《曹劌論戰》學案（精選15篇）

《曹劌論戰》學案 篇1

　　教師寄語：位卑未敢忘憂國。

　　學習目標： 1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　學習過程：一、基礎知識

　　1、 文學常識 填空。

　　本文選自《           》，相傳是          時期的          所作，是根據          史編寫的            （體）史書。

　　齊魯長勺之戰是歷史上            的著名戰例。本文通過對比塑造了曹劌和         兩個人物形象。

　　2、 為下面加點字注音。

　　小信未孚（     ）下視其轍（    ）登軾而望之（     ）望其旗靡（      ）

　　彼竭我盈（      ）夫大國，難測也（       ）

　　3、 找出句中的通假字并解釋

　　小惠未 ，民弗從也。     通                        

　　4、 解釋下面的古今詞語

　　（1）犧牲玉帛  古：                    今：                

　　（2）小大之獄，雖不能察 古：                    今：                

　　（3）肉食者鄙，未能遠謀 古：                    今：                

　　（4）衣食所安，弗敢專也 古：                    今：                

　　（5）一鼓作氣，再而衰 古：                    今：                

　　（6）忠之屬也  古：                    今：                

　　5、 解釋下列加點詞在不同句子中的意義。

　　故  公問其故（     ）           之   故克之（       ）

　　故逐之  （      ）               忠之屬也（       ）

　　肉食者謀之（      ）

　　6、 解釋句中加點詞語的意思。

　　（1）肉食者謀之              又何間焉？             

　　（3）衣食所安，弗敢專也              弗敢加也             

　　（5）小信未孚，神弗福也                    公將鼓之           

　　（7）下視其轍，登軾而望之           既克                    

　　（8）望其旗靡            

　　7、 翻譯句子

　　（1）“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　（2）小大之獄，雖不能察，必以情。 

　　（3）忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

　　（4）夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之

　　二、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索？

　　2、這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　三、合作探究

　　1、  魯國勝利的原因是什么？

　　2、這篇文章的內容詳略是如何安排的? 作者為什么要這樣安排詳略呢?

　　3.從齊魯“長勺之戰”可見魯莊公怎樣的性格？

　　四、拓展延伸

　　談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、達標測試題

　　中考鏈接《曹劌論戰》（節選）

　　公與之乘戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍，望其旗靡，故逐之。”（節選自《曹劌論戰》）

　　1.下列句中加點字在文中的意思。

　　（1）公與之乘（　　 ） （2）遂逐齊師 （ 　　）

　　（3）既克 （　　 ） （4）彼竭我盈，故克之 （　　 ）

　　2.用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。

　　_________________________________________________________________

　　3.通過對選文的理解仿照例句把以下兩個句子補充完整。

　　曹劌選擇進攻的時機是：彼竭我盈之時。

　　曹劌選擇反攻的時機是：_____________________。

　　曹劌選擇追擊的時機是：_____________________。

　　4.請說出曹劌是靠什么贏得戰爭的。

　　答：

《曹劌論戰》學案 篇2

　　【教材分析】

　　《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述，指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

　　【設計理念】

　　1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

　　2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

　　3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

　　2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

　　3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學重點】

　　1、誦讀課文，理解課文內容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規律。

　　【教學難點】

　　通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

　　【教學方法】

　　1、認讀法(解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣)

　　4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學手段】

　　課件、多媒體

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

　　《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學生齊讀

　　注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

　　忠之屬也(肯定語氣) 夫戰，勇氣也(發議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學生自由朗讀，教師巡視。

　　[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

　　(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情

　　1、自讀質疑，合作探究

　　(1)學生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

　　b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

　　(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

　　提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰爭(戰車)有關的詞

　　如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結構特點

　　(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

　　(出示課件)

　　a、戰前請見

　　衣食分人……小惠未徧……民弗從

　　祭祀弗加……小信未孚……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬也……取信于民

　　b、從戰指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　c、論戰勝故

　　大國難測……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

　　c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護)

　　戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

　　魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

　　戰后：既克，問其故……軍事上無知

　　戰前：取信于民

　　曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

　　戰后：后發制人

　　[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　3、學生探究，體現語文教學的人文性。

　　(1)聯系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

　　歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

　　教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎?

　　學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)

　　b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

　　(三)創造性閱讀 要求：積累運用，創造延伸

　　1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

　　2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認讀……辨讀文詞，讀出語感

　　品讀……理解文意，體會文情

　　創讀……積累運用，創造延伸

　　3、拓展延伸

　　運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

　　三、布置作業

　　題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

　　[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

《曹劌論戰》學案 篇3

　　教學目的

　　一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　教學重點和難點

　　1.抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　教學時數  兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　返回上級

　　教學過程 

　　一、導入  新課。

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的一文。

　　二、檢查預習作業 

　　1.給下面加點的字注音：

　　曹劌（guì）又何間焉（jiān）肉食者鄙（bǐ）犧牲玉帛（bó）小信未孚（fú）登軾而望之（shì）吾視其轍亂（zhé）夫戰，勇氣也（fú）望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　（5）

　　（6）

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　（1）本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　（2）本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4 研讀第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他！臨陣參戰指揮。

　　（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業 

　　1.背涌課文第1段。

　　2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段。；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業 。

　　教學過程 

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業 

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》學案 篇4

　　一、導入新課

　　二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題

　　1.教師范讀課文，或放朗讀帶。

　　要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。

　　2.學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

　　學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優點以及存在的語音、停頓問題。

　　3.解決有關字音問題。

　　曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

　　犧牲玉帛(bó) 小信未 孚(fú) 登軾而望之(shì)

　　吾視其轍亂(zhé) 夫戰，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

　　4.解決有關句子的停頓。

　　主要注意以下句子的朗讀節奏：

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。

　　三、朗讀課文，疏通字詞障礙

　　1.學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

　　2.結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

　　3.教師引導學生進一步解決難詞難句。

　　(1 )注意以下詞語和句子：

　　肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢?

　　肉食者鄙：當官的人目光短淺。

　　衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，

　　小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件， 雖然不能詳細審察，但一定按照

　　實際情況處理。

　　忠之屬也。可以一戰：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰。

　　公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便

　　有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

　　(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

　　“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

　　四、朗讀課文，理解課文基本內容.

　　1.把握課文寫作思路。

　　要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索? (2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨

　　“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部 分寫曹劌闡明取勝的`原因。

　　注意，在學生概括時，可以引導學生 注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

　　2.把握課文中心內容。

　　首先指名學生復述課文基本內容，然 后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

　　明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰”記敘了長勺之戰的基本經過，闡明了必須 取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　熟讀全文，并爭取背誦全文。

《曹劌論戰》學案 篇5

　　教學重點

　　1.解決字音、句讀。

　　2.訓練誦讀能力。

　　3.了解曹劌關于什么是戰爭勝利的保證這個問題的看法。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　教師：同學們，今天我們學習《左傳》中的一段文章《曹劌論戰》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學。

　　《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書，當中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰爭。這次戰爭，弱小的魯國打敗了強大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在解。

　　現在，請一位同學把“閱讀指導”和注解①念一遍。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　劌(guì)間(jiàn)弗(fú)徧(biàn)帛(bó)孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

　　四、學生朗讀課文。

　　先提出朗讀要求：1.字音準確。2.句讀正確。叫一名同學朗讀第一段，再讓全班同學齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。

　　五、講解課文。

　　第一段

　　1.全班同學齊讀。

　　齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學，以了解學生對文章的理解情況。

　　2.詞語、句子。

　　“十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見，其鄉人曰：‘肉食者謀之，又何間焉?’劌曰：‘肉食者鄙，未能遠謀。’乃入見。”“十年”：魯莊公十年，即公元前684年。“師”：軍隊。“伐”：興兵攻打。“我”：指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公。“將”：打算，準備。“戰”：

　　作戰，迎戰。“請見”：請求拜見莊公。“其”：他的。“鄉人”：同一個鄉的人;“鄉”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉。“肉食者”：吃肉的人，指有權位的貴族。“謀”：籌劃，考慮。“之”：代抵御齊師之事。“間”(jiàn)：參與。“焉”：兼詞，于此。“鄙”：鄙陋，指目光短淺。“未”：不。“遠謀”：深遠謀 劃。“乃入見”：于是入朝拜見莊公;“乃”：于是。

　　“問：‘何①以戰?’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必②以分人。’對曰：‘小惠未徧，民弗①從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必③以信。’對曰：‘小信未孚，神弗福 也。’公曰：‘小大之獄，雖不能察，必④以情。’對曰：‘忠之屬也。可⑤以一戰。戰則請②從。’”“何以戰”：依靠什么去打仗;①“以”：拿，依靠。“衣食所安”：衣食這類用來安生的東西;“所”，這里指用來安定生活的東西;‘安’：安定。“弗”：不。“專”：專有獨占。“必以分人”：一定把它分給別人;“必”：一定;②“以”：把。

　　“對”：應答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩。“小惠未徧”：這些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);

　　“未”：沒有;“徧”：同“遍”。①“從”：聽從。“犧牲玉帛”：祭祀用物;“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”：玉器，珪璧之類;“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報。“必以信”：一定用誠實不欺的態度對待神靈;③“以”：用; “信”：誠實，不欺。“孚”：誠信感人。“福”：降福，保佑。“獄”：訴訟案件。

　　“雖”：雖然。“察”：考核，明察。“必以情”：一定依照實情處理;④“以”：按，依 照;“情”情況，實情。“忠之屬也”：這是盡心盡意處理政事一類的表現;“忠”：忠誠;“屬”種類。“可以一戰”：可以憑借這點打一仗;⑤“以”：憑借;“以”后省略 “之”。“戰則請從”：如果迎戰，那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”，就;②

　　“從”，跟隨。

　　3.內容

　　提問一：第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

　　講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應具備什么條件才能保證戰爭勝利這個問題的看法。

　　提問二：曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?

　　講解：曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰勝敵人的保

　　證，因此他明確斷言：“可以一戰。”曹劌否定了魯莊公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。

　　布置作業

　　1.背誦課文

　　2.整理第一段中重點實詞的意義，虛詞“以”的不同用法。

　　3.思考：①第二、三段各寫什么?②這篇文章寫出曹劌的什么特點?

　　第二課時

　　教學重點

　　1.了解曹劌指揮作戰的軍事才智。

　　2.總結實詞、虛詞。

　　教學過程

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文。

　　第二段

　　1.全班同學齊讀第二段。

　　讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學。

　　2.詞語、句子。

　　“公與①之乘，戰于長勺。公將鼓②之。劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰：‘可矣。’齊師敗績。公將馳③之。劌曰：‘未可’。下，視其轍，登，軾而望④之，曰：‘可矣。’遂 逐齊師。”“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰車;①“之”，代曹劌。“于”：在。“將”：欲，打算。“鼓”：擊鼓，古代作戰擊鼓以發起進攻。②“之”：助詞。“可”：能，可以。“三鼓”：三次擊鼓，即三次進攻未能奏效。“矣”：語氣詞，表示肯定。“敗績”：軍隊潰敗。“馳”：驅車進擊。③④“之”：代齊師。“其”：代齊師。“轍”：車輪的行跡。“軾”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是。“逐”：追擊。

　　3.內容

　　提問：第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

　　講解：第二段寫長勺之戰的戰斗經過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

　　第三段

　　1.叫一名同學朗讀。

　　讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么?”

　　2.詞語、句子。

　　“既克，公問其①故。對曰：①夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，② 故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之。”“既克”：在戰勝齊軍之后;“既”，已經;“克”，戰勝。“其”：代戰勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰，勇氣也”：作戰，要靠勇氣;①②“夫”(fǘ)，語氣詞，置于句首，表 示要發議論。“一鼓作氣”：第一次擊鼓，使士氣振作起來;“作”，興起，這里是使動用 法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來;“再”，第二次。“竭”：盡，沒有了。

　　“彼竭我盈”：齊軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛;“彼”，代齊軍;“盈”，充滿。

　　②③“故”：因此。“測”：猜測。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。

　　3.內容。

　　提問：這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

　　講解：這段主要寫曹劌談這次戰勝齊軍的原因何在。

　　全文內容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學)

　　講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民 從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。“肉食者鄙，未能遠謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深 知軍隊士氣在戰爭中的作用(“夫戰，勇氣也”)，他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍 (“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰”，“當時的情況是弱國抵抗強國”，“魯莊公起初不待齊軍疲 憊就要出戰，后來被曹劌阻止了，采取了‘敵疲我打’的方針，打勝了齊軍，造成了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”

　　實詞總結(從略)

　　虛詞總結

　　以 ①拿：依靠。“何以戰?”②把：“必以分人。”③用：“必以信。”④按照。“必以情。”⑤憑借。“可以一戰。”

　　之 ①代詞。“肉食者謀之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之(代齊軍)。② 的。“小大之獄。”③助詞，無義。“公將鼓之。”

　　省略句式：“(曹劌)乃入(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰”(省略介賓結構的賓語);“再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

　　布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.完成課后練習。

　　[譯文]

　　魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準備迎戰。曹劌請求拜見莊公。和他同鄉的人對他說道：“有權位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢?”曹劌回答道：“有權位的識見鄙陋，不能深謀遠慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打 仗呢?”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公 說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實告神。”曹劌應答道：“這些小信用不能 讓神深受感動，神不會降福于您。”莊公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細察，但是我一定合情合理處理。”曹劌應答道：“這是盡心盡意處理政事的表現，憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰，請允許我跟隨您一道去御敵。”

　　魯莊公和曹劌同乘一輛戰車。在長勺和齊軍交戰。一開始，魯莊公想要擊鼓發起攻擊。曹劌 說：“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅車追擊齊軍。曹劌說：“不行。”他走下戰車，察看了齊軍的車轍，登上 戰車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

　　戰勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次 擊鼓進攻，士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻，士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻，士氣全都沒有了。齊軍已經完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的 情況難于揣測，怕他們設有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰旗倒下。(確認齊軍是潰敗)因此才去追擊齊軍。”

《曹劌論戰》學案 篇6

　　曹劌論戰

　　第一課時

　　教學要點

　　布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意；給課文分段；分析講解課文第1段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

　　二、檢查預習作業

　　1.給下面黑體的字注音：

　　曹劌（guì） 又何間焉（jiàn） 肉食者鄙（bǐ）

　　犧牲玉帛（bó） 小信未孚（fú） 登軾而望之（shì）

　　吾視其轍亂（zhé） 夫戰，勇氣也（fū） 望其旗靡（mǐ）

　　2.比較下面各組中加點字的意思。

　　三、研習新課

　　1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰，即論作戰前要取信于民，作戰時要掌握戰機。

　　2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

　　3.理清線索，給課文分段。

　　本文有幾條線索？學生討論后明確：

　　有兩條線索，

　　一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；

　　一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　4.研讀第一部分（第1段）。

　　(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

　　(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

　　(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

　　(7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　(10)本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　四、布置作業

　　1.背誦課文第1段。

　　2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

　　第二課時

　　教學要點

　　抽背課文第1段；重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點；完成課后有關作業。

　　教學過程

　　一、復習檢查背誦第1段

　　二、研讀第二部分（第2段）

　　1.這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

　　2.作戰地點選在哪里？明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三、研讀第三部分（第3段）

　　1.魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　3.小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　4.指導背誦課文2、3段。

　　四、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　五、布置作業

　　1.“理解·積累”題五。

　　2.“理解·積累”題六。

　　3.背誦并默寫全文。

　　曹劌論戰練習

　　【基礎知識自主學習】

　　一、給下面加點的字注音。

　　①又何間焉( ) ②肉食者鄙 ( ) ③犧牲玉帛 ( )

　　④下視其轍 ( ) ⑤登軾而望( ) ⑥望其旗靡 ( )

　　二、在括號中解釋加點詞的意思。

　　①齊師伐我( ) ②又何間焉( )

　　③肉食者鄙 ( ) ④犧牲玉制( )

　　⑤小信未孚( ) ⑥大小之獄 ( )

　　⑦可以一戰( ) ⑧齊師敗績( )

　　三、用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。

　　①伐( ) ②將( ) ③請( )

　　④謀( ) ⑤惠( ) ⑥必( )

　　四、對下面各題進行最佳選擇。

　　1.解說有誤的一項是( )

　　a.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。 b.“神弗福也”的“福”是動詞。

　　c.“公與之乘”的“之”指代曹劌。 d.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進軍。

　　2.解說正確的一項是( )

　　a.肉食者謀之，又何間焉——此句應讀出“反對”的語氣。

　　b.小惠未彳扁，民弗從也——此句應讀出“肯定”的語氣。

　　c.忠之屬也，可以一戰——此句應讀出“抒情”的語氣。

　　d.夫大國，難測也，懼伏焉——此句應讀出“感嘆”的語氣。

　　【基本能力達標學習】

　　比較閱讀

　　甲：十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未彳扁，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?

　　1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是 。

　　2.這兩段文字所表現的思想相同的一項是( )

　　a.國家興亡，匹夫有責 b.吃苦在前，享受在后

　　c.人民群眾是真正的英雄 d.實行仁政，取信于民

　　3.下面句子在語序上跟現代漢語習慣一致的一項是( )

　　a.何以戰? b.雖不能察，必以情。 c.可以一戰。 d.微斯人，吾誰與歸?

　　4.甲文中最能表現曹劌“取信于民”戰略思想的一句是 。乙文中最能體現作者志向和全文中心的句子是 。

　　5.乙文中文末劃曲線句子所表達的作者的思想感情是( )

　　a.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。

　　b.對人心不古、世風日下的感慨。

　　c.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負。

　　d.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

　　6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是 ；甲文中“可以一戰”的“以”后省略的內容是“ ”。

　　7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是 ；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是 。

　　8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

　　【理解運用探究學習】

　　曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反，為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也，和非有知也，待父母而學者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　1.正確的一項是( )

　　a.兩個“之”用法相同，都是結構助詞“的”。

　　b.兩個“之”用法相同，都是動詞“去、到”。

　　c.前一個“之”是結構助詞“的”，后一個“之”是動詞“去、到”。

　　d.前一個“之”是動詞“去、到”，后一個“之”是結構助詞“的”。

　　2.譯文不正確的一項是( )

　　a.為女殺彘——殺豬給你吃。

　　b.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。

　　c.妻適市來——妻去到集市回來。

　　d.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。

　　3.對曾子的話理解正確的一項是( )

　　a.曾子談論的是孩子的學習方法。

　　b.曾子談論的是父母教育孩子的方法。

　　c.曾子談論的是孩子應如何對待父母的教育。

　　d.曾子談論的是父母應該從生活上關心孩子。

　　參考答案

　　【基礎知識自主學習】

　　一、1.jiàn 2.bǐ 3.bó 4.zhé 5.shì 6.mǐ

　　二、①軍隊 ②參與 ③鄙陋，文中指目光短淺 ④指豬、牛羊等 ⑤為人所信服 ⑥案件 ⑦可以憑借 ⑧大敗

　　三、①征伐 ②將要 ③請求 ④謀劃 ⑤恩惠 ⑥必定

　　四、1.d 2.a

　　【基本能力達標學習】

　　1.語言 議論 2.a 3.b 4.小大之獄，雖不能察，必以情 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 5.b 6.古仁人 小大之獄，雖不能察，必以情 7.官吏和貴族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲

　　【理解運用探究學習】

　　1.c 2.d 3.b

　　閱讀 　　十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未?蹋?民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。” 　　

　　一、用原文回答下列問題。 　　

　　1.曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？ 　　答_______________________________________________ 　　

　　2.曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？ 　　答：_______________________________________________ 　　

　　3.文中用了哪些事例證明曹劌的“肉食者鄙，未能遠謀”的看法是正確的？ 　　1._______________________________________________ 　　2._______________________________________________ 　　3._______________________________________________ 　　4._______________________________________________ 　　

　　二、閱讀回答問題。 　　

　　1.文中畫線句子的作用是什么？選出說法正確的一項，將字母填入括號中。答（ ） 　　

　　a.點出作戰的時間。 　　b.點出交戰的雙方。 　　c.點出曹劌與莊公對話的背景。 　　d.點出交戰的地點 　　

　　2.這段文字寫的重點是什么？ 　　答：_______________________________________________ 　　

　　3.這段文字運用的主要描寫人物的方法是什么？選出說法正確的一種，將字母填入括號中。答（ ） 　　

　　a.肖像描寫 b.動作描寫 　　c.語言描寫 d.側而描寫 　　

　　4.這段文字寫出曹劌具有什么特點？ 　　答：_______________________________________________

　　一、 1.十年春，齊師伐我。公將戰。肉食者鄙，未能遠謀。 　　　2.小大之獄，雖不能察，必以情。 　　　3.(1)小惠未?蹋?民弗從也。 　　　　(2)小信未孚，神弗福也。 　　　　(3)公將鼓之，劌曰：“未可。” 　　　　(4)公將馳之，劌曰：“未可。” 　　二、1.c 2.作戰前的政治準備。3.c 　　　　4.頭腦清醒、目光敏銳、見解深刻。?

《曹劌論戰》學案 篇7

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）了解曹劌的戰略.戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2.過程和方法：

　　（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3.情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點：

　　1.重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2.難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　二、研讀第一小節

　　1.讓學生齊讀第一小節

　　2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

　　3.讓學生思考：一個“請”字說明什么？

　　曹劌是何身份呢？

　　那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

　　讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

　　“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的人。

　　教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

　　4.�魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

　　5.齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

　　6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

　　（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）

　　7.再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

　　三、研讀第二、三小節

　　1.戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節

　　2.指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

　　3.曹劌為什么要這樣做呢？

　　曹劌的解釋可分哪幾層意思？

　　（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）

　　明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；

　　不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

　　表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

　　教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

　　4.再讀這一部分，讓學生思考，在作戰和論戰的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？

　　教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

　　（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

　　1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）

　　2.《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

　　（學生思考討論后歸納）

　　《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

　　（1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

　　（2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

　　（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

　　（五）課堂小結

　　同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

《曹劌論戰》學案 篇8

　　21  曹劌論戰

　　從容說課

　　《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰爭發生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。

　　教學本文，首先應引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；其次應引導學生把握本文以“論戰”為中心選材，組材，詳略得當的特點，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　課堂教學應以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書聲伴隨課堂每一角落，讓學生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學效率。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標

　　1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　德育目標

　　學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　教學重點

　　1.理清行文思路。背誦課文。

　　2.體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　教學難點 

　　理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　教學方法

　　1.誦讀法

　　2.品讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰》，感受那個時代的風云變幻。

　　設計(二)

　　齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

　　二、資料助讀

　　1.《左傳》

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。

　　《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是后人加的。

　　2.關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.長勺之戰背景簡介

　　本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　4.毛澤東《中國革命戰爭的戰略問題》中對長勺之戰的評價

　　春秋時期，魯與齊戰。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創造了中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。

　　5.長勺之役，曹劌問所以戰于莊公。公曰：“余不愛衣食于民，不愛牲玉于神。”對曰：“夫惠本而后民歸之志，民和而后神降之福。若市德于民而平均其政事，君子務治而小人務力；動不違時，財不過用；財用不匱，莫不能使共祀。是以用民無不聽，求福無不豐。今將惠以小賜，祀以獨恭，小賜不咸，獨恭不優。不咸，民不歸也；不憂，神弗福也，將何以戰?夫民求不匱于財，而神求優裕之享者也，故不可以不本。”公曰：“余聽獄，雖不能察，必以情斷之。”對曰：“是則可矣。”

　　(《國語·魯語上》)

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示重點字音：

　　劌(guì)     鄙(bǐ)    孚(fú)    間(jiàn)

　　循(biàn)    靡(mǐ)

　　2.學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

　　如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

　　小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

　　忠之屬也，可以一戰。(讀出肯定的意味)

　　夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

　　夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

　　3.學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

　　4.選幾位同學概述課文大意。

　　明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

　　教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節，試以事件發展過程為序概括情節，如何?

　　學生明確：莊公迎戰一備戰一勝戰一曹劌論戰。

　　四、研習課文，背誦課文

　　師生共同研習第一段。

　　1.學生齊讀第一段。

　　2.學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

　　3.選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

　　教師提示本段中的重點字詞。

　　多媒體顯示：

　　重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　關于“肉食者”

　　肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

　　4.內容梳理

　　提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質?

　　明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

　　提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

　　明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。

　　犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情——之屬也。可以一戰。

　　提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件?

　　明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　多媒體顯示：

　　5.學生根據思路提示背誦課文。

　　五、布置作業 

　　1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。

　　請收集一些這方面的文章閱讀。     2.解釋下列加點的詞浯。

　　犧牲玉帛           小大之獄

　　作出犧牲           越獄逃跑

　　雖不能察必以情     忠之屬也

　　以情動人           忠于人民

　　參考答案：

　　犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

　　獄：案件；監禁罪犯的地方。

　　情：實情；感情。

　　忠：盡力做好本分的事；忠誠。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查背誦

　　二、研讀課文，背誦課文

　　1.研瀆課文第二段。

　　(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

　　教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

　　(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

　　教師板書：

　　(3)學生根據板書提示，背誦課文。

　　2.研讀課文第三段。

　　(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

　　教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

　　(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

　　明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

　　教師板書：

　　(3)學生齊讀第三段，背誦。

　　三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

　　提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　學生自由發言。成果展示：

　　1.關于人物塑造

　　(1)關于曹劌

　　課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　(2)關于魯莊公

　　課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

　　但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

　　(3)關于比照映襯

　　作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

　　2.關于詳略

　　課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

　　四、課堂練習

　　多媒體顯示：

　　解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。

　　齊師伐我    齊人二鼓        望其旗靡    小信未孚

　　懼有伏焉    夫大國，難測也  未能遠謀    故克之

　　三而竭      觀其轍          故逐之

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　師：師出無名         鼓：一鼓作氣

　　靡：所向披靡         孚：不孚眾望

　　伏：危機四伏         測：高深莫測

　　謀：足智多謀         克：攻無不克

　　竭：殫精竭慮         轍：南轅北轍

　　逐：追亡逐北

　　五、課堂小結

　　本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

　　六、布置作業 

　　1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

　　2.解釋下列加點的問。

　　十年春，齊師伐我      犧牲玉帛，弗敢加也     衣食所安，弗敢專也

　　伐竹取道，下見小潭     既加冠，益慕圣賢之道   安能辨我是雌雄

　　參考答案：

　　1.略

　　2.伐：進攻；砍伐。  加：虛夸；戴。  安：養；怎么，哪。

　　板書設計 

《曹劌論戰》學案 篇9

　　曹劌論戰教案

　　一、教學目標 ：

　　1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須作好政治準備。

　　2、要善于把握有利時機。

　　3.了解曹劌的戰略、戰術思想，并聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉著的品質。

　　二、教學重點、難點

　　1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

　　2.記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

　　3、背誦全文主。

　　三、教學課時：兩課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　二 解題

　　①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響。

　　②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

　　小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2.引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　＊重點詞句

　　1.加點詞的古今義：

　　（1）肉食者鄙

　　（2）又何間焉

　　（3）犧牲玉帛

　　（4）大小之獄

　　2.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　忠之屬也

　　3.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　可以一戰

　　4.倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　“何以戰？”   戰于長勺（倒裝）

　　＊    重點句子：

　　肉食者謀，未能遠謀。

　　小信未孚，神弗福也。

　　小大之獄，雖不能察，必以情。

　　夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　＊    分角色朗讀：

　　第二課時

　　一、分析課文

　　一）、第一段

　　1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

　　補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

　　2、曹劌的身分怎樣？

　　明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

　　3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

　　4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

　　明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

　　5、“何以戰”這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　明確：因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

　　＊小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

　　二）、第2段

　　1、作戰地點選在哪里？

　　明確：長勺（“戰于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

　　2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

　　明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

　　三）、第3段

　　（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

　　明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

　　（2）曹劌是如何回答的？

　　明確：有兩層意思：

　　一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。

　　一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

　　（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

　　二、歸納總結全文

　　1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　2.題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　三、背誦課文。

《曹劌論戰》學案 篇10

　　一、教學目標

　　1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，初步了解曹劌的戰略、戰術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

　　3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

　　二、教學重難點

　　1.理清行文思路。熟讀課文。

　　2.了解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什么，它對我們有哪些啟發。

　　（二）解題

　　1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發展有很大的影響 。

　　2.關 于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　3.戰爭的背景

　　課文談論的是古代戰爭故事。這次戰 爭發生的時間是春秋初期， 交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰于魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的'強大的齊國。

　　（三）整體感知

　　1.朗讀課文，給下面的字注音：

　　劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

　　玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

　　夫戰(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

　　2.引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

　　(1)這篇文章有幾條線索?

　　(2)本文可以分為幾個部分?

　　明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

　　(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段，每段為一部分。

　　第一段，寫魯國戰前的準備。可分兩層：

　　第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

　　第二層（從“問：‘何以戰？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

　　第二段，敘長勺之戰的全過程。全段32字，以寫魯方之戰術決策為主。

　　第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。可分兩層：

　　第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

　　第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

　　3.強調重點詞句

　　（1）加 點詞的古今義：

　　①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄

　　（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

　　例如：忠之屬也

　　（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

　　例如：可以一戰

　　（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

　　例如：“何以戰？” 戰于長勺（倒裝）

　　4.重點句子：

　　①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

　　③小大之獄，雖不能察，必以情。

　　④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　（四）分角色朗讀

　　四、總結本節課所學內容，布置作業

　　1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

　　2.解釋下列加點的詞語。

　　犧牲玉帛 小大之獄

　　作出犧牲 越獄逃跑

　　雖不能察必以情 忠之屬也

　　以情動人 忠于人民

　　五、教學反思

　　編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

　　037 曹劌論戰新授課

　　一、教學目標

　　1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰 略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　二、教學重難點

　　1.體會課文剪裁得當的敘事特點。

　　2.理解曹劌關于戰爭問題的論述。

　　三、教學過程

《曹劌論戰》學案 篇11

　　《左　傳》

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.掌握一些古今異義詞；學習本文通過人物對話塑造形象的方法，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

　　2.了解本文敘議結合、揭示事物因果聯系的說理方法，把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

　　3.認識長勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

　　【文學常識】

　　1.《曹劌論戰》選自《左傳》，題目是編者加的。傳說此書是春秋左丘明根據魯史編寫的，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的史料。

　　2.《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》，是“《春秋》三傳”之一（《左傳》《公羊傳》《穀梁傳》）。《左傳》記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《左傳》的文學成就：①敘事具體生動，詳略得當，手法靈活，富有故事性、戲劇性，有緊張動人的情節。②善于寫戰事，大小戰事有數百次，特別是幾次大規模戰事寫得最出色，往往描寫戰爭起因、性質、勝負的內外因素如民心向背、將帥品格等。《左傳》，對后代散文的發展有很大影響。

　　【正音正字】

　　1.易讀錯的字：劌guì　間jiàn　鄙 bǐ　弗 fú　帛bó　孚fú　乘chéng

　　2.易混淆的字：遂－逐　竭－渴　衰－哀　伏－優　轍－撤　軾－拭　靡－糜

　　【積累詞語】

　　1.掌握常用詞語：伐、間、鄙、安、犧牲、加、信、孚、福、獄、鼓、可以、靡。

　　2.掌握特殊句式：何以戰（倒裝句）；夫戰，勇氣也。（判斷句）

　　【虛詞積累】

　　之

　　代詞；用在動詞后代人或代事；相當現代漢語：他、他們、它、它們等。

　　用在動詞后指代事物；相當現代漢語：這、這個、這件事。

　　動詞；充當謂語；相當現代漢語：往、到、去。

　　助詞；用在定語和中心詞之間，作定語的標志代詞；相當于現代漢語：的。

　　用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性；不必譯。

　　賓語前置或定語后置的標志；不必譯。

　　用在表時間詞語后或動詞后，起延長、舒緩或調長音節的作用；不必譯。

　　其

　　代詞；指代人或事物；相當現代漢語：他、他們、它、它們等。

　　指示作用；相當現代漢語：這、這個、這些、哪、那個、那些。

　　物主代詞；相當現代漢語：他的、他們的、它的、它們的等。

　　用在數詞前；相當現代漢語：其中的。

　　副詞；表推測；相當于現代漢語：大概、或許、恐怕等。

　　表反問；相當于現代漢語：難道、豈、究竟等。

　　表祈使；相當于現代漢語：應該、一定（要）等。

　　表強調；相當于現代漢語：不必譯。

　　連詞；表假定；相當于現代漢語：如果。

　　夫

　　代詞；起指代作用；相當現代漢語：這、那。

　　助詞；用于句首，作發語詞，以引出議論；不必譯。

　　用于句末，表示感嘆語氣；相當現代漢語：哎、呀、啊。

　　名詞；相當現代漢語：丈夫、成年男子。

　　蓋

　　副詞；表示猜測語氣，也稱推原之詞；相當現代漢語：大概、大約、原來。

　　助詞；用于句首，以引起議論；不必譯。

　　名詞；相當現代漢語：蓋子、頂蓬。

　　動詞；相當現代漢語：蓋。上

　　孰

　　代詞；表示疑問；相當現代漢語：誰、什么、哪個、哪件事等。

　　通“熟”；相當現代漢語：成熟的；成熟、仔細、周詳。

　　【朗讀課文】

　　【課堂練習】

　　1.用文中一個詞概括魯莊公的特點。（　鄙。　）   

　　2.曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”各表現在哪些方面？

　　提示：不僅明確魯莊公“鄙”，更要揭示曹劌“遠謀”，即正確的戰略、戰術思想。

　　3.解釋下列古今意義有差別的詞：

　　詞語 古義 今義

　　師 多指軍隊 多指老師、師傅

　　獄 訴訟案件 監獄

　　加 虛夸 增加

　　犧牲 古代祭掃用的豬牛羊等 為正義目的舍棄自己生命，泛指捐棄某種權益

　　可以 兩個詞：可，能愿動詞，即“可以”；以，介詞，拿、用的意思 是一個能愿動詞

　　4.辨析“其、之”：

　　其：其鄉人曰（代詞，代曹劌，譯“他的”）

　　下視其轍（代詞，代齊師，譯“他的”）

　　公問其故（代詞，指代戰勝齊師。“那、那個”）

　　視其轍亂、望其旗靡（代詞，代齊師，譯”他的”）

　　之：肉食者謀之（代詞，代戰爭）      

　　登軾而望之（代詞，代齊師）　　　　　

　　公與之乘（代詞，代曹劌。）        　　

　　小大之獄（結構助調，可譯作“的”）　　

　　忠之屬也（結構助詞，可譯作“的”）　　

　　故克之、故逐之（代詞，代齊師）、

　　公將鼓之、公將馳之（語氣助詞，起調節音節的作用）

　　【課外作業】

　　1.按要求的格式，逐句翻譯全文。

　　2.完成“學習建議”。

　　3.通過圖書館或因特網，了解《左傳》及其文學成就。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：十年春，齊師伐我。

　　翻譯：魯莊公十年春天，齊國軍隊攻打我國。

　　要點：十年，魯莊公十年，公元前684年。《春秋》和《左傳》記每年的事，都是先寫出這一年是魯國哪一個國君在位的第幾年；并且稱魯國為“我”。　　師，作“軍隊”講。這個意思現在我們還用，如“興師動眾”。　　伐，討伐，攻打。這一句交代了戰爭發生的時間和交戰的是哪兩個國家。

　　原文：公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”

　　翻譯：魯莊公要迎戰。曹劌請求謁見莊公。他的鄉人說“有權位的人考慮這件事，（你）又何必參與呢？”

　　要點：將，時間副詞。　　將戰，要戰而未成，意思是準備出戰。　　請見，請求（莊公）接見。　　其，代詞，他、他的，指曹劌。　　鄉人，同鄉人。　　肉食者，即食肉者（吃肉的人），指那些有權位的人。　　謀，謀劃，考慮。　　之，代詞，指打仗這件事。間，參與。　　焉，這里表示疑問語氣。

　　原文：劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。

　　翻譯：曹劌說：“有權位的人目光短淺，不能深謀遠慮。” 于是入宮謁見莊公。

　　要點：鄙，鄙陋，目光短淺。　　遠謀，遠大的謀劃，深謀遠慮。　　乃，副詞，于是。　　、入，進去，指進魯莊公所在的地方。　　以上是第一段的第一層，寫曹劌見魯莊公。

　　原文：問：“何以戰？” 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　翻譯：（曹劌）問（魯莊公）：“靠什么作戰?” 莊公說：“衣服食物這些安生的東西，我不敢獨自享有，一定把它分給別人。”

　　要點：何，疑問代詞，什么。　　以，介詞。文言疑問代詞作介詞的賓語須放在介詞的前面。何以戰，即“以何戰”，憑什么條件作戰?　　衣食安，就是衣食這些用來養生的東西。安，“養”的意思；加結構助詞“所”，組成名詞性詞組“所安”，在句子里充當動詞“專”的主語。　　專，專有，獨享。　　“必以分人”，就是“必以之分于人”。（文言里，介詞“以”的賓語“之”往往省略；“分人”，中間又省了介詞“于”。）

　　原文：對曰：“小惠未遍，民弗從也。” 公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“小恩小惠未能遍及（眾人），人民不會跟隨（你去作戰）的。”莊公說：“祭神用的牛羊、玉器、絲織品，我不敢虛報，一定據實上告。”

　　要點：犧牲玉帛，都是祭神用的東西。　　犧牲，指牛、羊、豬之類。　　玉，玉器。　　

　　帛，絲織品。　　加，增加，這里有虛報、夸大意。　　必以信，必定用誠實的態度

　　（對鬼神）。　　信，信實，不虛偽。

　　原文：對曰：“小信未孚，神弗福也。” 公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　翻譯：（曹劌）回答說：“小的信用未能取得神的信任，神不會保佑你的。” 　　　莊公說：“大大小小的獄訟，即使不能—一明察，也必定以誠心來處理。”

　　要點：孚，大信，動詞，取得信任的意思。　　福，作動詞，賜福，保佑。　　獄，訴訟案件。　　雖，即使。　　察，仔細考查，弄清楚。　　以，按照，依據。　　情，誠，誠心。

　　原文：對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“這是盡心于人民的一類事情啊。可以依靠這個條件戰一戰。（如果）作戰，（我）就跟您一塊兒去。”

　　要點：忠，盡己之心，竭誠為民辦事。　　屬，一類。　　可，可以。　　以，介詞，憑，靠，后面省略賓語“之”。　　可以，可以依靠（這個條件）。　　則，就，那就。　　從，跟從。　　以上是第一段的第二層，寫曹劌問魯在公。

　　原文：公與之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”

　　翻譯：魯莊公同他（曹劌）共坐一輛戰車。在長勺（這個地方）作戰。莊公要擊鼓。曹劌說：“還不行。”

　　要點：　　乘，四匹馬拉的戰車，這里作動詞，乘戰車。　　古時作戰，擊鼓進軍，鳴鑼收兵。一個“將”字，在結構上與上文“將戰”、下文“將馳”照應；在刻畫人物性格上生動地寫出魯莊公草率從事的魯莽態度，更襯托出曹劌的有見識。　　鼓，動詞，擊鼓。　　鼓之，擊鼓進軍。“之”起調節音節的作用。　　未可，還不行。

　　原文：齊人三鼓。劌曰：“可矣。”

　　翻譯：齊人三次擊鼓。曹劌說：“可以（擊鼓進軍）了。”

　　要點：三鼓，三次擊鼓（古文表示動作數量，中間不加動量詞）。　　可矣，可以了。

　　原文：齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。” 下視其轍；登軾而望之，曰：“可矣。” 遂逐齊師。

　　翻譯：齊軍大敗。魯莊公要驅車追趕。曹劌說：“還不行。” （曹劌）走下車（或向下）觀察齊國戰車的輪跡；登上車軾了望，（然后）說：“可以（追趕）了。”于是追趕齊國軍隊。

　　要點：馳之，驅車追趕。　　未可，還不能追趕敵人。　　視，是近看。　　望，是遠看。遂，于是，就。　　逐，追逐，追擊。　　這一段，為戰后曹劌論述戰術原則伏筆。

　　原文：既克，公問其故。

　　翻譯：戰勝齊軍以后，莊公問那個原因。

　　要點：既，副詞，已經；克，動詞，戰勝；其，指示代詞“那”“那個”。

　　原文：對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　翻譯：（曹劌）回答說：“打仗是靠勇氣。第一次擊鼓（能夠）激發（士兵的）勇氣；第二次（擊鼓士氣）就衰落了；第三次（擊鼓士氣）就完了。他們的士氣完了我們的士氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國是難以推測的，怕他們有埋伏。我觀察他們的車轍混亂，了望他們的軍旗倒下，所以才追擊他們。”

　　要點：夫，發語詞，沒實在意義。　　一鼓作氣，第一次擊鼓（能夠）激發（士兵的）勇氣。　　再，第二次，省略動詞“鼓”。　　而，相當“就、則”。　　衰，衰落。　　竭，盡。彼，他們，指齊軍。　　盈，充滿，這里引申為旺盛、充沛。　　測，推測、估計。　　懼，怕。　　伏，伏兵，埋伏。　　靡，倒下。軍旗倒下是兵敗的跡象。

　　【朗讀課文】

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　這是一篇記敘文，以敘述、描寫為主，有人物言談的記敘、場面活動的描寫；人物形象具體、故事曲折生動。但全文以“論”為中心。全文三段。

　　第1段，寫戰前，曹劌幫助魯國作準備。曹劌請見，與魯莊公論述戰前政治準備——必須取信于民。　　

　　第2段，寫戰時，記敘戰斗經過，突出曹劌的作用和戰術。曹劌參戰，輔佐魯莊公打敗敵人。曹劌協助莊公指揮魯軍戰勝齊軍的經過，只講其然，不講其所以然，為戰后曹劌論述戰術原則伏筆。

　　第3段，寫戰后，曹劌交代用兵的原因。曹劌論戰，總結魯軍取勝的原因，補寫上文的所以然。這樣寫，既合理，又突出重點。

　　文中以曹劌為主、莊公為賓，通過他們有關齊魯戰爭問題的對話，弱國在對強國的戰爭中所應采取的戰略戰術原則，即政治上取信于民，軍事上后發制人等。文章極具剪裁之妙，這主要體現在第三段。兩國交兵的戰爭場面，可寫的事情很多，而作者只寫了“擊鼓”“逐師”兩件事，有意略去了與這次戰爭特點關系不密切的內容，而使剩下的這兩件最富特色、也最為重要，成為戰爭致勝關鍵的事情在簡練的敘述中得到了突出的表現。

　　【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）

　　1.《曹劌論戰》，“論”是什么意思？ 文章“論”了什么？

　　論，評述，論述。　開頭“論”請見緣由；中間“論”作戰時機；最后“論”取勝原因。

　　2.曹劌為什么“請見”？

　　曹劌請見的直接原因是“齊師伐我”。　　根本原因是“肉食者鄙，未能遠謀。”

　　3.為什么唯獨“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。

　　4.曹劌認為出擊、追擊的最佳時機在什么時候？

　　最佳出擊時間在“彼竭我盈”之時。　　最佳的追擊時間在“轍亂”、“旗靡”之時。

　　5.從《曹劌論戰》可以看出曹劌和魯莊公是怎樣的人？（各用文中的一個詞概括。）

　　曹劌——遠謀。　　魯莊公——鄙。

　　6.齊國進攻魯國，是強國欺凌禍國，但魯國打敗了齊國，這是什么原因呢？

　　當時魯國的曹劌看到情勢危急，看到有權位的人未必能應付局面，于是積極向魯莊公進諫，主動要求參戰。魯莊公采納了他的戰略，終于造成了我國戰爭史上以弱勝強的戰例。文中指出了戰前的政治準備——取信于民，敘述了反攻的時機——彼竭我盈，敘述了追去的時機——轍亂旗靡。這是戰略防御的原則。　）

　　7. 課文哪些地方詳寫？哪些地方略寫？作者為什么這樣安排詳略？

　　作者是圍繞“論戰”這個中心剪裁，詳略得當，重點突出。凡是曹劌論戰的部分就詳寫；與中心無關的，就盡量少寫或不寫。文章寓論于敘，在記敘曹劌的言行過程中，詳寫了三次對話，都緊扣一個“論”字，反映了曹劌在戰略、戰術方面的精辟見解。整個戰爭過程則寫得十分簡略。至于君臣相見之禮，戰前物質準備，戰場復雜情況，各軍如何追擊等等，都只字未提。全篇略寫莊公，詳寫曹劌，從而集中表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能。

　　本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過，以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節緊湊。另外本文通篇以對話為主，展開情節。通過對話，塑造了鮮明的人物形象，體現了《左傳》的文學藝術特點。

　　【拓展學習】閱讀《子魚論戰》，回答問題。

　　1.“宋師敗績”的原因是什么？

　　提示：宋襄公的性格是導致宋師敗績的原因。子魚的話道出了宋師敗績的原因，又緊扣“子魚論戰”這一標題，這既是重點，也是難點。

　　2.魯莊公的“將鼓之”、“將馳之”與子魚的“請擊之”有何本質區別？

　　魯莊公“將鼓之”是在齊軍士氣正盛之時，表現其不懂抓住戰機及急躁冒進的鄙陋，“將馳之”表現其不明白詳察敵情、知彼知己的軍事原則。

　　子魚兩次“請擊”是在楚軍立足未穩時，為了打他個措手不及。可見子魚和曹劌一樣，都善于把握戰機，富有遠見。

　　3.曹劌的“未可”與宋襄公的“未可”有何本質區別？

　　宋襄公兩次說“未可”，都是在進軍的關鍵時機，表現其要做“仁君”而屢次喪失進攻良機的迂腐，也表明宋襄公不聽勸諫，剛愎自用的性格。曹劌兩次“未可”，為了以逸待勞，或者查明敵情；不同的是魯莊公的納諫，使曹劌擁有實際指揮權，使弱勢戰勝強勢；而宋襄公的固執，使子魚的正確意見不能實現，最終導致自己的失敗。

　　4.從立意、選材、表現方法三方面，對《子魚論戰》和《曹劌論戰》進行比較。

　　比較點 相同點 《曹劌論戰》 《子魚論戰》

　　選材 材料安排 詳寫論戰 戰前分析，戰后總結 偏重于戰后論辯

　　戰爭結果   莊公按曹劌的主張抓住戰機打敗齊軍 宋襄公不聽勸諫，而失敗

　　立意 國君 魯莊公和宋襄公都鄙 急躁冒進，但能虛心納諫 剛愎自用、文過飾非、假仁假義

　　軍師 精明善算 講究進諫方式 子魚過于簡單化

　　勝敗原因   把握戰機，取信于民 喪失戰機

　　表現 對話 議論為主，作戰過程語言簡潔生動，都是“未可”、“可矣”

　　議論方式   議論在于立論 議論在于駁斥

　　5.你知道出自《左傳》的成語有哪些？

　　多行不義必自斃　　　其樂融融　眾叛親離　言不由衷　重修舊好　齊大非偶　志在必得

　　一鼓作氣　鳳凰于飛　唇亡齒寒　振振有詞　于取于奪　不甘示弱　咫尺天涯　欲加之罪

　　幸災樂禍　退避三舍　有恃無恐　勝之不武　厲兵秣馬　相敬如賓　勞師動眾　鋌而走險

　　伯仲叔季　人誰無過　問鼎中原　知難而退　篳路藍縷　名列前茅　困獸猶斗　剛愎自用

　　爾詐我虞　不侮寡矜　唯利是圖　痛心疾首　上下和睦　伉儷情深　居安思危　不敢茍同

　　馬首是瞻　區區之數　永垂不朽　眾望所歸　舉棋不定　斷章取義　人心如面　歌功頌德

　　賓至如歸　戎馬倥傯　發短心長　淒風苦雨　信而有徵　冠冕堂皇　從善如流　數典忘祖

　　除舊佈新　回祿之災　下陵上替　平心而論　先聲奪人　蠢蠢欲動　以小人之心度

　　欲蓋彌彰　嘖有煩言　共襄盛舉　十年生聚　方興未艾　臭味相投　喪心病狂　卵翼之恩

　　以袂掩面　食言而肥

　　【課外預習】

　　1.讀一遍《鄒忌諷齊王納諫》，掃除文字障礙。

　　2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。

《曹劌論戰》學案 篇12

　　科目：

　　九年級語文

　　設計人：

　　董文玉

　　三維目標：

　　知識與技能：了解《左傳》文學常識，了解文言詞句和文言實詞的古今異義；了解魯國以弱勝強的原因。過程與方法：通過探究對話描寫，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

　　情感態度價值觀：

　　了解人心向背的重要性，學習曹劌機智沉著、敢于以弱勝強的精神。

　　第三教時

　　一、學生表演自編話劇。

　　分三大組進行。

　　二、教師適當點評。

　　探究：

　　一、對“肉食者謀之，又何間焉？”應怎樣理解？

　　二、怎樣評價魯莊公？

　　作業：

　　1、思考文后練習。

　　2、背誦課文。

　　課后反思：

　　教材分析：

　　曹劌論戰記敘了魯莊公十年春天，齊魯在長勺作戰的故事。齊強魯弱，魯國處于防御地位。曹劌向魯莊公獻策，在長勺之戰中幫助魯莊公采取正確的策略，終于戰勝了強齊，成為中國戰爭史上弱軍戰勝強敵的著名戰例。

　　重難點：

　　魯國戰勝齊國的原因。

　　曹劌、魯莊公人物形象。

　　教學方法：預習、展示、反饋。

　　教學時間：三教時。

　　第一教時

　　指導預習：

　　1、師生制定目標。

　　2、題目解說。

　　3、作品簡介。

　　《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱。它是一部古代編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所作。記敘了從魯隱公元年（前722年）到魯哀公二十七年（前468年）250余年歷史，包括各諸侯國政治、軍事、外交、文化諸方面情況。

　　4、完成學案設計內容。

　　作業：

　　熟讀課文，編成話劇，下節課展示。

　　第二課時

　　一、學生展示預習成果。

　　教師指導：

　　師：軍隊。公：魯莊公。曹劌（ɡuì）。間（jⅰàn）。鄙（bǐ）何以戰：憑借什么作戰，以何戰。以，憑、靠。

　　異義詞：犧牲：古義，古代祭祀用的祭品。今義：指為了國家或他人而舍棄自己的利益乃至生命。

　　獄：古義指案件，今義指關押犯人的處所。

　　句式：

　　可以一戰：省略句，即可以（之）一戰。可，助動詞，可以。

　　二、主題歸納：

　　本文通過寫曹劌對長勺之戰的論述以及弱魯戰勝強齊的史實，表現了曹劌卓越的政治才能和軍事才能，說明了只有取信于民和運用正確的戰略戰術，把握好作戰時機，才能取得戰爭勝利的道理。

　　三、結構圖解：

　　求見公將戰（主動關心）

　　鄉人勸（愛國熱情）

　　論何

　　以戰

　　（作戰

　　思想）衣食分人-小惠-神弗福

　　分析祭品弗加-小信-神弗福

　　斷案以情-忠之屬-取信于民政治遠見

　　鼓-未可-齊人三鼓-可-齊師敗績

　　曹從戰指揮

　　劌馳-未可-齊人三鼓-可-遂逐齊師

　　論能戰勝敵一鼓作氣---彼竭我盈---故克（抓戰機）

　　戰（戰術思想）

　　大國難測---轍亂旗靡—故克（果斷）

　　軍事思想

　　作業：配套練習1——6題。

　　董文玉

《曹劌論戰》學案 篇13

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

　　2、了解背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　能力目標：

　　1、掌握本文圍繞論戰為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

　　德育目標：

　　1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

　　2、學習在崗位上忠于職守的良好品德。

　　教學重點：

　　1、文言虛詞、實詞的用法；

　　2、曹劌、莊公的人物形象；

　　3、曹劌的遠謀和莊公的鄙。

　　教學難點：

　　1、巧妙安排材料、詳略得當；

　　2、論戰的意義。

　　教學設想：

　　針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成論戰為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發的方法讓學生自己動腦動手來完成。

　　課前準備：

　　1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

　　2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態、動作。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解背景，把握把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

　　2、分析字詞，理解課文大意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　3、背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

　　1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

　　2、交流難詞難句，并翻譯課文。

　　3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

　　三、整體感知。

　　1、概括故事情節：

　　提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發展過程為線索概括。

　　明確：事件發展的線索：迎戰──備戰──勝戰──評戰；

　　人物活動的線索：請見──請問──參戰──釋疑

　　3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

　　四、作業布置：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

　　3、收集歷史上以弱勝強的戰例。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

　　2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　（生復述課文導入）

　　二、探究，交流。

　　1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

　　2、生給課文換題目。

　　3、分析詳略安排與題目的關系。

　　（與中心有關系，聯系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

　　4、找出文中詳寫略寫的部分。

　　三、品讀課文，賞析人物形象

　　1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用從中可以看出的句式說話。）

　　2、分析人物

　　曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

　　魯莊公作為國君見識鄙：把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

　　四、遷移積累：

　　1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

　　齊人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡

　　彼竭我盈惡貫滿盈小信未孚不孚眾望

　　懼有伏焉危機四伏故克之克敵制勝攻無不克

　　三而竭彈精竭慮精疲力竭觀其轍南轅北轍重蹈覆轍

　　故逐之一逐鹿中原追亡逐北難測也莫測高深心懷叵測

　　未能遠謀足智多謀深謀遠慮

　　2、談談歷史上以弱勝強的戰例，試簡要分析弱者取勝的原因。

　　五、作業：

　　1、朗讀并背誦課文。

　　2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

　　3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

《曹劌論戰》學案 篇14

　　課時安排：共兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、能正確譯講并背誦第1自然段。

　　學習過程：

　　一、板題、示標。

　　同學們，讓我們撥開歷史的塵埃，在時間的長河中逆流而上，走進

　　硝煙彌漫的古戰場，去看春秋戰國時發生在齊魯之間的長勺之戰，這是

　　歷史上著名的以弱勝強的戰例之一。同學們，你們知道弱小的魯國為什

　　么能戰勝齊國，又是誰在這場戰役中起到了至關重要的作用嗎？今天我

　　們所要學得這篇課文就是關于這場戰役的，學完這一課你們就會明白的。

　　（板題）

　　本節課的學習目標是（投影）

　　二、第一次“先學后教”，比讀準字音。

　　1、師：首先請同學們輪流朗讀課文，比誰讀音準確，停頓正確。你先開始讀，其他同學認真聽，如有讀錯的`地方，請舉手幫助更正。

　　2、生輪流讀課文，有錯即停，指名正音，師板書學生讀錯的字，師及時表揚聲音響亮、讀得正確流利的同學。

　　3、可能讀錯的字詞

　　劌見鄙孚徧靡

　　4、生齊讀板書字詞兩遍。

　　三、第二次“先學后教”，比譯講課文。

　　1、指導自學

　　自學指導一：

　　請同學們邊小聲讀課文第1自然段，邊運用書下注釋解釋重點詞，并練習翻譯，5分鐘后比誰能正確譯講第1自然段。

　　（如有疑問可問同學，也可舉手問老師）

　　2、生自學，師巡視，了解學情。

　　3、檢查自學效果。

　　師：自學暫停，下面譯講課文。

　　，你譯講第一句，譯講方法請看投影：先讀一句原文，再解釋詞，最后連起來翻譯。其他同學認真聽，如有錯，請幫助更正。

　　依次一人譯一句。（若有錯，指名更正，生不會，師更正）

　　估計有疑難的詞：

　　古：鄙陋。這里指目光短淺

　　鄙

　　今：輕視，看不起

　　古：古代祭祀用的豬、牛、羊等

　　犧牲

　　今：為正義的事業舍棄生命

　　何以戰：憑，靠

　　必以分人：把

　　比以信：按照，根據

　　必以情：按照，根據

　　可以一戰：可以憑借

　　生齊讀第1自然段。

　　四、第三次“先學后教”，比背誦課文。

　　1、下面請大家讀背課文第1自然段，先各自練習讀，準備背，比一比誰能在5分鐘之內準確、流利地背出來。

　　2、生練習背。

　　3、檢查背誦

　　指名背齊背

　　4、小結：

　　同學們，今天這節課我們會正確朗讀課文，并會譯講、背誦第1自然

　　段了，我們也知道魯國已經做好了政治準備，那么這場戰爭的情況如何？曹劌又會在戰場上發揮什么樣的作用呢？這一連串的問題我們到下節課再來

　　探討。

《曹劌論戰》學案 篇15

　　1 .知識與技能

　　(1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.

　　(2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.

　　2.過程和方法

　　(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.

　　(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.

　　3.情感態度和價值觀

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.

　　教學重點和難點

　　1.重點

　　了解本文記述戰爭詳略得當的特點.

　　2.難點

　　理解曹劌有關戰爭問題的論述.

　　教與學互動設計:

　　一.創設情境,導入新課

　　同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)

　　你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?

　　今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰

　　二.自讀課文,整體感知.

　　1.走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點:關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2. 長勺之戰的背景

　　這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　3.理清線索,梳理結構.

　　有感情地朗讀課文,思考:

　　(1)試概括大意。

　　(2)的線索有幾條?

　　點撥：有兩條線索：①事物發展的線索: 迎戰——備戰——勝戰——評戰

　　②人物活動的線索: 請見——請問——參戰——釋疑

　　三.合作交流，解讀探究。

　　（一）研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想

　　1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

　　2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

　　3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”？

　　4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　小組合作討論：并歸納。

　　（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

　　請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知 ，

　　不恥下問。

　　（三）再讀課文，體會以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　四.課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

　　如何做好集體中的一員？

　　五.作業設計

　　背誦課文。

　　板書設計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌 參戰——卓越才能 遠謀

　　論戰——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公 急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取 鄙

　　公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問