新課標下的教學反思
數學課程標準》首先要求的是理念的更新。打破舊的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等教學認識態度，倡導學生為主體，教師為主導，合作探究，情景學習，培養學生創新思維。2、教學藝術的反思：隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學教益的反思：學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
二、對學生的反思
新課程改革的核心是“一切為了每一位學生的發展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務，創造良好的課堂教學環境。新的課程要求在教材上有突破、創新；在教法組織上給學生合作、創新、探究的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動。學生真正達到了懂與會的結合，真正有了“汗”與“活”的效果。
1、學生參與度的反思：學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地探究。從這一點來講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。
2、學生交往的反思：課堂上，教師是否創設民主、平等、寬松和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。
3、學生生成度的反思：學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心。一堂好課，需要豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗，這是任何時候評價一堂課必須遵守的原則。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無真正掌握這些知識，并將這些知識納入自己原有知識體系中的融會貫通的能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是積極主動地跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使優等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”，真正學有所得，各得其所。