一、什么是課堂？

課堂的涵義包括三個遞進的層次：一是把課堂理解為教室，是指學校教學活動發生的主要場所；二是把課堂理解為學校的課堂教學活動，所謂研究課堂就成了研究課堂教學；三是把課堂理解為課程與教學活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發、教學活動、師生關系、教學環境等多種教育要素及其相互關系。現代意義上的課堂研究接近第三種理解。

二、什么是課堂研究？

課堂研究也包括三個層次：一是把課堂作為教學環境加以研究；二是在課堂之中研究教學活動，即所謂的教學研究；三是將課程與教學整合為一體的“課堂與教學論”的研究對象。現代的“課程與教學論”學科強調，課堂研究的重心在第三種研究上。

三、國內外有哪些主要的課堂研究成果？

系統研究課堂教學的學者始于菲利普·杰克遜，他在1986年出版經典之作《課堂生活》（Life in classrooms）。隨后，多勒為杰克遜的理論建立了一個框架，提出課堂教學框架有如下的五個重要特點：1.多元性，即多種不同的任務和事件在課堂里發生；2.同時性，指課堂里的許多事是在同時發生的；3.即時性，指上課進度較快，教師必須在許多事情發生之時做出反應；4.難以預料的公共課堂氣氛；5.歷時性，在學年起始階段發生的事情，有時會影響到該學生其余時間里的課堂作用方式。美國著名的課堂研究專家古德和布羅菲在代表作《透視課堂》中，提出并論證了課堂教學的四個主要目的：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識到他們自己以前的教學經驗和生活經驗、他們生活中的歷史因素和現實因素，都會影響其課堂決策；第三，建議教師使用對學生興趣、學習和社會發展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當前的教育研究，正確運用相關的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學方法結合起來。

我國學者以課堂作為研究對象，比較全面和系統的當屬以南京師范大學吳康寧教授為主開展的課堂教學社會學研究。課堂社會學的研究成果成為目前我國有關課堂研究中最為系統的成果之一。20世紀90年代以來，出現了許多課堂教學研究的成果。如鄭金洲的《重構課堂》、陳時見的《課堂學習論》、王鑒的《實踐教學論》、袁金華主編的《課堂教學論》等。

四、誰來研究課堂？

研究課堂從我國的現實來看，包括三個研究群體的合作：廣大教師、教研員、教學研究工作者。他們對課堂教學的研究會形成三種不同的研究方式：教學專業研究者的研究，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現象，從多學科的角度去說明課堂中出現的種種問題；教師作為研究者研究于自己所面臨的實際問題，提高課堂教學的質量與效益；教研員作為課堂教學的研究者，更是一種“中介”的作用。在這三種研究之中，教師是課堂研究的主體。教師要真正開展有效的課堂教學研究，需要和其他研究人員的合作。

五、如何研究課堂？

課堂研究的方法目前較常用的有以下幾種：

“主客位”研究法。該研究方法是美國人類學家馬文·哈里斯提出并系統闡述的。傳統的教學研究者直接研究自己的課堂教學，這是一種主位研究。研究者作為旁觀者，以別人的教學作為研究對象，這是客位研究。教師作為研究者是加強了教學研究中的主位研究的隊伍。

課堂觀察法。即“聽課”。課堂觀察法根據觀察者是否直接參與被觀察者所進行活動，可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察法通過與觀察對象共同進行的活動從內部進行觀察，非參觀察，通常作為旁觀者觀觀察。通常用攝像機對現場進行錄像，然后在事后進行分析討論。課堂教學的研究中常常將二者結合使用。

教學案例研究法。教學研究中的案例就是對一個有趣論題的生動再現，它具有時間、地點、人物等，并按一定的結構展現，同時還反映研究者的方法與理論及其描述的重點和最終的落腳點。對于實踐教學論的研究者來說，他形成案例研究的素材主要有三個途徑：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是在別人教學的課堂觀察中捕捉案例；三是在平時的學習和閱讀中注意搜集書面材料中的案例。對于研究者來說，搜集案例的目的是為了研究案例，因此需要對案例進行藝術的加工和整理。案例來源于教學生活但同時要高于教學生活，這樣的案例才更具有代表性和典型性。