《曹劌論戰》創新設計（精選12篇）
《曹劌論戰》創新設計 篇1
【創新設計】
一 訓練重點
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二 創新視點
無提問式教學設計。
三 教學藍圖
1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀
四 教學主要過程
教學步驟 一：
一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。）
1.導入 。
2.同學們朗讀課文。
3.教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學們再讀課文。
5.教師根據朗讀實況糾正語調。如：
�、偃馐痴咧\之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。
�、谛』菸磸�，民弗從也�！獞x出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。
④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！獞x出“議論”的語氣。
�、莘虼髧y測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
6.同學們再讀課文。
教學步驟 二：
點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。）
1.要求同學們認真點讀課文注釋。
2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。
3.教師點出應該重點理解的10個詞：
鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學步驟 三：
譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。
教學步驟 四：
品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3.學生準備，學生發言，教師點撥、引導。
教學步驟 五：
理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）
1.教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。
3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。
4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
教學步驟 六：
背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）
1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。
�、賹W生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
2.同學們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
【創意說明】
本教學設計的創意重點表現在教學中的“無提問”。
從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。
但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程 不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。
于是，由于沒有課中的提問：
就能真正把培養學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何？指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。
《曹劌論戰》創新設計 篇2
教學目的
一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學重點和難點
1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。
2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學時數 兩課時
第一課時
教學要點
布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。
返回上級
教學過程
一、導入 新課。
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。
二、檢查預習作業
1.給下面加點的字注音：
曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）
2.比較下面各組中加點字的意思。
�。�5）
�。�6）
三、研習新課
1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。
2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索，給課文分段。
�。�1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
�。�2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
4 研讀第一部分（第1段）。
�。�1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
�。�4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
�。�5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
�。�6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
�。�7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
�。�8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“�！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
�。�9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。
（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業
1.背涌課文第1段。
2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。
第二課時
教學要點
抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。
教學過程
一、復習檢查背誦第1段
二、研讀第二部分（第2段）
1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出�！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
三、研讀第三部分（第3段）
1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊�！胺驊穑職庖病保ㄟ@是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
4.指導背誦課文2、3段。
四、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。
五、布置作業
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦并默寫全文。
�。ǜ咛焯m）
《曹劌論戰》創新設計 篇3
曹 劌 論 戰
選自《左傳》
文 本
譯 文
原 文
文 本
魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打魯國。魯莊公準備應戰。曹劌請求拜見。他的同鄉說：“都是得高官厚祿的人，又為什么要參與呢？”曹劌說：“有權勢的人目光短淺，缺少見識，不能深謀遠慮。”于是上朝去拜見魯莊公。曹劌問：“您憑什么應戰呢？”莊公說 ：“衣服、食品這些養生的東西，我不敢獨自專有，一定拿它來分給一些臣子�！辈軇セ卮鹫f：“小恩小惠沒有遍及于老百姓，老百姓是不會聽從的�！鼻f公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，一定憑著一片至誠，告訴神�！辈軇セ卮鹫f：“這點兒小誠意，不能被神信任，神不會賜福的�！鼻f公說：“輕重不同的案件，我既使不善于明察詳審，一定依據實情處理�！辈軇セ卮鹫f：“這是盡了本職的一類事情�？梢詰{借這個條件打一仗。要打仗，請允許我跟隨著去�！�
十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸�，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也�！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖�。可以一戰。戰則請從。”
莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的軍隊在長勺作戰。莊公打算擊鼓命令進軍。曹劌說：“不行。”齊國軍隊敲了三次鼓。曹劌說：“可以進攻了�！饼R國的軍隊大敗。莊公準備驅車追去。曹劌說：“不行。”于是向下觀察齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木了望齊軍，說：“可以了�！本妥窊酏R國軍隊。
公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
戰勝了齊國軍隊后，莊公問這樣做的原因。曹劌回答說：“作戰是靠勇氣的。第一次擊鼓振作了勇氣，第二次擊鼓勇氣低落，第三次擊鼓勇氣就消滅了。他們的勇氣消失了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國，是不容易估計的，怕有伏兵在哪里。我看見他們的車輪痕跡混亂了，望見他們的旗幟倒下了，所以追擊齊軍�！�
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
《曹劌論戰》
2000/05/01
《曹劌論戰》創新設計 篇4
一、回憶復習，導入新課。
�。ǚ殴诺湟魳�，投影課件封面）
師：在古典音樂中我們來復習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰？
誰是主人公？
全班：魯莊公、曹劌。
師：第二，論的是哪一次戰役？
全班：長勺之戰。
師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段？
生（1）：戰前、戰中、戰后。
師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰前、戰中、戰后又寫了些什么？我們今天
繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三
關，敢不敢過？
全班：（大聲）敢。
二、探究理解，趣味讀背。
師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）
生（1）：（插話）最討厭背文言文。
師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）
（學生看錄像后）
師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收獲。
�。▽W生討論約三分鐘）
師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收獲。
生（2）：“肉食者”包括魯莊公嗎？
師：哪位同學幫他回答？
生（3）：我認為包括。根據注解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之
君，正是“肉食者”。
生（4）：包括�！叭馐痴弑伞�， 魯莊公正是“鄙”者。
師：“鄙”是什么意思？
全班：鄙陋，目光短淺。
生（5）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。
師：你從哪里知道的？
生（6）：課后練習有這句話。（全班笑）
生（7）：“彼竭我盈”是成語嗎？
全班：不是。
師：應該是哪一個詞？
全班：一鼓作氣。
師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關游戲造個句？
生（8）：這節課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。
師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？
生（9）：主要通過語言描寫來刻畫人物。
師：剛才也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、
魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？
全班：第一段。三次。
師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其余我
讀。
�。ɡ首x完第一自然段）
師：誰讀得好？
�。信ゲ幌嘧專�
師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一
段？共幾個字？
全班：第二段，八個字。
師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。
還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態、動作。
�。▽W生自由讀）
師：哪位同學來表演讀。
（一生舉手，一邊讀一邊做著摸胡須、揮手等動作。全班笑）
師：很好。課文第三段共幾次對話？
全班：一次。
師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。
�。▽W生有感情朗讀）
師：讀了課文，我們就來背誦。剛才有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這里我
向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課
可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大
家按這種方法自由背誦第二段。
�。▽W生背誦，2分鐘后聲音漸弱）
師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組為一聲部，
右邊兩組為二聲部。哪邊先背二個字？
�。ㄗ蟆⒂覂蛇厾帗尅＝處熾S意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）
師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。
�。ǖ谝槐�，先亂后合為“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節奏背完）
師：請一位同學單獨背一背，2分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這里有一個鐘，一按開
始計時，站起來的同學在鐘走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鐘
走完了一圈你還沒背完并上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？
�。ㄒ簧常闯晒︽I，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。
學生也鼓掌）
三、辯論人物、競答總結。
師：魯國取勝，誰的功勞最大？
全班：曹劌。
師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。
�。ㄕn件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）
師：想好了嗎？想好了就迅速換位。
�。▽W生換位）
師：左邊為正方，右邊為反方，現在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請
先陳述理由。
生（正1）：我欣賞曹劌，因為他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什么都問曹劌。
生（反2）：對方辯友，魯莊公為一國之君，不懂就問，有什么不好？如果你有問題不懂，
難道不問老師？
生（正3）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。
曹劌細心、謹慎、善于指揮戰斗。
生（正4）：曹劌還是個愛國的人。
生（反5）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰斗后就不再是弱國。你們以偏概
全，用老眼光看人。
生（反6）：魯莊公善于納賢，用人不疑。
……
（辯論約十分鐘后，教師介入暫停）
師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很贊賞同學們的口才、氣勢，也很贊
同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影
出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）
（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）
師：現在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原
因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。
生（7）：戰前得到人民支持，獲得民心。
生（8）：作戰時抓住了時機。
生（9）：憑借了勇氣、智慧。
生（10）：選擇了有利于作戰的地點——長勺。
（課件十三：順利過關）
師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。
學生看）
師：佩服毛主席嗎？
全班：佩服。
師：我也佩服你們，因為你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）
四、互改互評，合作提高。
�。ㄕn件十六：請展開想像，再現長勺之戰場面，200字左右）
師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優點、
缺點？
生（1）：敘述得很清楚。
生（2）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰爭場面。
師：你們的文章描繪戰爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰爭的場面。
�。ㄕn件十七：戰爭場面錄像。學生興致勃勃地看）
師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換著修改、分享。
�。▽W生修改）
師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。
生（3）：我推薦我同桌的。
�。ɡ首x作文。學生鼓掌）
師：你是伯樂。你認為好在哪兒？
生（3）：戰爭場面寫得很生動、具體。
生（4）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士
兵”，是我寫的。后半部分是我同桌寫的。
（全班笑，并聽。讀完后，教師給予高度評價）
師：有沒有毛遂自薦的？
�。ㄉ�5讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）
師：時間關系，就不念了。問問大家，自己覺得修改后的文章確實比上節課寫的文章有
進步了嗎？
全班：（響亮）是。
師：可以過關了嗎？
全班：（高興）可以。
（課件十八：戰斗勝利結束，獎勵歌一首）
�。▽W生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課后拓展練習。書目推薦；網站推薦）
師：課后拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。
《曹劌論戰》創新設計 篇5
《曹劌論戰》課件教案
第一課時
一、教學目標：
1、了解作者、時代背景。
2、根據注釋、工具書疏通第一段文意。
3、初步了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。
二、教學重點：準確通順地朗讀課文；背誦第一段。
三、教學難點：根據注釋、工具書疏通第一段文意。
四、教學手段：多媒體
五、教學過程：
（一）三分鐘說話練習。
（二）導入新課：師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析,說長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！边@篇文章很值得我們一學。
�。ㄈ┏踝x課文：
1、簡介《 左傳》：又稱《左氏春秋傳》，或《春秋左傳》，相傳是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的一部編年體史書。保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
2、小知識：
（1）春秋三傳：（見“板書設計”）
（2）春秋時代以弱勝強的三大戰役：
¡ 齊魯長勺之戰（前684年）
¡ 晉楚城濮之戰（前634年）
¡ 秦晉崤之戰 （前633年）
�。�3）我國歷史上著名的以少勝多以弱勝強的戰役：
¡ 赤壁之戰
¡ 官渡之戰
¡ 淝水之戰
3、文體：記敘文
4、時代背景：這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
5、生字：
劌（guì） 間（jiàn） 鄙（bǐ） 弗（fú） 帛（bó） 孚（fú）
徧（biàn） 勺（shuò） 轍（zhé） 靡（mǐ） 軾（shì） 夫（fú）
6、學生反復朗讀課文。
�。ㄋ模⿲W生根據注釋、工具書疏通文意。
�。ㄎ澹┲该麑W生串講第一段：
十年春，齊師代我。
魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我們魯國。
公將戰。魯莊公將要迎戰。
曹劌請見。曹劌請求莊公接見。
其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”謀：謀劃。之：代這件事。
他的同鄉說：“大官們會謀劃這件事，你又何必參與呢？”
劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！�
曹劌說：“大官們目光短淺，不能深謀遠慮�！�
乃入見。入：入朝，進宮。（曹劌）于是進宮廷拜見莊公。
問：“何以戰？”曹劌問莊公：“您憑借什么作戰？”
公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！�
莊公說：“衣食這類養生的東西，我不敢獨自享受，一定把它分給別人�！�
對曰：“小惠未徧，民弗從也�！� 惠：恩惠。
曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的�！�
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”
莊公說：“祭祀用的牛羊、玉帛之類，我從來不敢虛報數目，一定要做到誠實可信�！�
對曰：“小信未孚，神弗福也�！�
曹劌回答說：“這只是小信用，未能受到神靈充分信任，神是不會保佑您的�！�
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
莊公說：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理�！�
對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從�！�
曹劌回答說：“這是盡了本職的一類事情。可以憑借這個條件打仗。如果作戰，就請允許我跟隨著去�！�
六、小結：題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
七、布置作業：背誦課文第一段。
八、板書設計：
公羊傳 作者公羊高
春秋三傳 谷梁傳 作者谷梁赤
左傳 作者左丘明
第二課時
一、教學目標：
1、了解重點詞語含義。
2、初步學習記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。
3、了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。
二、教學重點：根據注釋、工具書翻譯第二、三段。
三、教學難點：學習翻譯文言文。
四、教學手段：多媒體
五、教學過程：
1、三分鐘說話練習。
2、導入：師：中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，今天我們繼續學習《曹劌論戰》這篇課文，通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
�。ㄒ唬┓治龅谝欢危�
1 、第一節，主要講述什么內容？
主要是寫戰前曹劌求見魯莊公的背景及和魯莊公的對話。
2.曹劌請見魯莊公的原因是什么？
①齊師伐我，公將戰②肉食者鄙，未能遠謀
3、“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，同樣含意的成語有：
師出有名 班師回朝
4、 從魯莊公的前兩次回答中，可以看出他把取勝的希望寄托在哪里？由此可看出他的什么性格特征？
他把希望寄托在貴族的擁護和神靈的保佑上。這正顯示出他的“鄙”；未能“遠謀”。
5、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的性格？
反映曹劌對統治者的鄙視，又顯示出曹劌的自信和深謀遠慮。
6、曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？ 小大之獄，雖不能察，必以情。
7、為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
8、“戰則請從”這一句在文中有何表達作用？對于文章的結構它又起了什么作用？
從這話中，可以表現出曹劌他自動請戰的熱忱，而且也自然地過渡到下一段。
�。ǘ┐v第二段：
公與之乘。魯莊公和曹劌共坐一輛戰車。
戰于長勺。在長勺和齊軍作戰。
公將鼓之。莊公（一上陣）就要擊鼓進軍。
劌曰：“未可�！辈軇フf：“（現在）不行�！�
齊人三鼓。齊軍擂過三通戰鼓。
劌曰：“可矣。”曹劌說：“可以（擊鼓進軍）啦。”
齊師敗績。齊軍大敗。
公將馳之。莊公正要下令驅車追趕。
劌曰：“未可�！辈軇フf：“還不行�！�
下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”
�。ㄈ缓螅┫萝嚾ゲ炜待R軍的車印，又登上車前橫木瞭望齊軍（退去的情形），（這才）說：“可以追擊了�！�
遂逐齊師。于是追擊齊軍。
�。ㄈ┓治龅诙危�
1、在這一段中，哪些地方體現了曹劌杰出的軍事指揮才能？
1）選擇了有利于進攻的時機，“彼竭我盈”的時候。
2）選擇了開始追擊敵軍的正確時機，在齊軍“轍亂旗靡”時，抓住戰機追逐敵人，取得了戰爭的勝利。
2、指揮魯軍作戰的有曹劌和魯莊公兩人，他們倆在戰場上的形象有什么不同？可以用上文那兩個詞來驗證？
魯莊公“鄙”（戰斗一開始他就要擊鼓進軍，忘記了自己是弱軍之師；齊軍一退他就要下令追擊，全不知有誘敵、埋伏之事。）
曹劌“遠謀”（知己知彼，重視調查研究，在“擊鼓”和“逐師”上表現得果斷、謹慎、仔細，能夠正確地捕捉戰機，戰勝強敵，表現了他卓越的指揮才能。）
�。ㄋ模┐v第三段：
既克，公問其故。已經戰勝，魯莊公詢問曹劌這樣做的原因。
對曰：“夫戰，勇氣也�！辈軇ゴ鸬溃骸白鲬�,是靠勇氣的。”
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
第一次擊鼓能夠振作士兵們的士氣，第二次擊鼓時士氣減弱，第三次擊鼓時士氣已經消失了。
彼竭我盈，故克之。
敵方的士氣已經消失而我方的士氣正旺盛，所以戰勝了他們。
夫大國，難測也，懼有伏焉。
（齊是）大國，難以估計(它的情況)，怕的是在此有埋伏。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
我看到他們的車印混亂，軍旗也倒下了，所以下令追擊他們�！�
（五）分析第三段：
1、這一節的主要內容？曹劌對作戰的經過做總結。
2、總結了哪幾方面內容？就反擊、追擊的時機做了解釋。
3、為什么他僅就如何選擇反擊和追擊的時機作了議論？你認為他對這次戰斗的總結全面嗎？
曹劌對戰爭勝利的總結是針對魯莊公的疑惑而發的，魯莊公的疑惑就是在戰爭中他兩次要下令搶先反擊進攻和追擊敵人，但都被曹劌阻止了，于是曹劌有針對性的對莊公做了解釋，并以此總結打勝仗的經驗，這樣使課文內容做到了前后呼應，發展自然。
不夠全面 長勺之戰中魯國之所以能以少勝多，以弱勝強，除曹劌總結的兩方面外，最根本的原因是魯國進行的是反侵略的正義戰爭，魯莊公能取信于民，得到人民的支持，還選擇了有利于魯軍反擊的交戰地點，采用了誘敵深入的戰略戰術等。
六、小結：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。
七、布置作業：背誦第2段。
八、板書設計：
衣食所安：民弗從也
�。ㄔ敚┮�、戰前——請見 犧牲玉帛：神弗福也
曹 小大之獄：取信于民
劌
論 戰于長勺：反攻陣地
戰 （略）二、戰中——參戰 齊人三鼓：反攻時機
（詳）三、戰后——論戰 轍亂旗靡：追擊時機
第三課時
一、教學目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
3、認識“取信于民”的道理。
二、教學重點：懂得文中實詞“師、鄙、盈、靡”等意思，虛詞“之、以”等用法。
三、教學難點：了解一些句式的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
四、教學手段：多媒體
五、教學過程：
�。ㄒ唬┤昼娬f話練習。
�。ǘ⿲胄抡n：請同學講述其它以少勝多的戰例的過程。
（三）理解、思考：
1、根據記敘文的六要素用現代漢語復述課文。
魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
2、理清事件的發展線索：
一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──交戰──評戰）；
一條是人物（曹劌）活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。
3、本文以人物的對話形式運用對比寫法記下了歷史上著名的戰爭長勺之戰。
4、弱小的魯國戰勝強大的齊國靠的是曹劌的正確的軍事理論:政治上取信于民,戰略戰術上后發制人。
5、內容梳理：見“板書設計”
6、曹劌的性格特征：
曹劌的活動 曹劌的性格
曹劌請見 愛國熱情（有德）
論何以戰 政治遠見（有識）
從戰指揮 軍事才能（有才）
論何以勝 謀略過人（有學問）
7、曹劌遠謀的表現
1）戰前預見到“肉食者鄙，未能遠謀”。
2）與魯莊公會面時，分析了莊公的三次答話。曹劌認為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰爭勝利。
3）交戰過程中，在戰略上不急于進攻和追擊。
8、總結曹劌的形象特征：政治上深謀遠慮，軍事上有卓越的指揮才能。
9、分析魯莊公的形象：
�、鹏斍f公的三答，他寄戰勝的希望于身邊的臣子，神、而不是百姓。
⑵“公將鼓之”“公將馳之”未察敵情，貿然進軍。
�、恰凹瓤�，公問其故”，戰勝了還不知什么原因。
10、1）文中的“魯莊公”,你覺得他是一個什么樣的人，是不是昏君?
鄙 反襯 曹劌遠謀
2）魯莊公真的就沒有可取之處嗎?
虛懷若谷，唯才是用,親臨前線 ,總結經驗,
11、本文在寫作上有什么特色？
運用對比手法，把魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”進行對比，突出曹劌政治上的遠見卓識與軍事上的卓越才能。
12、圍繞著“論”字，在戰爭的前前后后，曹劌做了什么分析？
戰 政治準備----取信于民
爭 戰略因素
勝 有利陣地----戰于長勺
利
的 反攻時機----彼竭我盈
因 戰術因素
素 追擊時機----轍亂旗靡
（四）文言積累：
1、古今異義：
伐 齊師伐我 古義：攻打、討伐。今義：砍伐。
間 又何間焉 古義：參與。今義：隔開，不連接；中間，或時間 。
鄙 肉食者鄙 古義：鄙陋，目光短淺。 今義:言行惡劣
犧牲 犧牲玉帛 古義：指豬、牛、羊等祭品。
今義：為了正義的目的舍棄自己的生命或利益；也指損害一方的利益。
加 弗敢加也 古義：虛夸，以少報多。今義：增加。
信 必以信 古義：信實，誠實。今義：書信。
獄 小大之獄 古義：案件。今義：監獄，監禁罪犯的地方。
雖 雖不能察 古義：即使。今義：雖然。
再 再而衰 古義：第二次。今義：表示事情或行為重復。
忠 忠之屬也 古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。
可以 可以一戰 古義：可以憑借。今義：表示許可、可能
情 必以情 古義：實情。今義：感情
2、詞性活用：
神弗福也。福，名詞用為動詞，賜福。
公將鼓之。鼓，名詞用為動詞。擊鼓進軍。
3、通假字：小惠未徧�！皬獭蓖氨椤�，遍及。
4、一詞多義：
請 曹劌請見。（請求） 戰則請從。（請讓我。）
從 民弗從也。（順從，跟從。） 戰則請從。（跟隨）人知從太守游而樂。（跟著）
故 既克，公問其故 (緣故、原因)
彼竭我盈，故克之( 所以 ) 故逐之 ( 所以 )
以 何以戰 （ 憑借 ） 必以分人 （ 把 ）
必以情 （ 按照、根據 ） 必以信 （ 用 ）
其 其鄉人曰 （ 他的 ） 公問其故 （其中的，曹劌這樣做 ）
吾視其轍亂（他們的，指齊軍 ）
之 肉食者謀之 （ 代抵御齊國進攻這件事 ）
公與之乘（ 代曹劌 ）小大之獄 （ 的 ）
公將馳之（ 代齊軍 ）公將鼓之（補足音節，無義 ）
5、句式：
�、排袛嗑浞驊�，勇氣也。作戰（是靠）勇氣的。
�、剖÷跃湓俣ァ５诙危〒艄倪M軍）（士氣）衰弱了。
�、堑寡b句
何以戰？憑借什么作戰？賓語前置
戰于長勺。在長勺和齊軍作戰。狀語后置
六、小結：
1、中心思想：本文以齊魯長勺之戰為主線，記敘了曹劌戰前、戰中、戰后的論戰言論，表現他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。
2、本文的詳略安排有何特色？
本文緊扣“論戰”來寫，詳寫曹劌的言論。如第一段中與魯莊公的三問三答，詳細具體地表現他“取信于民”的戰略思想。再如第三段論戰勝的原因，把他的作戰必須依靠士氣、抓準時機、謹慎而又果斷的戰略思想表現了出來。這兩段文字，充分地表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。對于無助于表現“論戰”的事，如戰爭的起因、戰斗的狀況、戰后的處理等，略寫或不寫。這樣剪裁，敘事清楚，詳略得當，有力地突出了中心。
3、本文是《左傳》中的名篇，主要的記敘方式是“記言”，這是《左傳》記敘某些歷時不長，規模不大的戰爭時常用的方式，目的是通過人物的談論，總結戰爭的經驗教訓，闡述軍事斗爭的策略。本文就是這一類文章的代表作。它以曹劌為主，莊公為賓，通過他們對長勺之戰問題的對話，闡明弱國對抗強國的戰爭中應采取的戰略戰術原則，即政治上取信于民，軍事上以逸待勞，把握時機、后發制人等。
七、練習：
1、指出下列句中的通假字:
小惠未徧，民弗從也。
2、辨析句中加線詞語的古今異義
(1) 又何間焉 (2) 肉食者鄙 (3) 犧牲玉帛
(4) 小大之獄 (5) 必以情 (6) 忠之屬也 (7) 可以一戰
3、本文共有三個自然段，概括一下各寫了什么？
第一段，寫魯國戰前的準備。第二段，敘長勺之戰的全過程。
第三段，論魯國取勝的原因。
4、 第一段寫曹劌與鄉人的對話，說明了什么？說明了曹劌“請見”的原因。
5、第一段寫曹劌與魯莊的對話有幾問幾答？重點說明了什么？
共三問三答。說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
6、為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可�！R人三鼓。劌曰：‘可矣’”？
因為“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
7、為什么“公將馳之，劌曰：‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣�！�？
因為“夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
8、縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？
�、艖鹎皽蕚涑浞�；取信于民，這是保證戰爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。
�、七x擇了有利的地點，長勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。
�、亲プ×擞欣姆垂r機，待“彼竭我盈”之時，后發制人。
�、茸プ×饲‘數淖窊魰r機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。后兩點是“天時”因素。
總之，魯國取勝的原因，在于天時、地利、人和，最主要的是人和。
9、 請想出相應的成語
¡ 齊人三鼓——一鼓作氣（擊鼓進軍）
¡ 望其旗靡——所向披靡（倒下）
¡ 彼竭我盈——惡貫滿盈（充滿、旺盛）
¡ 小信未孚——不孚眾望（為人所信服）
¡ 懼有伏焉——危機四伏（埋伏）
¡ 未能遠謀——足智多謀（計謀、謀略）
¡ 故克之——克敵制勝、攻無不克（戰勝）
¡ 三而竭——殫精竭慮、精疲力竭（衰竭、用盡）
¡ 視其轍——南轅北轍、重蹈覆轍（車印、車痕）
¡ 遂逐之——逐鹿中原、追亡逐北（追擊、追趕）
¡ 難測也——莫測高深、心懷叵測（推測、估計）
10、看圖背課文。
八、布置作業：背誦第3段。
九、板書設計：
求信于臣 民弗從也 不可以戰 重視
戰前準備 求信于神 神弗福也 人民
求信于民 忠之屬也 可以一戰 力量
齊人三鼓 齊師敗績
戰爭經過 善于把握作戰時機
下視登望 遂逐齊師
彼竭我盈 敵疲我打
戰后總結 深謀遠慮
轍亂旗靡 敵退我追
《曹劌論戰》創新設計 篇6
第一課時，教學要點，布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。教學過程
一、導入 新課
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的一文。
二、檢查預習作業
1.給下面黑體的字注音：
曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）
犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）
吾視其轍亂（zhé） 夫戰，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）
2.比較下面各組中加點字的意思。
三、研習新課
1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。
2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索，給課文分段。
(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。
(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
4.研讀第一部分（第1段）。
(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。
(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。
(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“�！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。
(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業
1.背誦課文第1段。
2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。
第二課時
教學要點
抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。
教學過程
一、復習檢查背誦第1段
二、研讀第二部分（第2段）
1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。
2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。
3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。
三、研讀第三部分（第3段）
1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。
3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。
4.指導背誦課文2、3段。
四、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。
《曹劌論戰》創新設計 篇7
教學目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 情感目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
誦讀法 、品讀法
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例�！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。
二 、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它
又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。
�、� 關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》�！秶Z》是以記言為主，兼及記事;《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
③課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音：
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)
夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、重點詞句
(1)加點詞的古今義：
�、偃馐痴弑�
�、谟趾伍g焉
�、蹱奚癫�
�、艽笮≈z
(2)判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“„„是什么”和“„„不是什么”。
例如：忠之屬也
(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
例如：可以一戰
(4)倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。
例如：“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)
3、重點句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。
�、谛⌒盼存�，神弗福也。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。
�、芊驊穑職庖�，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。
(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰前的準備�？煞謨蓪樱�
第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層(從“問：‘何以戰?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。
第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因�？煞謨蓪樱�
第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動*的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業
《曹劌論戰》創新設計 篇8
21 曹劌論戰
從容說課
《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。
教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。
教學目標
知識目標
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。
2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
德育目標
學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學重點
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點
理解曹劌關于戰爭問題的論述。
教學方法
1.誦讀法
2.品讀法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。
[教學步驟 ]
一、導語 設計
設計(一)
前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風云變幻。
設計(二)
齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、資料助讀
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。
《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺�！蔽覀儸F在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。
2.關于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》�！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。
3.長勺之戰背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。
前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。
4.毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價
春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。
5.長勺之役，曹劌問所以戰于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神�！睂υ唬骸胺蚧荼径竺駳w之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱于財，而神求優裕之享者也，故不可以不本�！惫唬骸坝嗦牚z，雖不能察，必以情斷之�！睂υ唬骸笆莿t可矣�！�
(《國語·魯語上》)
三、朗讀課文，整體感知
1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。
多媒體顯示重點字音：
劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn)
循(biàn) 靡(mǐ)
2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。
如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)
夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)
夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)
3.學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
4.選幾位同學概述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?
學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。
四、研習課文，背誦課文
師生共同研習第一段。
1.學生齊讀第一段。
2.學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。
3.選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。
教師提示本段中的重點字詞。
多媒體顯示：
重點實詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
關于“肉食者”
肉食者：吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。
4.內容梳理
提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?
明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。
提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？
明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也�？梢砸粦�。
提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。
多媒體顯示：
5.學生根據思路提示背誦課文。
五、布置作業
1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。
請收集一些這方面的文章閱讀。 2.解釋下列加點的詞浯。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動人 忠于人民
參考答案：
犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。
獄：案件；監禁罪犯的地方。
情：實情；感情。
忠：盡力做好本分的事；忠誠。
第二課時
[教學要點]
師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。
[教學步驟 ]
一、檢查背誦
二、研讀課文，背誦課文
1.研瀆課文第二段。
(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。
教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。
(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。
教師板書：
(3)學生根據板書提示，背誦課文。
2.研讀課文第三段。
(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。
教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。
(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。
教師板書：
(3)學生齊讀第三段，背誦。
三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學生自由發言。成果展示：
1.關于人物塑造
(1)關于曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。
(2)關于魯莊公
課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2.關于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。
四、課堂練習
多媒體顯示：
解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。
齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚
懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之
三而竭 觀其轍 故逐之
學生討論、交流。
明確：
師：師出無名 鼓：一鼓作氣
靡：所向披靡 孚：不孚眾望
伏：危機四伏 測：高深莫測
謀：足智多謀 克：攻無不克
竭：殫精竭慮 轍：南轅北轍
逐：追亡逐北
五、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
六、布置作業
1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。
2.解釋下列加點的問。
十年春，齊師伐我 犧牲玉帛，弗敢加也 衣食所安，弗敢專也
伐竹取道，下見小潭 既加冠，益慕圣賢之道 安能辨我是雌雄
參考答案：
1.略
2.伐：進攻；砍伐。 加：虛夸；戴。 安：養；怎么，哪。
板書設計
《曹劌論戰》創新設計 篇9
教學目標：
1.知識與技能：
�。�1）了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
�。�2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。
2.過程和方法：
（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。
（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。
3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。
教學重點和難點：
1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。
2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。
教學過程
一、導入
上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
二、研讀第一小節
1.讓學生齊讀第一小節
2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
3.讓學生思考：一個“請”字說明什么？
曹劌是何身份呢？
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？
讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。
“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。
教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。
4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？
5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？
�。鞔_：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）
7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
三、研讀第二、三小節
1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節
2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？
3.曹劌為什么要這樣做呢？
曹劌的解釋可分哪幾層意思？
�。▋蓪�。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）
明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現曹劌考慮周全、行動謹慎。
教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。
4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？
教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
�。ㄋ模┢纷x課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點
1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）
2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？
�。▽W生思考討論后歸納）
《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
�。�1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。
�。�2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。
（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。
�。ㄎ澹┱n堂小結
同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
《曹劌論戰》創新設計 篇10
實驗中學 舒利平
[教學目標]
知識與能力：1.積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
2.了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。
過程與方法： 在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，學習本文在對比中刻劃人物形象的方法。
情感態度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
[教學方法]：1.誦讀法 2.品讀法、演讀法
[課時安排]：2課時
[教學過程]：
第一課時
[教學步驟]
一、導入新課
三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什么弱者反而可以在戰爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這么一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰》。
2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現故事的氛圍。
2、小組競讀。
要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）
教師根據朗讀實況糾正語調。如：
�、偃馐痴咧\之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。
�、谛』菸磸�，民弗從也�！獞x出“否定”的語氣。
�、壑抑畬僖�，可以一戰。——應讀出“肯定”的語氣。
④夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應讀出“解說”的語氣。
3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。
4、學生齊讀課文。
二、譯
1、學生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質疑問難，解難。）
對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。
（1）加點詞的古今義：
肉食者鄙 又何間焉 犧牲玉帛 大小之獄
（2）判斷句式： 忠之屬也
�。�3）省略句式： 可以一戰
�。�4）倒裝句式： “何以戰？” 戰于長勺（倒裝）
�。�5）重點句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠謀。 ②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
�、坌〈笾z，雖不能察，必以情。 ④小信未孚，神弗福也。
2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養伙伴關系，形成共學優勢。老師做點撥調控。
3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時
[教學步驟]
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義；2、詞類活用；3、一詞多義；4、通假字；5、重點虛詞；6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：
三個場景 人物 人物活動
鄉下 曹劌 鄉人 一次對話
宮廷 曹劌 魯莊公 戰前對話
長勺 曹劌 魯莊公 戰時指揮；戰后對話
2、選擇小組中三個同學上臺來創造性地展現當時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。
四、探
學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、 曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方可以看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出？
2、 本文中寫人與寫事上采用什么手法？
3、 長勺之戰勝利了給我們什么啟示？
五、課堂小結談收獲。
《曹劌論戰》創新設計 篇11
《左 傳》
第一課時
【學習目標】
1.掌握一些古今異義詞；學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。
2.了解本文敘議結合、揭示事物因果聯系的說理方法，把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。
3.認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
【文學常識】
1.《曹劌論戰》選自《左傳》，題目是編者加的。傳說此書是春秋左丘明根據魯史編寫的，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的史料。
2.《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》，是“《春秋》三傳”之一（《左傳》《公羊傳》《穀梁傳》）�！蹲髠鳌酚涊d春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書�！蹲髠鳌返奈膶W成就：①敘事具體生動，詳略得當，手法靈活，富有故事性、戲劇性，有緊張動人的情節。②善于寫戰事，大小戰事有數百次，特別是幾次大規模戰事寫得最出色，往往描寫戰爭起因、性質、勝負的內外因素如民心向背、將帥品格等�！蹲髠鳌罚瑢蟠⑽牡陌l展有很大影響。
【正音正字】
1.易讀錯的字：劌guì 間jiàn 鄙 bǐ 弗 fú 帛bó 孚fú 乘chéng
2.易混淆的字：遂－逐 竭－渴 衰－哀 伏－優 轍－撤 軾－拭 靡－糜
【積累詞語】
1.掌握常用詞語：伐、間、鄙、安、犧牲、加、信、孚、福、獄、鼓、可以、靡。
2.掌握特殊句式：何以戰（倒裝句）；夫戰，勇氣也。（判斷句）
【虛詞積累】
之
代詞；用在動詞后代人或代事；相當現代漢語：他、他們、它、它們等。
用在動詞后指代事物；相當現代漢語：這、這個、這件事。
動詞；充當謂語；相當現代漢語：往、到、去。
助詞；用在定語和中心詞之間，作定語的標志代詞；相當于現代漢語：的。
用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性；不必譯。
賓語前置或定語后置的標志；不必譯。
用在表時間詞語后或動詞后，起延長、舒緩或調長音節的作用；不必譯。
其
代詞；指代人或事物；相當現代漢語：他、他們、它、它們等。
指示作用；相當現代漢語：這、這個、這些、哪、那個、那些。
物主代詞；相當現代漢語：他的、他們的、它的、它們的等。
用在數詞前；相當現代漢語：其中的。
副詞；表推測；相當于現代漢語：大概、或許、恐怕等。
表反問；相當于現代漢語：難道、豈、究竟等。
表祈使；相當于現代漢語：應該、一定（要）等。
表強調；相當于現代漢語：不必譯。
連詞；表假定；相當于現代漢語：如果。
夫
代詞；起指代作用；相當現代漢語：這、那。
助詞；用于句首，作發語詞，以引出議論；不必譯。
用于句末，表示感嘆語氣；相當現代漢語：哎、呀、啊。
名詞；相當現代漢語：丈夫、成年男子。
蓋
副詞；表示猜測語氣，也稱推原之詞；相當現代漢語：大概、大約、原來。
助詞；用于句首，以引起議論；不必譯。
名詞；相當現代漢語：蓋子、頂蓬。
動詞；相當現代漢語：蓋。上
孰
代詞；表示疑問；相當現代漢語：誰、什么、哪個、哪件事等。
通“熟”；相當現代漢語：成熟的；成熟、仔細、周詳。
【朗讀課文】
【課堂練習】
1.用文中一個詞概括魯莊公的特點。（ 鄙。�。�
2.曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”各表現在哪些方面？
提示：不僅明確魯莊公“鄙”，更要揭示曹劌“遠謀”，即正確的戰略、戰術思想。
3.解釋下列古今意義有差別的詞：
詞語 古義 今義
師 多指軍隊 多指老師、師傅
獄 訴訟案件 監獄
加 虛夸 增加
犧牲 古代祭掃用的豬牛羊等 為正義目的舍棄自己生命，泛指捐棄某種權益
可以 兩個詞：可，能愿動詞，即“可以”；以，介詞，拿、用的意思 是一個能愿動詞
4.辨析“其、之”：
其：其鄉人曰（代詞，代曹劌，譯“他的”）
下視其轍（代詞，代齊師，譯“他的”）
公問其故（代詞，指代戰勝齊師�！澳恰⒛莻�”）
視其轍亂、望其旗靡（代詞，代齊師，譯”他的”）
之：肉食者謀之（代詞，代戰爭）
登軾而望之（代詞，代齊師）
公與之乘（代詞，代曹劌。）
小大之獄（結構助調，可譯作“的”）
忠之屬也（結構助詞，可譯作“的”）
故克之、故逐之（代詞，代齊師）、
公將鼓之、公將馳之（語氣助詞，起調節音節的作用）
【課外作業】
1.按要求的格式，逐句翻譯全文。
2.完成“學習建議”。
3.通過圖書館或因特網，了解《左傳》及其文學成就。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：十年春，齊師伐我。
翻譯：魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打我國。
要點：十年，魯莊公十年，公元前684年。《春秋》和《左傳》記每年的事，都是先寫出這一年是魯國哪一個國君在位的第幾年；并且稱魯國為“我”。 師，作“軍隊”講。這個意思現在我們還用，如“興師動眾”�！ 》�，討伐，攻打。這一句交代了戰爭發生的時間和交戰的是哪兩個國家。
原文：公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”
翻譯：魯莊公要迎戰。曹劌請求謁見莊公。他的鄉人說“有權位的人考慮這件事，（你）又何必參與呢？”
要點：將，時間副詞�！ �，要戰而未成，意思是準備出戰。 請見，請求（莊公）接見�！ ∑�，代詞，他、他的，指曹劌。 鄉人，同鄉人�！ ∪馐痴�，即食肉者（吃肉的人），指那些有權位的人�！ ≈\，謀劃，考慮。 之，代詞，指打仗這件事。間，參與�！ ⊙�，這里表示疑問語氣。
原文：劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。
翻譯：曹劌說：“有權位的人目光短淺，不能深謀遠慮。” 于是入宮謁見莊公。
要點：鄙，鄙陋，目光短淺�！ ∵h謀，遠大的謀劃，深謀遠慮。 乃，副詞，于是。 、入，進去，指進魯莊公所在的地方�！ ∫陨鲜堑谝欢蔚牡谝粚�，寫曹劌見魯莊公。
原文：問：“何以戰？” 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！�
翻譯：（曹劌）問（魯莊公）：“靠什么作戰?” 莊公說：“衣服食物這些安生的東西，我不敢獨自享有，一定把它分給別人。”
要點：何，疑問代詞，什么。 以，介詞。文言疑問代詞作介詞的賓語須放在介詞的前面。何以戰，即“以何戰”，憑什么條件作戰? 衣食安，就是衣食這些用來養生的東西。安，“養”的意思；加結構助詞“所”，組成名詞性詞組“所安”，在句子里充當動詞“�！钡闹髡Z�！ �，專有，獨享�！ 氨匾苑秩恕�，就是“必以之分于人”。（文言里，介詞“以”的賓語“之”往往省略；“分人”，中間又省了介詞“于”。）
原文：對曰：“小惠未遍，民弗從也�！� 公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！�
翻譯：（曹劌）回答說：“小恩小惠未能遍及（眾人），人民不會跟隨（你去作戰）的�！鼻f公說：“祭神用的牛羊、玉器、絲織品，我不敢虛報，一定據實上告。”
要點：犧牲玉帛，都是祭神用的東西。 犧牲，指牛、羊、豬之類�！ ∮�，玉器�！ �
帛，絲織品�！ 〖�，增加，這里有虛報、夸大意。 必以信，必定用誠實的態度
�。▽砩瘢��！ ⌒牛艑�，不虛偽。
原文：對曰：“小信未孚，神弗福也�！� 公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情”。
翻譯：（曹劌）回答說：“小的信用未能取得神的信任，神不會保佑你的。” 莊公說：“大大小小的獄訟，即使不能—一明察，也必定以誠心來處理。”
要點：孚，大信，動詞，取得信任的意思�！ 「�，作動詞，賜福，保佑�！ —z，訴訟案件。 雖，即使�！ 〔欤屑毧疾�，弄清楚。 以，按照，依據�！ ∏�，誠，誠心。
原文：對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
翻譯：（曹劌）回答說：“這是盡心于人民的一類事情啊�？梢砸揽窟@個條件戰一戰。（如果）作戰，（我）就跟您一塊兒去。”
要點：忠，盡己之心，竭誠為民辦事。 屬，一類。 可，可以�！ ∫裕樵~，憑，靠，后面省略賓語“之”�！ 】梢�，可以依靠（這個條件）�！ t，就，那就。 從，跟從�！ ∫陨鲜堑谝欢蔚牡诙䦟�，寫曹劌問魯在公。
原文：公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！�
翻譯：魯莊公同他（曹劌）共坐一輛戰車。在長勺（這個地方）作戰。莊公要擊鼓。曹劌說：“還不行。”
要點： 乘，四匹馬拉的戰車，這里作動詞，乘戰車�！ 」艜r作戰，擊鼓進軍，鳴鑼收兵。一個“將”字，在結構上與上文“將戰”、下文“將馳”照應；在刻畫人物性格上生動地寫出魯莊公草率從事的魯莽態度，更襯托出曹劌的有見識�！ 」模瑒釉~，擊鼓�！ 」闹瑩艄倪M軍�！爸逼鹫{節音節的作用。 未可，還不行。
原文：齊人三鼓。劌曰：“可矣�！�
翻譯：齊人三次擊鼓。曹劌說：“可以（擊鼓進軍）了�！�
要點：三鼓，三次擊鼓（古文表示動作數量，中間不加動量詞）�！ 】梢�，可以了。
原文：齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！� 下視其轍；登軾而望之，曰：“可矣�！� 遂逐齊師。
翻譯：齊軍大敗。魯莊公要驅車追趕。曹劌說：“還不行�！� （曹劌）走下車（或向下）觀察齊國戰車的輪跡；登上車軾了望，（然后）說：“可以（追趕）了�！庇谑亲汾s齊國軍隊。
要點：馳之，驅車追趕�！ ∥纯桑�不能追趕敵人�！ ∫�，是近看。 望，是遠看。遂，于是，就�！ ≈穑分穑窊簟！ ∵@一段，為戰后曹劌論述戰術原則伏筆。
原文：既克，公問其故。
翻譯：戰勝齊軍以后，莊公問那個原因。
要點：既，副詞，已經；克，動詞，戰勝；其，指示代詞“那”“那個”。
原文：對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
翻譯：（曹劌）回答說：“打仗是靠勇氣。第一次擊鼓（能夠）激發（士兵的）勇氣；第二次（擊鼓士氣）就衰落了；第三次（擊鼓士氣）就完了。他們的士氣完了我們的士氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國是難以推測的，怕他們有埋伏。我觀察他們的車轍混亂，了望他們的軍旗倒下，所以才追擊他們�！�
要點：夫，發語詞，沒實在意義�！ ∫还淖鳉�，第一次擊鼓（能夠）激發（士兵的）勇氣�！ ≡伲诙危÷詣釉~“鼓”�！ 《�，相當“就、則”。 衰，衰落。 竭，盡。彼，他們，指齊軍�！ ∮�，充滿，這里引申為旺盛、充沛�！ y，推測、估計�！ �，怕。 伏，伏兵，埋伏。 靡，倒下。軍旗倒下是兵敗的跡象。
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【課文分析】
這是一篇記敘文，以敘述、描寫為主，有人物言談的記敘、場面活動的描寫；人物形象具體、故事曲折生動。但全文以“論”為中心。全文三段。
第1段，寫戰前，曹劌幫助魯國作準備。曹劌請見，與魯莊公論述戰前政治準備——必須取信于民�！ �
第2段，寫戰時，記敘戰斗經過，突出曹劌的作用和戰術。曹劌參戰，輔佐魯莊公打敗敵人。曹劌協助莊公指揮魯軍戰勝齊軍的經過，只講其然，不講其所以然，為戰后曹劌論述戰術原則伏筆。
第3段，寫戰后，曹劌交代用兵的原因。曹劌論戰，總結魯軍取勝的原因，補寫上文的所以然。這樣寫，既合理，又突出重點。
文中以曹劌為主、莊公為賓，通過他們有關齊魯戰爭問題的對話，弱國在對強國的戰爭中所應采取的戰略戰術原則，即政治上取信于民，軍事上后發制人等。文章極具剪裁之妙，這主要體現在第三段。兩國交兵的戰爭場面，可寫的事情很多，而作者只寫了“擊鼓”“逐師”兩件事，有意略去了與這次戰爭特點關系不密切的內容，而使剩下的這兩件最富特色、也最為重要，成為戰爭致勝關鍵的事情在簡練的敘述中得到了突出的表現。
【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）
1.《曹劌論戰》，“論”是什么意思？ 文章“論”了什么？
論，評述，論述�！￠_頭“論”請見緣由；中間“論”作戰時機；最后“論”取勝原因。
2.曹劌為什么“請見”？
曹劌請見的直接原因是“齊師伐我”。 根本原因是“肉食者鄙，未能遠謀�！�
3.為什么唯獨“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？
因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。
4.曹劌認為出擊、追擊的最佳時機在什么時候？
最佳出擊時間在“彼竭我盈”之時。 最佳的追擊時間在“轍亂”、“旗靡”之時。
5.從《曹劌論戰》可以看出曹劌和魯莊公是怎樣的人？（各用文中的一個詞概括。）
曹劌——遠謀�！ ◆斍f公——鄙。
6.齊國進攻魯國，是強國欺凌禍國，但魯國打敗了齊國，這是什么原因呢？
當時魯國的曹劌看到情勢危急，看到有權位的人未必能應付局面，于是積極向魯莊公進諫，主動要求參戰。魯莊公采納了他的戰略，終于造成了我國戰爭史上以弱勝強的戰例。文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了反攻的時機——彼竭我盈，敘述了追去的時機——轍亂旗靡。這是戰略防御的原則�！。�
7. 課文哪些地方詳寫？哪些地方略寫？作者為什么這樣安排詳略？
作者是圍繞“論戰”這個中心剪裁，詳略得當，重點突出。凡是曹劌論戰的部分就詳寫；與中心無關的，就盡量少寫或不寫。文章寓論于敘，在記敘曹劌的言行過程中，詳寫了三次對話，都緊扣一個“論”字，反映了曹劌在戰略、戰術方面的精辟見解。整個戰爭過程則寫得十分簡略。至于君臣相見之禮，戰前物質準備，戰場復雜情況，各軍如何追擊等等，都只字未提。全篇略寫莊公，詳寫曹劌，從而集中表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。
本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。另外本文通篇以對話為主，展開情節。通過對話，塑造了鮮明的人物形象，體現了《左傳》的文學藝術特點。
【拓展學習】閱讀《子魚論戰》，回答問題。
1.“宋師敗績”的原因是什么？
提示：宋襄公的性格是導致宋師敗績的原因。子魚的話道出了宋師敗績的原因，又緊扣“子魚論戰”這一標題，這既是重點，也是難點。
2.魯莊公的“將鼓之”、“將馳之”與子魚的“請擊之”有何本質區別？
魯莊公“將鼓之”是在齊軍士氣正盛之時，表現其不懂抓住戰機及急躁冒進的鄙陋，“將馳之”表現其不明白詳察敵情、知彼知己的軍事原則。
子魚兩次“請擊”是在楚軍立足未穩時，為了打他個措手不及。可見子魚和曹劌一樣，都善于把握戰機，富有遠見。
3.曹劌的“未可”與宋襄公的“未可”有何本質區別？
宋襄公兩次說“未可”，都是在進軍的關鍵時機，表現其要做“仁君”而屢次喪失進攻良機的迂腐，也表明宋襄公不聽勸諫，剛愎自用的性格。曹劌兩次“未可”，為了以逸待勞，或者查明敵情；不同的是魯莊公的納諫，使曹劌擁有實際指揮權，使弱勢戰勝強勢；而宋襄公的固執，使子魚的正確意見不能實現，最終導致自己的失敗。
4.從立意、選材、表現方法三方面，對《子魚論戰》和《曹劌論戰》進行比較。
比較點 相同點 《曹劌論戰》 《子魚論戰》
選材 材料安排 詳寫論戰 戰前分析，戰后總結 偏重于戰后論辯
戰爭結果 莊公按曹劌的主張抓住戰機打敗齊軍 宋襄公不聽勸諫，而失敗
立意 國君 魯莊公和宋襄公都鄙 急躁冒進，但能虛心納諫 剛愎自用、文過飾非、假仁假義
軍師 精明善算 講究進諫方式 子魚過于簡單化
勝敗原因 把握戰機，取信于民 喪失戰機
表現 對話 議論為主，作戰過程語言簡潔生動，都是“未可”、“可矣”
議論方式 議論在于立論 議論在于駁斥
5.你知道出自《左傳》的成語有哪些？
多行不義必自斃 其樂融融 眾叛親離 言不由衷 重修舊好 齊大非偶 志在必得
一鼓作氣 鳳凰于飛 唇亡齒寒 振振有詞 于取于奪 不甘示弱 咫尺天涯 欲加之罪
幸災樂禍 退避三舍 有恃無恐 勝之不武 厲兵秣馬 相敬如賓 勞師動眾 鋌而走險
伯仲叔季 人誰無過 問鼎中原 知難而退 篳路藍縷 名列前茅 困獸猶斗 剛愎自用
爾詐我虞 不侮寡矜 唯利是圖 痛心疾首 上下和睦 伉儷情深 居安思�！〔桓移埻�
馬首是瞻 區區之數 永垂不朽 眾望所歸 舉棋不定 斷章取義 人心如面 歌功頌德
賓至如歸 戎馬倥傯 發短心長 淒風苦雨 信而有徵 冠冕堂皇 從善如流 數典忘祖
除舊佈新 回祿之災 下陵上替 平心而論 先聲奪人 蠢蠢欲動 以小人之心度
欲蓋彌彰 嘖有煩言 共襄盛舉 十年生聚 方興未艾 臭味相投 喪心病狂 卵翼之恩
以袂掩面 食言而肥
【課外預習】
1.讀一遍《鄒忌諷齊王納諫》，掃除文字障礙。
2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
《曹劌論戰》創新設計 篇12
教學重點
1.解決字音、句讀。
2.訓練誦讀能力。
3.了解曹劌關于什么是戰爭勝利的保證這個問題的看法。
教學過程
一、導入新課。
教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在解。
現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。
二、教師范讀課文。
三、正音。
劌(guì)間(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)
四、學生朗讀課文。
先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。
五、講解課文。
第一段
1.全班同學齊讀。
齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。
2.詞語、句子。
“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉?’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：
作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人;“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”(jiàn)：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀 劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公;“乃”：于是。
“問：‘何①以戰?’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福 也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也�？散菀砸粦�。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗;①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西;“所”，這里指用來安定生活的東西;‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人;“必”：一定;②“以”：把。
“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);
“未”：沒有;“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物;“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”：玉器，珪璧之類;“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈;③“以”：用; “信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。
“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理;④“以”：按，依 照;“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現;“忠”：忠誠;“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗;⑤“以”：憑借;“以”后省略 “之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”，就;②
“從”，跟隨。
3.內容
提問一：第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)
講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。
提問二：曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?
講解：曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保
證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。
布置作業
1.背誦課文
2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。
3.思考：①第二、三段各寫什么?②這篇文章寫出曹劌的什么特點?
第二課時
教學重點
1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。
2.總結實詞、虛詞。
教學過程
一、檢查背誦作業。
二、講解課文。
第二段
1.全班同學齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學。
2.詞語、句子。
“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車;①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。
3.內容
提問：第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)
講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1.叫一名同學朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么?”
2.詞語、句子。
“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后;“既”，已經;“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣;①②“夫”(fǘ)，語氣詞，置于句首，表 示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來;“作”，興起，這里是使動用 法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來;“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。
“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛;“彼”，代齊軍;“盈”，充滿。
�、冖�“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。
3.內容。
提問：這段主要寫什么?(要求用一句話作答)
講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。
全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學)
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民 從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深 知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍 (“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲 憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”
實詞總結(從略)
虛詞總結
以 ①拿：依靠。“何以戰?”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”
之 ①代詞。“肉食者謀之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之(代齊軍)。② 的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”
省略句式：“(曹劌)乃入(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰”(省略介賓結構的賓語);“再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)
布置作業
1.背誦全文。
2.完成課后練習。
[譯文]
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢?”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打 仗呢?”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公 說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能 讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”
魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌 說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上 戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。
戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次 擊鼓進攻，士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的 情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。(確認齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍。”