活動探究－交往學習
交往是學生學習的一種特殊活動，是教學中發展學生綜合素質的一種手段，也是學生主體實踐活動的一部分。傳統歷史教學的弊端就是忽視學生的交往過程，學習成了“壓縮餅干”。在新課程改革理念下，恢復交往型活動需要考慮以下幾個方面：第一，將歷史課堂教學組成一個相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和他們共同參與的活動。正是在相互作用中才產生了交往的需求，而交往又反過來促進了教師、學生與活動對象間的相互作用。在這一過程中，教師的首要任務是作為交往活動的組織者并始終處于積極探索狀態的有目的的活動。第二，采取小組學習的方式，這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的興趣，而且便于他們從參與、相互激勵并共享信息。在小組學習中，教師要放手讓學生制定研究方案，自行探索和研討，處理好組間交流與競爭的關系。第三，鼓勵學生自由準確地表達觀點，并將交往活動深入到學生的認知活動中去。活動案例：“辛亥革命”辯論賽
1、方案設計：中國近現代史（上冊）新教材為培養學生的創造性思維能力和實踐能力，增加了“你怎樣評價辛亥革命”的活動課內容�！稓v史課程標準》“教學活動建議”中有“‘以辛亥革命是成功還是失敗’為題，舉辦討論會”的要求，這為活動課方案設計提供了指針。與此同時，高一學生對辛亥革命的史實有一定的了解，學生具備了一定的思辨能力、表達能力，能夠達到“史由證來，論從史出”的目標。為了使辯論活動有一個充分的準備時間，2003年11月我在上第三章“資產階級民主革命和清朝的覆亡”時就布置這一活動任務，讓學生針對辯題確定論點，自由組合，成立辯論隊，教師開列與辛亥革命相關的史書和論文，然后學生分頭通過學�；蚩h圖書館、網絡等途徑搜集、整理相關材料，撰寫辯詞，經過老師的指導、點撥和持同一觀點的學生補充修正，在上好“第四章北洋軍閥的統治”后舉行辯論賽。
為了充分發揮學生的主體作用，設計整個辯論賽方案時都在教師指導下由學生完成。除辯手外，辯論賽的主席由班長或歷史課代表擔任，評委由5名學生組成，在評判中堅持以表揚為主，做到客觀、公正。為了調動更多的學生參與辯論，使更多的學生成為學習的主體，我們還對辯論賽程序作了微調，即持相同觀點的“觀眾”也可以加入“自由辯論”，這樣整個過程氣氛更加活躍、熱烈。
2、方案實施：先由主席聲情并茂地介紹辛亥革命的經過，引出辯論賽的主題“辛亥革命是成功了，還是失敗了”，指出正反方觀點。經過一辯、二辯陳述觀點之后，進入自由辯論階段，觀眾參與辯論。最后主席總結，“評判團”舉手表決，判定勝方與最佳辯手，并請歷史教師點評。