《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求（精選16篇）
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇1
魯迅(1881─1936)，我國現代文學家和思想家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。還常隨母親去農村，了解農民的疾苦和他們勤勞、純樸的性格。這些對他后來的思想發展和創作都發生了深刻影響。16歲時去學堂讀書，后又去日本留學，積極尋求科學知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產階級領導的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產黨有了密切聯系，接受了馬克思主義，發起并領導了中國左翼作家聯盟。日本侵占東三省后，他又投入反對帝國主義侵略和國民黨反動統治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共10篇作品，回憶了他從童年到辛亥革命時期的往事。筆調優美，感情深沉，記敘揮灑自如。
三步自讀
一、泛讀。
正音
確鑿（zuò） 畦（qí） 椹（shèn） 蛉（líng）
蝥（máo） 珊瑚（shān hú） 攢（cuán）
斂（liǎn） 髓（suǐ） 罕（hǎn） 覓（mì）
秕（bǐ） 系（jì） 繩 篩（shāi） 朔（shuò）
淵（yuān） 蛻（tuì） 鼎（dǐng） 竇（dòu）
厥（jué） 柚（yòu） 倜儻（tì tǎng ） 叵（pǒ）
拗（ǎo） 盔（kuī） 箔（bó）
課文注釋中必掌握的詞語
確鑿 菜畦 長吟 輕捷 攢 機關 斂 羅漢 鑒賞 人跡罕至 書塾 無從 方正 東方朔 宿儒 對課同窗 戒尺 人聲鼎沸 繡像 影寫 紳士
補充釋詞
1.納涼：乘涼。納，享受。
2.畢竟：到底。
3.牌位：指神主、靈位或其他題著名字作祭祀對象的木牌。
4.片段：整體當中的一段（多指文章、小說、戲劇、生活、經歷等）
二、速讀。
百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分為幾層。
全文可分兩部分。
第一部分（1－8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。
三層（3－6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7－8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。
第二部分（9段－結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。
一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。
二層（10－11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。
三層（12－16段）：寫不準提課外的問題。
四層（17－20段）：寫不準去后園玩。
五層（21－24段）：寫師生讀書的可笑情景，“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。
三、精讀。
理解本文的內容和寫作意圖，可依次思考以下問題。
1.第9自然段在全文有什么作用？
第9段是過渡段。從百草園到三味書屋，地點遷移、生活變化，沒有過渡前后兩部分就連貫不起來。本段不但是結構上的過渡，也是思想感情的過渡。全段五句話。第一句“不知道”三個字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預示了三味書屋的生活是讓人懼怕和壓惡的。最后三句直接抒發了對百草園的難分難舍的感情。這種對百草園和三味書屋絕然不同的態度，正是我們理解全文的鑰匙。
2.作者為什么喜愛百草園？
①閱讀第二自然段，概括一下這段寫了什么？再看看用什么方法寫的？為什么這么寫？
這段寫了熱天百草園草木蔥蘢，色彩斑斕，昆蟲鳴唱，生機盎然的景象，表明這里能給孩子們無限趣味。作者用了以下方法：A先用“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，強調園中最不起眼的“短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，那么顯眼的地方自不必說了，這樣寫突出了整個園子的樂趣，給人總的強烈的印象。B每種景物的特點都用準確的語言形容描繪出來。對好看的景物描繪顏色：如“碧綠”顯得菜長得旺盛。“紫紅”寫桑椹成熟，令人眼饞；描寫形狀：“如“肥胖”是黃蜂的特征。“纏絡著”是兩種藤樹的生態；描寫動態：如“伏”、“竄”等。對好聽的就描寫聲音：如“低唱”、“彈琴”寫出油蛉和蟋蟀和諧的叫聲。對好玩的就寫它最有意思的地方：如斑蝥從后竅噴霧，象人形的何首烏根吃了可以成仙。對好吃的就寫味道：如覆盆子“又酸又甜”。準確描繪景物特征使人印象真切，讓人感到園中景物好看、好聽、好玩、好吃，充滿樂趣。C無論是寫顏色、形狀，還是寫動作、聲音，都選擇有對比作用的景物寫。如“碧綠”和“紫紅”，“伏”和“竄”，“肥胖”和“輕捷”，“長吟”和“低唱”，“高大的”樹上和“斷磚”底下等等。這樣對比不但給人印象鮮明、強烈，而且讓人感到園中景物各式各樣，豐富多采，遠遠超過實寫的十四種，的確樂趣“無限”。D用比喻、擬人等修辭方法。“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”能引起人們豐富的想象，使人對小昆蟲產生親切感。“象小珊瑚珠攢成的小球”，不但顏色美麗，而且很珍貴。總之，魯迅用了多種手法寫百草園的景物，寄情于草木蟲鳥，是為了表達對那段生活的喜愛。
②閱讀第7段，說說魯迅對冬天百草園的感情。
“雪一下，可就兩樣了”，“可”字有轉折的意思，強調雪天是有趣味的。這趣味從捕鳥可以看出。魯迅用了9個動詞把捕鳥時準確的動作、緊張的心情全寫出來了，連回憶時的愉快心情，也情不自禁地流露了出來。
③第4－6段和第8段寫長媽媽講故事和閏土父親教捕鳥，這些和百草園的樂趣有什么關系？
這兩段是插敘，是對熱天“長的草里是不去的”做解釋，對冬天捕鳥做補充說明。長媽媽的故事優美動聽，閏土父親教捕鳥經驗豐富、耐心誠懇，這些都給魯迅留下了深刻的印象。長媽媽和閏土父親是魯迅童年崇敬、佩服的、對魯迅有很深影響的兩位勞動人民形象。插敘這兩段雖不是實寫百草園的景物，但揭示了“那時卻是我的樂園”的另一原因。
④聯系“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”一句，說說百草園為什么是我的樂園？
這句回憶時的話，是對百草園的客觀評價。因為，百草園盡管在孩子們的眼里是美的，但畢竟不是風景勝地，而是以野草多而有名的。句中又強調它是“我的樂園”，暗示我們，它的樂趣不在于景物。讀完第一部分更可以看出百草園成為樂園的原因是：那里有自由愉快、生動活潑的生活；在那里能學做人，長本領。
3.作者為什么不喜歡三味書屋
先要看看魯迅回憶三味書屋生活，主要寫了幾件事？再看看每件事想說明什么？
①“怪哉”蟲的事，說明在三味書屋不準提課外的問題，壓抑學生的求知欲。②去后園的事，說明在三味書屋“只要讀書”，不準玩，沒有正當的娛樂，枯燥無聊。③師生讀書的場面，除喧鬧可笑之外，還說明三點：A學生讀的都是《論語》、《尚書》、《易經》等宣傳儒家思想的書。B讀時不懂書上的意思，不知該在哪里停頓，有的句子還心不在焉地念錯了。C讀幾句應付一下先生也就算了。以上說明在三味書屋是只讓學生死讀書，讀死書，教學內容和方法都是腐朽、落后的，嚴重地壓抑、摧殘了學生的身心健康。
另外，還要明白魯迅對三味書屋的反感不是由于自己不愛學習。魯迅當年是個愛學習的孩子。他熱愛老師，恭敬學識淵博的人（第11段）。他愛讀書，讀的書多，成績也好，得到老師喜愛（第16段）。第22段“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”，不是說沒有讀書，是說魯迅并沒有成為那些書的俘虜。而一本本繡像實質是對舊教育反抗，是對自由活潑的生活的追求。
4.魯迅當年已46歲，為什么要回憶從百草園到三味書屋這段生活？
1926年，魯迅由于堅持在文化領域同帝國主義、反動軍閥及其幫兇進行斗爭，受到北洋軍閥的通緝和迫害。為了避開這些，并出于對南方革命斗爭的向往，他從北京南下到廈門大學任教。不久就發現廈門一樣彌漫著封建主義的毒氣。廈大校長還在提倡復古尊孔，學校一片腐敗現象，很使他失望。他在繁忙的工作之余，寫了《從百草園到三味書屋》等五篇回憶性散文，以《舊事重提》的總題目陸續發表。“重提”清末社會的往事，流露的卻是由現實斗爭激發出的反封建主義的毫情。
5.歸納本文中心思想。
本文通過對童年時代在百草園與三味書屋不同生活的回憶，深刻地揭露了封建教育的腐敗，含蓄地表現了他反對封建主義的決心。
知識檢測
一、給下列多音字注音并組詞。
1.系2.攢3.鑿4.間
二、給下列形似字注音并解釋。
三、聽寫下列詞語。
確鑿 菜畦 輕捷 臃腫 腦髓 陌生 乘涼 鑒賞 人跡罕至 緣由 淵博 畢竟 人聲鼎沸
四、填空。
不必說 的菜畦， 的石井欄， 的皂莢樹， 的桑椹；也不必說 在樹葉里 ， 的黃蜂 在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間直 向云霄里去了。單是 的 的 一帶，就有 。油蛉在這里 ，蟋蟀們在這里 。翻開斷磚來，有時會遇見 ；還有 倘若用手指按住它的 ，便會 ，從 噴出 。何首烏藤和木蓮藤 ，木蓮有 果實，何首烏有 的根。有人說，何首烏根是有 的，吃了 ，我于是 拔它起來， 地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過一塊根。如果 ，還可以摘到 ，象 的小球，又 又 ，色味都比桑椹要好得遠。
五、下面一段話中的加黑字是否可以和括號中的詞語換一下，為什么？
掃開一塊雪，露（顯）出地面，用一支短棒支（架）起一面大的竹篩來，下面撒（扔）些秕谷，棒上系（拴）一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉（拽），便罩住了。
深入探求
回憶性的散文應以記敘往事為主，但舊事重提總有緣由，所以也往往有“重提”的感慨。而魯迅的感慨又常是含蓄的。請你找出“重提”的語言，領會其含義。
第1段介紹百草園時說：“現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”句中“早已”、“連……也……”等詞除了表明離開園子時間久遠外，還流露了一種遺憾之情，給全文的回憶定下了留戀的基調。對百草園的留戀實際上是對當時廈門污濁社會的不滿。
第6段，除了“走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。”是照應第3段外，全是抒發舊重提的感慨。“覺得做人之險”是魯迅在當時社會現實的切身感受。“極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，是想整治社會中的“美女蛇”。“但直到現在，總還是沒有得到”的遺憾，是針對著魯迅在廈門時身邊還有“美女蛇”而發的感慨。那么，為什么又說“但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇呢？這句中的“赤練蛇和美女蛇”是相傳的、故事中的蛇，因故事帶點兒迷信色彩，當然決不會真有的。魯迅此處也含蓄地告訴我們：他極想得到“飛蜈蚣”，決不是因為見到了故事中的蛇。那么重提此事的目的也就清楚了。
文章結尾提到大本的繡像時，魯迅感慨道：“這東西早已沒有了罷。”是說他的同窗隨地位的升高，越接近統治者越不會珍惜這本繡像的。而魯迅卻十分痛惜，痛惜繡像，痛惜做指甲戲、畫畫兒那種不受封建教育束縛的生活。這種感慨是記敘的自然延伸，并和開頭對百草園的留戀相呼應，首尾情調一致。
不難看出，魯迅重提舊事是在追尋童年生活的美。而追尋中又有一種傷感。這傷感不僅是因歲月流逝，童年不可復得，而且還由于對美的強烈追求，也含蓄著對當時黑暗社會的失望。
（趙家璉）
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇2
教學目標
一、 整體感知課文，理清文章脈絡；
二、 體會作者在文章中表達的感情；
三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法；
學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。
教學重點
1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情；
教學難點
描寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難；2、是有些難解的詞語。
第一課時
一、 導入 ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？
二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。
三、 查預習。
1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，
四、 整體把握
通讀課文，然后解決下面問題
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。）
2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。
五、 細讀課文
問：把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）
第二課時
一、問題探究
1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?
對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）
2.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度?
主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。
根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。
1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)
“單是”以后的內容是作者強調的重點。
2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。
三、作業
下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
課后心得：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇3
身著長衫，瘦得教人擔心，頭發一根根精神抖擻地直豎著，濃墨寫的隸體“一”字胡須。這是人們描繪中的魯迅先生。在眾多資料中，他是我國現當代著名的文學家、思想家、革命家，神色凝重、言辭犀利的偉人。于是，魯迅先生給我的最初印象是不茍言笑、正襟危坐、令人敬而遠之的，包括他的文章。即使是《從百草園到三味書屋》這樣的散文，自我從教以來，只敢淺談而不敢親近。
最初的轉變來自于2019年許鞍華導演拍攝的電影《黃金時代》。電影反映的是作家蕭紅的一生。眾所周知，魯迅先生是一位憎惡黑暗猶如魔鬼，站在最前列的頑強戰士，而蕭紅在那個旗幟鮮明、戰火紛飛的時代實在是個另類的作家。她不愿為了亂世中國家救亡而寫作，只專注于自己的個人創作。但那樣一個在當時以至很長一段時間不被重視，埋沒在歷史塵埃中的作家，卻是魯迅家中的常客，得到魯迅的青睞。這讓我十分疑惑，這不是我印象中的大義凜然的戰斗者的形象。再看電影中一個場景：魯迅先生半躺在躺椅上，蕭紅穿一件紅衣服，詢問先生的意見。這個片段安排在魯迅逝世、蕭紅即將啟程去香港、前途未卜之時。明明是悲傷的回憶，明明是孤苦流離的人生，畫面卻偏偏斑斕明媚，魯迅先生話語親切而溫暖，那一刻我突然哽咽，為蕭紅，為魯迅先生。也許真的是我不夠了解，是我無知淺薄了吧。
而開學后的第一課就是《從百草園到三味書屋》!面對似乎確實是熟悉的作家、作品，我知道我應該重新再來。
于是重拾課本，重新備課，重新認識。在翻閱資料的過程中，錢理群教授的《如何讀與教〈從百草園到三味書屋〉》讓我受益匪淺!在此我主要談一談我平時教學中容易忽略的兩點內容。
當頭一棒便是錢理群教授口中的那句“神來之筆”。錢教授所說的“神來之筆”指的是突然而至的情感的噴發，情之所至，就會出現了不合常規的句法或表現手法。那句“神來之筆”出現在文章中間的過渡段：
我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!
在我以前的教學過程中都只是把它做為一個過渡句，從來一筆帶過，卻不知真金在此!真正是“有眼不識金鑲玉”!該打!
我從不知那“我的蟋蟀們”，“我的覆盆子們和木蓮們”，還有那個“Ade”有這么些奧妙在其中。我認為那句只是個過渡，從百草園轉到三味書屋而已，那個“Ade”只是魯迅先生的一個類似耍酷的一筆，猶如現在年輕人的告別：“我走了，Good-bye”一般。
錢理群教授的分析如醍醐灌頂般令我豁然開朗。童年魯迅對大自然的親密親近，失去樂園的沮喪，對未來的恐懼，以及成年后的魯迅對這一“災變”的憤激與無奈，盡在其中。這樣的“神來之筆”必須抓住!抓住這一句，就抓住了全篇文章的“神”之所在!以這句為突破口，拎住它，就拎起了全篇文章。我們完全可以打破從文章開頭開始分析文章的慣性思維，以這一句作為教學的起點，帶領學生走進魯迅先生童年的“樂園”。
百草園是“我的樂園”，那么三味書屋呢?文章中顯在與潛在的對照中，三味書屋無疑都處于劣勢，那么在本課教學中的第二個難點就出現了：我們該如何理解魯迅先生對三味書屋的感情呢?
語言是和人的心靈、人的精神境界水乳交融地結合在一起的。在蕭紅的《回憶魯迅先生》一文中，蕭紅寫出了她對魯迅先生的直觀感受：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜”。這是蕭紅的直覺把握：對親人，對朋友，他是一個卸下了盔甲，毫無機心，擁有一顆赤子之心的真誠的人。這樣的魯迅先生又怎會對他的啟蒙老師嚴苛呢?我想任何人對于童年的回憶，無論快樂與否，往往都會成為“親切的懷念”。魯迅先生也不例外。這在《從百草園到三味書屋》中是有跡可循的。關鍵是如何引導學生們找到這些“蹤跡”。
既然去三味書屋是去讀書，我們就從讀書談起。
“讀書”在“三味書屋”這一板塊中貫穿始終，我們可以引導學生找出這些：“只要讀書”，“我就只讀書”，“放開喉嚨讀一陣書”，“只有他還大聲朗讀著”……在這“讀”的過程中，作者的情感態度發生了明顯的變化。由最初的“就只讀書”時的怨憤、不滿，到“放開喉嚨讀一陣書”，作者的描述中多了些調侃，少了些抱怨;多了些溫馨，少了些不平。乃至到描寫老師讀書入神的時候，我們真切地感受到童年魯迅正在用他充滿好奇的眼睛觀察著老師，“疑心這是極好的文章”，這是童年魯迅記憶中終身難忘的瞬間，也許正是這懵懂間他感受到了讀書的“樂趣”。老師教書方法也許令孩子厭惡，學習的內容的確枯燥無味，但從魯迅筆下我們依然能感受到生活的情趣和幽默。
從他詢問“怪哉”開始，從他觀察老師讀書的一刻，從他漸漸溫厚親切地描繪中，我們領悟到了魯迅先生對知識的追求，對私塾先生的最終認可，對童年生活的懷想。至此，對于魯迅先生的童年以及他的《從百草園到三味書屋》，我們應有了一個較準確的理解和認識。
一篇我們讀“熟”了，教“熟”了的文章，其中仍有許多我們思考和探究的地方。對于自己的淺薄無知我實在汗顏。拜讀了錢理群教授研究魯迅先生的系列文章之后，我恍若覺得自己是花果山中的一只猴子，自覺在此山中生活多年，一山一水早已了然于胸，一草一木都不過是熟悉的風景。誰知這一天，來了位美猴王，帶領群猴，“呯”一聲，穿過了那道水簾，石破天驚，才發現那“花果山福地，水簾洞洞天”，這才是真正的美景啊!
看來，作為語文老師，我任重而道遠啊!
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇4
姓名：周樹人
生卒年月：18819-193610
歷史地位：思想家、文學家
籍 貫：浙江紹興
代表作：《阿Q正傳》、《狂人日記》等作者生平軼事
1881年9月25日，是一個平凡的日子。生活在那個時代的人們，像往常一樣，為生活而四處奔波。這又不是一個平凡的日子，因為上天賜予我們一個精靈，讓他去遍嘗人世間所有的苦難，代表每一個黃皮膚黑眼睛的華夏兒女，述說一個民族的興衰榮辱。
他，就是周樹人，我們更習慣于稱他魯迅先生。
古老的江南水鄉——紹興，有幸成為了魯迅先生的故鄉。讀書、做官、興宗耀祖或許是所有紹興人的集體夢想，周家也不例外。先生的祖父名叫周福清，考中了進士，在朝中為官。父親周伯宣雖屢試不中，卻也是個飽讀詩書的博學之士，這樣的家庭環境使得魯迅先生自小便受到了很好的傳統文化教育。他7歲入私塾，12歲入三味書屋，在學習“四書五經”、《唐詩三百首》等的同時，還博覽“雜”書，如《西游記》、《山海經》、《蕩寇志》、《茶經》、《釋草小記》等，為他日后的創作打下了堅實的基礎。
然而，一場突出其來的災難改變了少年魯迅的生活。1893年，先生的祖父因科場賄賂案而被捕入獄，父親連驚帶嚇一病不起，家道由此中落。魯迅前幾日還是少爺身，現在卻成了落難者和乞食客。在世態炎涼中，他第一次真正看清了這個社會，弄明白了什么是生活。
1898年5月，18歲的魯迅來到南京，就讀于南京水師學堂，次年轉入礦路學堂學習礦業。在這里，他第一次接觸到緣自西方的新知識、新思想。他如饑似渴地閱讀維新論的報刊、書籍，從此自由、平等、民主的思想種子埋在了青年魯迅的心里。
在礦路學堂中，魯迅先生是年齡最小的一個，可他的學業是最為出色的。每次考試總是很早交卷，成績卻往往是優。礦路學堂規定：在每月月考中成績優秀者可獲得一個三等獎章，累積到一定數量時，換發一個二等獎章，依此類推發頭等獎章、金質獎章。而后者最為難得，在全班同學眼中如同摘星攬月一般，而魯迅先生是惟一獲得這項殊榮的人。得到金質獎章之后，他并沒有拿著它四處炫耀，而是變賣成買書錢，以期獲得更多的知識。參見鈕岱峰《魯迅傳》，中國文聯出版公司，1999年。先生在他年輕時就明白這樣一個道理：凡事都要從腳下做起，踏踏實實；青年時期最重要的就是要學好知識，不斷提高、完善自己。1901年，魯迅先生以優異的成績被選派東渡留學日本。7年的留學涯改變了魯迅先生的一生。那時，正值中日甲午戰爭中國落敗之際，晚清政府的昏聵無能，留學生的麻木不仁以及日本人的嘲笑歧視，令魯迅先生真正懂得了“弱國寡民”的含義。大清學生初到日本時，拖著自以為“國粹”的大辮子，被日本國那些自視甚高者稱作“支那豬”。有骨氣的青年人紛紛要求剪掉這條象征著恥辱的辮子，卻受到清政府派來的學監的嚴辭拒絕。魯迅先生不管那一套，甘冒被除名的危險，毅然上街去剪了辮子，還拍了“斷發照”作為留念，以表達自己同舊傳統的決裂。
從東京的弘文學院到仙臺的醫科專門學院再到《域外小說集》的出版，魯迅先生一直在苦苦
探尋著富國強民的道路。最終，他選擇了文學：“我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。”自此，先生就走上了一條思想啟蒙的救國道路。
1909年，魯迅先生回到了闊別已久的祖國，先后在浙江兩所學堂擔任教員。1911年辛亥革命爆發，先生應當時的教育總長蔡元培的邀請，在教育部任職。風起云涌的大革命并沒能持續多久，袁世凱上臺后大搞恐怖統治，捕殺革命黨人，先生迫于時局躲在紹興會館里抄古碑，讀佛經，以此向專治的統治者做無聲的反抗。
新文化運動開始后，先生迎來了他第一個創作高峰：1918年4月《狂人日記》、8月《孔乙己》、1919年4月《藥》、1921年1月《故鄉》、12月《阿Q正傳》……同時，積極參與爭取自由平等民主的斗爭。女師大學生風潮中，他堅決站在學生們一邊，與同學們并肩作戰，反抗當時北洋軍閥政府的殘酷迫害。而在隨后發生的“三·一八”慘案、“五卅”運動、與“學衡派”的論戰中，魯迅先生都顯示出一個正直的知識分子的人格力量。他撰寫的許多篇文章像匕首、投槍，直指反動派的要害，因此也受到當局的迫害，不得不南下避難。在廈門大學、中山大學，魯迅先生擔任國文系教授，講授中國文學史和小說史，為此而撰寫的講義《中國文學史略》也成為日后從事學術研究者必讀的經典之作。
1927年先生來到上海，從此開始了職業文人的生涯，直至生命的最后一刻。上海，是當時的革命中心，又是各種勢力糾纏斗法的“道場”，先生身處其間，自然免不了與那些“御用文人”打筆仗。這期間，先生作了大量的雜文，編成《三閑集》、《二心集》、《集外集》等出版，鼓舞了人民的斗志，成為那個時代最響亮的音符。
魯迅先生筆鋒所指的，不僅僅是當時的國民黨反動統治，對中國幾千年的封建文化以及令人痛心的國民性問題，魯迅同樣感到痛心疾首。在《狂人日記》中，魯迅揭露了封建制度的“吃人”本質，而對于國民的麻木不仁、自私自利等不良品質，魯迅也用了大量的筆墨進行剖析。有人曾寫道：“……我看，全中國人的大半好比一只熟蘋果，外面盡管紅是紅，綠是綠，青是青的，飽滿得很，而且頗惹喜歡哩!按其實，其心早已爛得只剩一包膿了。……偏偏有這個魯迅，看準了，把這只蘋果心里爛出來的臟東西，使勁一刀挖了出來共同欣賞。從此魯迅，你個魯迅……真真魯迅……”
1936年10月19日凌晨，魯迅先生走到了自己人生之路的盡頭，帶著人生的凄風苦雨，在啟明星升起的凌晨離開了人間。先生在遺囑中寫道：“忘記我，管自己的生活。”
可是，人們怎么能夠就這樣輕易地忘掉自己民族最優秀的精靈呢?
如何評價魯迅？魯迅只是一個文學家嗎?魯迅先生死后，當時左派文人的主將王瑤曾寫過一篇具有一定權威性的長文，文中說：
“把魯迅先生僅只是視為一個文人是污辱了魯迅，至少也是不了解魯迅……魯迅從來沒有單純地認為自己只是一個文學家，別人當然也不應該這樣了解他；雖然在中國新文學的成長中
，魯迅先生的作品是必然地占著極重要的地位的。”
那么，如何全面地認識魯迅?也許以下的文字大致可以反映他的全貌：
一，魯迅的青年氣。
對于魯迅先生的死，我們覺得是死了一位青年，一位勇敢的斗士。二，魯迅的思想。他的思想影響于我們的太大；我們有許多思想，自己覺得仿佛是自己的，但卻是受魯迅思想的影響而來的。三，魯迅的人格。他既忠實又勤勉。四，因魯迅之死而想到中國人才之少。在魯迅50歲的時候，他曾自己開過一個著譯書籍的清單，在一度清理之后，他不禁感到自己工作的空虛。他尚且還自認空虛，我們應該怎樣呢?——我們應該更努力地工作！參見《清華人看魯迅》，黃延復，《南方周末》200151。
必記名言
1沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
2我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
3時間就像海綿里的水，只要你擠，總會有的。
4優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。
5什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。
6真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
7我們應將“名人的話”和“名言”分開來的，名人的話并不都是名言，許多名言，倒出自田夫野老之口。因為沒有錢，就得尋不用學費的學校，于是去到南京，住了大半年，考進了水師學堂。不久，分在管輪班，我想，那就上不了艙面了，便走出，又考進了礦路學堂，在那里畢業，被送往日本留學。但我又變計，改而學醫，學了兩年，又變計，要弄文學了，于是看些文學書。
8無論是學文學的，學科學的，他應該先看一部關于歷史的簡明而可靠的書。
9人總有一種理想，一種希望，雖然高下不同，必須有個意義。
10凡活著而且生長者，總有希望的前途。
11泥土和天才比，當然是不足齒數的，然而不是堅苦卓絕者，也怕不容易做；不過事在人為，比空等天賦的天才有把握。這一點，是泥土的偉大的地方，也是反有大希望的地方。
12貪安穩就沒有自由，要自由就總要歷些風險。
13惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。
14孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是幼稚、危險，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的母親，卻總是懇切地希望，看他跨出這第一步去。
附1：魯迅自傳
魯迅，于一八八一年生于浙江之紹興城內姓周的一個大家族里。父親是秀才；母親姓魯，鄉下人，她以自修到能看文學作品的程度。家里原有祖遺的四五十畝田。但在父親死掉之前，已經賣完了。這時我大約十三四歲，但還勉強讀了三四年多的中國書。
面翻譯，也作些論文，設法在刊物上發表。直到一九一○年，我的母親無法生活，這才回國，在杭州師范學校作助教，次年在紹興中學作監學。一九一二年革命后，被任為紹興師范學校校長。
但紹興革命軍的首領是強盜出身，我不滿意他的行為，他說要殺死我了，我就到南京，在教
育部辦事，由此進北京，做到社會教育司的第二科科長。一九一八年“文學革命”運動起，我始用“魯迅”的筆名作小說，登在《新青年》上，以后就時時作些短篇小說和短評；一面也做北京大學、師范大學、女子師范大學的講師。因為做評論，敵人就多起來，北京大學教授陳西瀅開始發表這“魯迅”就是我，由此弄到段祺瑞將我撤職，并且還要逮捕我。我只好離開北京，到廈門大學做教授，約有半年，和校長以及別的幾個教授沖突了，便到廣州，在中山大學做了教務長兼文科教授。
又約半年，國民黨北伐分明很順利，廈門的有些教授就也到廣州來了，不久就清黨，我一生從未見過有這么殺人的，我就辭了職，回到上海，想以譯作謀生。但因為加入自由大同盟，聽說國民黨在通緝我了，我便躲了起來。此后又加入了左翼作家聯盟、民權同盟。到今年，我的一九二六年以后出版的譯作，幾乎全被國民黨所禁止。
我的工作，除翻譯外，及編輯的不算，創作的有短篇小說集二本，散文詩一本，回憶記一本，論文集一本，短評八本，《中國小說史略》一本。
(一九三四年)
注：魯迅曾于1925年、1930年及1934年寫過三份自傳，本書收錄的是1934年寫的一篇。
附2：魯迅瑣事
(一)
魯迅先生8歲的時候，妹妹端生僅僅出生10個月就夭折了。妹妹病重的時候，魯迅一個人在墻角偷偷地抹眼淚。母親問他為什么哭，魯迅回答：“是為了妹妹的病。”
(二)
魯迅8歲時的一天，父親和族里的長輩在一起玩麻將，魯迅站在一旁默默地看著。伯父見他
一副很關心的樣子，就笑著問：“你希望誰贏呢?”魯迅脫口而出：“大家都贏!”
(三)
1926年魯迅先生離開了北京，去廈門大學教書。
廈門有一種樹叫作相思樹。有一天，魯迅先生在住處附近看見一只豬正在吃相思樹的葉子。他心里想：相思樹的葉子，不管有沒有人珍惜，怎樣也不該給豬白吃了去。他順手拿起一根桿子作為武器，要把豬攆走。
豬正吃得起勁，不肯放棄到嘴的美食，即使躲著桿子，卻仍然圍著相思樹轉來轉去。魯迅先
生的倔脾氣上來了，也非要把豬攆走才甘心。就這樣，一人一豬在相思樹旁開始了“戰斗”。剛好一個同事來找魯迅先生，見到這個有趣的場面，不禁大笑起來：
“哈哈哈，……魯迅先生，你怎么同豬決斗起來了?”
魯迅先生也笑了：
“老兄，這原因嘛，可不便告訴你……”
(四)
東北流亡女作家蕭紅到了上海以后，一直受到魯迅先生的關懷。一次，蕭紅穿了別致的上衣，坐在魯迅先生家的客廳里談話。魯迅先生吸著煙斗，隨便地談著上海的梅雨天氣。蕭紅
忍不住了，主動問道：
“周先生，我的衣裳漂不漂亮?”
魯迅先生認真地說：“不太漂亮。”他又接著
從顏色、式樣搭配的角度進行了解釋。蕭紅驚奇地問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢?”
“看過書的，關于美學的。”
“什么時候看的呢?”
“大概是在日本讀書的時候……”
“買的書嗎?”
“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看了……”
“看了有趣味嗎?”
“隨便看看……”
“周先生看這書做什么?”
“……”沒有回答，好像魯迅先生很難回答似的。先生的夫人在一旁笑著說：“周先生什么
書都看的。”
(五)
30年代，一位普通的郵局職員將他翻譯的《勇敢的約翰》一書寄給魯迅，希望魯迅幫他發表。魯迅看后認為：“譯文認真而且流利。”雖然他明知道在那時的上海一個無名的作家出本書是很困難的，但還是熱心地想辦法出版這本書。為此魯迅曾多方設法去找書局。但大的書局都
不愿意出版這種不賺錢的書，最后還是到一家小書店出版了。由于書店小，經費不足，魯迅還墊付了230元。此外，魯迅還承擔了這本書的校訂、注解、撰寫后記，以至于書籍的校對、裝幀、紙張的選用等等一系列工作。現在從魯迅留下來的校稿上還能看到魯迅當時修改的筆跡和他寫的校后記及注解。從這些細致入微的批語中，我們可以想見到魯迅當時為這本書付出了多少的心血。
魯迅·從百草園到三味書屋
[BT2]必誦名段
1不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
2我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，……，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……
[BT2]作家與作品
《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，寫于1926年的秋天。這一年的中國，仿佛暴風
雨來臨前的夜晚，空氣中都透著一股血腥的味道。為了躲避北洋軍閥政府的迫害，魯迅先生接受了廈門大學的邀請，南下擔任該校國文系教授兼國學院研究教授。
廈門是座美麗的海濱城市，依山傍海，一派南國風情。但旖旎的風光并不能使先生忘卻自己肩頭的責任，遠離北京，遠離激烈的政治斗爭，對于以戰士自喻的魯迅先生而言不能不說是一件人生的憾事，他感到了前所未有的大孤獨、大寂寞。而這孤獨與寂寞恰似一把鑰匙，打開了先生記憶的大門，于是就有了這篇《從百草園到三味書屋》。
作品賞析
這是篇回憶性的散文，作者選取了童年生活的兩處地方：“百草園”與“三味書屋”，圍繞兒時的樂土集中展現了自己多姿多彩的童年生活。作者行文輕松自如，隨意揮灑，鋪陳成文。并非依時間順序“步步為營”，也未拘泥于軼聞趣事之中，而是依照自己略帶跳躍性的回憶，于點點滴滴的童年經歷中勾勒出一幅“童趣圖”。這里有對景物的描寫，有對傳說的回憶，還有對人物的刻畫，林林總總，匯聚在一處，像一串五彩的珠鏈，放射出迷人的光芒。
作者的語言也是富于變化的。寫景狀物時，文字細膩而又有層次；而刻劃人物時作者又變換了另一幅筆墨，采用白描手法，抓住人物外貌、心理特征，廖廖幾筆就勾勒出一個生動的私塾老先生的形象。
從謀篇布局的角度來看，這篇文章也頗有值得學習之處。“百草園”與“三味書屋”是作者所要著重表現的，而二者之間又安排了一個過渡段，由前者自然而然地引發出后者來，使文章顯得前后貫通，文氣流暢。
關鍵知識點
1魯迅是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，素以揭露、分析“國民性”并對之進行批判聞名。
2《從百草園到三味書屋》是現代文學史上著名的散文名篇，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。作者在本文中描寫了兒時的天真的生活情趣與枯燥死板的封建教育，筆調親切。
補充知識點
1私塾
私塾，是中國舊時私人辦的學校，為私學之一種。有塾師自設的學館，有地主、商人設立的家塾，也有屬于以祠堂、廟宇的地租收入或私人捐款舉辦的義塾(免繳學費)。
每個私塾一般有一個教師，采用個別教學法，教材及學習年限沒有固定的限制。
私學，中國歷代私人辦理的學校。西周以前學校由官府辦理。春秋時，孔子首開私人講學之
風，戰國時私學大盛。漢以后，私學成為中國封建時代學校制度的重要組成部分。
私塾的老師多由沒有考上官的讀書人擔任。由于他們明白讀書與不讀書的天壤之別，因此對學生要求一般比較嚴，但對學生也比較愛護。
2 難句解析：
A 仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣
見《論語·述而》，大意是：“仁”和我遠嗎?如果我真心誠意地想達到“仁”，“仁”自然而然就到了。
B笑人齒缺曰狗竇大開
見《幼學瓊林·身體》，大意是，笑話別人缺牙齒，就說狗洞大開。
C上九，潛龍勿用
見《周易·乾》，原作“初九，潛龍勿用”。初九為乾卦第一爻，大意是龍在隱潛著等待時機，還不能出來做事。
D厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚
這是學生讀《尚書·禹貢》時念錯的句子，原作“厥田惟下下，厥賦下上上錯……厥包橘柚錫貢”。大意是：那塊土地有好有壞；那進貢的東西，有專門用來祭祀的茅草，還有橘子、柚子之類的水果。
E鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～，金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……
清末劉翰作《李克用置酒三垂崗賦》中的句子。原文作：“玉如意指揮倜儻，一座皆驚；金叵羅傾倒淋漓，千杯未醉。”劉翰，江蘇武進人，江陰南菁書院學生。這篇賦是頌揚五代后唐李克用父子的。大意是寫李克用在喝酒時揮揚著玉如意，風流倜儻，興致大發，喝了很多酒也不醉。
3《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅先生的一本散文集，收入魯迅先生1926年所作回憶散文共10篇。其中前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初陸續發表于《莽原》半月刊，以《舊事重提》為總題。1927年7月，魯迅添寫《小引》和《后記》，將它們結集出版，改名為《朝花夕拾》。第一版由北京未名社1928年9月出版，為魯迅自己所編的《未名新集》之一。1932年9月改由上海北新書局重排出版。
《朝花夕拾》中的散文都是魯迅回憶往事的作品，從中可以看出魯迅的成長道路。它們文筆優美，感情深沉，都是散文中的佳品。除了選入中學語文課本中的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《阿長和山海經》等作品，還有《范愛農》、《無常》等名篇。
——摘自《中學語文現代文導讀》（初中版）
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇5
一，背景說明
《朝花夕拾》收錄的是魯迅寫于1926年的十篇回憶性散文 。其中，《從百草園到三味書屋》寫成于這年的九月，是魯迅剛到廈門大學教書的頭一個月。1926——1927這兩年，是魯迅人生的一個轉折點。如魯迅說的：
“到了一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做教授，十二月走出。到廣東做了中山大學教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。”
從北京到了廈門，再到廣東、上海。是魯迅一生中最多變數的時期。這兩年，他由政府官員轉到大學教授，再到一個沒有固定職業的自由寫稿人。我們會發現，這是魯迅由一個官僚土紳淡出的過程，也是魯迅由這個社會的主流走向民間的過程。這種變化，促成了魯迅思想的變化。比如，他一向服膺的進化論思想，在這個時期就徹底的崩毀了。對于他一直批判解剖的傳統文化和民間的思想，他卻有了新的感想。這些也都在他這時的文章中體現了出來。
因為《從百草園到三味書屋》中有對自然喜愛和對上學生活不滿的描寫，人們多認為文章是對舊式教育的批判，這也許只是皮相。事實上，這時魯迅已經年過不惑，經歷了無數的思想交鋒，見過了眾多的新舊學派。他自己的思想，正在蘊釀確證過程中。離開生活多年的北京，來到遼遠的廈門海邊，使他有時間安靜思考。在返觀兒童時視為是痛苦的學塾生活時，他懷有一種相當溫馨的眷念之情。同時，他在描寫兒童舊事時，對于現代世界也在作著隱隱然的比較和批判。 經歷這么多，其心情也和當初離開家鄉到了南京就新學一樣，充滿了復雜的心理反映吧！所以，《從百草園到三味書屋》也可以看作是一個回憶性的少年的成長故事。
錢理群先生曾指出；魯迅有意利用“看/被看”二項對立模式和設置“無知者”視點來寫小說。如《示眾》《孔已己》等運用不同的敘述角度的變化來造成作品的多義性 。同樣，他的回憶性散文集《朝花夕拾》中，也有許多篇幅利用了對立模式和兒童視角（無知者）來敘述故事。《從百草園到三味書屋》就是主要利用了兒童視角，敘述兒時學前自在的生活和上了私塾以后感到拘束的生活，在回憶往事時，既描寫了自己少年時代的生活，又表達他個人的成長經歷中情感思想的變化過程，而且還發表了對于當時社會和文明的看法。兒童的敘事是真實然而是無知的，而成年人的敘事是復雜多義的。成年人的行為，少年多不能判斷真實與否；而少年的行為，成年人多是清楚其含義的。兩種敘事方式是不同的，因年齡不同而產生了敘述真實程度的差異。這種兒童和成年人思想和行為方式的反向差異，構成了本文文本意義上的沖突和張力。由于成人的角度和兒童的構成了一種反向意圖的對照，從現象上看，是相互否定的，所以，我們可以把這種敘述稱為反向敘述。
二 文本分析
《從百草園到三味書屋》前半寫自己童年在百草園的快樂時光，后半寫學塾中的上學生活和老師。在對自然和學塾場景描寫以外，還寫了三個不同身份的故鄉人物。
“我家的后園有一個很大的園，相傳叫做百草園。現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最未次的相見也已經七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”
文章首先破題，從百草園講起。這百草園雖然早已經是別人家的了，“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”是以成年人的語氣講出百草園在作者記憶中的親切感覺。
接著的一大段描述一個生機盎然的百草園。魯迅先用概括的方法寫百草園的物什之多。他筆下的植物，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”這一層是靜物描繪，以各種植物最有代表性的特征進行粗線條的描寫。“不必說”三個字正說明這些物什是平常之物，有兒童式的夸張語氣，也是引出下文精彩描述的伏筆。“也不必說”引出百草園里的動物，長吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，簡單地選取三種動物，各以其叫、伏、直竄的代表性動作來描寫，說明這些動物在百草園中的生活是多么地自由。這里雖然用的也是鋪開的寫法，但是魯迅用得卻很簡明。“也不必說”也是欲揚先抑，為下文作鋪設。魯迅這廖廖幾十個字，百草園里各物的形影聲色便如活了一般。這里，我們可以看到魯迅極為出色的繪影圖形的描寫能力。
接下來“單”字一轉，引出園子的泥墻來寫。不寫園子而寫墻，墻竟然也是能給孩子帶來樂趣的場所，用的是烘托旁襯法。油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，既是擬人狀物，又暗示出園子里既是各種小生物的天堂，也是孩子的樂園。從蜈蚣、斑蝥到何首烏、覆盆子，這里的動物植物都讓孩子感到新鮮。單是泥墻就有如許的樂趣，我們自然就會想到，這百草園會給孩子們帶來多少快樂了。
這一部分是描寫兒童在自然中的樂趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂。
這段中一句不大經意的話，為下一步進入人的教育作了一個鋪墊：
“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從沒有見過有一塊根像人樣。”
這里，成人所說的話，引出了“我”的興趣。我拔何首烏的經歷，卻讓我對成人的教訓產生了懷疑。成人的教誨和兒童自己的生活體驗總是有著反向的結果。這是魯迅這篇文章的基本框架。我們也知道，成人的教誨和我自己（兒童）的理解力之間總是有著差距，但是，這篇文章的許多地方講的都是一個相同的經歷模式：兒童從成年人那里接受教誨，按照教訓到生活中去體驗，結果卻多是錯誤的。這是用反諷的方法說明成人在兒童教育上失敗，是一種典型的反向敘述。這種敘述類似于一個證明的程序，其中包含著一些隱蔽的結論，即知識不是教出來的，而成人也多是不可為師。
所以，在下面的段落里，魯迅就談到了成人教育兒童的方法在兒童中的反應，并引出長媽媽和閏土父親等故鄉人物，美女蛇故事和捕鳥的敘述則分別寫出了鄉下人迷信的思維和高超的捕食能力。重點雖然在寫作者和他們之間的深厚的情感，照應的卻是題目，“百草園”——鄉間和自然。寫的是自然中各種可愛的生物（包括愚昧的鄉民），自然和兒童間溫馨的親和力。
在對百草園的回憶作了非常節制的敘述以后。魯迅用了一種情境突轉的手法，在這種對自然的敘述漸入佳境時，在情緒達到高潮時，引出了文章的第二部分，講述他的學生生活：
“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……”
作者先以兒童哀傷的語氣發問，家里大人為什么送他入學。然后，連用三個“也許是”外加“…… 都無從知道”，來加強兒童對成年人意圖的懷疑和不信任感。“Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”的語氣是孩子式的，但是用了成人式的戲仿。強烈地表達了作者離開百草園時依依不舍的心情。
而對書塾和老師的描寫，也是運用兒童無知的視點。除了對上學和學生戲耍場面的描寫，我們都會認為這里對先生的兩處描寫很精彩。下面我們來看魯迅對他的老師的描寫。
“第二次行禮時，先生便和藹的在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡，我對他很恭敬，因為我早就知道，他是本城中極方正，質樸，博學的人。”
這里魯迅先用幾個代表性的特點（高而瘦、須發花白、和藹）對老師作了簡要的交待，然后，用了很經濟的三個場景，很傳神地描繪出了老師最精彩的幾個側影。
先說他的博學。“我”正好有典故去請教，卻不料老師說“不知道”“臉上還有怒色了”。這里暗中有著與和藹和博學的交待的照應。
“我這才知道做學生是不應該問這些事的，……所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，……”
這里又是一種反向的敘述。雖然兒童是在自我解剖，可是，我們感受到的是一種對“博學”這種名號的揶揄。當然，這里并不是判斷老師是否博學。魯迅設計了一個悖論式鈕結在里面。雖然是寫往事，卻是在戲謔當世成人的各種成見。事實上，無論是“我”還是讀者，是不能依“我”的敘述來判斷老師學問的深淺的。博學是成人的觀念，并無必備的標準。不知“怪哉”為何物不能說明老師有沒有學問。無論何等博洽的人，也不能成為通事解人。但在兒童看來，全城里大人以為是的，定然不錯，因為都是大人們教導孩子事理。從兒童的角度，暗中點出成年人也有許多和兒童一樣的信仰。方之今世，成人們何嘗不也是迷信大人物、相信博學的大人物能解決一切難題嗎。這也是從兒童的幼稚來推知世人對名人尊崇現象的反諷。
而最精彩卻是對老師讀書的描述：
“我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻。一座皆驚呢~~~~；金叵羅顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~~……。’
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。”
這幅人物描寫，抓住了老師的幾個動作，便活動了一個質樸而有情性的先生。他的老師—一個鄉下的私塾先生，在現代社會，已經成了逝去的風景了。椐魯迅弟弟周建人回憶，魯迅老師名叫壽鏡吾，確是紹興城內有名的秀才，正是個方正的塾師。想來魯迅的正直，也會有這位先生的影響吧。而魯迅，雖然有過在大學教書的經歷，卻總是不能和許多名流教授相容。他內心深處，一定有著這個老師的影子吧。
魯迅曾在《破惡聲論》中提到“偽士當去，迷信可存”。 在今天的學者看來，就是反智主義了。魯迅也大約總愛和文明人有些不平吧。在這篇回憶少年生活的文章中，他對于曾對他的少年心靈產生影響的鄉下風景和人物，都給了以溫馨筆致加以描寫。而文章之外，卻似乎是處處對于居于文明地位的當代學者名流，進行著各種方式的諷刺。言在此而意在彼，這才是魯迅式的回憶文章的重要特點吧。
來自：北大中文論壇
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇6
【設計理念】
1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
【學習目標】
1、熟記魯迅的有關知識。
2、理解并運用描寫景物的手法。
3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
4、培養熱愛自然，關注生活的態度。
【學習重點、難點】
1、重點：
描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2、難點：
主題的理解及對學習、對生活的正確認識。
【教學準備】
1、多媒體材料：
⑴ 范讀錄音。
⑵ 有關圖片。
2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學重點〗
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
〖教學步驟〗
一、導入
第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？
二、板書課題，作者
回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
三、釋題
從題目中獲得了哪些信息？
（明確本文有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書屋生活。）
四、聽范讀錄音（或默讀）
要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
五、整體感知
1、概括特點。
（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）
2、找出兩部分的起止句及過渡段。
3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
六、細讀百草園部分，劃出中心句
1、小組討論：
樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？
（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）
2、延伸：
利用多媒體展示：
⑴ 有關百草園圖片；
⑵ 為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
色彩：______的菜畦
______的桑葚
聲音：鳴蟬在樹葉里________
油蛉在這里__________
蟋蟀在這里__________
形態：________的黃蜂
________的叫天子
形狀：________的石井欄
________的皂莢樹
3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4、拓展：
⑴ 劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。
（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
⑵ 觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
七、作業
1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；
2、比較所搜集的童年生活材料。
第二課時
〖教學重點〗
1、理解主題。
2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。
3、比較對照手法的仿寫。
〖教學步驟〗
一、檢查
1、聽寫并用畫線詞造句：
菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：
攢：____（ ） 拗：____（ ）
____（ ） ____（ ）
3、口答有關魯迅知識。
二、指名讀過渡段
1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。
2、思考：練習二⑵推測原因之多，說明了什么？
（明確：襯托對百草園的難舍之情。）
三、細讀寫三味書屋生活的部分
1、討論：
哪些內容形成了對比，說明了什么？
如：⑴ 玩耍時與讀書時不同氣氛；
⑵ 師生讀書時不同態度。
2、質疑問難：
為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？
（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）
3、延伸：
有無獨到發現或新的感悟？
四、總結歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲
五、拓展
1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。
2、對照自身的學習、生活，有何新的認識？
提示：
⑴ 與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然。
⑵ 與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。
⑶ 結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。
提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。
【板書設計】
第一課時
從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事
寫景：抓特點、多角度、按順序
第二課時
對比：
1、百草園：自由豐富有趣──熱愛
三味書屋：束縛單調乏味──不滿
2、玩耍時：靜悄悄
讀書時：人聲鼎沸
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇7
教案示例之四
從百草園到三味書屋
粵南
（一）重點、難點
1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。
2.理解課文運用對比突出中心的寫法。
3.學習抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。
（二）知識點落實規劃
掌握下列字詞：菜畦、皂莢、桑椹、油蛉、蟋蟀、斑蝥、纏絡、攢、腦髓、鑒賞、人跡罕至、覓食、竹篩、確鑿、書塾、恭敬、方正、消釋、淵博、宿儒、蟬蛻、人聲鼎沸、倜儻。
（三）實施教學的思路及主要方法
1.簡介魯迅及《朝花夕拾》。2.明確本文的體裁是回憶性散文，文題“從……到……”表明文章內容由兩部分組成，它們有空間、時間的變化。啟發學生理清本文結構。
3.欣賞作者筆下百草園的景色：
①作者用了哪些確切的詞語來描寫這些景物？──舉例說明。
②透過景物的顏色、形狀、聲音，可看出作者所描摹的是什么季節？
③是從哪些角度、順序展開描寫的？采用了什么修辭手法？
4.長媽媽講美女蛇的故事與“無限趣味”有什么聯系？插敘美女蛇的故事，作用是什么？
5.朗讀7、8段，說一說冬天的百草園又有怎樣的趣味；畫出捕鳥過程的一連串動詞，體味其作用。
6.文章第一自然段寫到“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”“似乎”與“確鑿”是否矛盾呢？你怎樣理解這兩個詞語連用所表達的意思呢？（從理解作者的思維過程考慮）
7.從百草園到三味書屋，是用哪段話過渡的？學生輕聲齊讀第9段，回答下列問題：
①家里人要送十二歲的魯迅到三味書屋里去了，當時他是怎樣想的？（從課文內容考慮）
②他為什么會有這樣的想法？（聯系他的家庭教育考慮）
③他要離開“百草園”到“三味書屋”去，當時他的思想感情是怎樣的？
8.邊讀課文后半部分，邊與“百草園”的生活作比較，填寫下列空格：百草園景物美麗豐富，三味書屋陳設（ ），百草園生活有趣多彩，三味書屋學習（ ），長媽媽講的神話故事美麗動人，三味書屋的先生（ ），和閏土父親學捕鳥樂趣無窮，三味書屋讀的書（ ）；百草園是個有無限趣味的樂園，而三味書屋則是（ ）的私塾。
9.魯迅通過百草園和三味書屋的對比，書屋和書屋后面小園的對比，先生的入神讀書和兒童偷偷作游戲的對比：表達了作者怎樣的感情？
10.討論先生是怎樣的一個人，作者對他的態度及感情如何？
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇8
一、 說教材
《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作為一篇經久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。
《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。
本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。
二、說教法
新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
三、說學法
首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。
其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。
最后具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的'內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯系自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。
四、說程序
設計思路：
其一，我力圖突破傳統的教法著力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。
其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。
其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因為時間的關系，我盡量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路并提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。
具體程序如下：
一.導入新課：
上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可復制的童年。
二.品讀文本：
（一）走進百草園
1、問題導引，品析語言。
①同學們，你認為百草園里什么東西最吸引你？
②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。
③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？
(總結景物描寫的方法:細致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）
這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。”
而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的情”。同時圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。
④百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？
將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，并補充朱自清《背影》里一段關于父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。
⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。
⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。
學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。
⑦大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？
過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅借助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。
2、朗讀訓練，感性認識。
語文課堂需要書聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。
3、小結百草園的生活。
不必說……也不必說……單是……
短墻根的趣味
美女蛇的傳說
雪地里的捕鳥
“自由自在”的百草園生活
這一總結回歸整體，百草園作為樂園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。
（二）走進三味書屋
1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？
提問題遭拒絕
全心習字對課
忙里偷閑尋樂
有口無心念書
瞄準時機畫畫
“苦中有樂”的三味書屋生活
將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助于學生客觀的認識。
2、你如何看待三味書屋的生活？
我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖通過學生與老師之間、學生與文本之間自由輕松愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。
三、聯系自身，感悟童年，小結課堂。
每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇9
教案示例之三
一、講讀要點
本文是魯迅先生一九二六年寫的一篇回憶童年生活的優美散文。講讀這篇課文的要點是學習課文運用對比突出中心思想的寫法，學習細致觀察、抓住特點具體生動真切地描寫事物，學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、探求各種知識的優良品質，認識封建教育制度束縛兒童身心發展的本質。
講讀這篇課文的關健是第一部分，特別是第二自然段描寫百草園的景物和童年的生活情趣，寫得具體、生動、真切，要講、讀、練并舉，做到字句落實。
二、講讀進程：
指導學生預習，通讀全文，把不會讀和講的字劃出來，查字典解決讀音和釋義，熟讀注解，做“思考和練習四”。
檢查預習，用小黑板寫出“練習四”，抽學生作答。
解題補充注解①。課題用“從……到……”兩個介詞點明了作者回憶童年生活的地點范圍。這篇散文最初在《莽原》半月刊上發表時加的副標題是《舊事重提之六》。文章所涉及的“舊事”是魯迅童年時代的兩段生活。當時中國正在腐敗無能的清朝政府統治下，對外喪權辱國，對內實行封建專制。他童年所受的尊孔讀經、科舉求仕的教育，只能摧殘青少年，不能培養出救國志士。這篇散文“重提舊事”的時間是在一九二六年。這年魯迅目睹“三·一八”鎮壓愛國學生的慘案，憤怒不已，并親自參加了對北洋軍閥的斗爭，遭到通輯。他來到廈門后，仍很失望，廈門大學也充滿陳腐空氣，那里的領導頑固地奉行封建教育制度，強迫學生尊孔讀經。魯迅“重提舊事”，就是為了借它來諷喻現實。也就是用百草園和三味書屋兩種生活作對比來痛斥封建教育強迫兒童們讀那些無用的書，摧殘兒童身心的罪惡。
啟發學生分析課文的結構，找出前后兩部分的過渡自然段。
齊讀第一自然段，討論所寫內容。著重講清“似乎”、“確鑿”這兩個詞用在一起的作用。
默讀第二自然段，要求學生在書上用橫線劃出這段里所寫的景物，用曲線劃出描寫這些景物的詞語，然后讓學生在小黑板的橫線空格上填寫確切的詞語。（小黑板板書設計 另附）
討論這段所寫的景色是哪些季節的景色，方位、動靜的變化，修辭手法的運用。（寫上小黑板）讓大家齊讀小黑板上的句子，考慮作者為什么能把百草園寫得這樣有聲有色，親切感人？
小結這段所寫的內容：描寫百草園景色和童年生活的情趣。處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
表情朗讀第二自然段（或放錄音），并讓學生輕聲朗讀，比比誰先背得這一段，
指名朗讀第三至六自然段，討論第一部分第三層寫的內容。
齊讀第七、八自然段，研究所寫內容。
默讀第九自然段，提問這段寫的內容及作用。
布置學生回憶自己小時的趣事，寫一篇以《童年趣事》為題的作文。
朗讀第十、十一自然段，概述這第二部分第一層的內容。
分角色朗讀十二至二十四自然段。（一人讀“我”，一人讀先生，一人讀敘述部分。朗讀二十一自然段時請同學把引號里的句子加上標點。“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”）
討論“我”在三味書屋的學習生活是怎樣的？作者對束縛兒童身心健康發展的封建教育的感情怎樣？
小結第二部分內容：寫“我”在三味書屋枯燥的讀書生活。
歸納中心思想。作者通過在百草園和三味書屋截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，并揭露批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。
總結寫作特點。1.運用對比方法，突出文章的中心思想。2.用詞準確、鮮明、生動，抓住并突出了景物的特點。
布置做“思考和練習二”。抄寫課文中的生字生詞。
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇10
一、設計理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。
2.緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。
二、學習目標
1.熟記魯迅的有關知識。
2.理解并運用描寫景物的手法。
3.學習并運用聯系比較法，進行探究學習。
4.培養熱愛自然，關注生活的態度。
三、學習重點、難點
1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法
2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識
四、教學準備
1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關圖片。
2.布置學生搜集有關反映童年生活的材料
五、科時安排：兩課時
第一課時
一、教學重點
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。
2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學步驟
(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。
啟發：童年生活在你的心目中有什么特點?
(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)
(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。
(五)整體感知。
1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。
(六)細讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關百草園圖片;
(2)為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：
3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現?
運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。
(七)作業：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇11
這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經典”的魅力。
我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論》的文章……
誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的“檄文，戰斗”的特征吧！
感謝洪宗禮先生，和蘇教版教材配套的教學參考的編寫者們，在教參中再看不到“扣帽子”“喊號子”“貼條子”式的課文簡析了，魯迅先生也終于可以從那個凄冷的圣壇上回到溫暖的“故鄉”，美麗的“百草園”里了，相信這種以人為本的分析不僅讓先生含笑九泉，也讓一代代的讀者們看到了一個真正的、有血有肉的文學大師。而這些不正是我們多年來所苦苦尋求的語文的真諦嗎？
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇12
《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結束的.兩個課時的授課情況，我感觸頗深。
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統的、經典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。
首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。
其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調的學習和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。
因此，在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。
但是，在學習第二課時內容時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。
誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？
總之，當我和學生一起再讀這篇經典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇13
一、說教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示范性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。
1教學目標：
總目標：以情入手，品情學技。
分目標：
a、結合個人情感學習課文內容
b、把握文章表達技巧。
教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感熏陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。
2教學重難點：
本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點；本課的難點則在于引導學生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。
二、說教法：
學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環節進行。
三、教學思路：
課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學習成果。
四、板書設計：
從百草園到三味書屋
樂景春夏秋
百草園樂聞美女蛇的故事快樂
樂事冬天補雀
童年
讀書故事
三味書屋苦樂相伴
描紅樂事
五、課業布置：
學習本篇文章后，聯系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練（600字以內）
六、課后題處理：
在文章課堂學習研討的問題設置上，結合課后思考訓練的問題進行設置，并在課文學習后進行點撥總結。
問題：描寫了哪些景物？是怎樣描寫的？
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇14
開發區中學自主學習學案 七年級 語文 （學科）
課前預習（看誰迅速進入學習狀態，靜心自學）
※自學目標（實現一個小目標，就是向理想進了一大步）
1.積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。
2.學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。
3.品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。
4.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。
※自學任務（相信自己，我能行）
1、查閱資料，了解作者和作品的有關知識。比比誰知道的多。
2、認識這些字詞嗎？標上拼音。
確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢樹（ ） 桑葚（ ） 油蛉（ ）斑蝥（ ）
脊梁（ ）纏絡（ ） 攢（ ） 腦髓（ ）
3、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?把你的想法大膽的寫出來。
4、細讀課文，然后用一句話概括這篇文章主要講述了什么內容？
《從百草園到三味書屋》自主學習學案.rar
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇15
《從百草園到三味書屋》學習要點
魯迅，我國偉大文學家、思想家和革命家。他出生于一個逐漸沒落的封建家庭。從小受過傳統的封建文化教育，但也讀過很多富有民主思想和愛國精神的書。他常隨母親去農村，了解農民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對魯迅后來的思想發展和文學創作都發生了深刻影響。16歲時，魯迅去學堂讀書，后又去日本留學，積極尋求科學知識和救國真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運動，寫了大量小說、雜文，深刻、廣泛地反映社會現實，與舊勢力、舊思想進行了堅決斗爭，成為無產階級領導的文化新軍的偉大旗手。后來，他和中國共產黨有了密切的聯系，接受了馬克思主義，發起并領導了中國左翼作家聯盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對帝國主義侵略和國民黨反動派統治的斗爭，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評價。毛澤東同志說：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
本文節選自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是1927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時期的往事，筆調優美，感情深沉，記敘揮灑自如。
學習本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內容。
一、字
1、給下列字注音：
確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢（ ） 桑椹（ ）
長呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 腦髓（ ）
書塾（ ） 蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ）
2、多音多義字：
┍ ┍ ┍
系┤ 宿┤ 攢┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語：
機關：在文中是秘密的意思。
鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。
人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印；罕，稀少。
宿儒：年高而博學的讀書人。宿，有長久從事某種工作的意思。
人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發出響聲。
三、學習本文內容
1、文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？“但那時卻是我的樂園”這句話有什么作用？
文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來歷以及現在的歸屬。
本文采用不同于成人看法的語式，開門見山地點明了中心。“但那時卻是我的樂園”一句，是第一部分的點題之筆，以下七段，便可見到。
2、百草園里有哪些景物？
有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
3、百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？
對百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”
4、在描寫百草園景色時，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？
作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。
作者對百草園作過細致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年的樂園的熱愛之情。
5、“長的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了。”這兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結構上起什么作用？
這兩段文字是寫長媽媽講美女蛇的故事，這個故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說的“覺得做人之險”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產生了懲惡的念頭。
加紅的一句話在結構上起了過渡作用，用“長的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關美女蛇的故事。
6、“一切景語皆情語。”認真研讀課文前八自然段，體會作者筆下百草園里有哪些樂趣。
(1)看“樂”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無限樂趣”。
①色美：'碧綠'耀人眼，'紫紅'撩人心。
②音美：鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。
③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡，形狀各異。
④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。
(2)聽“樂”，飽人眼福。曲折、驚險、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
(3)找“樂”，用心體驗。雪后捕鳥，樂在其中。一系列表示動作的詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程和兒童捕鳥時的興奮驚喜之情。
以上三個內容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”
7、與百草園比較，三味書屋的環境有什么特點？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書屋對比著寫，反映了作者怎樣的思想感情？
三味書屋給予學生自由活動的天地是狹窄的，學習的內容脫離實際，沒有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對封建教育束縛兒童身心正常發展的不滿。
8、文章的結尾部分有什么含義？怎樣和開頭呼應？這樣首尾照應有什么含義？
文章的結尾不僅從時間上照應開頭，而且表現了三味書屋教育的失敗，與開頭寫的百草園“是我的樂園”暗中呼應，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。
《從百草園到三味書屋》測試
一、選擇題（80分）
1、加紅字注音完全正確的一項是（ ）
a、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)
b、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)
c、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)
d、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)
2、沒有錯別字的一項是（ ）
a、班蝥 消釋 紳士 盔甲
b、淵博 簽賞 秕谷 罕見
c、書塾 臃腫 覓食 恭敬
d、質樸 纏絡 繡象 和藹
3、給句中加紅詞語選擇義項正確的是（ ）
(1)但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。
機關：①秘密 ②整個機械的關鍵部分
(2)于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。
鼎沸：①鍋里的水燒開了，發出響聲 ②喧鬧
(3)那金光也就飛回來，斂在盒子里。
斂：①收攏，聚集 ②約束，檢束
(4)他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
拗：①不順，不順從 ②用力彎曲
a、機關② 鼎沸① 斂② 拗①
b、機關① 鼎沸② 斂② 拗①
c、機關① 鼎沸② 斂② 拗②
d、機關① 鼎沸② 斂① 拗②
4、與原文完全相同的一項是（ ）
a、不必說碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……
b、徜若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。
c、我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。
d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠。
5、《從百草園到三味書屋》選自散文集《 》。作者 ，原名 ，偉大的 、思想家、革命家。
參考答案
一、
1、答案：b
知識點：字音
解析：本題主要考查對字音的掌握。
a項中“間壁”的“間”應讀四聲。c項中“脊梁”的“脊”應讀三聲。d項中“腦髓”的“髓”應讀三聲。b項正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應讀二聲。
2、答案：c
知識點：字形
解析：本題主要考查對字形的掌握。
a項中“斑蝥”的“斑”誤寫作形似字“班”。b項中“鑒賞”的“鑒”誤寫作“簽”。d項中“繡像”的“像”誤寫作“象”。
3、答案：d
知識點：對詞義的理解。
解析：一詞多義的情況，在漢語中是很普遍的，要通過多查字典、多思考，來細致體味它在不同語境中的不同意義和用法，以形成良好的語感。
4、答案：c
知識點：背誦課文
解析：a項語序錯誤，“光滑的石井欄”應在“高大的皂莢樹”之前。b項“倘若”的“倘”誤寫作形似字“徜”。d項“色味都比桑葚要好得遠”中的“得”誤寫作“的”，形容詞后帶補語應用“得”。
二、
5、答案：朝花夕拾 魯迅 周樹人 文學家
知識點：掌握作家作品
解析：《從百草園到三味書屋》選自 《朝花夕拾》 （《魯迅全集》第2卷，人民文學出版社1981年版）。 魯迅（1881－1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。
中考解析
閱讀下面語段，回答文后問題。
我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥土墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！
1、這一段在全文結構上起什么作用？
答：_________________________________________________
2、這段分別流露了作者對百草園和三味書屋什么樣的感情？
答：_________________________________________________
3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？
答：_________________________________________________
4、三個“也許”可是用了什么修辭手法？表現作者什么樣的心態？
答：_________________________________________________
【考點】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1、答案：起過渡作用。本題考查對文章結構的理解。這段文字，前面寫的是學前在百草園中無拘無束、自由自在的生活，后面寫的是在嚴厲的書塾中過著興味索然的讀書生活。
2、答案：對百草園喜愛、留戀的感情，對三味書屋有所畏懼的感情。本題考查對文章思想內容和作者觀點態度的評價。
3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數量多。本題考查對文章語言的品味。
4、答案：排比。表示猜測、估計或不能肯定的語氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對作者在文中的觀點、態度、思想感情的理解。
《從百草園到三味書屋》課外拓展
一、百草園
百草園的名稱雖雅，實在只是一個普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當是十丈，直長不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。
大園的內容可以分段來說。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來源不詳，大抵是太平天國戰后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長著一株皂莢樹，是結“圓肥皂”的，樹干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉下人的。再說北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當高大，材料也很不壞，不曉得原來是做什么用的，一直也不看見有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長著一棵楝樹，只好擺個樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。
小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個清水茅坑，全用石板造得很好，長方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說，便沒有人懂得了。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
二、壽鏡吾
老壽先生是本城中極方正、質樸博學的人，可是并不嚴厲，他的書房可以說是同類私塾中頂開通明朗的一個。他不打人，不罵人，學生們都到小園里去玩的時候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續溜回來，放開喉嚨讀書，先生自己也朗讀他心愛的賦，說什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫得極好，替鏡吾先生留下一個簡筆的肖像。先生也替大學生改文章即是八股，可是沒有聽見他自己念過，桌上也不見《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴而待人寬，對學生不擺架子，所以覺得尊而可親，如讀賦時那么將頭向后拗過去，拗過去，更著實有點幽默感。還有一回先生閉目養神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥（都了切），屋里一只鳥！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因為那里并沒有什么鳥，經仔細檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學生所笑，他自己也不得不笑了。
《朝花夕拾》上說學生上學，對著那三味書屋和梅花鹿行禮。因為那里并沒有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學生跪下叩首時據說算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。元旦學生走去賀年，到第二天老壽先生便來回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉米，沒有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來。他的日常行為更是如此，但在現在看去覺得古道可風，值得記載下來，還有些行事出自傳聞，并非直接看見，今且從略。
——摘自周作人著《魯迅的故家》
三、“三味書屋”名字的意義
壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據說古人有言，“書有三味”，經如米飯，史如肴饌，子如調味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書屋”，經他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細看，也并看不出什么挖補的痕跡。
——摘自周作人著《魯迅小說中的人物》
四、魯迅名字的由來
由于家道中落，魯迅只好進公費的南京水師學堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔任“輪機科舍監”。雖是空虛差使，但總覺得子弟進學堂“當兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹人”的話，豫才的號仍舊使用。
——摘自周作人《魯迅的青年時代》
五、魯迅早年私塾學習
魯迅初去三味書屋時，桌子排在南邊靠墻，因為有圓洞門的關系，三副桌椅依次排列下來，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛玩的學生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續回來。靠近園門的人可以隨便溜出去玩，本來是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風，請求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。
——摘自周作人《魯迅的青年時代》
六、魯迅帶頭反對私塾體罰
在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的辦法，但學生聽了這傳說大為憤慨，因為三味書屋完全自由，大小便徑自往園子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學，魯迅和幾個見義勇為的同學約好，沖進“矮癩胡”的書房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。
——摘自周作人《魯迅的故家》
《從百草園到三味書屋》三步自讀與深入探求 篇16
初一語文教案《從百草園到三味書屋》教案示例
教學過程
第一課時
〖布置預習〗
(1)查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。
(2)閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。
(3)指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。
(4)通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字。
(5)以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察，寫出自己的真實情感。
〖課堂教學程序〗
(一)導入新課，明確目標：
1、導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。
2、明確課文的教學目標和本課時學習要點。
(二)預習檢查：
作為本課的預習檢查，內容很重要：
一是通過檢查預習(1)、(2)、(3)，教師幫助明確后，完成目標①;二是檢查預習(5)時(注意省時)只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的范例，檢查不作評述。此外，檢查預習(4)主要是為學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。
(三)整體感知課文內容，理清文章結構：
提問：課文寫的是什么時候的事?寫了哪幾個地方?作者喜歡哪一個地方?
討論：從題目上看，本文應分幾個部分?
[兩部分]
從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理?
[過渡]
學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段。
3、學習第②自然段：
讓學生在筆記本上抄寫全段，并舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。
小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。
4、學習③-⑥段：
略講。先小結第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’;然后用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂園”
5、學習⑦⑧兩段
在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由于演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程。
語言特點： 準確的形容，準確的表述動作。
6、第一部分小結： 從整部分層次結構上作簡單小結。
五、布置課后練習作業：
1、背誦第二段。
2、百草園里，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環境、教課的先生、學習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。
第二課時
〖教學要點〗
1、學習"三味書屋"部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。
2、討論文章的主題。
〖教學過程〗
一、朗讀第九自然段
完成課后練習三
點撥：
1、副詞及其表達作用。
2、過渡的知識
二、默讀10-24段
1、從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的?
點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。
2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎?
點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解
極方正、質樸、博學，和藹
a、他似乎很不高興，臉上還有怒色。
b、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……
c、他有一條戒尺，但是不常用……
d、他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?
點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等。
4、你還有哪些不懂的地方，請提出來?
三、討論文章的主題
討論課后練習一
點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?
充分肯定學生的意見，最后統一為第三種(參見“教法建議”)。
四、積累
魯迅先生刻"早"字的故事。
五、作業
你知道魯迅先生的經歷嗎?請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。
手段
采用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。
教案點評：
根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：
提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。
比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。
讀寫結合法——以寫促讀、突出"應用語文"。
談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出"與生活密切聯系"，創設良好課堂氣氛。