《童趣》教學評點
面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化。在“先期策劃”中，教者(學長)要能創造性地先學一步，敏銳地抓住文本對于“生命對話”的價值內核，并在“問題情境創設”、“探究問題設計”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進行策劃及預設。雖如此，在現場實施應對中，教者還要不僵守，不固化。如，在整合師生問題的過程中，能不露痕跡地加入了先期策劃中的設問：“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時，也機智地接下了先期策劃中未設計的問題：“這兩幅畫面有何聯系”。在組織小組討論時，教師要以參與者身份進入，常常以一句話作為點撥或回應，如聽到有小組一同學講參觀旅游景點的洞內石頭時，我似乎無意地插言：“對，下雨天看玻璃上的水跡，都是想什么，像什么。”同時又能在巡回之中敏銳地搜索“反對”的聲音，如聽到有同學持“無趣論”，便鼓勵他到大會交流。
史 您很在乎教學的“先期策劃”。而我，則更欣賞您的教學目標在教學實施中的新的“生成”。這才是教學的全新創造。您教學的令人癡迷之處也正在于此。最后，就您自己的這一堂課，您還有要說的嗎?
胡 由于教室太小，人太多 (72人)，聽課教師塞滿了走道，因而教師對小組討論的參與、指導、了解尚有空白區域。加之學生手中無書本，復印文本臨上課前1分鐘發放，因而時間顯得稍緊張，最后的“無趣論”與“應有情趣論”的“辯論式”發言尚不充分。先期策劃中的“自我評價”一節，未能如期進行。如果在常規實驗班教學，學生預先接觸了課本，想來這一環節是可以完成的。
史 再一次地向您表示謝意，尊敬的大姐。