《孫權勸學》同步練習
當然，寫作背景對理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創(chuàng)作背景，由于年代久遠，文字上的障礙已經不少，若對內容理解再有困難就更不利于學習了。了解寫作背景可以幫助我們進一步加深對課文內容的理解。
（3）背景知識
《資治通鑒》全書二百九十四卷，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。書名是以歷史上的得失作為借鑒來加強統治的意思。
【課文結構分析】
（1）層次結構
第一層（“初”……“蒙乃始就學”），寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。
第二層（“及魯肅過尋陽”……“結友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
（2）中心意思及寫作特點
本文通過孫權勸學的故事，強調了讀書學習對增長才略、“當涂掌事”的重要作用。
本文以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
（3）課文翻譯
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。” 呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說；“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，后分別了【課文寫作特色】
1.筆墨簡約，言簡意賅。
2.運用對話，刻畫人物。
【課本習題提示】
一、示例：呂蒙的變化給我們的啟示是，要虛心接受別人的意見，有則改之，無則加勉。（此題是開放性的，只要言之成理即可。）
二、1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3.乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
【同步達綱練習】
（1）給下列的形似字注音并組詞。
（2）解釋下列句中加粗的詞語
①孤豈欲卿治經為博士邪！
孤：__________________________________________________________________
博士：________________________________________________________________
②但當涉獵。
但：_________________________________________________________________
涉獵：________________________________________________________________
③卿今當涂掌事。
卿：__________________________________________________________________
當涂：________________________________________________________________