《曹劌論戰(zhàn)》說課稿（精選8篇）
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇1
以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設(shè)計六部分來說課。
一.說教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
二.說教學目標
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。
過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質(zhì)。
三.說教法
本篇課文我打算采用語境導讀法，因為這是一篇先秦的散文，語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境，需要教師引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內(nèi)涵。教師根據(jù)學生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實，句句清楚，有言無文的教學方法
四.說學法
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。
五.說教學過程
1、導入新課：同學們，今天我們要學的是一篇描寫戰(zhàn)爭的文章，情節(jié)跌宕起伏，險象環(huán)生，要知詳情請翻開課本
2、學生自讀
要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。
3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問
（1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）
（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質(zhì)）
（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇2
一、課文的特點
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時的教學設(shè)計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務(wù)，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1、引導學生理解分析課文內(nèi)容。
2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3、鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設(shè)計為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。
三、教學設(shè)計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設(shè)計中注意了以下幾個方面：
1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點變易。
2、將文言文字詞的基礎(chǔ)教學與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進行課文內(nèi)容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。
3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4、利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。
四、教學過程
（一）導入
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
（直接導入，并說明本課教學的重點）
（二）、研讀第一小節(jié)
1、讓學生齊讀第一小節(jié)
2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇3
【說教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。
【教學目標】
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。
2、過程與方法：
鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會曹劌的機智，愛國的品質(zhì)。
【說教法】
本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學生思考。
【說學法】
以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。
【說教學過程】
1、導入新課：
以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導入新課。
2、介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學生朗讀課文，熟悉內(nèi)容
4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結(jié)課文
【板書設(shè)計】
戰(zhàn)前準備
戰(zhàn)爭經(jīng)過
戰(zhàn)后總結(jié)
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇4
一、說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設(shè)計
（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）
5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）
6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
五、說板書設(shè)計
略
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇5
一、說教材
1、教材分析：
《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。
2、教學目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：
（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；
（2）能力目標：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；
（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。
3、教學重、難點：
（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；
（2）理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述；
（3）體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
二、說教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。
三、說學法
針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。
四、說教學設(shè)計
（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。
（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）
（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：
1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）
2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）
3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）
這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。
4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）
5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）
6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？
學生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？
學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。
五、說板書設(shè)計
戰(zhàn)前曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”（文眼）準備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷求信于神，神弗福也（“鄙”）求信于民，忠之屬也——可戰(zhàn)（“遠謀”）劌戰(zhàn)中戰(zhàn)爭地點——長勺論簡述戰(zhàn)爭過程勝負跡象——齊師敗跡過程莊公指揮“將馳”“將鼓”（“鄙”）戰(zhàn)曹劌戰(zhàn)斗“未可”“可矣”（“遠謀”）戰(zhàn)后進攻——勇氣——彼竭我盈（“遠謀”）原因追擊——懼伏——轍亂旗靡
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇6
各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計六方面對本課的設(shè)計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。
【說教學目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學目標設(shè)定為：
1、理解重要詞語的含義
2、理清本文敘事的線索。
3、激發(fā)學生對以弱勝強的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導學生學習和運用相關(guān)的知識。
據(jù)此，確定本文的學習重點為：
1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
2、理解本文詳略的處理。
3、能結(jié)合實際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說教法】
1、這課主要采用問題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。
【說學法】
發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：
1、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感
，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
2、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性
學習的重要途徑。
3、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學過程】
一、回顧史事，激趣導入
同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。
設(shè)計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經(jīng)學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
二、多樣誦讀，感知課文
1、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）
學生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。
2、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。
3、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。
4、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。
這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計依據(jù)是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
三、質(zhì)疑探究，理解課文
1、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調(diào)性講解。
總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
2、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
3、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補
這環(huán)節(jié)我的設(shè)計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應(yīng)該讓學生通過合作探究動產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：
1、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？
2、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？
問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學生辯論式。
教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。
設(shè)計依據(jù)：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領(lǐng)會寫人物的方法。
五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意
學生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？
教師可以設(shè)置坡度題進行引導，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？
教師最后聯(lián)系學生寫作實際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。
六、學以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各2～3個。
作業(yè)二：通過學習這篇文章后，結(jié)合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題1、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題2、以“機會”為話題作文
作業(yè)的設(shè)計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇7
今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學設(shè)計與分析。
一、 課文的特點
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時的教學設(shè)計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務(wù)，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：
1. 引導學生理解分析課文內(nèi)容。
2. 圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3. 鑒賞本課的寫作特點。
二、學生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設(shè)計為：
把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。
三、教學設(shè)計中注意的幾點
針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設(shè)計中注意了以下幾個方面：
1. 課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點變易。
2.將文言文字詞的基礎(chǔ)教學與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進行課文內(nèi)容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。
3. 重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。
4. 利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。
四、教學過程
（一）導入
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
（直接導入，并說明本課教學的重點）
（二）、研讀第一小節(jié)
1. 讓學生齊讀第一小節(jié)
2. 提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？
學生回答：“請見”
3. 讓學生思考：一個“請”字說明什么？
（學生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學生認為這里體現(xiàn)了曹劌是一個很有自信的人。）
（學生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進一步引導學生）
曹劌是何身份呢？
（學生在文中找到“其鄉(xiāng)人”，可見，曹劌只不過是一個普通百姓。）
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢？
讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。
（希望學生通過閱讀、理解兩個人的不同態(tài)度，通過對比感受曹劌身上的品質(zhì)，也就進一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。）
“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個關(guān)心國事，有責任感的人。
教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。
4. 見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？
（學生很快找到“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的先決條件，有何準備。）
5. 齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
（這里我讓一個學生讀文中的對話，一個學生翻譯它的意思，然后再概括。學生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。）
（因為三次對話在翻譯上是有一定難度的，我們的學生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時中已經(jīng)解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰(zhàn)略思想。）
6. 曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢？
（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）
7. 再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
（在詳細分析第一段之后，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準備工作。）
（學生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現(xiàn)，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠謀”。）
繼續(xù)引導學生關(guān)注“齊師伐我”時，魯莊公的表現(xiàn)“公將戰(zhàn)”，而曹劌卻問他“何以戰(zhàn)”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰(zhàn)，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰(zhàn)前的準備工作，僅僅是盲目的迎戰(zhàn)。
教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
（三）、研讀第二、三小節(jié)
1. 戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節(jié)
2. 指揮作戰(zhàn)的有兩個人——曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢？
（引導學生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登軾而望”之后，才認為“可以”。）
3. 曹劌為什么要這樣做呢？
（學生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。）
曹劌的解釋可分哪幾層意思？
（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）
（分析“將鼓”、“將馳”兩個詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現(xiàn)，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登軾而望”就顯得冷靜從容得多。）
明確：不攻擊的原因——時機未到，攻擊的緣故——“彼竭我盈”；
不追擊的原因——“懼有伏焉“，追擊的緣故——“轍亂旗靡”。
表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹慎。
教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。
4. 再讀這一部分，讓學生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？
（魯莊公急于求戰(zhàn)、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準時機、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠謀”。）
（這里其實也為后一環(huán)節(jié)——人物形象的歸納做了準備。）
教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點
1. 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）
（經(jīng)過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。）
（1）曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
（2）魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。
提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢？
（用對比的手法，凸顯曹劌的“遠謀”。）
（對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點呢？”給他一個公平的評價。）
魯莊公不是一個昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；
他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；
他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。
（這一過程由學生討論得出，使學生能夠縱觀全局，整體考慮，培養(yǎng)學生細心全面考慮問題的能力。）
2. 《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？
（學生思考討論后歸納）
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
（1）、第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準備的論述，因為這是決定戰(zhàn)爭勝負的前提。
（2）、第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。
（3）、第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰(zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，意表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能，當然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。
（本課在寫作上的一大特點就是作者的選材，詳略安排得當。由于前面對課文內(nèi)容的分析比較細致，且緊扣了“論”字，學生的歸納總結(jié)工作就變得輕松了許多。）
（五）、課堂小結(jié)
同學們，這節(jié)課我們深入的學習了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 篇8
一、教材分析
課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的'升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：
1、 掌握本課重要文言詞語。
2、 把握人物對話，探究人物思想觀點。
3、 理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
二、學情及教法學法
讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。
1、 反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、 把握人物語言，揣摩人物性格。
3、 合作探究課文思想內(nèi)容。
4、 教師引導點撥，與學生共同討論。
三、說教學程序
（一） 激趣導入
1、 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。
2、 走進《左傳》簡介《左傳》
生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
（二）生一讀課文 會讀
師范讀，生練讀，齊讀。