讓語(yǔ)文教學(xué)充滿“語(yǔ)文”味——自評(píng)《〈傷仲永〉教學(xué)實(shí)錄》

跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，撥正語(yǔ)文課的非語(yǔ)文化傾向，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味……不管人們對(duì)語(yǔ)文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語(yǔ)文課“要把根留住”的信念，對(duì)于任何一個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是永恒的追求。理論是灰色的，教學(xué)實(shí)踐之樹(shù)常青。筆者于2003年底執(zhí)教新課標(biāo)觀摩課《傷仲永》，得到大多數(shù)同行的贊賞與肯定，認(rèn)為這是一節(jié)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課”，是一節(jié)“真正上出語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”，“最可貴的地方是上出了文言文的味，沒(méi)有追風(fēng)而架空文言”。其課堂教學(xué)實(shí)錄全文刊發(fā)于《福建教育》2004年第2期（b），后又陸續(xù)被《好文章》、《語(yǔ)文軒》、《黑龍江教育》等多家報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載。應(yīng)同行之約，現(xiàn)將本人對(duì)本節(jié)課的看法摘要如下，以期能有更多的同行參與語(yǔ)文教學(xué)的探討。
一、自主、探究真正有效地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在些基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！北竟�(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師循循善誘，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，同時(shí)目標(biāo)指向明確，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮，同時(shí)也決不偏離語(yǔ)文。比如，第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入新課”的設(shè)計(jì)，筆者在上前一課即《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》時(shí)，就考慮到。在講完年少志高的陳元方的故事后，就布置同學(xué)們回去搜集整理有關(guān)“自古英雄出少年”的故事。所以在課堂上同學(xué)們說(shuō)得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為導(dǎo)入新課做了很好的鋪墊。
[附一]
一、導(dǎo)入新課
師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。
生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事……（故事略）
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？
生：很危險(xiǎn)。（大家笑）
師笑著問(wèn)：為什么��？
生：因?yàn)樗�小時(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會(huì)。
師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀點(diǎn)？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰(shuí)說(shuō)的？
生：愛(ài)因斯坦。
師：這句話告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、構(gòu)建和諧平等開(kāi)放而有活力的課堂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@個(gè)平等對(duì)話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對(duì)話。一節(jié)語(yǔ)文課，可以從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但語(yǔ)文課的精彩卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿活力的課堂，語(yǔ)文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時(shí)，學(xué)生突然冒出一句“王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學(xué)們大笑，老師也因勢(shì)利導(dǎo)，笑著問(wèn)：有什么仇呢？可學(xué)生卻回答不出來(lái)，眼看就要冷場(chǎng)了，老師即刻接上：“這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請(qǐng)教歷史老師�！边@樣就把一個(gè)已經(jīng)“死”掉的問(wèn)題變成了課后探究的問(wèn)題，讓學(xué)生延續(xù)對(duì)本問(wèn)題的思考。由于整節(jié)課老師都能注意到引導(dǎo)、鼓勵(lì)與交流，使得學(xué)生在課堂上異常“放縱”，到了原本感覺(jué)有可能“冷場(chǎng)”的“復(fù)述故事，分析課文”環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學(xué)生的臉上的表情始終輕松而愉悅。