七下第13課《燦爛的宋元文化（一）》教學設計：

教學目標：

知識與能力：利用信息技術優勢，掌握宋元時期科技成就的基本概況，提高學生信息技術素養，培養學生的科學實踐能力，概括歸納能力，想象能力及表達能力。

過程與方法：通過師生互動，生生互動，人機互動，合作探究三大科技的發明、改進和應用。

情感態度與價值觀：通過學習宋元時期的科技，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。通過反思古今科技的落差，培養學生振興中華、趕超世界先進科技的歷史責任感。學習古代科學家勤于探索、勇于創新的精神，樹立社會主義榮辱觀。

重點難點：

教學重點：活字印刷術的發明及應用。

教學難點：充分認識中國古代四大發明對世界歷史的影響。

教學準備：

教師準備：多媒體課件，在教師博客中建立四大發明的專題資料等。

學生準備：準備自制活字、指南針的材料和工具。

教法方法：

直觀教學法、網絡教學法、啟發式教學法、問題教學法

教學流程：

一、情境導入

以一組煙花綻放的畫面和音樂創設情境，吸引學生的注意力，引發學生對中國古代四大發明的聯想，導入本課。

二、探究新知

1、活字印刷術的發明

有人在“百度知道”上提出了這樣一個問題：“你知道世界上最早的印刷術嗎？”，由此引出雕版印刷術，并探討雕版印刷術的不足。在不斷探索、不斷創新的過程中，北宋畢升發明了活字印刷術。請學生觀看一段有關活字印刷術的視頻，增強教學的直觀性，提高課堂效率。視頻播放完畢，與學生一起回顧印刷術的發展歷程，了解印刷術日新月異的發展，認識印刷術給人類帶來的巨大影響。介紹當代畢升──王選的事跡，進行知識延伸和情感教育。

作為中國人都知道是畢升發明了活字印刷術，然而在世界上關于印刷術發明權的爭論卻從未止息。爭論之一：“韓國學者稱：活字印刷術是他們祖先最先發明的。”爭論之二：“西方一些學者認為中國只是雕版印刷術的發明者，活字印刷術是由德國人古登堡發明的。”這兩個觀點一拋出，一石激起千層浪，學生勢必會產生一連串的問題。

學生通過上網搜索相關資料，從資料中提取有效信息，來解決自己想要解決的問題。學生可以直接在百度輸入關鍵詞進行搜索，也可以到老師提供的網站和老師的博客去參閱相關的資料。然后小組內討論交流，分組匯報各組得出的結論、個人的看法及由此所想到的。

2、指南針和火藥的應用

“遠離塵世的喧囂，回歸大自然的懷抱，旅游已經成為當今的時尚。假如你要去原始森林旅游，為防止迷失方向，你應該攜帶哪些物品？”由此引出指南針。學生通過閱讀課本，歸納總結指南針的發明過程，培養學生的總結歸納能力。指南針廣泛用于航海，為后來的歐洲航海家的航海活動創造了條件。由此聯系世界史新航路的開辟，請學生講一講歐洲航海家的主要事跡，為將來學習世界史做一個良好的鋪墊，同時鍛煉學生的語言表達能力。

結合課前導入的煙花圖片，自然過渡到火藥的學習。展示早期的火藥武器，啟發學生思考“火藥除了用于軍事外還有哪些用途？”培養學生聯系實際生活的能力。出示古今火箭的圖片，通過思考“宋元時期的火箭發射與我們現在的火箭發射是否有相同之處？”，認識古今科技是一脈相承，不斷向前發展的。