將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見（精選12篇）

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇1

　　將軍戰未死，十年凱旋歸

　　──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見

　　河北省玉田縣教育局教研室 趙福華

　　《木蘭詩》這首膾炙人口的南北朝民歌，以其絕唱千古的風韻，再度入選為人教版初中語文新教材（七年級下冊）。為了使學生了解古詩詞中常見的“互文”現象，正確理解句意，教科書在課后設置了這樣一道習題──翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補充的。這樣“將軍百戰死，壯士十年歸”，這句看似直白的句子如何翻譯的問題就凸現出來了。

　　查閱一下過去的一些注釋，大多解釋為“將軍死去了，木蘭回來了”。新教材的《教師教學用書》中的“練習說明”中是這樣翻譯的，“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”。然后又從“互文”的角度加以說明：“這兩句的意思是征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。”此說雖比以往有所進步，但總覺得讓人難以接受，覺得不是那么回事�！皩④姟�…生存無幾”怎樣理解？謂之為“幸存者”，當是極少數吧？這是勝利之師嗎？看到這樣的解釋，在我的腦海里呈現的是敵我雙方尸橫遍野的電影鏡頭，即使是勝利的一方，也只剩下為數不多的傷殘士兵。于是原本詩歌整體閱讀帶來的歡欣和美好，一下子被蒙上了哀傷的陰影。把戰爭寫得如此慘淡，后面所極力鋪排的喜慶氛圍，不是顯得有點兒輕浮和殘忍嗎？（《這里的黎明靜悄悄》就不是這樣，雖然阻擊戰以少對多，并奇跡般地大獲全勝，但作為指揮員的準尉就高興不起來，因為他領導的5個女兵都死了，他是唯一的幸存者，為此他常常內疚、自責。）我想，這并非詩歌的本意，而是譯文對詩歌的偏離。

　　這兩句詩有兩點應當弄清：一是如何理解“死”。我認為這里的“死”并非寫實的“死”，而是征戰時的“出生入死”，是敵我之間“殊死”的搏殺，是寫意。二是“將軍”身系何人。根據民歌主旨的分析，“將軍”所指代的當是木蘭。解決了這兩個問題，詩句的翻譯就沒有了那種令人傷感的色彩，增加的是令人敬仰的壯烈與豪邁。譯文上對“死”的解釋也就不必閃爍其詞，從而一通而百通了。我們就可以這樣來翻譯：木蘭身經百戰出生入死，官至將軍十年凱旋歸來（或為了有點兒詩味而譯為：木蘭百戰生與死，官至將軍十年歸）。

　　做出這樣理解的合理性在于：

　　一、從“互文”的角度分析。既為“互文”，就應該把上句的“將軍”與下句的“壯士”共同作為“百戰死”、“十年歸”的主語，而凱旋歸來的“將軍”則是本詩所贊美的主人公──木蘭，“將軍”與“壯士”當是為了詩句對仗需要的同位復指。只有這樣解釋才能將在內容上具有互相交錯、補充的上下句合為一體，達到一個完整的意境。望文生義，把一個本來富含戰爭豪壯之美的畫卷，肢解得如此破碎、慘淡，這是有悖于詩歌的本意的�！熬毩曊f明”為翻譯詩句提出了兩個原則：一要理解“互文”的含義；二要考慮本課的詩歌特征，不能為了體現“互文”而使譯文變成散文失去詩味。任何古詩要求以詩的形式去翻譯，都如同在純釀之中加兌白開水，何況這兩句平白、質樸的民歌呢？為了索然無味的“詩味”而害義，這不值得，也不應該。

　　二、把“將軍”理解為木蘭，符合人們心理的審美需求，情感需求。一個平民女子，女扮男裝，替父從軍，如若是默默無聞地湮沒在千軍萬馬之中，那她的傳奇性、戲劇性就大為褪色了，人們希望看到她屢建奇功，位至高官，成為馳騁戰場的風云人物。這是人們的期盼，詩歌也正是這樣塑造的。歷史上女扮男裝，代父從軍當實有其人，但“官至將軍”可以是虛，這正是詩歌虛實相生的浪漫主義手法的體現，很多以《木蘭詩》為藍本的戲劇、影視作品，不都是把木蘭演義為“花將軍”嗎？這也正是這首民歌所呈現出來的民意。也只有這樣，故事才能順理成章地向下發展，才會有木蘭“歸來見天子……賞賜百千強”，還要官授“尚書郎”。試想，一個沒有軍銜的普通一兵，能得到如此浩蕩皇恩嗎？

　　三、從詩歌語言的繁簡上揣度。蔡厚示先生在分析“萬里赴戎機，……”一段時說：“只六句三十字，便概括了木蘭十幾年出生入死，保家衛國的戰斗生活，顯得何等簡練……真可謂字字千金，一字減它不得”。蔡先生的分析說出了兩個問題：一是這段概括的是木蘭的戰斗生活，而不是另有其人的“將軍”；二是詩歌著墨極簡，字字千金。試想，似這等惜墨如金的春秋筆法，怎可能會旁逸斜出，走一下“偏鋒”呢？其實這兩點大家都能達到共識，認可了這兩點，那么“將軍”即木蘭，也就應當得到了認同。

　　詩歌故事情節的傳奇構想，藝術手法的浪漫主義表現，人物形象的完美塑造，極大地滿足了人們的審美情趣。人們欣賞、仰慕、歌頌這可敬可愛的至善至美，不愿看到美好事物的毀滅（將軍之死），詩歌也盡力回避血與火的戰爭寫實，我們就更不要死摳字面意思，硬要翻譯出一些大煞風景、給人添堵的文字來。

　　以上所見與編著者商榷，并與執教此詩者交流。

　　編輯短評：“將軍戰未死，十年凱旋歸”二句的譯法，素有爭議。本文作者的觀點并非別出心裁。那么，文中列出的幾條“合理性”是否成立呢？（溫立三）

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇2

　　基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

　　課時：2課時

　　教學進展：

　　導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!

　　1.文學常識：

　　木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學的“樂府雙璧”。

　　2.字詞注音：

　　鞍韉(anjian)，金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。

　　3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

　　4.口述木蘭替父從軍的故事。

　　5.用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

　　6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里?為什么要這樣安排?

　　參考答案：

　　7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

　　參考答案：

　　這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

　　8.品味詩歌的語言特色：

　　鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。

　　反復手法：問女何所思，問女何所憶。

　　夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

　　9.作業：

　　小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。(仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。)

　　字數：100-150字。

　　教師小結：

　　充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇3

　　一、解題。

　　簡介這首詩產生的年代和木蘭其人(見A式“解題”②③④⑤條)。

　　二、正音、解詞。

　　見A式。

　　三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

　　步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學生齊讀一遍后答問。(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應善于因勢利導，將學生點滴認識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結的要點(加點的字可板書)，僅供參考。

　�、僭娭写蟛糠侄际强陬^語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。

　　也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

　�、诿窀钄⑹鲁Ｗプ≈攸c加以鋪排，鋪排的辦法很多：

　　排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

　　復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

　　頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

　　[說明]以上關于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。

　　③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

　�、苊窀柚杏腥�種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)   

　　[說明]這個環節要著眼于誦讀，知識不宜細講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。

　　四、誦讀練習。

　　步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

　　總提示：敘事詩的人物形象是在情節發展的全過程中逐步顯現出來的，誦讀敘事詩應把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節發展的節奏。關鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。

　　第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

　　要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。    

　�、偾皟删鋵懩咎m平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

　�、凇安宦劇薄�—誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。    

　�、勰咎m答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

　　至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

　　第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

　　要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。    

　　①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

　�、诘�6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

　　敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

　　第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

　　這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

　　朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

　　①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

　�、凇八窔狻眱删涓爬�了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

　�、邸皻w來”四句，由莊嚴轉為熱烈。    

　�、堋翱珊埂敝畣栆�讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

　　第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

　　要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

　�、偌胰藲g迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

　�、谀咎m一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

　　③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

　　歌者贊辭(最后一節)

　　前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂�！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤保�但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　五、分析木蘭形象。

　　1.讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

　　(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，.平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

　　(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

　　(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。   

　　2.讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

　　要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

　　六、解釋詩中的“互文”。

　　內容見A，可依次提出，讓學生作答。

　　七、留作業 。

　　1.熟練地背誦全詩。

　　2.從下面的題目中任選一題編一段故事，

　　木蘭在戰場上    

　　木蘭在回故鄉的途中

　　木蘭到家第二天

　　（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社  延邊教育出版社）

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇4

　　一、 說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　二、 說教學目標的確定

　　1. 依據

　　新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解，我個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。

　　2. 學生分析

　　新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少�！赌咎m詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中按學習能力，感悟能力區分又有幾個不同層次，所以教師必須靈活設置教學過程（www.jcsycorp.com），精心安排問題，做到兼顧全體---“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，由全體學生同步完成；稍難的，學生間討論，教師點撥；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。

　　3. 確定教學目標

　　通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

　　知識目標：1.文言知識，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特點和常用的修辭手法。3。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4背誦全詩。

　　能力目標：1。從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。2。學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。3。培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點：

　　1. 背誦古詩。2。研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點：

　　了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　三、 說教學方法和手段

　　1. 學法指導----依據“三有利”原則

　　①有利于激發學生學習的興趣，積極思維。

　�、谟欣�于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

　　③有利于挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究、小組合作。

　　2. 教法

　�、僬b讀法：古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美，在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　�、趶褪龇ǎ航處熖崾緦W生復述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達。

　　③鑒賞法：在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。

　�、苡懻撎骄糠ǎ号囵B學生利用各種渠道解決問題的能力。

　�、莞傎惙ǎ横槍�學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。

　　3. 教學手段-----以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　四、 說教學過程（www.jcsycorp.com）

　　本課分兩課時進行。

　　第一課時教學要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。

　　第一環節：導入

　　教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。

　　第二環節：作品及背景介紹

　　將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景，激發興趣。

　　第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

　　首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。然后把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。再將全班分為a、b兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為a組必答題，雙號為b組必答題。底分為100分，錯一小題扣5分，分別納入小組計分，小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。

　　第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，強化背誦

　　先選幾位同學復述本詩的故事情節，其余同學評點，教師在學生交流的基礎上總結，畫出思路圖。然后依據；思路圖，背誦思路強化背誦。然后再設計形式多樣的練習，指導背誦。（如：教師背上半句，學生背下半句、男女同學競賽或組與組之間競賽）。最后全體學生集體背誦。

　　第六環節：布置作業

　　讓學生課后搜集花木蘭的相關資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術節。

　　第二課時教學要點：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養學生的思維能力和探求求知的能力。

　　第一環節：檢查背誦

　　通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。

　　第二環節：研討賞析

　　先請同學用一句話評價《木蘭詩》。任選一個方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》世界，盡情領略作品展示的奇異美，總結出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當。

　　第三環節：合作研討，探究思考

　　先要求學生提出自己最想解答的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，板示，并交給全班討論解決。學生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問題。有些問題可留給學生課后去自己查找，有些可當堂解決。

　　第四環節：說話訓練

　　要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。

　　第五環節：小結

　　結合對本詩的理解，在背誦中結束本詩的學習。

　　第六環節：布置作業

　　1.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。

　　2.畫出我心目中的花木蘭。

　　說板書設計：

　　第一課時，我將板書設計成這樣，主要是理清課文思路，讓學生根據這個簡單的示意圖把課文的故事情節復述下來，強化背誦。

　　代父從軍

　　征戰沙場建功受賞辭官還家

　　第二課時主要通過研討賞析，對詩歌進行美點追蹤，所以把文章的美點提練出來讓學生一目了然

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇5

　　各位老師：大家好!

　　我今天要說的內容是七年級下冊第二單元的一首古詩《木蘭詩》。

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。木蘭這一巾幗英雄的形象可以說婦孺皆知，學生應該有所了解。本單元的選文都是愛國注意題材，旨在使學生了解戰爭的殘酷，英雄們的壯舉，增強正義感，珍惜幸福生活。所以，本課在設計時，也將圍繞這一單元目標展開。

　　二、教學目標的確定

　　1單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧

　　2、圍繞階段目標和單元目標，本節課確定以下教學目標：

　　①感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　�、趯W習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。

　�、鄢醪搅私饷窀璧奶攸c。了解“互文”等修辭的作用。

　　教學重點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法

　　三、教學方法

　　①誦讀法。②復述法。③品讀法，在教師的引導下，鑒賞本文豐滿的人物形象。④點撥法，學習詳略得當的結構安排及對本詩主題的理解。

　　四、教學過程。擬用2課時完成教學設計。

　　第一課時：

　　第一環節：導入

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學生展示課前收集的有關花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。

　　第二環節：朗讀詩歌，感受詩歌的美

　　首先師示范朗讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學生齊讀詩歌。這一環節主要通過朗讀課文體會詩歌節奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或學生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節奏讀出歸家喜悅。

　　第三環節：掃清文字障礙，理解詩意。

　　學生小組合作，疏通文意。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句：萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環節：復述詩歌，整體把握故事情節。

　　新課標要求“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節具有傳奇性，用“講故事”的方式再現，比較符合初一學生的心理特點。

　　先小組內講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節。其余同學或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環節：賞析人物形象

　　請同學用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學生從課文中找依據。這一環節采用集體討論的方法，然后舉手發言。這樣有助于培養學生的合作探究的能力。而要求學生從課文中找依據，主要是培養學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。

　　學生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學生分析的詞語生成板書。例：

　　木蘭

　　勤勞

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　熱愛生活

　　可以在學生說不出的時候給個示例導一下，不在一開始就示范。學生回答程度好的話，不必提。

　　示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰場上的兇險環境，這也是她愛國精神的體現。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。

　　賞析之后請學生試讀。比如示例就應讀得果敢堅決，體現出木蘭的勇敢。

　　總之這一環節，引導學生討論、賞析、品讀結合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學重點。

　　第六環節：競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內看誰背的最快最準。

　　第七環節：布置作業-----背誦《木蘭詩》。

　　第二課時：

　　第一環節：復習齊背這首詩，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

　　意在復習人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環節：學習本詩中結構安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰爭場面的渲染。這個視頻承接上節課的形象分析，又可由此生發出詳略的安排問題。

　�、佟赌咎m詩》里有沒有刀光劍影的戰爭場景?寫的是什么?

　　明確：萬里赴戎機，關山度若飛。寫木蘭奔赴戰場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰死，壯士十年歸。寫的是戰爭的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個戰斗英雄，卻沒有戰場上的詳細描寫，詳寫的是什么內容呢?學生討論

　　學生可能提到的有：跟父母的對話、出發前的準備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　點撥：繁簡詳略跟作品要表現的形象，表現的主題有關。

　　給學生時間思考討論發言。

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇6

　　木蘭詩

　　教學目的

　　1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

　　2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學設想

　　1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

　　2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

　　3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。

　　這首詩安排兩個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學過程 

　　1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

　　2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

　　3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

　　機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

　　可汗kèhán ，專用名詞，不能念kě hàn 。

　　鞍韉：jiān ，馬鞍下的墊子，不能念jiàn 。

　　轡頭：pèi ，韁繩。

　　燕山：yān ，山名，不能念yàn 。

　　胡騎：jì ，戰馬，不能念qí。

　　戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。

　　朔氣：shuò，北方。

　　金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當劈開講，形音義都不相同。

　　紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

　　著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。

　　傍地走：bàng ，靠近，臨近，此處引申為貼著。

　　5.教師范讀全詩。

　　6.引導學生劃分這首詩的結構層次。

　　依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。

　　如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。

　　7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

　　(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　學生回答,教師明確：

　　詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　(2)木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

　　8.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。

　　(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳 匆忙購置 急切準備出征）。

　　(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

　　布置作業 

　　1.完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　2.預習后文，準備下節課進行分析。

　　第二課時

　　教學重點

　　木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。

　　教學過程 

　　1.（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。

　　2.指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。

　　(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

　　(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。

　　3.指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

　　(1)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退 不慕榮華富貴）。

　　(2)這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。

　　4.指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　學生回答，教師明確：

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻 風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。

　　如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

　　5.引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。

　　這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　學生回答：教師明確：

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰取勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　6.指定學生一人朗讀全詩。

　　要求緩急得當，讀出氣勢感情。

　　布置作業 

　　背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　板書設計 

　　木蘭

　　1.母問女答 表明緣由 毅然代父從軍

　　3.夸張對偶 烘托互滲 長期激戰凱旋

　　5.雙兔為喻 風趣親切 贊美謹慎機警

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇7

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統，適時創新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程 中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網絡課的導入  非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程 中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性。

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇8

　　一、解題。

　　四、誦讀練習。

　　六、解釋詩中的“互文”。

　　1.熟練地背誦全詩。

　　2.從下面的題目中任選一題編一段故事，

　　木蘭在戰場上   

　�。ā冻踔姓Z文第一冊教案》人民教育出版社  延邊教育出版社）

　　(第五明)

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇9

　　《 木 蘭 詩 》 教 案　　

　　微山夏鎮一中  七年級備課組　　

　　教學目標：　　

　　1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。　　

　　2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往�！　�

　　3.培養學生獨立研究、合作探究的能力　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。 　　

　　2、詳略得當的寫作特點。　　

　　3、重要文言詞語的積累。　　

　　教學時間：兩課時 　　

　　教學設想：　　

　　1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦�！　�

　　2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。　　

　　3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥�！　�

　　4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義�！　�

　　第一課時　　

　　一、創設情景　　

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞�！　�

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》�！　�

　　2、介紹作品�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作�！　�

　　《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體�！　�

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”�！　�

　　二.整體感知　　

　　1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音�！　�

　　2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節�！　�

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。 　　

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）　　

　　女兒性情             英雄氣概              女兒性情　　

　　三.賞析人物　　

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：　　

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）    　　

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）　　

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿�！　�

　　2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），　　

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》�！　�

　　四、拓展延伸　　

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？　　

　　五、布置作業　　

　　1、背誦全文,品味凝練語言�！　�

　　2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同�！　�

　　附板書：        木 蘭詩　　

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）   　　

　　巾幗英雄  愛國、渴望和平　　

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）　　

　　第二課時　　

　　教學目標：　　

　　1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。　　

　　2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象�！　�

　　3、培養學生懷疑精神與探究能力�！　�

　　教學重點：品味語言　　

　　教學難點：發現文中的創新之處　　

　　教學過程：　　

　　一、導入　　

　　1、從上節課木蘭形象導入本課內容�！　�

　　2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。　　

　　（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）　　

　　二、品味語言　　

　　1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由�！　�

　　例舉：　　

　�、�、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子�！　�

　�。�明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）　　

　�、�.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）　　

　　——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）　　

　�、�.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？ 　　

　�。ㄟ\用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）　　

　�、�.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？　　

　　（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）　　

　　2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。　　

　　三、體驗反思　　

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？　　

　　四、探究發現　　

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎？（困惑處或者不同見解處）　　

　　如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾�！　�

　　（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）　　

　�、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。　　

　　（現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）　　

　�、勰咎m去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？　　

　　（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分�！�—是北魏漢化的結果）　　

　�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎？　　

　　（木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）　　

　　a、古代女子的三從四德　　

　　b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！　　

　�。�可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較）　　

　�。�無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）　　

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮�！　�

　　（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）　　

　　五、布置作業　　

　　描寫家人團聚場面，字數300字�！　�

　　板書設計：　　

　　停機嘆息   深明大義　　

　　毅然從軍   勇敢堅強　　

　　匆忙購置   準備出征　　

　　思親情切   征途艱苦　　

　　長期征戰   勝利歸來　　

　　功成身退   不慕榮華　　

　　回到家鄉   換回女裝　　

　　雙兔為喻    謹慎機警　　

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇10

　　課內語段閱讀題①東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。③旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。④萬里赴戎機，關山度若飛。⑤朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。③將軍百戰死，壯士十年歸。1.為加點字注音。（1）濺濺（   ）（2）胡騎（   ）（3）燕山（   ）2.解釋下列詩句中加點的字詞。（1）但聞黃河流水鳴濺濺（2）萬里赴戎機，關山度若飛（3）朔氣傳金柝3.對句①理解正確的一項是（   ）a.按東西南北的順序逐一去買b.操辦急切而井然有序c.家人和木蘭分頭去買d.出征前的急切心情和緊張操辦4.①句照應前面的“___”；②～③句可用后面的“____”來概括。5.對句④理解正確的一項是（   ）a.描寫木蘭想早日到達戰場的急切心情b.描寫征途遙遠，表現不畏艱難的決心c.描寫征途遙遠，表現出躍馬飛奔，馳騁沙場的英雄氣概d.像飛一樣渡過千山萬水，表現了木蘭歡快的心情6.對句⑤理解正確的一項是（   ）a.寫北方苦寒，用戰場的艱苦環境來襯托出木蘭勇敢堅強的性格b.以寫景來表現北方戰場的環境氣氛c.描寫邊塞陰森、凄涼的戰場環境d.運用對偶寫環境，襯托出戰地生活的艱辛7.“將軍百戰死，壯士十年歸”，這兩句的含義是什么？答：8.寫木蘭的征途和戰地生活時，詩中渲染了怎樣的氣氛？這跟表現木蘭的思想感情有什么關系？答：9.木蘭替父從軍表現了（   ）a.古代北方勞動婦女的愛國精神和英雄氣概b.古代戰爭的殘酷和對統治階級戰爭政策的否定c.古代人民要求男女平等的愿望d.愛國主義精神以及古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議參考答案1.（l）jiān  （2）jì（3）yān2.（1）水流聲（2）過（3）北方3.b4.愿為市鞍馬，從此替爺征萬里赴戎機，關山庭若飛5.c6.a7.概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。8.寫征途，渲染悲涼氣氛，借以烘托木蘭思念親人的感情；寫戰地生活，渲染緊張森嚴的氣氛，借以烘托木蘭的豪情壯志。9.a 課外語段閱讀題 閱讀《詩經》中的《無衣》，完成  后面的練習。豈曰無衣?與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇。豈曰無衣?與子同澤。王于興師，修我矛戟，與子偕作。豈曰無衣?與子同裳。王于興師，修我甲兵，與子偕行。1.對這首詩的詞語理解及評價有誤的一項是（        ）a.袍：長衣，即戰袍。于：語氣助詞，不譯。興師：出兵。同仇：你的仇人就是我的仇人，引申為共同對敵。b.澤：同襗，即內衣。偕作：一起行動。裳：下身的衣服，即戰裙。偕行：一同出發。c.或同穿一“袍”，或同穿一“澤”，或同穿一“裳”，是說明百姓們從軍時貧窮”無衣”，反映了他們悲憤哀怨、無可奈何的感情。d.“同仇”、偕作”、“偕行”，正好顯示出戰前動員，整理行裝，一同出發這一過程。表現了戰士們不斷高漲的斗志。2.對這首詩的內容分析不當的一項是（       ）a.第一節是全詩的總領。為了“同仇”這個目標，所以才能“同袍”、“同澤”、“同裳”。b.第一、二節詩表達了同心協力共同對敵的決心。反問句的使用，語氣強烈，增強了詩句的藝術感染力。c.第三節詩句式與前兩節相同，但表達的感情與上文不同，主要強調了慷慨從軍一同出發這一中心。d.全詩敘寫了出征前戰友相互勉勵的情形，抒發了團結友愛、共御外侮的壯志豪情。3.“豈曰無衣”改成“豈曰無衣”好不好？為什么？參考答案：1.c  2.a   3.不好�！柏M曰無衣”體現了不可遏止的憤怒與憤慨，而且反映了時局的危急，如改成“豈曰無衣”就只剩下“關心”一層意思了。 課內語段閱讀題 爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？1.用一句話概括這兩段文字的段意。2.填出相應的動詞：（1）描寫爺娘：（2）阿姊：（3）描寫小弟：（4）描寫木蘭：3.選段表現了木蘭怎樣的心情？選出正確的一項（    ）a.表現了木蘭立功受賞、驕傲自豪的心情。b.表現了木蘭與家人團聚、重溫和平的女兒生活的喜悅心情。c.表現了木蘭不圖榮華富貴的樸素心理。4.選段運用了（    ）修辭方法。a.比喻；b.排比；c.擬人；d.對偶；e.反問參考答案1.木蘭回家的歡樂情景及對木蘭的贊頌。2.（1）扶將；（2）理；（3）磨；（4）開、脫、著、理、帖3.b4.abde

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇11

　　【學習目標】

　　1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。 2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。 【引入新課，明確目標】 一、復習導入。

　　從上節課木蘭形象導入本課內容。 2、明確學習目標

　　【前置作業，自主學習】

　　1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安) 2、背誦課文

　　【合作探究，展示交流】

　　1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

　　例如：①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?

　　這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

　　(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。) ②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！� “將軍百戰死，壯士十年歸�！�(介紹對偶、夸張、互文)——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

　�、�.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操? (運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。) ④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情? (排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。) 2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。 【拓展延伸，達標測評】 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢? (學生分小組討論交流) 拓展練習：

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處) 如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。 (“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

　�、趶摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 (現在在西南地區還有這樣稱呼父親的�！盃敗币沧鳌耙�”)

　　③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎? (“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼�？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。

　　這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

　�、苣咎m不當官是不慕功名富貴嗎?

　　(木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

　　A、古代女子的三從四德B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運! (可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

　　(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。 (“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有„對鏡帖花黃‟之句�！�(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。) 【作業布置，板書設計】 小練筆

將軍戰未死，十年凱旋歸──《木蘭詩》中“將軍”所指之我見 篇12

　　瓊海市潭門中學（郵編：571431）盧傳明

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的故事。這篇課文具有濃郁的民歌特色。我在教學時把其當成一首古代的詩詞來進行教學。在教學的過程中，我主要從下面幾個方面下手：

　　一是朗讀。

　　由于這首民歌具有音樂美的特點，全詩共有330個字，且有些地方還存在押韻，所以讀起來瑯瑯上口，上課時我讓學生獨讀、集體讀，讓學生在讀中把握恰當的語調，充滿感情去主讀，讀出它的韻律來，初步去把握民歌的意境和作者的思想感情。

　　二是理解。

　　我在讓學生充分朗讀的基礎上，進一步引導學生去領會民歌的思想內容和民歌的表達方法，我主要是從下面幾個方面去進行教學。

　　第一、了解民歌內容和產生的時代背景。

　　《木蘭詩》記敘木蘭女扮男裝，代父從軍、在戰場上建立功勛、回朝后不愿做官，但求回家團聚的故事。詩中熱情贊揚了木蘭的勤勞善良的品質，保家衛國的熱情，英勇戰斗的精神以及端莊從容的風姿。它不僅反映出北方游牧民族當時普遍的尚武風氣，更主要的是表現了北方人民憎惡長期割據戰亂，渴望和平，安定生活的意愿。它是對木蘭的謳歌，顯然也沖擊了封建社會當時重男輕女的偏見。了解了這些內容和時代背景，學生對詩歌的思想內容就會更好地把握。

　　第二、了解民歌的表達方式。

　　這首民歌在表達的方式上涉及到了眾多的修辭，排比、復沓、互文、頂針等，都應該要求學生好好去掌握。有一些修辭還是學生第一次接觸，學習起來較為困難，我在教學過程 中當然做為重點來讓學生去理解。例如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這一句，學生在學習起來只是按古文的含義直接翻譯過來，這樣就錯誤地理解成了木蘭從市場的東面買來駿馬，從市場的西面買來鞍韉，從市場的南面買來轡頭，從市場的北面買來長鞭。這里我特別強調，這是詩歌的“互文”現象，翻譯這樣的句子要注意考慮本課詩歌的特征，讓學生明白這句話的意思是說木蘭到各處各街備辦駿馬等戰具，不是一個地方買一樣東西。下面的“開我東閣門，坐我西閣床”也是如此。

　　和疊句有區別的復沓句“問女何所思，問女何所憶”，它和疊句有著明顯的區別，就是復沓句可以更換少數的詞語，而疊句的詞語要完全相同。“女亦無所思，女亦無所憶”同樣也是復沓

　　至于對偶，本篇詩歌比比皆是，“萬里赴戎機，關山度若飛”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”“開我東閣門，坐我西閣床”等都是較工整的對偶句，都需讓學生好好去理解。

　　此外，排比也是本課主要的修辭，這里就不詳細敘述，只是在教學中讓學生去認真體會、理解。

　　三是欣賞民歌的意境。

　　通過對民歌的學習，我們要發揮豐富的想象，進一步去體會民歌的意境。在授課時，我創設了這樣一個問題：假如你是木蘭，你會代父從軍嗎？你會怎樣處理好在從軍途中出現的各種問題？讓學生充分發揮想象，說出自己的理由，并說出有可能碰到的實際困難和解決的方法。這樣，不但學生的想象力和語言表達能力得到了訓練，臨事解決的能力也有了一定的提高，這里發言得較多為女同學。

　　當然，學好木蘭詩的方法還有很多，這里只是簡單地舉出其中的幾個層面�！肮芸诟Q豹，略見一斑”。要真正掌握本課，還需要學生聯系自己的生活實際和平時對古代詩詞知識的積累，才能達到真正掌握的目的。