《最后一課》教法建議－學海導航－智能顯示－同步題庫

最后一課

一、教法建議

拋磚引玉

    本文是一篇外國小說，為使學生能夠把握主要人物及小說主題，不會閱讀、分析、概括，本課教學設計擬多角度切入，引起學生的興趣，啟發思考。

    角度之一：對韓麥爾的描寫

    1.教學方法及步驟：①學生默讀全文，找出描寫韓麥爾先生語言的句子；②找出描寫韓

麥爾消像的語句(穿著、神情)；③找出描寫韓麥爾先生動作的語句。

    2.依據找出的語句，讓學生討論韓麥爾先生是一個怎樣的人。

    3.引導學生的見解，討論歸結到韓麥爾是個普通人，是個“可憐”人，是個愛國者，是

從而使學生明白課文中有七處點到韓麥爾的愛國情感，他那熱烈深沉的愛國情感，也正是法

國人民的心聲。

    角度之二：小弗朗士的變化

    1.教學方法及步驟：讓學生思考課后練習二，從課文中找出相應的語句，然后概括總結。

    提示：小弗朗士是小說的主人公，全文以他的見聞和感愛為線索。小弗朗士的變化，是

從三個方面進行刻畫的。

    a.對普魯士兵：(操練有趣)幼推→(知道布告牌上的內容)壞家伙→(強迫鴿子說德語)仇

恨、輕蔑。b.對老師：(遲到)怕罵→可憐→崇高。c.對學習法語：討厭(想逃學、畫眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥窩、溜水)→難愛(愿花任何代價換得熟練地背

分詞)→細心聽課。

    角度之三：主題的表現

    1.文章的主題是表現法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，一個小小的生活側

面是怎樣表現這一重大主題的呢?一是社會背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以點帶

面；三是真實感人的細節描寫。

    2.教學方法及步驟：①找出交待社會環境的語句  提問：不要這些語句行不行?②不寫

郝叟等鎮上的人行不行?③讓學生復述印象最深的細節，然后指導朗讀感人的細節描寫部分。

指點迷津

    1.本文的背景資料較少，不便于學生理解小說主題。因此，在預習中向學生介紹有關背

景材料。

    2.繼續訓練學生默讀、朗讀，把握小說故事情節。

    3.設計讓學生感興趣的問題，選準切入角度，扣住一點兩線(最后一課的激情點和兩個

主要人物的思想發展線)，一線串珠式的把小說的形象與主題拎起，讓學生深入了課文。

二、學海導航

    學法指要

    1.今天我們學習19世紀法國著名小說家都德的短篇小說《最后一課》，看到“最后”兩

個字，大家是否意識到這堂課會不同尋常?同學們認真研讀課文，看小說中上這節課的這一

天與平常有哪些不一樣?

    提示：(1)許多人站在布告牌前邊。“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出

來的。”

    (2)學校一反常態地寂靜。“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧”，這一

天“一切偏安安靜靜的，跟星期日早晨的一樣。”

    (3)老師不同一般地溫和。小弗朗士遲到，生怕先生責備，可是“一點兒也沒有什么”，韓麥爾先生見了他，很溫和地說：“快坐好，小弗朗土，我們就要開始上課，不等你了”。

    (4)老師令人意外的穿戴。“只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”的綠色禮服和繡

邊的小黑絲帽。

    (5)教室里竟然坐著許多鎮上的人。有從前的鎮長、郵遞員以及戴著三角帽、拿著一本

書邊破了的初級讀本的郝叟老頭。

    (6)整個教室里每個人都是那么嚴肅認真。“教室里那么安靜!只聽見鋼笑在紙上沙沙地

響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫

‘杠子’，好像那也算是法國字。”

    (7)韓麥爾先生神情呆滯。語法課上完又上習字課時，他“坐在椅子里，一動也不動，

瞪著眼看周圍的東西，好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

    2.作者安排這一系列的異乎導常，請你事校外草地上普魯士兵的操練，想想起到怎樣

的作用?

    提示：它一方面暗示了禁教法語這一壞消息的到來，一方面也突出了人們因此而悲憤的

心情，更是揭示了矛盾的實質：普魯士入侵，法國人民亡國的悲憤。

    3.本文的主要人物小費朗士開始還是個貪玩、幼稚，連看到普魯士兵操練都感到比分詞

用法有趣得多的不懂事的孩子，為什么驟然間變得那么成熟?從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情和敬重老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國，這僅僅是因為韓麥爾先生一席話的開異所致嗎?這些變化有無基礎?

    提示：小弗朗士的變化是有基礎的；小說開始雖然通過心理描寫表現了小弗朗士貪玩、

不愛學習，甚至想逃學的思想性格，但“我還能管住自己”一句，就明確了顯示了小弗朗士

具有意志力(自控力)。當看到鎮公所的布告牌前站著許多人時，他又想到：最近兩年來，我

們的一切壞消息都是從那里傳出來。這說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，入侵

者的罪惡行徑他是牢記在心的。另外，鐵匠華希特的話，他以為是和他開玩笑的，諷刺他，

所以就氣急敗壞地跑進學校，這說明他是有自尊心的。自此可以看出：

          意志力、愛憎分明、自尊心    愛祖國、恨敵人

                    ↓                    ↓

                   基礎                   升華

    4.小說的另一主要人物韓麥爾先生是一位普通老師，但在國家危亡之際，卻能通過短短

的一課，燃起人們心中的愛國之情，交給人們一把打開自己的枷鎖的“鑰匙”。他的教學藝

術表現在哪些方面呢?

    提示：首先他善于點染氣氛，這天他穿上了平日只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴

的綠色禮服和小黑絲帽，創設了一個嚴肅氣氛。其次，他適時地以自責和對阿爾薩斯人的直

率批評來啟發人們對過去錯誤的認識，從而激起人們覺醒。另外就是善于用比喻，教會人們

救國的方法。再就是把握住關鍵時刻，把課堂氣氛推向高潮。使出全身力量寫的“法蘭西萬

歲”，抒發了自己的心聲，也喊出了法國人民的共同心愿。

    韓麥爾先生的教學藝術，把這首愛國主義交響曲奏得既深沉又悲壯。歸納如下：

    穿禮服、掛字帖——自責、質問——項比喻——書心聲

       (創氣氛)        (啟覺醒)      (教方法)  (燃熱情)

    5.理解重要語句的深刻含義

    (1)韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一

把打開監獄大門的鑰匙。”這段話中監獄大門、鑰匙各比喻什么?全句的含義是什么?

    提示：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統潔和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。語

言的民族的象征，牢記本民族的語言，就不會記憶自己的祖國，可以激起人們的愛國意識。

通過本民族的語言能夠把人民的愛國情感凝聚成一種反侵略的強大力量，趕走侵略者，求得

民族的解放，重獲自由。

    (2)“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——

他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”怎樣理解

韓麥爾聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來和“他從來沒有這么高大?”

    提示：聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從

此將和祖國語言告別；號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內心極為悲痛，表現為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。

    (3)“把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”一句的含義是什么?

    提示：這句話是批評阿爾薩斯人因循怠惰的習性，批評他們不奮發、不爭氣，以致當了

亡國奴。這直率的批評是韓麥爾先生民族責任感的表現。

    (4)怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗的教室里飄揚”的

含義?

    提示：國旗的祖國的象征，文字也是民族的標志。字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭

西”，“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式上看，很像一面面小國旗。烘托出教室里

的愛國氣氛。這正是韓麥爾先生為對孩子進行愛國主義教育而精心設計的。

    (5)“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說

明什么樣的思想感情有了怎樣的變化?

    提示：一個“也”字，表達了小弗朗士對學德語的反感，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學

德語的愚蠢。一方面表達了他對學法語的留戀；一方面表達了他對文化侵略的仇恨。說明他

的愛國情感在韓麥爾生的感染下，得到升華。

妙文賞析

難忘的一節音節課

    “哦!……該你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你們肯定會覺得奇，怪，會不解地問：

“這到底怎么回事呀?”

    這幾天臨近中考，學生們的負擔可不輕。三天兩頭地寫呀寫，算呀算，一點兒空閑的時

間都沒有。我們這些祖國的“鮮花”都快變成“枯花”了。唉!一點兒意思也沒有。

    星期二下午，有一節音樂課，在這特殊的日子里，“枯花”們懷疑這堂課不會上。“枯

花”們在心里默默地祈禱：上吧，上吧。因為“枯花”喜歡上音樂課。音樂課既活潑又生動，音樂老師既優雅又有意思。

    “叮鈴鈴……”上課鈴響了，“枯花”們的心都提到嗓子眼兒了，生怕其他老師占課。

這時一位身穿紅毛衣的年輕女教師出現在我們眼前!“哦，萬歲……”大家一齊歡呼起來。

音樂老師來了!“老師好!”這聲音似乎比以往更響亮了。“枯花”們像被園丁灑了神奇水似

的，一個個鮮艷無比，既刻成了“鮮花”。“同學們，臨近中考了，大家的負擔不小，今天

下午，我們來輕松一下!”“噢……”響聲震破了天空。“我們來做一個游戲——擊鼓傳花，花傳到誰那兒，誰就表演一個節目，好不好?”“好!”老師把電子琴上的“華爾茲”一開，就開始了。花是用沙包代替的，大家一個接一個地傳，不一會兒，樂曲停止，沙包傳到了

朱蓮華手中，朱蓮華給大家猜了個謎語，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激動的。樂曲又起，大

家一個個急傳沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我這兒啦!”我趕緊挺起胸來，王樂愉

速把沙包傳給我，我正想把它趕快傳給同桌許穎，糟糕——樂曲戛然而止，沙包落到我手上

了。大家都哈哈笑了起來，我只好走上講臺為大家表演節目。演什么呢?對!就唱支歌吧，唱

我最喜歡的《愛我中華》。于是，我清了清嗓子——“五十六個星座，五十六枝花……”大

家和著歌聲拍掌為我伴奏。忽然唱到一處忘詞兒了，怎么辦?趕緊想，使勁想——“愛我中

華，五十六族兄弟姐妹，五十六種語言匯成一句話——愛我中華!嘿!”唱完后，大家一個勁

兒為我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。

    接著，白晨曦、郭轉又為大家表演了節目，把“擊鼓傳花”推向了高潮，平時的煩惱、

憂愁都化作云煙，隨風飄去……

    “鈴……”下課鈴響了，愉快的45分鐘過去了，下課前，老師還給我們唱了一首《新年好》呢，大家一齊和音樂老師拍手唱，甭提多高興了。

    賞析：

    本文寫一節課活動的全過程，詳略得當，課堂氣氛活潑，惟妙惟肖；插入上音樂課的特

殊背景和同學們的心情，更襯托了這節音樂課的難得和難忘。

思維體操

    1.請你讀完每題對話的10秒內，用反常態的思維補充答話中的空白，給人出乎意料的效果。

    (1)子：“爸爸，我今天能留在家里嗎?我覺得不舒服。”

       父：“你覺得什么地方不舒服?”

       子：“                !”

    (2)老師：“我們從羊身上能得到什么?”

       學生：“羊毛”。

       老師：“羊毛能做什么?”

       學生：“不知道。”

       老師：“你的上衣是用什么做的?”

       學生：“用             做的。”

    (3)病人：“哎喲!”

       護士：“你為什么呀?我還沒有注射呢!”

       病人：“小姐，您            !”

    (4)甲：“沒有女人我就無法生存。”

       乙：“你一定是好色之徒!”

       甲：“不，我是             。”

    2.在某次國際會議期間，一位西方外效官對我方代表進行挑釁：“如果你們不向美國保

證：不用武力解決中國臺灣問題，那么，顯然就是沒有和平解決的誠意。”

你想想，我方代表應該如何針鋒相對地反駁?

三、智能顯示

 心中有數

《最后一課》是上中學后所接觸的第一篇小說，考試中經常涉及，應按小說的特點來把

握課文。

    1.掌握小說的要素。小說的要素，即人物，情節，環境。如本文的本要人物是，人物的思想如何變化等。

    2.對人物的刻畫及形象分析。如刻畫韓麥爾先生通過什么描寫來完成的，塑造了他怎樣

的思想品質。

    神態：如“坐在椅子里……瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝進眼

睛里帶走似的。”表現了他對學校教育事業的無限留戀，對故士的一往情深。

    動作：如“他轉身朝著黑板，拿起一支筆，使出全身的力量，寫了兩個大字……他呆在

那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個手勢……”這些動作描寫展現了一個愛國者的崇高

形象。

    語言：如“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監

獄大門的鑰匙。”這些話表達了沸騰的愛國熱情，對學生的殷切期望，也表達了對于民族和

祖國前途的堅定信念。

    韓麥爾先生感情的變化：深情——悲痛——內疚——贊美——沉思——悲憤。

    3.重要句子的含義，是考試中常常涉及的，應牢固掌握。

4.識記下列字詞的音義：祈禱(qí dǎo)   哽(gěng)  詫(chà)  宛轉

踱(duó)   懲罰

動腦動手

    1.下面的幾段話采用了何種描寫

    A.語言描寫   B.神態描寫   C.動作描寫    D.心理描寫

    E.服飾描寫   F.環境描寫   G.細節描寫

    (1)韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里

的東西都裝在眼睛里帶走似的。(   )

    (2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”(    )

    (3)他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”(   )

    (4)我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領帶，戴著那頂繡邊的

小黑絲帽。(    )

    (5)我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安靜靜的，

跟星期日的早晨一樣。(    )

    2.填空題

    (1)《最后一課》的作者是          ，           國作家。

    (2)《最后一課》的體裁是          ，寫于        ，表達了         主題。

    (3)《最后一課》一文的線索是          ，描寫的兩個主要人物是        和        。

    3.接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言

是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，

亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，這可以憐的人好像恨不得把自己知識的東西在他離開

之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

    (1)這段話使用的修辭方法有(    )

    A.比喻    B.擬人    C.夸張   D.排比  E.借代    F.反復

    (2)為什么說“亡了國當了……鑰匙?”

    答：                                                     。 

    (3)小弗朗士為什么覺得老師今天講的“挺容易，挺容易”?是因為：(   )

    A.小弗朗士今天能注意聽講了。

    B.韓麥爾先生講的內容少而簡單。

    C.韓麥爾先生今天講的特別明白。

    D.小弗朗士是帶著深厚的感情全神貫注地聽講的。

    (4)小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”是什么意思?(   )

    A.對韓麥爾先生的即將失業感到可憐。

    B.對韓麥爾先生被迫離開阿爾薩斯感到同情。

A.對韓麥爾先生不但成了亡國奴，而且連從事了幾十年的法語教學工作都被迫終止的處

境的同情。

    D.對亡了國當了奴隸的一種傷感。

    (5)“恨不得”和“一下子”表現出韓麥爾先生什么樣的心情?(   )

    A.彌補自己以往的過失的心情。    B.對敵人的抗爭和對未來的希望。

    C.認真負責，站好最后一班崗。    D.對法語教學戀戀不舍的心情。

    (6)劃橫線的句子使用了       描寫方法。

4.說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，

挺容易。我覺得從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像

恨不得把自己知道的東西在他離開之前教給我們，一下子塞進我們的腦子里。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱

歌吧!”

    問題：

    (1)文中加“△”的他和我各指誰?

    “他”指：            “我”指：           

    (2)“他們”指                      。

    (3)文中加橫線的一句如何理解?請選擇正確的一項。(   )

    A.因為老師講最后一課很認真。

    B.因為老師講的語法，很容易懂。

    C.因為我喜歡上最后一課，聽講細心。

    D.因為老師帶著一種特殊的感情耐心地講課，我們明白了學習語法的重要，學習認真。

    (4)“他講的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辭方法是：             

(5)第二段語句用的是        和        描寫。表現了“我”的什么思想感情?

創新園地

卓別林遇盜

    一天，卓別林帶著一大筆款子，騎車駛往鄉間別墅。半路上遇到一個持槍搶劫的強盜，

逼他交出錢來，請你想個辦法，幫卓別林逃脫。

四、同步題庫

    (一)給下面的字注音并組詞。

    穆        (    )    皺       (    )     祈       (     )    叟        (    )

戒        (    )    匙       (    )     郝       (     )    督        (    )

喧        (    )    懲       (    )

  漿      (    )           浪      (    )

  獎      (    )           朗      (    )

  醬      (    )           郎      (    )

  捂       (    )              硬       (    )

  悟       (    )              埂       (    )

  梧       (    )              梗       (    )

    (二)給下面加點字注音。

    寧可(    )   字帖(    )    詫異(    )    宛轉(    )

    哽住(    )   祈禱(    )

    (三)這篇課文中用了兩個有關“語言”的比喻，確切生動，對突出中心思想起了珍好的

作用。

1.第一個比喻是借韓麥爾先生的嘴說出來，這個比喻是：                       

                                                            。

2.第二個比喻是通過小弗朗士的觀感聯想寫成的，這個比喻是：                      

                                                               。           

3.這兩個比喻有力地表現出法國人民在國土淪亡時               的心情和

                               的精神。   

    (四)對下面一句話的深刻含義，理解正確的一項是：(    )

    亡了國當奴隸人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

    A.亡國奴只要牢記祖國的語言，最后總會勝利的。

    B.語言是人的靈魂，祖國的象征。牢記祖國的語言，就不會亡國。

    C.牢記祖國的語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會為收復國土，爭取自由解放而斗

爭。

    D.亡了國當了亡國奴，就會失去自由，沒有尊嚴了，只有牢記祖國的語言，才能交流思

想，想互了解，勾通感情，沖出牢門，走向光明。

    (五)接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語

言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。①說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣而心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

    語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗

的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。②那個人那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

    1.指出劃曲線的句①和②用了怎樣的修辭手法?并說說它們各有什么思想含義?

    2.判斷下列說法正誤，正確的在句后括號中打上“√”，錯誤的則打“×”。

    (1)小弗朗士覺得這堂課上的內容地“全都懂”，甚至覺得“挺容易”，是因為韓麥爾

老師講得特別認真、特別耐心的緣故。(  )

    (2)小弗朗士覺得老師“可憐”，是因為他感到就要被侵略者趕走，想到老師將離開生

活、工作了四十年的地方時的“傷心”。這種感情表現了小弗朗士的懂事和成熟。(  )

    (3)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德

國話唱歌吧!”這段心理描寫表現了小弗朗士對自由的鴿子的羨慕。(   )

    3.下面哪一組的詞性注得不對?請指出。

    (1)明白、精確、美麗、容易都是形容詞。(    )

    (2)鑰匙、字貼、甲蟲、鐵桿都是名詞。(    )

    (3)語言、飄揚、講解、叫都是動詞。(   )

    (六)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——①

他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

    “我的朋友們啊”，他說        ②“我——我——”

    但是他哽③住了，他說不下去了。

    他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

    法蘭西萬歲!”

    然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你

們走吧。”

    1.本文的作者是：(    )

    ①莫泊桑    ②都德    ③馬克·吐溫

    2.文中注①的破折號表示：(    )

    ①底下是解釋、說明的部分。   ②意思的遞進。   ③意思的轉折

    3.文中注②的標點應該用：(   )

    ①“，”   ②“。”   ③“：”

    4.文中注③，“哽”的正確注意是：(    )

    ①gěn     ②gěng     ③gèng

    5.文中“法蘭西萬歲!”這句話表達了什么思想?

    (七)閱讀下面的短文，完成其后1-8題。

        掌聲

    一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生

相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入  新課：

    “同學們，今天，我們上——”

    “報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊著。

    我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

    我是教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，

我的心情總是清清爽爽。

    這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這

字體像是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火下子躥得老高，真有        

的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。

    我面帶微笑地說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我

寫在黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭表現真誠，但        ，很多學生還是一臉不安的

神色。

    我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎?”，許多學生這才發出

了善意的笑聲，我        ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個老師嗎?今天，我愿

意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認

了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流

水一般。

    我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手

也拍得非常起勁。

    這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。

    我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目

改成“    是個     嗎?”要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一

段話。”

    李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是

那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》”。a我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是予以表揚。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

    掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。她承認那行字是她的。主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

    我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

    b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。(文章有改動)

    1.填空：文章中的事件發生的具體時間：       ，具體地點是        。

    2.依次加到文“        ”中的詞語，恰當的一組是：

    A.不知所措   收效甚微   不甘失敗

    B.怒發沖冠   事半功倍   不甘失敗

    C.不知所措   事半功倍   趁熱打鐵

    D.怒發沖冠   收效甚微   趁熱打鐵

    3.對文中加線句子a的理解，正確的一項是：(   )

    A.贊賞李曉勇于承認錯誤。

    B.贊嘆李曉敏稅地發現了老師對他的懷疑。

    C.為李曉的敢作敢當而感嘆、吃驚。

    D.為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

    4.對文中加線句子b的理解、分析，不恰當的一項是：(   )

    A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。

    B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈，更有意義。

    C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了每位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

    D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

    5.有關選文寫法的分析，不恰當的一項是：(   )

    A.文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。

    B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

    C.文章首尾呼應、結構嚴謹。

    D.文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

    6.下面有關“我”的心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是：(  )

    ①我非常驚奇   ②我完全陶醉了   ③我十分欣慰    ④我就感到有些蹊蹺

    ⑤我頗感意外   ⑥我一下子驚呆了 ⑦我控制住了自己

    A.④⑥⑦②⑤①③        B.④⑦⑥⑤②①③

C.④①⑥②⑤⑦③         D.④①⑥⑤②⑦③

    7.請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。

    ①教學特點：            ②性格特點：           

8.請用準確、簡潔的語言概括文章的中心意思。

參考答案

  
 思維體操

    1.此題旨在訓練反常思維，打破思維的習慣性，以增強思維的機敏性。(1)學校(2)爸爸

的舊上衣改的 (3)踩著我的腳了。(4)婦科醫生。   2.我方代表說：“臺彎問題是中國的內

政，采用什么方式解決，是中國人民自己的事，無須向別國作什么保證。請問，難道你們競

選總統也需要向我們中國作出什么保證嗎?

    動腦動手

    1.(1)B  (2)D  (3)C  (4)E  (5)F  2.(1)都德  法 (2)小說  1873年  愛國精神  (3)以“我”的見聞感受   小弗朗士  韓麥爾  3.(1)A F (2)語言是民族的象征，激發愛國意

識，爭取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理  4.(1)“他”——指韓麥爾先生；“我”——指小弗朗士   (2)“他們”——指普魯士軍人  (3)D (4)反復  (5)細節描寫，心理描寫；嘲笑普魯士侵略者的愚蠢，表現了對侵略者憎恨和反抗的思想情緒。

    創新園地

卓別林滿口答應強盜，只是懇求他：“朋友，請幫助個忙，在我的帽子上打兩槍，我回去好向主人交代。”強盜摘下卓別林的帽子打了兩槍。卓別林說：“謝謝。不過請再把我的衣襟打兩個洞吧。”強盜不耐煩地扯起卓別林的衣襟打了幾槍。卓別林鞠了一躬，央求道：“太感謝你了。干脆勞駕將我的褲腳也打幾槍。這樣就更逼真了，主人不會不相信的。”強盜一邊駕著，一邊對著卓別林的褲腳連扣了幾下，卻不見槍響，原來子彈打光了。舊別林一見，趕忙拿了錢袋，跳上車子飛也似的跑了。

    同步題庫

    (一)略  (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí  (三)1.亡了國家當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多小國旗的教室里飄揚。  3.悲憤  強烈的愛國主義  (四)C  (五)1.比喻 ①句的含義見 (四)C ②句含義：韓麥爾先生的精心設計很形象，烘托了愛國氣氛。他是想讓學生記住“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的領士，決不容敵人侵占。而小弗朗士把這些字貼想象成一面面飄揚在教室里的小國旗，說明激發了他的愛國情感。  2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)×  (六)1.②  2.① 3.① 4.② 5.這是韓麥爾的心聲，心集中地體現出法國人民的愛國主義精神。   (七)1.今天第三節課  教室 2.D  3.B  4.B  5.C  6.A  7.教學靈活，善于誘導和坦誠機智  8.通過對課堂上突發事件的化解，表現了師生之間坦誠相待，相互信任，關系融洽。