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《探索月亮的奧秘》教學(xué)的一些做法和思考

《探索月亮的奧秘》教學(xué)的一些做法和思考

   

                      映日荷花

    語文綜合性學(xué)習(xí),在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”,在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”等。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課標(biāo)精神呢?在不斷的實(shí)踐和探索過程中,尤其是在認(rèn)真組織學(xué)生完成幾次綜合性學(xué)習(xí)之后,我有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。下面以《探索月亮的奧秘》為例談?wù)勎业囊恍┳龇ê退伎肌?nbsp;       

     一、在綜合性學(xué)習(xí)中,教師是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。

     1、教師是協(xié)調(diào)員。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)四個(gè)有效的綜合,即語文學(xué)習(xí)與其他相關(guān)學(xué)科綜合,語文學(xué)科工具性和人文性的綜合,學(xué)習(xí)者增長知識(shí)與培養(yǎng)能力的綜合,學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合。要實(shí)現(xiàn)四個(gè)有效的綜合,就要涉及多方面的知識(shí)和查找各學(xué)科的資料,要涉及包括家長、學(xué)校、有關(guān)單位等很多部門,事先教師一定要作好協(xié)調(diào)工作,活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

    2、教師是咨詢員。綜合性學(xué)習(xí)不同與一般的課文教學(xué),它容量大,涉及的范圍廣,要求教師備課和參與活動(dòng)的過程中要具備創(chuàng)新性的思維,因此在活動(dòng)前教師必須備有這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富資料,以備學(xué)生咨詢查問,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的掌握資料、歸類資料、使用資料。

    3、教師是指導(dǎo)員、剪輯員等。在學(xué)生收集好大量的資料并做初步的篩選之后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的活動(dòng)主題仔細(xì)篩選和剪輯資料。

    總之,在教學(xué)過程 中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會(huì)得到深化和升華。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供咨詢和導(dǎo)向,以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo),一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法;另一方面,教師在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學(xué)。

    在《探求月球的奧秘》綜合課上,我始終當(dāng)好協(xié)調(diào)員、咨詢員、指導(dǎo)員、剪輯員等,一直處于后臺(tái),學(xué)生活躍在前臺(tái),包括活動(dòng)主題的確定、學(xué)生分組、活動(dòng)形式、資料查找編輯等都由學(xué)生自己安排,把創(chuàng)新創(chuàng)造的空間和時(shí)間全教給學(xué)生。

    二、學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者,是課堂的主角,是導(dǎo)演兼演員。

    陶行知先生說過,解放孩子的頭腦,讓他們會(huì)想;解放孩子的眼睛,讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì);解放孩子的嘴,讓他們會(huì)說……綜合性實(shí)踐課就是“解放”孩子的課!

    以前的活動(dòng)課都是我在唱獨(dú)角戲,開始學(xué)生覺得新奇,還感興趣,后來逐步感到厭倦。我靜下來思考并查找原因,反復(fù)研究新課標(biāo),學(xué)習(xí)他人成功的地方,終于搞清了癥結(jié)所在。于是在進(jìn)行《探索月球的奧秘》綜合性學(xué)習(xí)課時(shí),經(jīng)過了認(rèn)真扎實(shí)的準(zhǔn)備,我把學(xué)生推上了前臺(tái),依靠科代表和學(xué)習(xí)委員,放手讓學(xué)生去尋找自己需要的一切。學(xué)生興趣盎然,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。圍繞自己的主題,學(xué)生們搜集了很多資料,有的制成資料卡,有的作成精美的課件,其主題之突出、課件銜接之流暢、畫面之精美,讓我很吃驚。

    看來,放開學(xué)生手腳,讓他們獨(dú)立完成,問題不是很大,只要我們掌控得當(dāng),只要我們引導(dǎo)激趣恰到好處,學(xué)生完全可以成為主角,也能當(dāng)好主角。

三、如何讓綜合課姓“語”。

    綜合課搞不好很容易成為材料的集合、堆積,上成歷史課、地理課或美術(shù)音樂課,抑或?yàn)椤八牟幌蟆薄H绾巫屗裾Z文課呢?我是這樣做的。

    第一,要求學(xué)生介紹知識(shí)時(shí)必須是完整的、有條理的。如介紹“月球的奧秘”時(shí),幫助學(xué)生對有關(guān)資料進(jìn)行歸類:月球的形狀與大小;月球上的物質(zhì);月亮有“陰晴圓缺”的原因;月球與地球的關(guān)系等,條理清晰,結(jié)構(gòu)完整,語言準(zhǔn)確,是一篇象模象樣的說明文。在展示圖片時(shí),起初,學(xué)生只是圖片,只是驚嘆于畫面的精美,得到感官的享受。好看熱鬧,但收獲甚微。這一次我要求學(xué)生展示圖片必須配有語言介紹,刻意訓(xùn)練語言組織能力和表述能力。例如在展示“月食”變化過程圖片時(shí),學(xué)生這時(shí)就成了解說員。

第二,講故事注重生動(dòng)性和形象性,注意語言之美,注重語言的表現(xiàn)力。學(xué)生介紹“月亮的傳說”時(shí)《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》等故事既生動(dòng)又形象,講解富有感情,很吸引“觀眾”。并且注意了其文化內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)。關(guān)于月亮的詩詞,列舉很多詩句,分析其表現(xiàn)出來的主流內(nèi)涵——思念之情。談到與月亮有關(guān)的自然現(xiàn)象時(shí),介紹潮汐,有影片展示,有詩詞描寫,還引用了《觀潮》中的話,介紹中國人觀潮的歷史等;介紹“月暈”“月華”時(shí)還聯(lián)系到看云識(shí)天氣……從課內(nèi)到課外,再從課外到課內(nèi),開闊了視野,學(xué)活了知識(shí),提高了文化素養(yǎng)。

    第三,課后作文鍛煉學(xué)生寫作能力。

    這些做法無不透出語文學(xué)習(xí)的過程,提高學(xué)生搜集資料、編輯資料、篩選資料的能力;圍繞“主題‘組材的能力;讀圖的能力,語言表述能力;聽說能力;寫作能力等等。一次綜合性學(xué)習(xí),就好比是一次語言學(xué)習(xí)的系列訓(xùn)練,既進(jìn)行了聽說讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練,又拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文,更廣泛地進(jìn)行積累,厚實(shí)基礎(chǔ),真正地提高人文素養(yǎng),提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    這些做法是否有過于強(qiáng)調(diào)語文或硬往語文學(xué)習(xí)上靠之嫌,有沒有束縛學(xué)生的思想,是他們放不開手腳?還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

四、容易陷入的誤區(qū)及存在的困難。

    綜合性學(xué)習(xí)如果組織不好,容易陷入材料堆積、課件展示、宣讀材料的誤區(qū),這樣就違背了設(shè)置綜合課的宗旨。

    存在困難:1、學(xué)生活動(dòng)范圍的局限,找起資料來比較困難;2、一次綜合課要花費(fèi)大量的人力和時(shí)間;3、考試升學(xué)的壓力,使學(xué)生家長不愿花費(fèi)過多精力于此。

 

 

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