《郭沫若詩兩首》教學設計
教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、
（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？
（2）作者為什么要改寫傳說呢？
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的向往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？
明確:不存在，想象。
教師講述:同樣是通過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、質疑問難，合作探究。
思考下列問題：
1) 詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？
2) 詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？
3) 詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？
4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？
學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。
歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活
六、課堂小結。
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
七、布置作業。
1、背誦并默寫這首詩歌。
2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
一、激情導入。
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!