讓語文教學充滿“語文”味——自評《〈傷仲永〉教學實錄》
誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理。在第一個環節“導入新課”中，引導同學們去積累“自古英雄出少年”的事例；在“介紹作者”這個環節中，又與大家一起重溫了王安石的名篇名句；在“字詞積累”環節，當學生在解釋“賓客”一詞時，提到了：這和“不恥下問”的“恥”是同一種用法。對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞：
[附三]
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……
（學生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。
學生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去后把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？
意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。學生們在老師的引導下，經過合作交流又總結出了“之”字的幾種基本用法，真正地將文言文教學落到實處。
[附四]
生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。
師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？
生：（尷尬地搖頭）
師：有誰能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……
師：對。讀書就要善于動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎？
這是一節普通的語文課，但通過這節課的分析，也讓我明白了：首先，語文課一定要上出語文味，不能“用浮躁的活躍讓學生習慣膚淺”，而是“用思維與精神的歷險使學生走向博大”，讓語文課堂煥發出生命的活力。其次，要盡可能地相信學生，依賴學生，鼓勵學生，只有學生才是課堂學習的真正主人，教師要擔當好課堂教學組織者和引導者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學用書是遠遠不夠的，而應如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要多讀古今優秀詩文。教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，語文教學才能進入一個新的境界。