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《曹劌論戰》九下

發布時間:2023-07-27

《曹劌論戰》九下(精選13篇)

《曹劌論戰》九下 篇1

  曹劌論戰

  第一課時

  教學要點

  布置學生熟讀課文,對照課文注釋,弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。

  教學過程

  一、導入新課

  齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

  二、檢查預習作業

  1.給下面黑體的字注音:

  曹劌(guì) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰,勇氣也(fū) 望其旗靡(mǐ)

  2.比較下面各組中加點字的意思。

  三、研習新課

  1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語,點明曹劌談論長勺之戰,即論作戰前要取信于民,作戰時要掌握戰機。

  2.引導學生對照注釋自讀課文,復述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  3.理清線索,給課文分段。

  本文有幾條線索?學生討論后明確:

  有兩條線索,

  一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);

  一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

  (2)本文可分幾部分?學生討論后明確:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。

  4.研讀第一部分(第1段)。

  (1)“十年春”指哪一年?明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

  (2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。

  (3)曹劌的身分怎樣?討論明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。

  (4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。

  (5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

  (6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

  (7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

  (8)對于這三方面的準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第一個準備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰”。請同學注意:“!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

  (9)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  (10)本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

  (11)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  四、布置作業

  1.背誦課文第1段。

  2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

  第二課時

  教學要點

  抽背課文第1段;重點講解分析課文第2、3段內容,歸納中心思想和寫作特點;完成課后有關作業。

  教學過程

  一、復習檢查背誦第1段

  二、研讀第二部分(第2段)

  1.這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?明確:由魯莊公指揮,曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出!俺恕庇袃闪x:(1)為共乘一車,“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨,“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

  2.作戰地點選在哪里?明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。

  3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確:在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

  4.小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。

  三、研讀第三部分(第3段)

  1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2.曹劌是如何回答的?明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。

  3.小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

  4.指導背誦課文2、3段。

  四、歸納總結全文

  1.歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

  2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

  3.歸納寫作特點。討論后明確:文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料,詳略得當,重點突出。此文雖然寫戰爭,但戰爭的過程寫得十分簡略,中心始終扣住曹劌這一人物,運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段),重點突出,中心明確,詳略得當。

  五、布置作業

  1.“理解·積累”題五。

  2.“理解·積累”題六。

  3.背誦并默寫全文。

  曹劌論戰練習

  【基礎知識自主學習】

  一、給下面加點的字注音。

 、儆趾伍g焉( ) ②肉食者鄙 ( ) ③犧牲玉帛 ( )

 、芟乱暺滢H ( ) ⑤登軾而望( ) ⑥望其旗靡 ( )

  二、在括號中解釋加點詞的意思。

 、冽R師伐我( ) ②又何間焉( )

 、廴馐痴弑 ( ) ④犧牲玉制( )

  ⑤小信未孚( ) ⑥大小之獄 ( )

  ⑦可以一戰( ) ⑧齊師敗績( )

  三、用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。

  ①伐( ) ②將( ) ③請( )

  ④謀( ) ⑤惠( ) ⑥必( )

  四、對下面各題進行最佳選擇。

  1.解說有誤的一項是( )

  a.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。 b.“神弗福也”的“福”是動詞。

  c.“公與之乘”的“之”指代曹劌。 d.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進軍。

  2.解說正確的一項是( )

  a.肉食者謀之,又何間焉——此句應讀出“反對”的語氣。

  b.小惠未彳扁,民弗從也——此句應讀出“肯定”的語氣。

  c.忠之屬也,可以一戰——此句應讀出“抒情”的語氣。

  d.夫大國,難測也,懼伏焉——此句應讀出“感嘆”的語氣。

  【基本能力達標學習】

  比較閱讀

  甲:十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀!蹦巳胍姟枺骸昂我詰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人!睂υ唬骸靶』菸瘁鼙,民弗從也!惫唬骸盃奚癫ジ壹右,必以信!睂υ唬骸靶⌒盼存,神弗福也!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也?梢砸粦。戰則請從!

  乙:嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者為之,何哉?不以物喜,不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。是進亦憂,退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰:“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人,吾誰與歸?

  1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是 。

  2.這兩段文字所表現的思想相同的一項是( )

  a.國家興亡,匹夫有責 b.吃苦在前,享受在后

  c.人民群眾是真正的英雄 d.實行仁政,取信于民

  3.下面句子在語序上跟現代漢語習慣一致的一項是( )

  a.何以戰? b.雖不能察,必以情。 c.可以一戰。 d.微斯人,吾誰與歸?

  4.甲文中最能表現曹劌“取信于民”戰略思想的一句是 。乙文中最能體現作者志向和全文中心的句子是 。

  5.乙文中文末劃曲線句子所表達的作者的思想感情是( )

  a.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。

  b.對人心不古、世風日下的感慨。

  c.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負。

  d.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

  6.乙文中“不以物喜,不以己悲”一句承前省略的主語是 ;甲文中“可以一戰”的“以”后省略的內容是“ ”。

  7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安,弗敢專也,必以分人”,這里的“人”指的是 ;乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是 。

  8.翻譯句子:不以物喜,不以己悲。

  【理解運用探究學習】

  曾子之妻之市,其子隨之而泣。其母曰:“女還,顧反,為女殺彘!逼捱m市來,曾子欲捕彘殺之。妻止之曰:“特與嬰兒戲耳!痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也,和非有知也,待父母而學者也,聽父母之教,今子欺之,是教子欺也。母欺子,子而不信其母,非所以成教也。”遂烹彘也。

  1.正確的一項是( )

  a.兩個“之”用法相同,都是結構助詞“的”。

  b.兩個“之”用法相同,都是動詞“去、到”。

  c.前一個“之”是結構助詞“的”,后一個“之”是動詞“去、到”。

  d.前一個“之”是動詞“去、到”,后一個“之”是結構助詞“的”。

  2.譯文不正確的一項是( )

  a.為女殺彘——殺豬給你吃。

  b.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。

  c.妻適市來——妻去到集市回來。

  d.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。

  3.對曾子的話理解正確的一項是( )

  a.曾子談論的是孩子的學習方法。

  b.曾子談論的是父母教育孩子的方法。

  c.曾子談論的是孩子應如何對待父母的教育。

  d.曾子談論的是父母應該從生活上關心孩子。

  參考答案

  【基礎知識自主學習】

  一、1.jiàn 2.bǐ 3.bó 4.zhé 5.shì 6.mǐ

  二、①軍隊 ②參與 ③鄙陋,文中指目光短淺 ④指豬、牛羊等 ⑤為人所信服 ⑥案件 ⑦可以憑借 ⑧大敗

  三、①征伐 ②將要 ③請求 ④謀劃 ⑤恩惠 ⑥必定

  四、1.d 2.a

  【基本能力達標學習】

  1.語言 議論 2.a 3.b 4.小大之獄,雖不能察,必以情 先天下之憂而憂,后天下之樂而樂 5.b 6.古仁人 小大之獄,雖不能察,必以情 7.官吏和貴族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲

  【理解運用探究學習】

  1.c 2.d 3.b

  閱讀   十年春,齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀!蹦巳胍。問:“何以戰?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人!睂υ唬骸靶』菸?蹋?民弗從也!惫唬骸盃奚癫ジ壹右,必以信!睂υ唬骸靶⌒盼存,神弗福也!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必以情。”對曰:“忠之屬也?梢砸粦。戰則請從!   

  一、用原文回答下列問題。   

  1.曹劌主動求見魯莊公的原因是什么?   答_______________________________________________   

  2.曹劌說的“忠之屬也”指的是什么?   答:_______________________________________________   

  3.文中用了哪些事例證明曹劌的“肉食者鄙,未能遠謀”的看法是正確的?   1._______________________________________________   2._______________________________________________   3._______________________________________________   4._______________________________________________   

  二、閱讀回答問題。   

  1.文中畫線句子的作用是什么?選出說法正確的一項,將字母填入括號中。答( )   

  a.點出作戰的時間。   b.點出交戰的雙方。   c.點出曹劌與莊公對話的背景。   d.點出交戰的地點   

  2.這段文字寫的重點是什么?   答:_______________________________________________   

  3.這段文字運用的主要描寫人物的方法是什么?選出說法正確的一種,將字母填入括號中。答( )   

  a.肖像描寫 b.動作描寫   c.語言描寫 d.側而描寫   

  4.這段文字寫出曹劌具有什么特點?   答:_______________________________________________

  一、 1.十年春,齊師伐我。公將戰。肉食者鄙,未能遠謀。    2.小大之獄,雖不能察,必以情。    3.(1)小惠未?蹋?民弗從也。     (2)小信未孚,神弗福也。     (3)公將鼓之,劌曰:“未可。”     (4)公將馳之,劌曰:“未可!   二、1.c 2.作戰前的政治準備。3.c     4.頭腦清醒、目光敏銳、見解深刻。?

《曹劌論戰》九下 篇2

  21曹劌論戰

  教學目標

  知識目標

  1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標

  1.把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。

  德育目標

  學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  教學重點

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會課文剪裁得當的敘事特點。

  教學難點

  理解曹劌關于戰爭問題的論述。

  教學方法

  1.誦讀法

  2.品讀法

  教具準備:多媒體

  課時安排:2課時

  教學過程

  教師活動

  學生活動

  第一課時

  [教學要點]

  朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。

  [教學步驟]

  一、導入新課   

  齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以弱勝強的戰例之一,讓我們通過長于記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

  二、解題

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發展有很大影響。   

  2.關于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

  3.長勺之戰背景簡介

  本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。

  三、朗讀課文,整體感知

  (一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音

  劌(guì) 又何間焉(jiàn)  鄙(bǐ)  

  弗敢專也(fú)   小惠未偏(biàn)

  玉帛(bó)      小信未孚(fú) 

  公與之乘(chéng)   轍(zhé)

  夫戰(fú)    軾(shì)  旗靡(mǐ) 

 。ǘ⿲W生齊讀課文,教師根據朗讀情況糾正浯調。如:

  1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)

  2、 小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)

  3、忠之屬也,可以一戰。(讀出肯定的意味)

  4、夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調應舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  5、夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調應低緩)

  (三)學生自由朗讀課文,結合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  教師巡視各組,隨時解答學生疑問,并收集共性問題以供全班討論解決。

 。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W生整理文言詞語。

  1、重點詞句

 。1)重點實詞:間、信、孚、福

  (2)通假字:偏

 。3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

 。4)關于“肉食者”。肉食者:吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關,公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權位的人。

  (5)重點句子:

 、偃馐痴咧\,未能遠謀。

 、谛⌒盼存,神弗福也。

  ③小大之獄,雖不能察,必以情。

 、芊驊,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  例如:忠之屬也

  3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。:

  一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分,保持句意完整。   

  4、倒裝句式:按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。

  例如:“何以戰?”  “ 戰于長勺”(倒裝)

  (五)選幾位同學概述課文大意。

  1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的?各寫了什么內容?

  第一段,敘述戰前曹劌求見魯莊公,通過對話說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

  第二段,敘述齊魯長勺之戰的經過。

  第三段,戰后曹劌論述戰役取勝的原因。

  課文是按著戰前準備、戰爭進行、

  戰后總結的時間順序組織材料的。

  2、換個角度:以人物活動為線索概括情節。

  曹劌:請見—問戰—參戰—論戰

  莊公:迎戰—備戰—勝戰—問故  

 。┓纸巧首x。

 。ㄆ撸⿲W生根據思路提示背誦課文。

  四、布置作業

  1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例,如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。

  2、背誦課文。

  第二課時

  [教學要點]

  師生共同研讀課文;品評人物刻畫和情節安排藝術,鑒賞《左傳》的藝術特色;背誦課文。

  [教學步驟]

  一、檢查背誦

  二、研讀課文

  思考:結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪里?曹劌的“遠謀”表現在哪里?縱觀全文,弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些?

  教師明確:

  1、“肉食者鄙”的“鄙”表現在:

 。1)戰前準備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護,借小信贏得神靈的保護,表明他寄戰勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下,莊公終于認識到人民的重要性,民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。(2)戰斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿然進軍,不懂軍事。(3)戰后,“既克,公問其故”,戰勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。

  2、曹劌的“遠謀”表現在:(1)戰前三問。說明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素,政治上取信于民是作戰的先決條件,這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。(2)戰中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰機,知己知彼,百戰不殆。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術特色。

  提問:請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  學生自由發言。成果展示:

  1.關于人物塑造

  (1)關于曹劌

  課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現他的愛國熱情;曹劌問戰,表現他的政治遠見;曹劌參戰,表現他卓越的軍事才能;曹劌論戰,表現他過人的謀略。

  (2)關于魯莊公

  課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰,急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰用劌,親自參與打仗,表現他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰后問劌,不因勝而白喜,表現他為求真知而不恥下問。

  綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關于比照映襯

  作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。   

  五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義,并說出相應的成語

  齊師伐我    齊人三鼓      望其旗靡    小信未孚    懼有伏焉    夫大國,難測也  未能遠謀    故克之        三而竭     

  觀其轍     故逐之

  明確,如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機四伏

  故克之——克敵制勝  攻無不克

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

  難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

  五、課堂小結

  本文以齊魯長勺之戰為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術成就,是《左傳》中的名篇。

  六、布置作業

  1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

  2、背誦課文

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經義的!洞呵铩酚浭路浅:唵,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題,都是后人加的。

  編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

  齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

  學生聽讀,把握字音。

  學生大聲讀課文,結合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。

  二人小組討論交流,并記下不明白的語句,待全班討論解決。

  學生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方,教師講解。

  要求:(1)用現代白話復述;(2)復述要突出事件的重要環節和關鍵之處。

  本題一題三問,主要考查學生對課文內容的理解,和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。

  學生討論交流

  2.關于詳略

  課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現;對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”。

  3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有:(1)戰前準備充分。取信于民,這是保證戰爭勝利的先決條件,這是“人和”因素。(2)選擇了有利的地點。長勺在魯國,魯國是反侵略戰爭,這是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻時機,待“彼竭我盈”之時,后發制人。抓住了恰當的追擊時機,詳察敵情,確證無埋伏時,乘勝追擊,大獲全勝。是“天時”因素?傊,魯國取勝的原因,在于天時、地利、人和,最主要的是人和。

  同學們活動,理解詞義,找出相應的成語。

  九、板書設計 

  十、課后反思

《曹劌論戰》九下 篇3

  《曹劌論戰》課件教案

  第一課時

  一、教學目標:

  1、了解作者、時代背景。

  2、根據注釋、工具書疏通第一段文意。

  3、初步了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

  二、教學重點:準確通順地朗讀課文;背誦第一段。

  三、教學難點:根據注釋、工具書疏通第一段文意。

  四、教學手段:多媒體

  五、教學過程:

  (一)三分鐘說話練習。

 。ǘ⿲胄抡n:師:同學們,今天我們學習《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰》。這段文章,毛主席在他的重要著作《中國革命戰爭的戰略問題》一書中曾全文引介,并作了精辟的評析,說長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例!边@篇文章很值得我們一學。

  (三)初讀課文:

  1、簡介《 左傳》:又稱《左氏春秋傳》,或《春秋左傳》,相傳是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的一部編年體史書。保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

  2、小知識:

 。1)春秋三傳:(見“板書設計”)

 。2)春秋時代以弱勝強的三大戰役:

  ¡    齊魯長勺之戰(前684年)

  ¡    晉楚城濮之戰(前634年)

  ¡    秦晉崤之戰  (前633年)

  (3)我國歷史上著名的以少勝多以弱勝強的戰役:

  ¡              赤壁之戰

  ¡              官渡之戰

  ¡              淝水之戰

  3、文體:記敘文

  4、時代背景:這次戰爭發生的時間是春秋初期,交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于魯國長勺,結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

  5、生字:

  劌(guì)  間(jiàn)  鄙(bǐ)  弗(fú)  帛(bó)  孚(fú)

  徧(biàn)  勺(shuò)   轍(zhé)  靡(mǐ)  軾(shì)  夫(fú)

  6、學生反復朗讀課文。

  (四)學生根據注釋、工具書疏通文意。

 。ㄎ澹┲该麑W生串講第一段:

  十年春,齊師代我。

  魯莊公十年的春天,齊國軍隊攻打我們魯國。

  公將戰。魯莊公將要迎戰。

  曹劌請見。曹劌請求莊公接見。

  其鄉人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”謀:謀劃。之:代這件事。

  他的同鄉說:“大官們會謀劃這件事,你又何必參與呢?”

  劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀!

  曹劌說:“大官們目光短淺,不能深謀遠慮!

  乃入見。入:入朝,進宮。(曹劌)于是進宮廷拜見莊公。

  問:“何以戰?”曹劌問莊公:“您憑借什么作戰?”

  公曰:“衣食所安,弗敢專也,必以分人!

  莊公說:“衣食這類養生的東西,我不敢獨自享受,一定把它分給別人。”

  對曰:“小惠未徧,民弗從也!   惠:恩惠。

  曹劌回答說:“這種小恩小惠不能遍及百姓,老百姓是不會聽從您的!

  公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信!

  莊公說:“祭祀用的牛羊、玉帛之類,我從來不敢虛報數目,一定要做到誠實可信!

  對曰:“小信未孚,神弗福也!

  曹劌回答說:“這只是小信用,未能受到神靈充分信任,神是不會保佑您的!

  公曰:“小大之獄,雖不能察,必以情。”

  莊公說:“大大小小的案件,即使不能件件都了解得清楚,但一定要處理得合情合理!

  對曰:“忠之屬也?梢砸粦。戰則請從!

  曹劌回答說:“這是盡了本職的一類事情?梢詰{借這個條件打仗。如果作戰,就請允許我跟隨著去!

  六、小結:題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

  七、布置作業:背誦課文第一段。

  八、板書設計:

  公羊傳    作者公羊高

  春秋三傳        谷梁傳    作者谷梁赤

  左傳     作者左丘明

  第二課時

  一、教學目標:

  1、了解重點詞語含義。

  2、初步學習記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

  3、了解曹劌關于戰爭取勝的論述及其指揮作戰的才智。

  二、教學重點:根據注釋、工具書翻譯第二、三段。

  三、教學難點:學習翻譯文言文。

  四、教學手段:多媒體

  五、教學過程:

  1、三分鐘說話練習。

  2、導入:師:中國歷史上發生過無數次戰爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰,孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰,東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰,都給人們留下了深刻的思考,今天我們繼續學習《曹劌論戰》這篇課文,通過學習,我們可以理解在長勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么,它對我們有哪些啟發。

 。ㄒ唬┓治龅谝欢危

  1 、第一節,主要講述什么內容?

  主要是寫戰前曹劌求見魯莊公的背景及和魯莊公的對話。

  2.曹劌請見魯莊公的原因是什么?

 、冽R師伐我,公將戰②肉食者鄙,未能遠謀

  3、“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”,同樣含意的成語有:

  師出有名 班師回朝

  4、 從魯莊公的前兩次回答中,可以看出他把取勝的希望寄托在哪里?由此可看出他的什么性格特征?

  他把希望寄托在貴族的擁護和神靈的保佑上。這正顯示出他的“鄙”;未能“遠謀”。

  5、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的性格?

  反映曹劌對統治者的鄙視,又顯示出曹劌的自信和深謀遠慮。

  6、曹劌說的“忠之屬也”指的是什么? 小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?

  因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  8、“戰則請從”這一句在文中有何表達作用?對于文章的結構它又起了什么作用?

  從這話中,可以表現出曹劌他自動請戰的熱忱,而且也自然地過渡到下一段。

 。ǘ┐v第二段:

  公與之乘。魯莊公和曹劌共坐一輛戰車。

  戰于長勺。在長勺和齊軍作戰。

  公將鼓之。莊公(一上陣)就要擊鼓進軍。

  劌曰:“未可。”曹劌說:“(現在)不行!

  齊人三鼓。齊軍擂過三通戰鼓。

  劌曰:“可矣。”曹劌說:“可以(擊鼓進軍)啦!

  齊師敗績。齊軍大敗。

  公將馳之。莊公正要下令驅車追趕。

  劌曰:“未可!辈軇フf:“還不行。”

  下視其轍,登軾而望之,曰:“可矣。”

 。ㄈ缓螅┫萝嚾ゲ炜待R軍的車印,又登上車前橫木瞭望齊軍(退去的情形),(這才)說:“可以追擊了。”

  遂逐齊師。于是追擊齊軍。

  (三)分析第二段:

  1、在這一段中,哪些地方體現了曹劌杰出的軍事指揮才能?

  1)選擇了有利于進攻的時機,“彼竭我盈”的時候。

  2)選擇了開始追擊敵軍的正確時機,在齊軍“轍亂旗靡”時,抓住戰機追逐敵人,取得了戰爭的勝利。

  2、指揮魯軍作戰的有曹劌和魯莊公兩人,他們倆在戰場上的形象有什么不同?可以用上文那兩個詞來驗證?

  魯莊公“鄙”(戰斗一開始他就要擊鼓進軍,忘記了自己是弱軍之師;齊軍一退他就要下令追擊,全不知有誘敵、埋伏之事。)

  曹劌“遠謀”(知己知彼,重視調查研究,在“擊鼓”和“逐師”上表現得果斷、謹慎、仔細,能夠正確地捕捉戰機,戰勝強敵,表現了他卓越的指揮才能。)

 。ㄋ模┐v第三段:

  既克,公問其故。已經戰勝,魯莊公詢問曹劌這樣做的原因。

  對曰:“夫戰,勇氣也。”曹劌答道:“作戰,是靠勇氣的!

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  第一次擊鼓能夠振作士兵們的士氣,第二次擊鼓時士氣減弱,第三次擊鼓時士氣已經消失了。

  彼竭我盈,故克之。

  敵方的士氣已經消失而我方的士氣正旺盛,所以戰勝了他們。

  夫大國,難測也,懼有伏焉。

  (齊是)大國,難以估計(它的情況),怕的是在此有埋伏。

  吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”

  我看到他們的車印混亂,軍旗也倒下了,所以下令追擊他們!

 。ㄎ澹┓治龅谌危

  1、這一節的主要內容?曹劌對作戰的經過做總結。

  2、總結了哪幾方面內容?就反擊、追擊的時機做了解釋。

  3、為什么他僅就如何選擇反擊和追擊的時機作了議論?你認為他對這次戰斗的總結全面嗎?

  曹劌對戰爭勝利的總結是針對魯莊公的疑惑而發的,魯莊公的疑惑就是在戰爭中他兩次要下令搶先反擊進攻和追擊敵人,但都被曹劌阻止了,于是曹劌有針對性的對莊公做了解釋,并以此總結打勝仗的經驗,這樣使課文內容做到了前后呼應,發展自然。

  不夠全面  長勺之戰中魯國之所以能以少勝多,以弱勝強,除曹劌總結的兩方面外,最根本的原因是魯國進行的是反侵略的正義戰爭,魯莊公能取信于民,得到人民的支持,還選擇了有利于魯軍反擊的交戰地點,采用了誘敵深入的戰略戰術等。

  六、小結:文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料,詳略得當,重點突出。此文雖然寫戰爭,但戰爭的過程寫得十分簡略,中心始終扣住曹劌這一人物,運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段),重點突出,中心明確,詳略得當。

  七、布置作業:背誦第2段。

  八、板書設計:

  衣食所安:民弗從也

 。ㄔ敚┮、戰前——請見     犧牲玉帛:神弗福也

  曹                                 小大之獄:取信于民

  劌

  論                                 戰于長勺:反攻陣地

  戰      (略)二、戰中——參戰     齊人三鼓:反攻時機

 。ㄔ敚┤、戰后——論戰     轍亂旗靡:追擊時機

  第三課時

  一、教學目標:

  1、積累一些文言實詞和虛詞。

  2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點。

  3、認識“取信于民”的道理。

  二、教學重點:懂得文中實詞“師、鄙、盈、靡”等意思,虛詞“之、以”等用法。

  三、教學難點:了解一些句式的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

  四、教學手段:多媒體

  五、教學過程:

 。ㄒ唬┤昼娬f話練習。

  (二)導入新課:請同學講述其它以少勝多的戰例的過程。

  (三)理解、思考:

  1、根據記敘文的六要素用現代漢語復述課文。

  魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  2、理清事件的發展線索:

  一條是事件發展的線索(迎戰──備戰──交戰──評戰);

  一條是人物(曹劌)活動的線索(請見──請問──參戰──釋疑)。

  3、本文以人物的對話形式運用對比寫法記下了歷史上著名的戰爭長勺之戰。

  4、弱小的魯國戰勝強大的齊國靠的是曹劌的正確的軍事理論:政治上取信于民,戰略戰術上后發制人。

  5、內容梳理:見“板書設計”

  6、曹劌的性格特征:

  曹劌的活動            曹劌的性格

  曹劌請見              愛國熱情(有德)

  論何以戰              政治遠見(有識)

  從戰指揮              軍事才能(有才)

  論何以勝              謀略過人(有學問)

  7、曹劌遠謀的表現

  1)戰前預見到“肉食者鄙,未能遠謀”。

  2)與魯莊公會面時,分析了莊公的三次答話。曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰爭勝利。

  3)交戰過程中,在戰略上不急于進攻和追擊。

  8、總結曹劌的形象特征:政治上深謀遠慮,軍事上有卓越的指揮才能。                    

  9、分析魯莊公的形象:

 、鹏斍f公的三答,他寄戰勝的希望于身邊的臣子,神、而不是百姓。

 、啤肮珜⒐闹薄肮珜ⅠY之”未察敵情,貿然進軍。

 、恰凹瓤,公問其故”,戰勝了還不知什么原因。

  10、1)文中的“魯莊公”,你覺得他是一個什么樣的人,是不是昏君?

  鄙      反襯       曹劌遠謀

  2)魯莊公真的就沒有可取之處嗎?

  虛懷若谷,唯才是用,親臨前線 ,總結經驗,

  11、本文在寫作上有什么特色?

  運用對比手法,把魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”進行對比,突出曹劌政治上的遠見卓識與軍事上的卓越才能。

  12、圍繞著“論”字,在戰爭的前前后后,曹劌做了什么分析?

  戰                    政治準備----取信于民

  爭       戰略因素

  勝                    有利陣地----戰于長勺

  利              

  的                    反攻時機----彼竭我盈

  因       戰術因素

  素                    追擊時機----轍亂旗靡

  (四)文言積累:

  1、古今異義:

  伐  齊師伐我   古義:攻打、討伐。今義:砍伐。

  間  又何間焉   古義:參與。今義:隔開,不連接;中間,或時間 。

  鄙  肉食者鄙   古義:鄙陋,目光短淺。  今義:言行惡劣

  犧牲  犧牲玉帛 古義:指豬、牛、羊等祭品。

  今義:為了正義的目的舍棄自己的生命或利益;也指損害一方的利益。

  加  弗敢加也  古義:虛夸,以少報多。今義:增加。

  信  必以信   古義:信實,誠實。今義:書信。

  獄  小大之獄  古義:案件。今義:監獄,監禁罪犯的地方。

  雖  雖不能察   古義:即使。今義:雖然。

  再  再而衰  古義:第二次。今義:表示事情或行為重復。

  忠  忠之屬也  古義:盡力做好本分的事。今義:忠誠。

  可以  可以一戰   古義:可以憑借。今義:表示許可、可能

  情   必以情    古義:實情。今義:感情

  2、詞性活用:

  神弗福也。福,名詞用為動詞,賜福。

  公將鼓之。鼓,名詞用為動詞。擊鼓進軍。

  3、通假字:小惠未徧!皬獭蓖氨椤,遍及。

  4、一詞多義:

  請  曹劌請見。(請求)  戰則請從。(請讓我。)

  從  民弗從也。(順從,跟從。)  戰則請從。(跟隨)人知從太守游而樂。(跟著)

  故  既克,公問其故    (緣故、原因)

  彼竭我盈,故克之(   所以     )   故逐之  (   所以    )       

  以   何以戰  ( 憑借 )  必以分人  (  把  )

  必以情 ( 按照、根據  )  必以信  ( 用 )

  其   其鄉人曰 (  他的  ) 公問其故 (其中的,曹劌這樣做  )

  吾視其轍亂(他們的,指齊軍 )

  之   肉食者謀之 (  代抵御齊國進攻這件事  )

  公與之乘(  代曹劌  )小大之獄 (  的 )    

  公將馳之(  代齊軍  )公將鼓之(補足音節,無義 )

  5、句式:

 、排袛嗑浞驊,勇氣也。作戰(是靠)勇氣的。

  ⑵省略句再而衰。第二次(擊鼓進軍)(士氣)衰弱了。

  ⑶倒裝句

  何以戰?憑借什么作戰?賓語前置

  戰于長勺。在長勺和齊軍作戰。狀語后置

  六、小結:

  1、中心思想:本文以齊魯長勺之戰為主線,記敘了曹劌戰前、戰中、戰后的論戰言論,表現他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。

  2、本文的詳略安排有何特色?

  本文緊扣“論戰”來寫,詳寫曹劌的言論。如第一段中與魯莊公的三問三答,詳細具體地表現他“取信于民”的戰略思想。再如第三段論戰勝的原因,把他的作戰必須依靠士氣、抓準時機、謹慎而又果斷的戰略思想表現了出來。這兩段文字,充分地表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能。對于無助于表現“論戰”的事,如戰爭的起因、戰斗的狀況、戰后的處理等,略寫或不寫。這樣剪裁,敘事清楚,詳略得當,有力地突出了中心。

  3、本文是《左傳》中的名篇,主要的記敘方式是“記言”,這是《左傳》記敘某些歷時不長,規模不大的戰爭時常用的方式,目的是通過人物的談論,總結戰爭的經驗教訓,闡述軍事斗爭的策略。本文就是這一類文章的代表作。它以曹劌為主,莊公為賓,通過他們對長勺之戰問題的對話,闡明弱國對抗強國的戰爭中應采取的戰略戰術原則,即政治上取信于民,軍事上以逸待勞,把握時機、后發制人等。

  七、練習:

  1、指出下列句中的通假字:

  小惠未徧,民弗從也。

  2、辨析句中加線詞語的古今異義

  (1) 又何間焉 (2) 肉食者鄙  (3) 犧牲玉帛

  (4) 小大之獄  (5) 必以情  (6) 忠之屬也   (7) 可以一戰

  3、本文共有三個自然段,概括一下各寫了什么?

  第一段,寫魯國戰前的準備。第二段,敘長勺之戰的全過程。

  第三段,論魯國取勝的原因。

  4、 第一段寫曹劌與鄉人的對話,說明了什么?說明了曹劌“請見”的原因。

  5、第一段寫曹劌與魯莊的對話有幾問幾答?重點說明了什么?

  共三問三答。說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

  6、為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可!R人三鼓。劌曰:‘可矣’”?

  因為“夫戰,勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。”

  7、為什么“公將馳之,劌曰:‘未可!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣!保

  因為“夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”

  8、縱觀全文,弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些?

  ⑴戰前準備充分;取信于民,這是保證戰爭勝利的先決條件,這是“人和”因素。

 、七x擇了有利的地點,長勺在魯國,魯國是反侵略戰爭,這是“地利”因素。

 、亲プ×擞欣姆垂r機,待“彼竭我盈”之時,后發制人。

  ⑷抓住了恰當的追擊時機,詳察敵情,確證無埋伏時,乘勝追擊,大獲全勝。后兩點是“天時”因素。

  總之,魯國取勝的原因,在于天時、地利、人和,最主要的是人和。

  9、 請想出相應的成語

  ¡        齊人三鼓——一鼓作氣(擊鼓進軍)

  ¡        望其旗靡——所向披靡(倒下)

  ¡        彼竭我盈——惡貫滿盈(充滿、旺盛)

  ¡        小信未孚——不孚眾望(為人所信服)

  ¡        懼有伏焉——危機四伏(埋伏)

  ¡        未能遠謀——足智多謀(計謀、謀略)

  ¡        故克之­——克敵制勝、攻無不克(戰勝)

  ¡        三而竭——殫精竭慮、精疲力竭(衰竭、用盡)

  ¡        視其轍­——南轅北轍、重蹈覆轍(車印、車痕)

  ¡        遂逐之­——逐鹿中原、追亡逐北(追擊、追趕)

  ¡        難測也­——莫測高深、心懷叵測(推測、估計)

  10、看圖背課文。

  八、布置作業:背誦第3段。

  九、板書設計:

  求信于臣  民弗從也     不可以戰    重視

  戰前準備     求信于神  神弗福也                 人民

  求信于民  忠之屬也     可以一戰    力量

  齊人三鼓  齊師敗績

  戰爭經過                            善于把握作戰時機

  下視登望  遂逐齊師

  彼竭我盈   敵疲我打

  戰后總結                             深謀遠慮

  轍亂旗靡   敵退我追

《曹劌論戰》九下 篇4

  【設計思路】

  本文是一篇論述戰爭得失的記事文,屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現;引導學生歸納整理文言詞語,在辨析中掌握詞義并發現背誦的技巧,提高背誦的效率。

  【學習目標】

  引導學生學會辨析詞義,并歸納整理;引導學生發現背誦的規律和技巧,避免死記硬背,從而提高學習效率。組織學生展開討論,評價人物,培養學生形成觀點、表述觀點、捍衛觀點的能力。

  【教學過程】

  1、導入新課:

 、艔暮喗闅v史上以少勝多、以弱勝強的戰爭導入。

  ⑵從簡介長勺之戰的背景導入。

  2、切入點:

  ⑴指導背誦課文,讓學生尋找背誦的技巧。

 。ǹ梢龑W生找出文中前后銜接和相互照應的句子,然后總結這些語句之間的規律,提高背誦效率。)

 、粕蠄D書館或利用網絡查找資料,了解《左傳》及長勺之戰的背景。討論:從全文看,你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人?試從文中找出依據。

  3、重點難點的突破方法

  ⑴在疏通文意的基礎上,引導學生動手梳理、整理文言字詞,在辨析中理解詞義,形成知識板塊。

  找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的詞語,以及能印證這些詞語的成語。

  (如:望其旗靡的“靡”意思是“倒下”,能印證此義的.成語有“所向披靡”。參考:彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。)

 、铺骄空n文,師生共同探討下列問題:曹劌的戰略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。

  4、拓展延伸

 、耪務勀銓Σ軇鹇运枷氲目捶。

 、普归_想象,再現長勺之戰的場面,200字左右。

《曹劌論戰》九下 篇5

  教學目的

  一、以毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中對此文內容的論述為指導,深入鉆研課文,了解曹劌的戰略、戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因。

  二、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點。

  三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

  教學重點和難點

  1.抓住“論”的特點來記敘戰爭,論作戰前取信于民,戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

  2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來,所以此文雖是一篇記敘文,但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

  教學時數  兩課時

  第一課時

  教學要點

  布置學生熟讀課文,對照課文注釋,弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。

  返回上級

  教學過程 

  一、導入  新課。

  齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

  二、檢查預習作業 

  1.給下面加點的字注音:

  曹劌(guì)又何間焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰,勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

  2.比較下面各組中加點字的意思。

  (5)

 。6)

  三、研習新課

  1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語,點明曹劌談論長勺之戰,即論作戰前要取信于民,作戰時要掌握戰機。

  2.引導學生對照注釋自讀課文,復述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  3.理清線索,給課文分段。

 。1)本文有幾條線索?學生討論后明確:有兩條線索,一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

  (2)本文可分幾部分?學生討論后明確:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。

  4 研讀第一部分(第1段)。

 。1)“十年春”指哪一年?明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

  (2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,、戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。

  (3)曹劌的身分怎樣?討論明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。

 。4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。

 。5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

 。6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

 。7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

  (8)對于這三方面的準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第一個準備,曹劌的評價是“小惠未偏,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰”。請同學注意:“!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

 。9)為什么說“小大之獄,雖不察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

 。10)本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他!臨陣參戰指揮。

  (11)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  四、布置作業 

  1.背涌課文第1段。

  2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。

  第二課時

  教學要點

  抽背課文第1段。;重點講解分析課文第2、3段內容,歸納中心思想和寫作特點;完成課后有關作業 。

  教學過程 

  一、復習檢查背誦第1段

  二、研讀第二部分(第2段)

  1.這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?明確:由魯莊公指揮,曹劍協助。這從“公與之乘”可以看出!俺恕庇袃闪x:(1)為共乘一車,“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨,“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

  2.作戰地點選在哪里?明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。

  3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確:在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

  4.小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。

  三、研讀第三部分(第3段)

  1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2.曹劌是如何回答的?明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼謁”)的時機進行攻擊!胺驊,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。

  3.小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

  4.指導背誦課文2、3段。

  四、歸納總結全文

  1.歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

  2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

  3.歸納寫作特點。討論后明確:文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料,詳略得當,重點突出。此文雖然寫戰爭,但戰爭的過程寫得十分簡略,中心始終扣住曹劌這一人物,運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段),重點突出,中心明確,詳略得當。

  五、布置作業 

  1.“理解·積累”題五。

  2.“理解·積累”題六。

  3.背誦并默寫全文。

《曹劌論戰》九下 篇6

  【教材分析】

  《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰,齊強魯弱,結果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰后都作了很好的論述,指出取信于民是戰爭取勝的先決條件。

  【設計理念】

  1、培養語感,發展思維,提高學生文言文閱讀能力。

  2、體現語文教學的人文性,體現學生學習的主體性。

  3、體現學生學習方式的轉變,倡導自主、合作、探究的學習方式。

  【教學目標】

  1、掌握文言文的學習方法,整體感知課文內容。

  2、欣賞作品內容,學生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。

  3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

  【教學重點】

  1、誦讀課文,理解課文內容。

  2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。

  3、掌握閱讀文言文的一般規律。

  【教學難點】

  通過學習,學生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。

  【教學方法】

  1、認讀法(解說:目的是培養語感,要求讀準字音,讀出停頓)

  2、品讀法(解說:學生能讀中有品,品中有悟)

  3、探究法(解說:培養學生自主探究、互助合作的習慣)

  4、歸納法(解說:學習需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)

  【教學手段】

  課件、多媒體

  【教學步驟】

  一、創設情境,導入課文

  學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

  [設計意圖:創設教學情境,激發學生學習興趣,讓學生了解文化常識。]

  二、誦讀課文

  (一)認讀課文 要求:讀準字音,讀出語氣和停頓。

  1、辨讀字詞,檢查學生預習效果。(出示課件)

  曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

  下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

  2、朗讀課文

  (1)教師背誦

  (2)學生齊讀

  注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

  又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

  忠之屬也(肯定語氣) 夫戰,勇氣也(發議論)

  “下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”

  3、學生自由朗讀,教師巡視。

  [設計意圖:糾正學生的誤讀,提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響,體現教師的指導和示范作用。]

  (二)品讀課文 要求:理解文意,體會文情

  1、自讀質疑,合作探究

  (1)學生自讀,要求:

  a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。

  b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

  (2)教師活動:點撥、引導,適時評點。

  提示學生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學習規律。(出示課件)

  a、詞的古今義

  間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

  b、與戰爭(戰車)有關的詞

  如:“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

  c、特殊句式的理解

  如:夫戰,勇氣也。(判斷句)

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)

  [設計意圖:引導學生利用教材和教師點撥提供的信息,進行自主、合作學習,提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢,增加信息量,著眼于指導學生學習文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]

  (3)在學生質疑、教師點撥的基礎上,指名學生當小老師,翻譯課文。

  2、理解文章的結構特點

  (1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結構。

  (出示課件)

  a、戰前請見

  衣食分人……小惠未徧……民弗從

  祭祀弗加……小信未孚……神弗福

  斷獄以情……忠之屬也……取信于民

  b、從戰指揮

  鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

  馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

  一鼓作氣……彼竭我盈……故克

  c、論戰勝故

  大國難測……轍亂旗靡……故逐

  (2)學生討論

  (出示課件)

  a、曹劌問“何以戰”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄托在哪里?

  b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

  c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

  (3)學生討論回答,教師歸納。

  (出示課件)

  衣食分人(大臣的支持)

  魯莊公論何以戰 祭神弗加(神靈的保佑)

  斷獄以情(百姓的擁護)

  戰前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能

  魯莊公的“鄙” 戰中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

  戰后:既克,問其故……軍事上無知

  戰前:取信于民

  曹劌的“遠謀” 戰中:胸有成竹、從容不迫

  戰后:后發制人

  [設計意圖:引導學生整體感知課文內容,初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

  3、學生探究,體現語文教學的人文性。

  (1)聯系全文,請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

  歸納小結:魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

  教師追問:難道魯莊公身上沒有優點嗎?

  學生合作探究:作為國君,國難當頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。

  (2)聯系全文,請學生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

  a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

  (位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)

  b、從鄉人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

  (平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)

  c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

  (忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)

  [設計意圖:引導學生多角度分析問題,培養學生的發散思維,珍視學生獨特的感受,體現語文教學的人文性。]

  (三)創造性閱讀 要求:積累運用,創造延伸

  1、學生齊讀課文第二段,發揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

  2、教師歸納小結,文言文三步誦讀法。

  (出示課件)

  認讀……辨讀文詞,讀出語感

  品讀……理解文意,體會文情

  創讀……積累運用,創造延伸

  3、拓展延伸

  運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

  [設計意圖:培養學生口頭表達能力,鞏固所學的文言文讀書方法。]

  三、布置作業

  題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。

  [設計意圖:閱讀和寫作相結合,學生能鑒賞作品,發展個性,豐富自己的內心世界,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

《曹劌論戰》九下 篇7

  一、課前檢查

  1、重點實詞

  2、思考:

  A、文中說“肉食者鄙”具體表現在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現在哪些方面?

  B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

  二、寫作特色

  1、詳略得當,中心突出。

  本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰爭的經過。因此,只詳寫曹劌分析戰前的政治準備和指揮魯軍作戰的經過,以及戰后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳,當略則略,詳略結合有致,使文章顯得中心突出,而又情節緊湊。

  2、結構嚴謹,層次清楚。

  本文第一段寫戰前,第二段寫戰時,第三段寫戰后,文章層次清楚。而且,段落之間聯系緊密,環環相扣,如第一段用“戰則請從”過度到第二段的從戰;第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉,使文章渾然一體。曹劌論戰教案3、運用對話,文字簡潔。

  通篇以對話為主,展開情節。通過對話,展示了齊魯長勺之戰的過程,把戰前準備、作戰情況,以及勝負原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話過程中,又表現了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡義明,文筆非常精練。

  三、拓展延伸

  同學們活動,理解詞義,找出、想出相應的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

  四、背誦課文

  五、板書設計

《曹劌論戰》九下 篇8

  21曹劌論戰  

  1 .知識與技能  

  (1)了解曹劌的戰略.戰術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.  

  (2)學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點.  

  2.過程和方法  

  (1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.  

  (2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力.  

  3.情感態度和價值觀  

  學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.  

  教學重點和難點  

  1.重點  

  了解本文記述戰爭詳略得當的特點.  

  2.難點  

  理解曹劌有關戰爭問題的論述.  

  教與學互動設計:  

  一.創設情境,導入新課  

  同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎?(全班交流)  

  你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎?  

  今天我們就來走近古戰場,了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰

  二.自讀課文,整體感知.  

  1.走近作品  

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰爭及復雜事件,又善于通過對話和行動表現人物的性格特點,對后代散文的發展有很大影響!蹲髠鳌贩帜暧浭,沒有篇名。  

  知識點:關于歷史散文體例  

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體! 

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主! 

  編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。  

  紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大! 

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體! 

  2.  長勺之戰的背景  

  這一戰事發生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

  此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉年春便再次發兵攻魯,進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事! 

  3.理清線索,梳理結構.  

  有感情地朗讀課文,思考:  

  (1)試概括文章大意! 

  (2)文章的線索有幾條?  

  點撥:有兩條線索:①事物發展的線索:   迎戰——備戰——勝戰——評戰  

 、谌宋锘顒拥木索:   請見——請問——參戰——釋疑  

  三.合作交流,解讀探究! 

  (一)研讀課文,把握曹劌戰略、戰術思想  

  1.魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備?曹劌是如何進行評價的?  

  2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可!R人三鼓。劌曰‘可矣。’”?  

  3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可。’下視其轍,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?  

  4.從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么?  

  小組合作討論:并歸納。  

 。ǘ┢吩u曹劌、魯莊公這兩個人物形象  

  請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話! 

  曹劌:愛國熱情,政治遠見,卓越才能,過人謀略。  

  魯莊公:政治無能,軍事無知;實事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知 ,       

  不恥下問。  

  (三)再讀課文,體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料,詳略得當的特點! 

  四.課堂討論  

  魯國的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當今之世,舍我其誰”來談談  

  如何做好集體中的一員?  

  五.作業設計  

  背誦課文。  

  板書設計:                    

  請見——愛國熱情  

  曹劌           參戰——卓越才能          遠謀  

  論戰——過人謀略  

  施行小惠、祈求神靈——政治無能  

  急于求戰、急于攻擊——軍事無知  

  魯莊公        急于備戰見劌,三問三答—實事求是、虛心聽取       鄙  

  公與之乘,戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢  

  戰后問劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問  

《曹劌論戰》九下 篇9

  設計意圖:閱讀和寫作相結合,學生能鑒賞作品,發展個性,豐富自己的內心世界,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

  教學目標:

  1、認識要想取得戰爭的勝利,戰前必須做好政準備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術,善于掌握有利戰機。

  2、了解作者及《左傳》的有關常識

  3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

  4、了解本文 以“論戰”為中心,裁剪得當的寫作手法

  5、分析文中的兩個主要人物的形象

  教學課時:2課時

  教學過程

  第一課時

  教學目的及要求:

  1、 在掌握重點字詞的基礎上,初步理解文章內容。

  2、 熟讀課文。

  教學重點:

  1、 在掌握重點字詞的基礎上,初步理解文章內容。

  2、 熟讀課文。

  一、創設情境,導入新課

  二、自讀感知,整體把握

  1、了解背景

  春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

  相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

  2、關于《左傳》

  《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作,是根據魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

  3、 給出重點字詞,引導學生自讀理解課文。

 。1)、重點字注音:

  guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

  劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

 。2)、重點詞解釋:

  齊師伐我——軍隊; 又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養;

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;

  忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰勝。

 。3) 重點句式及詞語:

  1、判斷句式:

 、僦抑畬僖。

 、诜驊穑職庖病

 、鄯虼髧,難測也。

 。4)、古今異義的實詞:

  古義 今義

  間: 參與 隔開, 不連接

  犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命

  獄: 案件 監獄

  可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可

 。5)、 重點句翻譯:

  1、肉食者謀之,又何間焉?

  2、肉食者鄙,未能遠謀。

  3、何以戰?

  4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、忠之屬也,可以一戰。

  8、夫戰,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  4、 在理解的基礎上,熟讀課文,注意句中停頓。

  5、整體感知

  文章以時間先后為順序,記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論,即:

  第一段:戰前(論戰前的準備)

  第二段:戰中(敘戰爭的過程)

  第三段:戰后(論戰生的原因)

  三:學生再讀課文

  四:布置作業:查找關于歷史上以少勝多的戰役

  第二課時

  教學重點

  1、了解本文 以“論戰”為中心,裁剪得當的寫作手法

  2、分析文中的兩個主要人物的形象

  一、復習上節課內容

  1、長勺之戰——以少勝多,以弱勝強

  2、主要內容

  第一段:戰前(論戰前的準備)

  第二段:戰中(敘戰爭的過程)

  第三段:戰后(論戰生的原因)

  二、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對話用自己的語言說出來,演一場課本劇。

 。▽W生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。)

  師:這講臺既是魯莊公的王宮,又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷:請問——參戰——釋疑,每個片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。

  (三名學生開始表演,贏得了同學們的熱烈掌聲。)

  師:請同學們評一評這兩位同學的表演。

  學生老師共同評論。

  教師設置問題提問:

  1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利?

  (學生討論,教師巡回)

  學生回答

 。1) 戰爭前做好準備

  (2) 戰爭中捉住時機

  2、針對學生的第(1)個答案,師問:在戰前,魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件?

  學生回答:三個( “衣食所安,弗敢專也,必以分人。” “犧牲玉帛,弗敢加也,必以信! “小大之獄,雖不能察,必以情“

  師問:曹劌認同哪一個條件?曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,就肯定能與齊軍作戰?

  學生討論回答

  教師小結:魯莊公按照實情斷案,這是忠于職守,為民辦實事,能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時,僅憑常規部隊是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護君主,他們就不會跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點。

  板書:戰前——取信于民

  師問:如果你是魯國的子民,你會去打仗嗎?

  學生回答:愿意

  師說:看來,魯莊公的取信于民收到了效果。

  3、針對學生的第(2)個答案,師說:那好,現在我們就一起來到戰國戰場,看一看仗是怎么打的?

  師問:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?

 。▽W生閱讀文章,從第三段中找到了對應的解釋文字,并大聲讀了出來。)

  師:這表現了曹劌善于捕捉戰機,他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

  學生:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻,抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,可以看出曹劌謹慎小心,深謀遠慮。

 。ń處煱鍟簯鹬小蹲綉饳C,戰后——分析勝因)

  4、分析曹劌的形象

 。ňo承上面分析)師說:很好,說出了曹劌是一個謹慎小心,深謀遠慮的人,除了這些,你認為曹劌還是一個怎樣的人?

  學生回答,教師小結:愛國,有膽有識,非凡的戰略思想,卓越的軍事才能。等等,學生言之有理即可,但要自圓其說。

  5、分析魯莊公的形象

  學生甲回答:善于用人,善于納諫,是個明君。

  學生乙回答:昏君,身為君王卻不懂得打仗。

  學生丙回答:是個明君,雖不懂打仗,但他能為老百姓辦實事,忠于職守。

  教師小結:魯莊公是個平庸的國君,他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰,說明他軍事上無知。但是他善于用人,善于納諫,說明他與昏君還是有區別。

  6、師:我們已經認識了曹劌,魯莊公,現在如果你們是左丘明,也寫一篇關于長勺之戰的文章,你們會怎么寫?師引導。

  生:寫戰爭場面。

  師:那本文是怎么寫的?

  生;主要寫論戰。

  師:抓住了文題,強調論字。作者為什么這么寫?

  生:不語。

  師:本文的主角是誰?

  生:曹劌。

  師:看黑板。曹劌有哪些特點?

  生:謹慎小心,深謀遠慮等等。

  師:看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

  生:是。

  三、學生再次朗讀課文

  四、布置作業

  請學生發揮想象,結合課文第二段,詳寫戰斗過程。

  教學反思

  我開的公開課是本文的第二課時。

  在這一課時里,我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來,但考慮到學生的實際情況,我還是保守的自己提出來,所以,課還是略顯傳統。但在學生回答時,例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上,我對學生的質疑、回答進行了肯定,然后引導他們從文中找依據來爭論,這充分尊重了學生的個性閱讀體驗,同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學,我有許多不足之處,尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題,我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時,教師隨機應變,相機點撥,順勢引導的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節課給我的收獲太大了,有自信,有啟發,有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰》九下 篇10

  《曹劌論戰》教案

  第一課時,教學要點,布置學生熟讀課文,對照課文注釋,弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。教學過程 

  一、導入  新課

  齊魯長勺之戰是我國歷史上著名的以小勝大,以弱勝強的戰例之一。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》中曾就此戰例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰的《曹劌論戰》一文。

  二、檢查預習作業 

  1.給下面黑體的字注音:

  曹劌(guì) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰,勇氣也(fū) 望其旗靡(mǐ)

  2.比較下面各組中加點字的意思。

  三、研習新課

  1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語,點明曹劌談論長勺之戰,即論作戰前要取信于民,作戰時要掌握戰機。

  2.引導學生對照注釋自讀課文,復述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時,結果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  3.理清線索,給課文分段。

  (1)本文有幾條線索?學生討論后明確:有兩條線索,一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

  (2)本文可分幾部分?學生討論后明確:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。

  4.研讀第一部分(第1段)。

  (1)“十年春”指哪一年?明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

  (2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景:齊襄公在國內做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發生內亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應譯為“侵犯”。

  (3)曹劌的身分怎樣?討論明確:從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘國憂”。

  (4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權位的人。

  (5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?明確:從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

  (6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

  (7)“何以戰”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰爭的條件,突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

  (8)對于這三方面的準備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第一個準備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰”。請同學注意:“!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

  (9)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰”的主要條件?明確:因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  (10)本段末句“戰則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備,而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作為過渡,轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

  (11)小結:第1段,寫的是曹劌請見,論戰前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  四、布置作業 

  1.背誦課文第1段。

  2.完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨析·比較”題四。

  第二課時

  教學要點

  抽背課文第1段;重點講解分析課文第2、3段內容,歸納中心思想和寫作特點;完成課后有關作業 。

  教學過程 

  一、復習檢查背誦第1段

  二、研讀第二部分(第2段)

  1.這次戰爭是由誰指揮的?根據何在?明確:由魯莊公指揮,曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出!俺恕庇袃闪x:(1)為共乘一車,“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨,“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

  2.作戰地點選在哪里?明確:長勺(“戰于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內,地理條件對魯國有利。

  3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確:在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

  4.小結:第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況,作戰的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰爭勝利。

  三、研讀第三部分(第3段)

  1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2.曹劌是如何回答的?明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊,勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰爭勝利。

  3.小結:第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

  4.指導背誦課文2、3段。

  四、歸納總結全文

  1.歸納中心思想。學生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術,掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

  2.題目為“曹劌論戰”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容;第2段記敘戰斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

  3.歸納寫作特點。討論后明確:文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料,詳略得當,重點突出。此文雖然寫戰爭,但戰爭的過程寫得十分簡略,中心始終扣住曹劌這一人物,運用對話來寫論作戰前的政治準備(第1段)及戰勝齊國的原因(第3段),重點突出,中心明確,詳略得當。

《曹劌論戰》九下 篇11

  教學目標

  知識目標

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

  2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景,把握曹劌的戰略、戰術思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標

  1、把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

  2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力,理解課文的主旨。 情感目標

  學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  教學重點

  1、理清行文思路。背誦課文。

  2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

  教學難點

  理解曹劌關于戰爭問題的論述。

  教學方法

  誦讀法 、品讀法

  課時安排

  3課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課

  中國歷發生過無數次戰爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰,孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰,東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰,都給人們留下了深刻的思考,而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出,長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習,我們可以理解在長勺之戰中,弱小的魯國為什么能戰勝強大的齊國,曹劌的戰略思想是什么,它對我們有哪些啟發。

  二 、解題

 、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學價值。同時,它

  又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學價值,對后代散文的發展有很大的影響。

 、 關于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀傳三體。

  國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰國策》是以記事為主。

  編年體:即以時間為經,以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

 、壅n文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期,交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰于魯國長勺,結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

  三、整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé)

  夫戰(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

  2、重點詞句

  (1)加點詞的古今義:

 、偃馐痴弑

 、谟趾伍g焉

 、蹱奚癫

  ④大小之獄

  (2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“„„是什么”和“„„不是什么”。

  例如:忠之屬也

  (3)省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。

  例如:可以一戰

  (4)倒裝句式:按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現代漢語的順序。

  例如:“何以戰?” 戰于長勺(倒裝)

  3、重點句子:

  ①肉食者謀,未能遠謀。

 、谛⌒盼存冢窀ジR。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、芊驊,勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  四、引導學生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復述課文內容。

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  明確:(1)有兩條線索,一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰);一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。

  (2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰的。全文共三段,每段為一部分。

  第一段,寫魯國戰前的準備?煞謨蓪樱

  第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉人的對話,說明曹劌“請見”的原因。

  第二層(從“問:‘何以戰?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對話,說明政治上取信于民是作戰的先決條件。

  第二段,敘長勺之戰的全過程。全段32字,以寫魯方之戰術決策為主。

  第三段,寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因?煞謨蓪樱

  第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰,勇氣也”為根據,提出要選擇“彼竭我盈”的時機發動*的觀點,回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

  第二層(從“夫大國”到段末)以“大國難測,懼有伏焉”為根據,提出作戰中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點,說明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

  五、分角色朗讀

  六、布置作業

《曹劌論戰》九下 篇12

  1、從整個教學過程來看,真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。

  2、教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統方式,而是采用朗讀、表演等形式從整體上去把握課文。這樣做,不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感,還能讓學生從課文中學到更多的知識。

  3、思想教育應該貫穿始終。如果不能透過故事看到其中的本質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,學生能夠從中初步認識到戰爭的本質,并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。

  4、學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在相關文章中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

《曹劌論戰》九下 篇13

  從整個教學過程來看,真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分的鍛煉了學生的能力。

  教學過程中沒有逐句翻譯的傳統方式,而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣,不但消除學生機械翻譯的枯燥感,還能讓學生從課文中學到等多的知識。

  思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質,學習整篇文章的意義就少了一半。學習了這篇文章,學生能夠從中初步認識到戰爭的本質,并引發學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。

  學習語文知識決不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所得知識在中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

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