《探索月亮的奧秘》教學(xué)的一些做法和思考
映日荷花
語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”，在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”等。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課標(biāo)精神呢？在不斷的實(shí)踐和探索過程中，尤其是在認(rèn)真組織學(xué)生完成幾次綜合性學(xué)習(xí)之后，我有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。下面以《探索月亮的奧秘》為例談?wù)勎业囊恍┳龇ê退伎肌?nbsp;
一、在綜合性學(xué)習(xí)中，教師是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。
1、教師是協(xié)調(diào)員。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)四個(gè)有效的綜合，即語文學(xué)習(xí)與其他相關(guān)學(xué)科綜合，語文學(xué)科工具性和人文性的綜合，學(xué)習(xí)者增長知識(shí)與培養(yǎng)能力的綜合，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合。要實(shí)現(xiàn)四個(gè)有效的綜合，就要涉及多方面的知識(shí)和查找各學(xué)科的資料，要涉及包括家長、學(xué)校、有關(guān)單位等很多部門，事先教師一定要作好協(xié)調(diào)工作，活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
2、教師是咨詢員。綜合性學(xué)習(xí)不同與一般的課文教學(xué)，它容量大，涉及的范圍廣，要求教師備課和參與活動(dòng)的過程中要具備創(chuàng)新性的思維，因此在活動(dòng)前教師必須備有這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富資料，以備學(xué)生咨詢查問，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的掌握資料、歸類資料、使用資料。
3、教師是指導(dǎo)員、剪輯員等。在學(xué)生收集好大量的資料并做初步的篩選之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的活動(dòng)主題仔細(xì)篩選和剪輯資料。
總之，在教學(xué)過程 中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會(huì)得到深化和升華。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學(xué)。
在《探求月球的奧秘》綜合課上，我始終當(dāng)好協(xié)調(diào)員、咨詢員、指導(dǎo)員、剪輯員等，一直處于后臺(tái)，學(xué)生活躍在前臺(tái)，包括活動(dòng)主題的確定、學(xué)生分組、活動(dòng)形式、資料查找編輯等都由學(xué)生自己安排，把創(chuàng)新創(chuàng)造的空間和時(shí)間全教給學(xué)生。
二、學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，是課堂的主角，是導(dǎo)演兼演員。
陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……綜合性實(shí)踐課就是“解放”孩子的課！
以前的活動(dòng)課都是我在唱獨(dú)角戲，開始學(xué)生覺得新奇，還感興趣，后來逐步感到厭倦。我靜下來思考并查找原因，反復(fù)研究新課標(biāo)，學(xué)習(xí)他人成功的地方，終于搞清了癥結(jié)所在。于是在進(jìn)行《探索月球的奧秘》綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)，經(jīng)過了認(rèn)真扎實(shí)的準(zhǔn)備，我把學(xué)生推上了前臺(tái)，依靠科代表和學(xué)習(xí)委員，放手讓學(xué)生去尋找自己需要的一切。學(xué)生興趣盎然，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。圍繞自己的主題，學(xué)生們搜集了很多資料，有的制成資料卡，有的作成精美的課件，其主題之突出、課件銜接之流暢、畫面之精美，讓我很吃驚。
看來，放開學(xué)生手腳，讓他們獨(dú)立完成，問題不是很大，只要我們掌控得當(dāng)，只要我們引導(dǎo)激趣恰到好處，學(xué)生完全可以成為主角，也能當(dāng)好主角。
三、如何讓綜合課姓“語”。
綜合課搞不好很容易成為材料的集合、堆積，上成歷史課、地理課或美術(shù)音樂課，抑或?yàn)椤八牟幌蟆薄Ｈ绾巫屗裾Z文課呢？我是這樣做的。
第一，要求學(xué)生介紹知識(shí)時(shí)必須是完整的、有條理的。如介紹“月球的奧秘”時(shí)，幫助學(xué)生對有關(guān)資料進(jìn)行歸類：月球的形狀與大小；月球上的物質(zhì)；月亮有“陰晴圓缺”的原因；月球與地球的關(guān)系等，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，語言準(zhǔn)確，是一篇象模象樣的說明文。在展示圖片時(shí)，起初，學(xué)生只是圖片，只是驚嘆于畫面的精美，得到感官的享受。好看熱鬧，但收獲甚微。這一次我要求學(xué)生展示圖片必須配有語言介紹，刻意訓(xùn)練語言組織能力和表述能力。例如在展示“月食”變化過程圖片時(shí)，學(xué)生這時(shí)就成了解說員。
第二，講故事注重生動(dòng)性和形象性，注意語言之美，注重語言的表現(xiàn)力。學(xué)生介紹“月亮的傳說”時(shí)《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》等故事既生動(dòng)又形象，講解富有感情，很吸引“觀眾”。并且注意了其文化內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)。關(guān)于月亮的詩詞，列舉很多詩句，分析其表現(xiàn)出來的主流內(nèi)涵——思念之情。談到與月亮有關(guān)的自然現(xiàn)象時(shí)，介紹潮汐，有影片展示，有詩詞描寫，還引用了《觀潮》中的話，介紹中國人觀潮的歷史等；介紹“月暈”“月華”時(shí)還聯(lián)系到看云識(shí)天氣……從課內(nèi)到課外，再從課外到課內(nèi)，開闊了視野，學(xué)活了知識(shí)，提高了文化素養(yǎng)。
第三，課后作文鍛煉學(xué)生寫作能力。
這些做法無不透出語文學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生搜集資料、編輯資料、篩選資料的能力；圍繞“主題‘組材的能力；讀圖的能力，語言表述能力；聽說能力；寫作能力等等。一次綜合性學(xué)習(xí)，就好比是一次語言學(xué)習(xí)的系列訓(xùn)練，既進(jìn)行了聽說讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，又拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，更廣泛地進(jìn)行積累，厚實(shí)基礎(chǔ)，真正地提高人文素養(yǎng)，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
這些做法是否有過于強(qiáng)調(diào)語文或硬往語文學(xué)習(xí)上靠之嫌，有沒有束縛學(xué)生的思想，是他們放不開手腳？還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。
四、容易陷入的誤區(qū)及存在的困難。
綜合性學(xué)習(xí)如果組織不好，容易陷入材料堆積、課件展示、宣讀材料的誤區(qū)，這樣就違背了設(shè)置綜合課的宗旨。
存在困難：1、學(xué)生活動(dòng)范圍的局限，找起資料來比較困難；2、一次綜合課要花費(fèi)大量的人力和時(shí)間；3、考試升學(xué)的壓力，使學(xué)生家長不愿花費(fèi)過多精力于此。