《童趣》教學評點
超標了。
師 要探究我們剛才提出的問題，靠一個人是不夠的，讓我們進行第一次合作探究。我們采取“小合作”+“大合作”的辦法吧。全文共有4個自然段，每個小組合力譯讀一段，要注意：①讀懂文章寫的內容；②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問題?
(學生小組合作譯讀。教師巡回參與。)
師 現在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請同學們展示自己的成果吧!(學生接龍翻譯。教師巧妙插話。)
師 (第一段譯完后)“睜大”從何而來?“所以”是怎樣譯出的?
生8 “張目”的“張”可譯為“睜大”。
生9 “故”可譯為“所以”。
師 那么，你們發現的方法是——
生10 (搶著回答)可以用現在的詞去“換”。
師 (第二段譯完后)你怎么知道“項為之強”是“脖子為這都僵硬了”?
生11 書下有注釋呀!
師 哦，這可叫“查看”法，還有什么發現嗎?
生12 我們讀“夏蚊成雷”時，起初不知“雷”是什么意思，后來，看到下文有“飛嗚”及“鶴唳(書下有注釋)”，于是反推回去，知道這里說的是“聲音”，“成雷”是“像雷聲”的意思。
師 太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!
師 (第3段接力譯完后)文中只有一個“常”，你為何譯為“常常”?“定神細視”為何譯為“定下心來細細觀察”y
生13 我按今天的習慣，給它加了字。
師 哦!又發現了一個“加字法”。
剛才，大家在合作解讀的過程中，自己發現了很多方法，如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等。可見，文言文是不難學的。現在，讓我們充滿自信，再讀一遍課文。
[雖有知識的獲取和能力的習得，卻絲毫不入傳授、灌注的框束；雖有“方法”的預設，卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學習中，當然 “插言”、“撥問”在這里起到了無痕的指導作用。]
師 剛才的交流，讓我們解決了一部分問題，可能大家又產生了新的問題。他到底是怎樣觀察的，到底看到了什么呀?那么，讓我們帶著尚未解決的問題進行第二次合作：①挑出自己最欣賞的一句；②在這句中你“看”到了什么畫面?③他的“趣”在哪里?
(學生按小組合作探究。)
師 現在向全班展示你們的成果吧!
生14 我最欣賞最后一句，我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆，隨手撿了幾根草擰成繩子，十丁了它幾十下，可能又撿了塊石頭，打了它幾下，才解恨，把它趕到別的院子去了。
師 哦!你比原文想像得還要豐富。
生15 我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹而來”這句，這句話用小孩的眼光，把癩蝦蟆形容為龐然大物，給人留下了想像的空間，(師接言：對!只見那“龐然大物”踢翻了“山石”，踩倒了“草樹”向這邊橫壓過來了!)