》);它做形容詞、副詞或某些動詞的詞尾,或用在三個字之間,使之湊成四個字時,只起調整音節的作用,如“頃之,煙炎張天”(《資治通鑒·赤壁之戰》);它的后面是名詞時,常理解為結構助詞“的”,如“小大之獄,雖不能察,必以情”(《曹劌論戰》)。但有一種情況必須注意,就是當“之”字后面是“屬、徒、倫、族”等這些表示某一類或某一種人或事物的名詞時,“之”必須做代詞,復指前面列舉的內容,不能再理解為一般的結構助詞。像下面這些例句:
1、土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。(陶淵明《桃花源記》)
2、于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀。(賈誼《過秦論》)
3、至則族滅其豪穰氏之屬,河內道不拾遺。(班固《漢書·酷吏列傳》)
4、天子既聞大宛及大夏、安息之屬皆大國,多奇物,土著。(司馬光《資治通鑒》)
5、齊明、周最、陳軫……樂毅之徒通其意。(賈誼《過秦論》)
6、郯子(萇虹、師襄等)之徒,其賢不及孔子。(韓愈《師說》)
7、吾不能不為匈奴冒頓、 突厥頡利之徒悲也。(梁啟超《正統論》)
8、孔子序列古之仁圣賢人,如吳太伯、伯夷之倫,詳矣。(司馬淺《史記·孔子世家》)
9、忠之名望,素非關、馬之倫也。(陳壽《三國志》)
10、吳起、孫臏、帶佗……趙奢之倫制其兵。(賈誼《過秦論》)
11、至于王、謝之族,希、瘐之倫,縱不盡其神奇,咸亦挹其風味。(孫過庭《書譜序》))
12、廷理拘之,聞其令尹之族也而釋之。(劉向《說苑》)
13、士大夫之族,曰師曰弟子云者。(韓愈《師說》
以上例句中的“之”,因為后面跟著“屬、徒、倫、類”等詞,所以都要譯為“這些”或“那些”。再看“忠之屬也,可以一戰”中的“之”,后面的“屬”是“類”的意思,前面的“忠”是指代莊公說的“衣食所安,弗敢專也,必以分人”“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”“小大之獄,雖不能察,必以情”這些盡心盡意、盡力為人民的事情,因此,“之”應該是復指代詞,代指莊公提到的事情,故本句話也就可以譯為--“(您提到的這些)都是為百姓盡心做事這一類的事情,可以憑借這個打一仗了”。
通訊地址:山東省臨沂市第三中學高中部 杜傳強
《曹劌論戰》譯文及其它 篇2
21 曹劌論戰
從容說課
《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年,是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程,而是記錄曹劌關于戰爭的論述,它生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰略戰術和掌握戰機,是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語,通過人物對話,曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。
教學本文,首先應引導學生整體把握文意,并要求學生積累文言重點詞語,提高文言文的閱讀能力;其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材,組材,詳略得當的特點,分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
課堂教學應以誦讀法貫穿始終,讀讀譯譯,想想品品,以讀代講,以品促讀,讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落,讓學生思考在課堂的每一分鐘里,全面提高文言文教學效率。
教學目標
知識目標
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
1.誦讀法
2.品讀法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文,整體感知;譯讀課文。把握文意;研讀課文第一段,背誦第一段。
[教學步驟 ]
一、導語 設計
設計(一)
前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文,領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天,我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》,感受那個時代的風云變幻。
設計(二)
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一,讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、資料助讀
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發展有很大影響。
《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題,都是后人加的。
2.關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.長勺之戰背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
4.毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價
春秋時期,魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國,魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰,后來被曹劌制止了,采取了“敵疲我打”的方針,打勝了齊軍,創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。
5.長勺之役,曹劌問所以戰于莊公。公曰:“余不愛衣食于民,不愛牲玉于神。”對曰:“夫惠本而后民歸之志,民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事,君子務治而小人務力;動不違時,財不過用;財用不匱,莫不能使共祀。是以用民無不聽,求福無不豐。今將惠以小賜,祀以獨恭,小賜不咸,獨恭不優。不咸,民不歸也;不憂,神弗福也,將何以戰?夫民求不匱于財,而神求優裕之享者也,故不可以不本。”公曰:“余聽獄,雖不能察,必以情斷之。”對曰:“是則可矣。”
(《國語·魯語上》)
三、朗讀課文,整體感知
1.教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音。
多媒體顯示重點字音:
劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)
循(biàn) 靡(mǐ)
2.學生齊讀課文,教師根據朗讀情況糾正浯調。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰。(讀出肯定的意味)
夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論的語氣)
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)
3.學生大聲讀課文,結合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
4.選幾位同學概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰情況,隨同莊公參戰,大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示:該同學以人物活動為線索概括情節,試以事件發展過程為序概括情節,如何?
學生明確:莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。
四、研習課文,背誦課文
師生共同研習第一段。
1.學生齊讀第一段。
2.學生討論交流本段中的難詞難句,教師適時點撥,解答學生疑問。
3.選一學生翻譯第一段,其余同學評點,指出錯誤、不足。
教師提示本段中的重點字詞。
多媒體顯示:
重點實詞:間、信、孚、福
通假字:偏
古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
關于“肉食者”
肉食者:吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關,公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權位的人。
4.內容梳理
提問:“肉食者鄙,未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?
明確:曹劌身份卑微。卻能關心國家大事,為國事深謀遠慮。
提問:魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的?
明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人——惠未循,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信——信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情——之屬也。可以一戰。
提問:為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?
明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護,借小信贏得神靈的保護,這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下,莊公終于認識到人民的重要性,民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
多媒體顯示:
5.學生根據思路提示背誦課文。
五、布置作業
1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例,如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。
請收集一些這方面的文章閱讀。 2.解釋下列加點的詞浯。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動人 忠于人民
參考答案:
犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。
獄:案件;監禁罪犯的地方。
情:實情;感情。
忠:盡力做好本分的事;忠誠。
第二課時
[教學要點]
師生共同研習課文第二、三段,背誦二、三段;品評人物刻畫和情節安排藝術,鑒賞《左傳》的藝術特色;課堂練習,鞏固知識。
[教學步驟 ]
一、檢查背誦
二、研讀課文,背誦課文
1.研瀆課文第二段。
(1)選一學生翻譯第二段,其余同學評點。
教師強調:鼓,擊鼓進軍,名詞活用作動詞。
(2)提問:曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?
明確:戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰;魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機,要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。
教師板書:
(3)學生根據板書提示,背誦課文。
2.研讀課文第三段。
(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。
教師強調:一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分,保持句意完整。
(2)提問:本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機;二講追擊的緣故,表現他考慮周全、行動謹慎。
教師板書:
(3)學生齊讀第三段,背誦。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術特色
提問:請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發言。成果展示:
1.關于人物塑造
(1)關于曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現他的愛國熱情;曹劌問戰,表現他的政治遠見;曹劌參戰,表現他卓越的軍事才能;曹劌論戰,表現他過人的謀略。
(2)關于魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰,急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰用劌,親自參與打仗,表現他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰后問劌,不因勝而白喜,表現他為求真知而不恥下問。
綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2.關于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現;對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。
四、課堂練習
多媒體顯示:
解釋下列加點詞的詞義,并說出相應的成語。
齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚
懼有伏焉 夫大國,難測也 未能遠謀 故克之
三而竭 觀其轍 故逐之
學生討論、交流。
明確:
師:師出無名 鼓:一鼓作氣
靡:所向披靡 孚:不孚眾望
伏:危機四伏 測:高深莫測
謀:足智多謀 克:攻無不克
竭:殫精竭慮 轍:南轅北轍
逐:追亡逐北
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》中的名篇。
六、布置作業
1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。
2.解釋下列加點的問。
十年春,齊師伐我 犧牲玉帛,弗敢加也 衣食所安,弗敢專也
伐竹取道,下見小潭 既加冠,益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄
參考答案:
1.略
2.伐:進攻;砍伐。 加:虛夸;戴。 安:養;怎么,哪。
板書設計
《曹劌論戰》譯文及其它 篇3
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。 情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
誦讀法 、品讀法
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷發生過無數次戰爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰,孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰,東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰,都給人們留下了深刻的思考,而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出,長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么,它對我們有哪些啟發。
二 、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學價值。同時,它
又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發展有很大的影響。
② 關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期,交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于魯國長勺,結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)
夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、重點詞句
(1)加點詞的古今義:
①肉食者鄙
②又何間焉
③犧牲玉帛
④大小之獄
(2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“„„是什么”和“„„不是什么”。
例如:忠之屬也
(3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。
例如:可以一戰
(4)倒裝句式:按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。
例如:“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)
3、重點句子:
①肉食者謀,未能遠謀。
②小信未孚,神弗福也。
③小大之獄,雖不能察,必以情。
④夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
四、引導學生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復述課文內容。
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
明確:(1)有兩條線索,一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
(2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。
第一段,寫魯國戰前的準備。可分兩層:
第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話,說明曹劌“請見”的原因。
第二層(從“問:‘何以戰?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段,敘長勺之戰的全過程。全段32字,以寫魯方之戰術決策為主。
第三段,寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層:
第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰,勇氣也”為根據,提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動*的觀點,回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據,提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點,說明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業
《曹劌論戰》譯文及其它 篇4
曹劌論戰教案
一、教學目標 :
1、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備。
2、要善于把握有利時機。
3.了解曹劌的戰略、戰術思想,并聯系實際進行思想教育,培養青少年機智沉著的品質。
二、教學重點、難點
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3、背誦全文主。
三、教學課時:兩課時
四、教學過程
第一課時
一、導入 新課
中國歷史上發生過無數次戰爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰,孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰,東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰,都給人們留下了深刻的思考,而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出,長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么,它對我們有哪些啟發。
二 解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期,交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于魯國長勺,結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、朗讀課文,整體感知
1.給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2.引導學生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復述課文內容。
*重點詞句
1.加點詞的古今義:
(1)肉食者鄙
(2)又何間焉
(3)犧牲玉帛
(4)大小之獄
2.判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3.省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。
可以一戰
4.倒裝句式:按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)
* 重點句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
* 分角色朗讀:
第二課時
一、分析課文
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;
③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
6、對于這三方面的準備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
*小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二)、第2段
1、作戰地點選在哪里?
明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
明確:戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
(4)小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。
三)、第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
(2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。
(3)小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
二、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
三、背誦課文。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇5
學習目標:
1、深入鉆研課文,了解曹劌的戰略、戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因。
2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容,并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。
5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文,為與下文的比較閱讀作準備。
教學重難點:
1、抓住“論”的特點來記敘戰爭,論作戰前取信于民,戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來,所以此文雖是一篇記敘文,但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學主要過程:
一:正讀(所謂“正讀”,就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調。)導入:古代以少勝多的戰役:淝水之戰、官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰等導入。
1、個讀、齊讀課文。
①肉食者謀之,又何間焉——應讀出“反對”的語氣。
②小惠未徧,民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也,可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。
④夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。——應讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國,難測也,懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
2、再讀課文。
二、點讀課文:所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋,要求學生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)
1.要求同學們認真點讀課文注釋。
2.學生質疑問難,老師解答學生提出的問題。
3.教師點出應該重點理解的10個詞:鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
三、譯讀(所謂“譯讀”,就是同學們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。
3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。
教師聽學生的讀與譯,指出譯得不當之處。再請同學們質疑。
四、品讀
1、這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分
有兩條線索,一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
2、第一自然段:魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
《曹劌論戰》譯文及其它 篇6
《曹劌論戰》出自《左傳·莊公十年》,是我們初中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年,齊國軍隊進攻魯國,魯莊公準備率軍迎戰,但苦無良策。這時,平民曹劌請求覲見莊公,之后就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征,曹劌隨行任“軍師”,“戰于長勺”,魯軍一舉擊敗齊軍,留下了“一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之”的千古名句。孔子曰:“溫故而知新。”近日,筆者品讀此篇,并悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談談學習體會。
一、莊公重視“廣集民智”的思想
“齊師伐我。公將戰,曹劌請見。……遂入見。”這里的“入見”就是進入宮殿覲見莊公,這里的“遂”就是于是、很快的意思。由此可見,大敵當前,莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠,勝過諸葛亮。”莊公十分清楚,也非常急切,因此才會有“遂入見”。之后,曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話,我們還可看到,莊公不擺架子,不說套話,而是實話實說,坦誠相待,與曹劌認真研究軍事對策,并對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇7
曹劌論戰
第一課時
教學要點
布置學生熟讀課文,對照課文注釋,弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。
教學過程
一、導入新課
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。
二、檢查預習作業
1.給下面黑體的字注音:
曹劌(guì) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰,勇氣也(fū) 望其旗靡(mǐ)
2.比較下面各組中加點字的意思。
三、研習新課
1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語,點明曹劌談論長勺之戰,即論作戰前要取信于民,作戰時要掌握戰機。
2.引導學生對照注釋自讀課文,復述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索,給課文分段。
本文有幾條線索?學生討論后明確:
有兩條線索,
一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);
一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
(2)本文可分幾部分?學生討論后明確:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。
4.研讀第一部分(第1段)。
(1)“十年春”指哪一年?明確:指魯莊公十年(公元前684年)。
(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。
(3)曹劌的身分怎樣?討論明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。
(4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。
(5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
(6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。
(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
(8)對于這三方面的準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第一個準備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰”。請同學注意:“福”是名詞,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。
(9)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
(10)本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
(11)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業
1.背誦課文第1段。
2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。
第二課時
教學要點
抽背課文第1段;重點講解分析課文第2、3段內容,歸納中心思想和寫作特點;完成課后有關作業。
教學過程
一、復習檢查背誦第1段
二、研讀第二部分(第2段)
1.這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?明確:由魯莊公指揮,曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義:(1)為共乘一車,“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨,“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
2.作戰地點選在哪里?明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。
3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確:在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。
三、研讀第三部分(第3段)
1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的?明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。
3.小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
4.指導背誦課文2、3段。
四、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點。討論后明確:文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料,詳略得當,重點突出。此文雖然寫戰爭,但戰爭的過程寫得十分簡略,中心始終扣住曹劌這一人物,運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段),重點突出,中心明確,詳略得當。
五、布置作業
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦并默寫全文。
曹劌論戰練習
【基礎知識自主學習】
一、給下面加點的字注音。
①又何間焉( ) ②肉食者鄙 ( ) ③犧牲玉帛 ( )
④下視其轍 ( ) ⑤登軾而望( ) ⑥望其旗靡 ( )
二、在括號中解釋加點詞的意思。
①齊師伐我( ) ②又何間焉( )
③肉食者鄙 ( ) ④犧牲玉制( )
⑤小信未孚( ) ⑥大小之獄 ( )
⑦可以一戰( ) ⑧齊師敗績( )
三、用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。
①伐( ) ②將( ) ③請( )
④謀( ) ⑤惠( ) ⑥必( )
四、對下面各題進行最佳選擇。
1.解說有誤的一項是( )
a.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。 b.“神弗福也”的“福”是動詞。
c.“公與之乘”的“之”指代曹劌。 d.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進軍。
2.解說正確的一項是( )
a.肉食者謀之,又何間焉——此句應讀出“反對”的語氣。
b.小惠未彳扁,民弗從也——此句應讀出“肯定”的語氣。
c.忠之屬也,可以一戰——此句應讀出“抒情”的語氣。
d.夫大國,難測也,懼伏焉——此句應讀出“感嘆”的語氣。
【基本能力達標學習】
比較閱讀
甲:十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”乃入見。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對曰:“小惠未彳扁,民弗從也。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”對曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
乙:嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者為之,何哉?不以物喜,不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。是進亦憂,退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰:“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人,吾誰與歸?
1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是 。
2.這兩段文字所表現的思想相同的一項是( )
a.國家興亡,匹夫有責 b.吃苦在前,享受在后
c.人民群眾是真正的英雄 d.實行仁政,取信于民
3.下面句子在語序上跟現代漢語習慣一致的一項是( )
a.何以戰? b.雖不能察,必以情。 c.可以一戰。 d.微斯人,吾誰與歸?
4.甲文中最能表現曹劌“取信于民”戰略思想的一句是 。乙文中最能體現作者志向和全文中心的句子是 。
5.乙文中文末劃曲線句子所表達的作者的思想感情是( )
a.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。
b.對人心不古、世風日下的感慨。
c.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負。
d.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。
6.乙文中“不以物喜,不以己悲”一句承前省略的主語是 ;甲文中“可以一戰”的“以”后省略的內容是“ ”。
7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安,弗敢專也,必以分人”,這里的“人”指的是 ;乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是 。
8.翻譯句子:不以物喜,不以己悲。
【理解運用探究學習】
曾子之妻之市,其子隨之而泣。其母曰:“女還,顧反,為女殺彘。”妻適市來,曾子欲捕彘殺之。妻止之曰:“特與嬰兒戲耳。”曾子曰:“嬰兒非與戲也,和非有知也,待父母而學者也,聽父母之教,今子欺之,是教子欺也。母欺子,子而不信其母,非所以成教也。”遂烹彘也。
1.正確的一項是( )
a.兩個“之”用法相同,都是結構助詞“的”。
b.兩個“之”用法相同,都是動詞“去、到”。
c.前一個“之”是結構助詞“的”,后一個“之”是動詞“去、到”。
d.前一個“之”是動詞“去、到”,后一個“之”是結構助詞“的”。
2.譯文不正確的一項是( )
a.為女殺彘——殺豬給你吃。
b.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。
c.妻適市來——妻去到集市回來。
d.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。
3.對曾子的話理解正確的一項是( )
a.曾子談論的是孩子的學習方法。
b.曾子談論的是父母教育孩子的方法。
c.曾子談論的是孩子應如何對待父母的教育。
d.曾子談論的是父母應該從生活上關心孩子。
參考答案
【基礎知識自主學習】
一、1.jiàn 2.bǐ 3.bó 4.zhé 5.shì 6.mǐ
二、①軍隊 ②參與 ③鄙陋,文中指目光短淺 ④指豬、牛羊等 ⑤為人所信服 ⑥案件 ⑦可以憑借 ⑧大敗
三、①征伐 ②將要 ③請求 ④謀劃 ⑤恩惠 ⑥必定
四、1.d 2.a
【基本能力達標學習】
1.語言 議論 2.a 3.b 4.小大之獄,雖不能察,必以情 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂 5.b 6.古仁人 小大之獄,雖不能察,必以情 7.官吏和貴族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲
【理解運用探究學習】
1.c 2.d 3.b
閱讀 十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”乃入見。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人。”對曰:“小惠未?蹋?民弗從也。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。”對曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
一、用原文回答下列問題。
1.曹劌主動求見魯莊公的原因是什么? 答_______________________________________________
2.曹劌說的“忠之屬也”指的是什么? 答:_______________________________________________
3.文中用了哪些事例證明曹劌的“肉食者鄙,未能遠謀”的看法是正確的? 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3._______________________________________________ 4._______________________________________________
二、閱讀回答問題。
1.文中畫線句子的作用是什么?選出說法正確的一項,將字母填入括號中。答( )
a.點出作戰的時間。 b.點出交戰的雙方。 c.點出曹劌與莊公對話的背景。 d.點出交戰的地點
2.這段文字寫的重點是什么? 答:_______________________________________________
3.這段文字運用的主要描寫人物的方法是什么?選出說法正確的一種,將字母填入括號中。答( )
a.肖像描寫 b.動作描寫 c.語言描寫 d.側而描寫
4.這段文字寫出曹劌具有什么特點? 答:_______________________________________________
一、 1.十年春,齊師伐我。公將戰。肉食者鄙,未能遠謀。 2.小大之獄,雖不能察,必以情。 3.(1)小惠未?蹋?民弗從也。 (2)小信未孚,神弗福也。 (3)公將鼓之,劌曰:“未可。” (4)公將馳之,劌曰:“未可。” 二、1.c 2.作戰前的政治準備。3.c 4.頭腦清醒、目光敏銳、見解深刻。?
《曹劌論戰》譯文及其它 篇8
教學目標
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實詞和虛詞,學會翻譯文言文。
3.理解文章大意和寫作特色。
教學重點
1)朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實詞和虛詞,學會翻譯文言文。
教學難點
理解文章大意和寫作特色。
教學步驟
(體現教學內容,教學問題設計,時間安排,板書設計,學法指導,作業布置和預習等)
一、預習
1.查字典,讀準下列加點字的讀音。
劌(gui4)孚(fu2) 轍(zhe2) 軾(shi4遂(sui4)盈(ying2 ) 靡(mi3) 玉帛(bo2) 鄙(bi3)
2.查字典,對照課文注釋,翻譯課文。
二、導入
1.作家作品簡介
本文選自《左傳》(左傳)傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年(前722年L止于魯悼公四年前453年)人記載這一時期(春秋時期)各諸侯國的政治、經濟、軍事J交、文化等方面的情況。
2.長勺之戰的背景
齊國襄公無道,在位時發生內亂。襄公兄弟多人,公子糾的母親是魯國人,他就逃到魯國,公子小白則逃奔到莒。莊公8年(前686年秋,齊國人殺死襄公,立公子無知,莊公9年(前685年〕無知又被人殺死。于是,糾和小白爭著回國。小白設計先到,做了國君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾,在乾…qian2時(地名)打敗魯軍,并再次威脅魯國,要求魯國殺公子糾。糾被殺后,齊軍就出動,在長勺與魯軍會戰。當時齊強魯弱,但最終魯軍勝利,成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰例。
三、正課 1.朗讀課文.要求讀準語音,注意節奏和重音,讀得流暢,有感情。
2.請學生翻譯第二段,注意以下詞語的解釋。
【十年春】魯莊公十年的春天。(提示:凡時間,不必強記年號,也不必換算成公元紀年)
【伐】攻打。【我】《左傳》是根據魯史寫的,所以稱魯國為“我”。【請]請求。【見】接見。
【肉食者】吃肉的人,指居高位、得厚祿的人。【間】jian4,參與。
【鄙】鄙陋,這里指目光短淺。
【何以戰】就是“以何戰”,憑借什么作戰?以,介詞,憑,靠。
【安】有“養生”的意思。 【弗】不。 【專】獨自專有。
【必以分人】就是“必以之分人”,一定把(它)分給用人。人,這里指的是一些臣子。
【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”,遍及。
【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲,指豬、牛、羊等祭品。帛,絲織品。
【加】虛夸,這里是說以少報多。 【信】信實,意思是對神說實話。
【孚】為人所信服。 【福】動詞,賜福,保佑。
【獄】案件。 【雖】即使。
【察】(—一)明察,弄清楚。 【情】實情。
【忠之屬也】這是)盡了本職的一類(事情人 忠,盡力做好本分的事。屬,類。
【可以一戰】就是“可以之一戰”,可憑借(這個條件)打一仗。
【請】請讓我【從】跟隨,跟從。
3.請學生翻譯第2段,注意以下字詞的解釋。
【乘】乘坐一輛戰車。
【長勺】魯國地名。
【鼓】動詞,擊鼓進軍。
【敗績】大敗。
【馳】驅車(追趕)。
【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。
【拭】古代車子前邊的橫木,供乘車人扶手用。
【遂】于是,就。
【逐】追趕,這里有追擊的意思。
4.請學生翻譯第3段,注意以下字詞的解釋。
【既克】已經戰勝。既,副詞。
【故】原因,緣故。
【夫】句首發語詞,表示議論或說明,沒有實在意義。
【作】振作。
【再】第二次。
【盈】充滿,這里指士氣正旺盛。
【測】推測,估計。
【伏】埋伏。
【靡】倒下。
5.請學生全文翻譯。
6.朗讀課文,爭取當堂背誦。
四、小結
1.古今詞語
伐:古義:討伐,攻打; 今義:砍伐
間:古義:參與 ; 今義:中間
鄙:古義:鄙陋,目光短淺;今義:卑鄙
犧牲:古義:指豬、牛、羊等祭品;今義:為了正義目的舍棄自己的生命
加:古義:虛夸,以少報多;今義:增加
信:古義:信實,誠實; 今義:書信
獄:古義:案件; 今義:監獄
雖:古義;即使; 今義:雖然
再:古義:第二次 今義:表示事情或行為重復
忠:古義:盡力做的本分的事;今義:忠誠
2.詞性活用
福:名詞用為動詞 賜福 神弗福也
鼓:名詞用為動詞 擊鼓進軍 公將鼓之
3.通假字
編:同“遍”,遍及 小惠未偏
4.一詞多義
請:1。請求 曹劌請見;2。請讓我 戰則請從
從:1。跟隨 戰則請從;2。服從 民弗從也
故:1。緣故、原因 公問其故;2。所以 故克之
5.虛詞
以:1。憑 何以戰;2。把 必以分人
之:1。代詞 指這件事 肉食者謀之
2。助詞 的 小大之獄
3。代詞 他,指曹劌 公與之乘
6.句式
1)判斷句:夫戰,勇氣也。作戰(是靠)勇氣的。
2)省略句:再而衰 第二次(擊鼓進軍X土氣)衰弱了。
3)倒裝句:何以戰 憑借什么作戰?
五、作業 1.背誦全文
2.完成課后練習二
《曹劌論戰》譯文及其它 篇9
教學目的
一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導,深入鉆研課文,了解曹劌的戰略、戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因。
二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點。
三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學重點和難點
1.抓住“論”的特點來記敘戰爭,論作戰前取信于民,戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來,所以此文雖是一篇記敘文,但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學時數 兩課時
第一課時
教學要點
布置學生熟讀課文,對照課文注釋,弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。
返回上級
教學過程
一、導入 新課。
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的一文。
二、檢查預習作業
1.給下面加點的字注音:
曹劌(guì)又何間焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰,勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)
2.比較下面各組中加點字的意思。
(5)
(6)
三、研習新課
1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語,點明曹劌談論長勺之戰,即論作戰前要取信于民,作戰時要掌握戰機。
2.引導學生對照注釋自讀課文,復述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索,給課文分段。
(1)本文有幾條線索?學生討論后明確:有兩條線索,一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
(2)本文可分幾部分?學生討論后明確:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。
4 研讀第一部分(第1段)。
(1)“十年春”指哪一年?明確:指魯莊公十年(公元前684年)。
(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。
(3)曹劌的身分怎樣?討論明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。
(4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。
(5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
(6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。
(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
(8)對于這三方面的準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第一個準備,曹劌的評價是“小惠未偏,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰”。請同學注意:“福”是名詞,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。
(9)為什么說“小大之獄,雖不察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
(10)本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他!臨陣參戰指揮。
(11)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業
1.背涌課文第1段。
2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。
第二課時
教學要點
抽背課文第1段。;重點講解分析課文第2、3段內容,歸納中心思想和寫作特點;完成課后有關作業 。
教學過程
一、復習檢查背誦第1段
二、研讀第二部分(第2段)
1.這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?明確:由魯莊公指揮,曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義:(1)為共乘一車,“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨,“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
2.作戰地點選在哪里?明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。
3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確:在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。
三、研讀第三部分(第3段)
1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的?明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼謁”)的時機進行攻擊。“夫戰,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。
3.小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
4.指導背誦課文2、3段。
四、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點。討論后明確:文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料,詳略得當,重點突出。此文雖然寫戰爭,但戰爭的過程寫得十分簡略,中心始終扣住曹劌這一人物,運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段),重點突出,中心明確,詳略得當。
五、布置作業
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦并默寫全文。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇10
一、教學目標:
1、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須作好政治準備。
2、要善于把握有利時機。
3.了解曹劌的戰略、戰術思想,并聯系實際進行思想教育,培養青少年機智沉著的品質。
二、教學重點、難點
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3、背誦全文主。
三、教學課時:
兩課時。
四、教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰,孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰,東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰,都給人們留下了深刻的思考,而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出,長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么,它對我們有哪些啟發。
二、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發展有很大的影響。
②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期,交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于魯國長勺,結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、朗讀課文,整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、引導學生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復述課文內容。
重點詞句
1.加點詞的古今義:
(1)肉食者鄙。
(2)又何間焉。
(3)犧牲玉帛。
(4)大小之獄。
2.判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3.省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。
可以一戰
4.倒裝句式:按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)
重點句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
分角色朗讀:
第二課時
一、分析課文
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確:三方面:
①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;
③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
6、對于這三方面的準備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二)、第2段
1、作戰地點選在哪里?
明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
明確:戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
(4)小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。
三)、第3段
(1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
(2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。
(3)小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
二、歸納總結全文
1、歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
三、背誦課文。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇11
教師寄語:位卑未敢忘憂國。
學習目標: 1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。
學習過程:一、基礎知識
1、 文學常識 填空。
本文選自《 》,相傳是 時期的 所作,是根據 史編寫的 (體)史書。
齊魯長勺之戰是歷史上 的著名戰例。本文通過對比塑造了曹劌和 兩個人物形象。
2、 為下面加點字注音。
小信未孚( )下視其轍( )登軾而望之( )望其旗靡( )
彼竭我盈( )夫大國,難測也( )
3、 找出句中的通假字并解釋
小惠未 ,民弗從也。 通
4、 解釋下面的古今詞語
(1)犧牲玉帛 古: 今:
(2)小大之獄,雖不能察 古: 今:
(3)肉食者鄙,未能遠謀 古: 今:
(4)衣食所安,弗敢專也 古: 今:
(5)一鼓作氣,再而衰 古: 今:
(6)忠之屬也 古: 今:
5、 解釋下列加點詞在不同句子中的意義。
故 公問其故( ) 之 故克之( )
故逐之 ( ) 忠之屬也( )
肉食者謀之( )
6、 解釋句中加點詞語的意思。
(1)肉食者謀之 又何間焉?
(3)衣食所安,弗敢專也 弗敢加也
(5)小信未孚,神弗福也 公將鼓之
(7)下視其轍,登軾而望之 既克
(8)望其旗靡
7、 翻譯句子
(1)“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀。”
(2)小大之獄,雖不能察,必以情。
(3)忠之屬也。可以一戰。戰則請從。
(4)夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之
二、整體感知
1、這篇文章有幾條線索?
2、這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。
三、合作探究
1、 魯國勝利的原因是什么?
2、這篇文章的內容詳略是如何安排的? 作者為什么要這樣安排詳略呢?
3.從齊魯“長勺之戰”可見魯莊公怎樣的性格?
四、拓展延伸
談談歷史上以弱勝強的戰例,試簡要分析弱者取勝的原因。
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》中的名篇。
六、達標測試題
中考鏈接《曹劌論戰》(節選)
公與之乘戰于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可。”齊人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可。”下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”遂逐齊師。
既克,公問其故。對曰:“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍,望其旗靡,故逐之。”(節選自《曹劌論戰》)
1.下列句中加點字在文中的意思。
(1)公與之乘( ) (2)遂逐齊師 ( )
(3)既克 ( ) (4)彼竭我盈,故克之 ( )
2.用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。
_________________________________________________________________
3.通過對選文的理解仿照例句把以下兩個句子補充完整。
曹劌選擇進攻的時機是:彼竭我盈之時。
曹劌選擇反攻的時機是:_____________________。
曹劌選擇追擊的時機是:_____________________。
4.請說出曹劌是靠什么贏得戰爭的。
答:
《曹劌論戰》譯文及其它 篇12
一、 說教材
(一)教材分析:
《曹劌論戰》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章,內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開,通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。
(二)教學目標:
依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯;
能力目標:理解課文內容,領會全文主旨;
情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
(三)教學重、難點:
把握人物對話,分析曹劌和魯莊公的人物形象;把握文章圍繞論戰為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。
二、說教法
在授課中,我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象,使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現和創新。
三、說學法
針對九年級學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養成思考問題的習慣。
四、說教學設計
(一)導入新課:回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習的積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的討論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養學生的自學 能力。
(四)品讀課文,分析人物形象,鑒賞寫作特點
1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。
經過前面的教學環節,學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點,所以歸納起來并不那么困難,我的'目的主要是培養學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。
對于魯莊公的形象,提醒學生全面客觀的看待,“他的身上是否也有優點?”給他一個公平的評價。
2。 《曹劌論戰》敘事的詳略是怎樣安排的?
本文材料安排詳略得宜,生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫;起銜接、交代、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
(五)課堂小結
幫助學生梳理本課所學內容
總之,我在設計本課時的總體理念是:突出文言文的教學特點,遵循實用性原則,從分析人物形象到文章寫法的探究,都注重教學過程中學生的參與,盡量把課堂交給學生,教師做好及時地點撥和學習方法的梳理,力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務,從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢,謝謝大家!
《曹劌論戰》譯文及其它 篇13
教學目標
1. 掌握重點字詞的含義,進一步培養利用工具書自覺學習的習慣;養成理解品味語言的習慣。
2. 學習曹劌國難當頭挺身而出的愛國精神,理解戰爭取勝的原因。
教學重點
1. 理清行文思路。
2. 體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
1. 把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。2. 分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,學習塑造人物的藝術手法。課時安排1課時教學過程一、作品簡介。《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是魯國史官左丘明所作。記事起于魯隱公元年(前 722),終于魯悼公十四年(前 454)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》選文的標題,都是后人加的。二、背景介紹。魯莊公十年(前684),齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君的公子糾,出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記述曹劌向魯莊公獻策,終于在長勺之戰中使弱小的魯國擊敗了強大的齊國的進攻,表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。本文義在表現曹劌的“遠謀”,故緊緊圍繞“論戰”來選取材料。三、教師范讀、正音。劌( ) 又何間焉( ) 鄙( )弗敢專也( ) 小惠未徧( ) 玉帛( )小信未孚( ) 公與之乘( ) 轍( )夫戰( ) 軾( ) 旗靡( )四、課文探究。1. 聽讀理解。(1)曹劌為什么要去求見魯莊公?(2) 交戰雙方是哪兩個國家?獲勝一方由誰指揮的這場戰爭?2. 課文解析。(1)第1自然段探究。通過第1自然段的閱讀,你怎樣看待曹劌這個人物?同鄉人的勸阻對刻畫曹劌這個人物有什么作用?下文中哪里可以看出莊公的“鄙”?從“肉食者鄙,未能遠謀”中可以看出曹劌是個怎樣的人?“何以戰”這句話在第1自然段中起到怎樣的作用?(請從結構和內容兩方面作答。)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是取信于民的關鍵?為什么說這是“忠之屬也”?又怎樣理解它是戰前準備的核心呢?(2)第2自然段探究。在這一段中莊公的“鄙”體現在哪里?為什么?曹劌的卓越的軍事才能體現在哪里?你如何評價曹劌的軍事才能?(3)第3自然段探究。歷來人們對魯莊公的作為、做法評價不一,你如何評價魯莊公?本文題為“曹劌論戰”,從文章選材上看是如何突出“論”這一特點的?五、課堂小結。本文以齊魯長勺之戰為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理,在刻畫人物方面作者運用對比的手法生動突出了曹劌作為卓越軍事家的遠見卓識的特點,行文語言簡練,情節詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》中的記言名篇。六、布置作業。1. 熟記書下注釋中的實詞。2. 背誦課文。3. 完成書后習題。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇14
一、回憶復習,導入新課。
(放古典音樂,投影課件封面)
師:在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題,第一個問題,曹劌和誰論戰?
誰是主人公?
全班:魯莊公、曹劌。
師:第二,論的是哪一次戰役?
全班:長勺之戰。
師:請一位同學回答,課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段?
生(1):戰前、戰中、戰后。
師:(課件一:板書學生回答內容)很好。戰前、戰中、戰后又寫了些什么?我們今天
繼續學習課文。曹劌論戰,我們來作戰,同學們是士兵,課文是碉堡,要攻下碉堡必須過三
關,敢不敢過?
全班:(大聲)敢。
二、探究理解,趣味讀背。
師:好。過第一關。(課件二:第一關,理解背誦)
生(1):(插話)最討厭背文言文。
師:(笑)千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。(課件三:課文錄像)
(學生看錄像后)
師:課文欣賞完了,同學們自由探究一下,找出不懂的地方,談談學習課文的收獲。
(學生討論約三分鐘)
師:哪位同學談談他不懂的地方?或者談談他的收獲。
生(2):“肉食者”包括魯莊公嗎?
師:哪位同學幫他回答?
生(3):我認為包括。根據注解,“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之
君,正是“肉食者”。
生(4):包括。“肉食者鄙”, 魯莊公正是“鄙”者。
師:“鄙”是什么意思?
全班:鄙陋,目光短淺。
生(5):這篇文章詳略得當;人物對話寫得好,語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師:你從哪里知道的?
生(6):課后練習有這句話。(全班笑)
生(7):“彼竭我盈”是成語嗎?
全班:不是。
師:應該是哪一個詞?
全班:一鼓作氣。
師:哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句?
生(8):這節課我一鼓作氣過完了三關,攻下了課文。
師:課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方?
生(9):主要通過語言描寫來刻畫人物。
師:剛才也有同學說這篇課文對話寫得好,下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段?共幾次?
全班:第一段。三次。
師:(課件四:板書對話內容摘要)男同學讀曹劌的話,女同學讀魯莊公的話,其余我
讀。
(朗讀完第一自然段)
師:誰讀得好?
(男女生互不相讓)
師:(笑)讀得好不好,關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一
段?共幾個字?
全班:第二段,八個字。
師:(課件五:板書對話內容摘要)同學們自由讀這一段,注意讀出曹劌當時的語氣。
還可以做做動作,模仿一下曹劌的神態、動作。
(學生自由讀)
師:哪位同學來表演讀。
(一生舉手,一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑)
師:很好。課文第三段共幾次對話?
全班:一次。
師:(課件六:板書對話內容摘要)全班齊讀一遍。
(學生有感情朗讀)
師:讀了課文,我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文,其實是沒掌握方法。這里我
向大家介紹三種方法。(課件七:背誦方法)一,熟讀是基礎。二,按課文線索背。如本課
可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三,抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好,大
家按這種方法自由背誦第二段。
(學生背誦,2分鐘后聲音漸弱)
師:好,檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部,
右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字?
(左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字,右邊慢兩個字。)
師:看哪邊能不受干擾,自己背自己的,真正背出來。
(第一遍,先亂后合為“一聲部”。第二遍,交換“聲部”,學生整齊有節奏背完)
師:請一位同學單獨背一背,2分鐘內背完。(課件八:計時鐘)這里有一個鐘,一按開
始計時,站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文,就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘
走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵,時鐘就會“爆炸”,這一關就過不了。誰敢背?
(一生背,按成功鍵,課件傳來掌聲和話外音:順利過關。課件九:第二關,評析人物。
學生也鼓掌)
三、辯論人物、競答總結。
師:魯國取勝,誰的功勞最大?
全班:曹劌。
師:看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人?你怎樣評價曹劌?請大家思考。
(課件十:欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊,持不同意見的同學坐右邊)
師:想好了嗎?想好了就迅速換位。
(學生換位)
師:左邊為正方,右邊為反方,現在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請
先陳述理由。
生(正1):我欣賞曹劌,因為他有遠謀,而魯莊公鄙陋,什么都問曹劌。
生(反2):對方辯友,魯莊公為一國之君,不懂就問,有什么不好?如果你有問題不懂,
難道不問老師?
生(正3):我不同意。魯莊公既是一國之君,卻一點軍事才能沒有,魯國也是個弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。
生(正4):曹劌還是個愛國的人。
生(反5):對方辯友,魯國是弱國,但可能經過這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概
全,用老眼光看人。
生(反6):魯莊公善于納賢,用人不疑。
……
(辯論約十分鐘后,教師介入暫停)
師:好。(笑)我再不說停,可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢,也很贊
同同學們全面看問題、看人物的思維方法,我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點,投影
出來供大家參考,可能不如同學們的全面。(課件十一:曹劌、魯莊公性格)
(學生看。課件十二:四個炸藥包圖形)
師:現在請同學們總結一下魯國取勝原因,尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原
因,就可拆除一個炸藥包,總結出四條原因就可過關,否則不予過關。看正反方哪方更厲害。
生(7):戰前得到人民支持,獲得民心。
生(8):作戰時抓住了時機。
生(9):憑借了勇氣、智慧。
生(10):選擇了有利于作戰的地點——長勺。
(課件十三:順利過關)
師:再看看毛主席的總結。(課件十四:毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。
學生看)
師:佩服毛主席嗎?
全班:佩服。
師:我也佩服你們,因為你們又過了一關。(課件十五:第三關,寫作訓練)
四、互改互評,合作提高。
(課件十六:請展開想像,再現長勺之戰場面,200字左右)
師:請同學們拿出昨天寫的這篇作文。(隨意讀一位學生的作文)這篇文章有何優點、
缺點?
生(1):敘述得很清楚。
生(2);我覺得想像不夠,沒有描繪出戰爭場面。
師:你們的文章描繪戰爭場面如何?先看一段錄像,看能不能多寫一些戰爭的場面。
(課件十七:戰爭場面錄像。學生興致勃勃地看)
師:好,請同學們自行修改。修改好了,互相交換著修改、分享。
(學生修改)
師:有沒有寫得好的?請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生(3):我推薦我同桌的。
(朗讀作文。學生鼓掌)
師:你是伯樂。你認為好在哪兒?
生(3):戰爭場面寫得很生動、具體。
生(4):我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”,穿過“時光隧道,變成了一位魯國士
兵”,是我寫的。后半部分是我同桌寫的。
(全班笑,并聽。讀完后,教師給予高度評價)
師:有沒有毛遂自薦的?
(生5讀,學生鼓掌。仍有許多學生舉手)
師:時間關系,就不念了。問問大家,自己覺得修改后的文章確實比上節課寫的文章有
進步了嗎?
全班:(響亮)是。
師:可以過關了嗎?
全班:(高興)可以。
(課件十八:戰斗勝利結束,獎勵歌一首)
(學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九:課后拓展練習。書目推薦;網站推薦)
師:課后拓展練習,有興趣的同學任選一題,用電腦完成,把軟盤交給我。下課。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇15
一、介紹背景,導入新課
這節課,我們一起走進春秋,走進古戰場。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。
《左傳》是春秋時期根據魯國的歷史寫的編年體史書,是我國第一部編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。
二、讀準音,讀順文,讀懂意
師:下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰”的《曹劌論戰》
1,指讀
2,師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉人、曹劌和魯莊公的語言。
大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中,我們一定發現有許多句子不會翻譯,下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。
3、質疑
4、檢查
(1)加點詞的古今義:
又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;
犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
小大之獄——案件;
(2)衣食所安——養;小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍;
神弗福也——賜福、保佑
忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛;故克之——戰勝。
(3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。可以一戰
倒裝句式:按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。
“何以戰?”戰于長勺(倒裝)
(4)重點句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
5、快速背下以上詞句理解
6、通譯全文
三、品人物,釋疑難
同學們在觀時,肯定有一些關于這兩個人物的問題,請大家互相思考討論
1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰?
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
1、魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師:這位同學有自己的見解,懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰爭時,僅憑常規部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點。這體現了曹貴的政治遠見
(教師板書:戰前——取信于民政治遠見
2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字。)
師:這表現了曹劌善于捕捉戰機,他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,因為當“齊軍敗績”時,曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。
曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長勺之戰能以弱勝強,不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸,這體現了他的軍事才能。
(教師板書:戰中——捕捉戰機,戰后——分析勝因軍事才能)
師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
學生快速閱讀,找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。
細心的同學可以發現,課文略寫戰爭的布置、戰場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。
魯莊公是個怎樣的人?
戰前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰?戰時又急躁草率,戰斗勝利了,還不知道取勝的原因。
襯托了曹劌的遠謀
我認為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨斷專行,戰后虛心向曹劌請教。
師:是啊!魯莊公最大的優點是善于用人,他能聽取一個普通百姓的建議,也是難能可貴的!
四、總結
“取信于民”是戰爭勝利的根本原因,“捕捉戰機”是戰爭勝利的直接原因。
師:能透過現象看本質。我們熟悉的有關戰爭文化的句子還有:“天時不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。┉┉
師:我們最后齊背全文,在洪亮的讀書聲中結束這堂課。
《曹劌論戰》譯文及其它 篇16
一、說教材
1、教材分析:
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文,是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼,通過人物的對話總結戰爭的經驗教訓。史料剪裁得當,刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標:
新課程標準中對文言文提出的要求是:閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀,有意識的在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文,讀出一點語氣。因此,依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求,我制定如下目標:
(1)知識目標:加強誦讀,疏通文意,進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標:理解課文內容,找出本文文眼,領會全文主旨;
(3)情感目標:體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點:
(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關于戰爭問題的論述;
(3)體會課文剪裁得當的敘事特點。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導,而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文,也應該以學生自學為主,老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中,我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問題,使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底,可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識,在學生反復朗讀課文的基礎上,疏通文意,理解課文內容,明確文章主旨;采用討論式學習方法,使學生通過探究解決問題,養成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學地練習技能,全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設計
(一)導入新課:回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課,學生通過回憶、討論,激活其學習積極性。
(二)朗讀課文:課前預習時幫助學生正音、注重停頓,課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式,讓學生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意:要求學生,以四人一小組展開對文言字詞的談論,結合課下注釋,初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解,同時培養學生的自學能力。在這個過程中,學生充分發揮學習的主動性,小組的討論、交流,讓學生既發表見解看法,又獲取多方面信息,開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現象用多媒體展示:(例如:重點實詞:“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字:“徧”;古今異義詞:“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用:“鼓”、“福”;特殊句式:判斷句、省略句、倒裝句;虛詞:“之”、“以”的用法。)
(四)理清結構、明確主題:
1、要求學生快速瀏覽課文,簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)
2、文題是曹劌論戰,但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述,在這一個部分里,通過學生齊讀,教師提示學生找出文眼。學生自主討論,明確本文文眼,即:“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用,為后文的學習作好鋪墊。)
3、接下來曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)
這些問題通過分角色朗讀課文,學生邊讀邊思,自主討論,充分調動學生學習的主動性,體現課堂教學以學生為主體的理念。同時,學生也學會了自主分析課文內容,為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中,正面描寫戰爭的內容是一筆帶過的,而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫,讓學生討論得出:文眼在這個部分是通過哪些詞語體現出來的?(見板書)
5、第三個部分用了兩個發語詞“夫”,給我們分析了作戰中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫?而戰爭過程要略寫呢?
學生明確:圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容,與之無關的敘述就可以略寫,甚至不寫。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華:
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?
學生可答出:突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。
五、說板書設計
略
《曹劌論戰》譯文及其它 篇17
單元教學要求:
一、 指導學生順暢地朗讀課文,做到讀音正確、停頓恰當、語氣自然。
二、 借助工具書和課文注釋,正確理解句意、文意。
三、 識記、理解、掌握《語文教學目標 》中規定字、詞(通假字、一詞多義、古今異義)。
四、 了解文言判斷句、省略句等句式。
五、 了解《左傳》這部史書,“表”這種文體以及歐陽修、岑參等文學家的作品。
六、 培養閱讀文言文的語感,背誦全部課文。
二十 曹劌論戰
教學要點:
一、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須做好政準備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術,善于掌握有利戰機。
二、了解本文記敘戰爭詳略得當的特點。
三、掌握課文中一些字詞的用法。
第一課時
新授課
教學目的及要求:
一、 在掌握重點字詞的基礎上,初步理解文章內容。
二、 熟讀課文。
教學重點:
一、 在掌握重點字詞的基礎上,初步理解文章內容。
二、 熟讀課文。
教學難點 :
題解,了解疚牡淖髡摺⒊齟襖繁塵啊?
教學過程 :
一、 題解:
1、作者及出處:
本文選自《左傳》,題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
2、歷史背景:
春秋初期,齊桓公借口魯國曾經幫助過同自己爭做國君公子糾,出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱,魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策,并在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的戰略,終于戰勝了強齊的史實。“長勺之戰”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰例之一。
二、 給出重點字詞,引導學生自讀理解課文。
1、重點字注音:
guì móu jiàn bó zhé jié mǐ
劌 謀 間 帛 轍 竭 靡
2、重點詞解釋:
齊師伐我——軍隊; 又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養;
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰勝。
三、 在理解的基礎上,熟讀課文,注意句中停頓。
第二課時
分析課
教學目的及要求:
一、 檢查上節課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
二、 小結每段所述主要內容。
教學重點及難點:
重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。
教學過程 :
一、 第1段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查:
①戰爭的時間、國家?
②表現戰爭性質的句子?“齊師伐我”(即對魯國來說是正義之戰)
③莊公的態度?“公將戰”
④劌請見的原因?
直接原因-“齊師伐我”
根本原因-“肉食者鄙,未能遠謀”
⑤這一舉動表現了曹劌的什么品質?愛國
⑥劌分析戰前準備“何以戰”是通過與莊公的幾次對話完成的?三次
⑦劌否定了什么作法?肯定了什么作法?怎樣肯定的?
“衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰”
⑧從這一點可以看出在戰前準備上,曹劌重視的是什么?人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰略思想?“取信于民”
⑩表現莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結:
本段寫了兩層內容,概述戰前曹劌求見莊公,通過與莊公的對話,明確作戰的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠謀。
二、 第2段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查:
①劌與莊公二人的表現分別是什么?表現出各自的什么特點?
劌:“未可”,“可矣”,等待時機,觀察時機――善于抓住有利戰機
公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”
②體現劌指揮正確的句子?“齊師敗績”,“遂逐齊師”
③本段表現了劌的什么能力?決斷能力
④用自己的話概括本段介紹了戰爭的哪兩個過程?反攻和追擊
5、小結:
講述戰爭經過。
三、 第3段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查:
①表現莊公“鄙” 的句子?“公問其故”
②一“未可”為何?“夫戰,勇氣也,一鼓作氣”
③齊人三鼓后為何“可矣”?“夫戰,勇氣也,……彼竭我盈”
④二“未可”為何?“夫大國,難測也,懼有伏焉。”
⑤后為何又“可矣”?“視其轍亂,望其旗靡”
⑥總結有利于反攻和追擊的最佳時機是什么?
反攻時機——“彼竭我盈”之時
追擊時機——其“轍亂旗靡”之時
⑦從本段可以看出曹劌的戰術思想是什么?
注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰機。
5、小結:
本段是全文重點,寫曹劌論述戰爭取勝的原因。
四、 總結全文:
本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實,說明要取信于民,運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理,表現了曹劌的政治遠見軍事才能。
第三課時
總結復習課
教學目的及要求:
一、 總結本文寫作特點,重點句式及詞語。
二、 完成課后練習。
教學重點及難點:同上
教學過程 :
一、 寫作特點:
1、詳略得當,重點突出。“論”
2、結構上,過渡自然,前后照應。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
二、 重點句式及詞語:
1、判斷句式:
①忠之屬也。
②夫戰,勇氣也。
③夫大國,難測也。
2、古今異義的實詞:
古 今
間: 參與 隔開,不連接
犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命
獄: 案件 監獄
可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可
三、 重點句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠謀。
3、何以戰?
4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰。
8、夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
四、 完成課后練習。