《紫藤蘿瀑布》簡案（精選17篇）
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇1
吳方雨
學習目標：1、能有感情地朗讀課文。
2、學習本文寫景的手法。
教學設想：課前讓學生找出最喜歡的寫景段落，并根據自己的理解為它配上插圖。課堂教學中讓學生從朗讀入手，學習文章寫景的方法。
教學手段：多媒體。
教學過程 ：
一、導入 新課：用圖示來導入 。
二、作者簡介，學生收集并向同學介紹。
三、整體感知：播放朗讀錄音。
1、找出你印象最深的語段，學習有表情地朗讀。（輕重快慢分節奏，佳句妙語要細品。）
2、小小朗讀賽：朗讀你印象最深的語段，比一比，看誰讀得好。
四、研讀課文。（學生朗讀、思考、討論）
1、交流課前根據課文內容所繪的插圖，并說說依據并朗讀。
2、速讀課文，看看作者用哪些方法來描寫紫藤蘿花，作具體說明。
五、課堂練習
模仿本文，寫一篇觀察日記。要求仔細觀察、運用想象，并能融情于景、借景抒情。
六、延伸作業
聯系實際，你認為應當怎樣面對人生的挫折或不幸。
學案
一、為下列注音寫出漢字：
1、pù 布 2、bèng 濺 3、tiǎo 逗
4、花bāo 5、cháng 徉6、沉diàn 7、líng 仃
8、疑huò 9、遺hàn 10、繁mì
11、瓊jiāng 12、忍jìn 不禁
二、仿句
例：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。
香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。
花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆在這閃光的花的河流上航行。
每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
三、課堂練習
模仿本文，寫一篇觀察日記。要求仔細觀察、運用想象，并能融情于景、借景抒情。
四、延伸作業
聯系實際，你認為應當怎樣面對人生的挫折或不幸。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇2
同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多注意的，常常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴與蓬勃。她往往會從這些小小的生命中發掘出許多美好的品性，并藉此表達對于美好人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達了這樣的一種追求。
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調的錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，使它仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。
藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來</PGN0027B.TXT/PGN>眷顧。然而，它們仍然盛開著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是靜靜的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺得它們在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡騰笑鬧。
在描述了藤蘿帶給自己的強烈的瀑布般的整體印象后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從細處落墨，描寫了組成那神奇瀑布的每一朵小花。原來那迸濺著的淺色水花，是已經盛開了的；那流動的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”�！@些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會有這神話樣的美麗��！作者幾乎感到有點疑惑了，忍不住想摘一朵來看看。
但是作者沒有摘花的習慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這美麗的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過作者的心，使她一點一點從連日來對小弟的病痛的焦慮、悲痛中平靜下來。這架盛開的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜與喜悅中。她忽然記起從前的家，門外也曾有過一大株爬得很高，但花朵從來都稀落的紫藤蘿。在那個年代，由于“花和生活腐化有什么必然關系”，連這稀零的藤蘿后來也沒有了。過了這么多年，藤蘿終于又開花了，而且開得這樣盛，這樣密。
文章至此點明了主題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！薄瓉砟鞘棺咸偬}花如此美麗與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”��！看到這里，讀者自然會想到，人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？
宗璞的寫景散文，一向重在對客觀景物作精細、真切的描摹。她以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既燦爛奔放又耐得寂寞的純樸本性。同時，她避免作主觀的渲染抒發，避免直接的說教，而是以客觀、精微、從容的筆調來敘寫自己所體味到的，力圖使讀者能夠自己去領略這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內斂的個人修養，與直面人生的勇氣是分不開的。
比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這花的美麗上了；惟其惜花駐足，作者與如水的繁花才有了內在的溝通，它撫慰了作者的郁痛，作者才能在寧靜與喜悅中，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。而假使作者直接盛贊這花的生命力，讀者也不過是感嘆藤蘿之熱烈美盛；惟其回想與展望交織，內在精神與外在情態并舉，讀者才會更加深刻地體會到今日的豐茂曾經經過怎樣長久而執著的期待，在倍加珍惜的同時，更會鼓舞起你擁抱生活的熱情。
本文有著宗璞寫景散文的一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達。由于文章的寫作是在創亂初定，熱情復熾的年代，這篇優美的散文便有著更普遍的時代意義，在當代散文史上有著重要的地位。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇3
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《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。</PGN0027A.TXT/PGN>
從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，當你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。
�。ㄟx自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇4
9、
語文組李慶寶
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標 是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：
在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。
新課標特別注重語文教學的實踐能力培養，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入 ，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態 和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入 應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。
新課標提倡整體感知課文內容，根據這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學生帶著問題讀課文，有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了3個同學都基本能夠回答正確。
寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發學生進行審美想像，把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入 了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組討論。這個過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美 大概是第一次見到這種教學形式，課堂氣氛非�；钴S，學生爭著舉手，當時場面有些混亂，學生都認為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！币约啊拔也挥X加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標 已經達到了。
散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進行進一步的分析，我要學生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題：1.作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？2.作者是怎么描寫紫藤蘿花的？3.作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學生提出文章還有那些地方沒有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標，這從作業 批改可以看出來，我布置學生課后作業 是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學生都是“優秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數學生拿“中”。
我不由對自己的教學進行反思。最后，我得出的結論是：一（1）班的語文基礎比較扎實，學生很活躍，自己設置的課堂導入 激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標 ，取得了較好的教學效果。
成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇5
教學目的
1.把握文章脈絡，理解文章主旨
2.理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
重點、難點
l.重點:把握文章脈絡，理解文章主旨
2難點:理解本文借物抒情的特點，學習寫景狀物的寫法。
教學時間一課時
課前準備
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現得少。
(4)伶仃:孤獨，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
課堂教學
一、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知
1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學生聽讀思考)
2.問題設計:
A.理清文章的寫作思路，概括文章內容。
B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
3.學生討論、交流，老師引導、歸納、明確:
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機勃發的特點。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運，結合下文的議論，我們可以理解作者是要表達“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環境改變，它又會勃發出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因為作者寫的比較含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運正是人的命運的象征�；軌驈牟恍抑凶叱鰜�，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對物和人發表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點睛之筆，是文章形神的結合點。我們可以結合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結尾說:“我不覺加快了腳步。”
三、研讀與賞析
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據表達的需要寫好物，請同學們認真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個方面寫。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇6
一、教學目標
1、知識與技能
把握文章脈絡，理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。
2、過程與方法
體會文章托物言志，借景抒情的寫法。
學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。
3、情感態度與價值觀
理解作者對生命的感悟，自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
二、教學重難點
1、教學重點：學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。
2、教學難點：體會文章托物言志，借景抒情的寫法。
三、教學方法
品讀法
四、教具：多媒體課件
五、教學過程
1、導入
一花一世界，一葉一菩提。大千世界，一草一木總關情。今天，我們一起走近一種花，它的名字叫紫藤蘿。先看幾張紫藤蘿的圖片，說說你眼中的紫藤蘿。
�。≒PT示紫藤蘿圖片）
生：像瀑布，芬芳淡雅，燦爛。
過渡：紫藤蘿花的美麗讓我們驚嘆，作者那卓越細膩的筆觸也讓我們折服。這節課我們一起來品讀文章的語言美和手法美。
2、語言品析
思考：默讀課文，圈點勾畫批注。找出你最喜歡的描寫紫藤蘿花的句子，有感情地朗讀給大家聽，并說說你喜歡的理由。
角度提示：修辭，用詞，情感。
�。▽W生思考3~5分鐘，然后進行回答）
�。�1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極�！�
明確：將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動地寫出了紫藤蘿氣勢非凡，燦爛輝煌。不僅形象地表現了花之繁盛，也隱含了生命的綿延長遠。
�。�2）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！�
明確：“流動”“歡笑”“生長”等動詞的使用，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，寫出了花的生機與活力，如盛裝少女歡歌笑語。
（3）“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們嚷嚷。
明確：運用擬人手法，以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。
�。�4）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
明確：用“帆”與“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態，生動形象地表達出花朵美麗妖媚的特征，更顯美好可愛，也抒發了喜悅的心情。
思考：將“帆”換成“小鈴鐺”、“傘”是否合適？
明確：不合適�！胺贝碜髡邠P帆遠航、拼搏奮進的精神。后文出現生命的長河與之呼應。
（5）“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
明確：運用通感手法，使無形的香味化成有形的顏色，具體地表現了花香帶給作者那種縹緲輕柔的感受。
思考：紫藤蘿的花語是什么？
這是一樹_____的紫藤蘿花，她向我們昭示了生命的_____，我___她。
�。ㄈ纾航洑v了不幸依舊綻放頑強敬佩）
小結：品析語句要注意結合文章的具體語境，從字詞的凝練、傳神、修辭手法的使用、語言富含的哲理等方面品析感悟。
3、寫法探究
閱讀宗璞的《丁香結》，看看它與《紫藤蘿瀑布》在寫作方法上有什么共同點。
宗璞：丁香結（節選）
古人詞云：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚�；▔厓芍曜仙�，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。
只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發明了丁香結的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結！
丁香結，這三個字給人許多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？
分析：
《紫藤蘿瀑布》：由于家庭遭受*迫害，小弟也因身患絕癥而死，所以焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。當她面對生機勃勃的紫藤蘿花時，作者深受啟發和鼓舞，從而產生了精神的寧靜和生的鼓舞。
《丁香結》：作者在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯想到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無味的人生認識，顯露了了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。所以生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時，也需要細雨中連接的丁香結，愁腸掛肚，百轉千回。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結”。這就是生活的常態。
思考：通過以上分析，大家能談談這兩篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？
明確：借景抒情、托物言志
�。�1）寫景是前提基礎，抒情是自然升華。
�。�2）從不同角度仔細觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。
�。�3）富于表現力的句子，多種修辭手法。
小結：本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。
4、拓展遷移
人們往往賦予花木以某種象征意義，如《短文兩篇》中作者借助陋室和蓮花這兩個物，來寄托自己品德高尚，超凡脫俗的品行�！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼币馑际寝哌^寒冷冬季的梅花更加的幽香，喻義要想擁有珍貴品質或美好才華等是需要不斷的努力、修煉、克服一定的困難才能達到的。
賞圖言志，暢所欲言：
請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，寫成一個小片段。要求：托物言志；100字左右。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇7
二. 重點、難點：
《生命 生命》
1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
《紫藤蘿瀑布》
1. 理解本文寫景抒情的特點。
2. 揣摩文中寫景的妙處。
3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點：（l）學會揣摩文中寫景的妙處。 （2）理解本文寫景抒情的特點。
《童趣》
�、贉蚀_地劃出語音停頓，節奏分明地朗讀并背誦課文。
�、诶斫庵挥猩朴谟^察，善于聯想想像，才能有物外之趣。
③學習積累重點詞語。
�、芾斫馕恼聰⑹马樞�，了解各層大意。
教學重點：①反復朗讀，領會課文大意。②初步了解古文與現代文的異同詞，掌握學習古文的規律。③理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂趣。
三. 新課講解
《生命 生命》
（一）簡介作者及作品：
杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等�！渡� 生命》一文，選自《杏林子作品精選》。
�。ǘ┱w感悟：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
[參考]三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點思考的主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。
2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。
3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？
三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。
注意：舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
�。ㄈ┥钊肫饰觯�
1. 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？
作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，意在說明：任何再小的生物，都有強烈的求生欲望。
2. 如何理解“讓有限的生命發揮出無限的價值”？
生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。
3. “不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這表現了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？
這表現了作者具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。
�。ㄋ模┍容^閱讀：
閱讀課后同題文章《生命 生命》（美國 克倫沃森），思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
1. 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
《紫藤蘿瀑布》
�。ㄒ唬┳衷~積累：
1. 讀準下面加點詞的音。
迸濺出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露瓊漿（qióng） 盤虬臥龍（qiú）
2. 解釋下面的生詞。
�。╨）迸濺：向外濺出或噴射。
�。�2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。
（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
�。�5）酒釀；江米酒。
�。�6）挑逗：逗引，招惹。
�。�7）忍俊不禁：忍不住笑。忍�。汉�。
�。�8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
�。�9）盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。
（二）整體感知，理清思路：看花——憶花——悟花。
�。ㄈ┥钊肫饰觯�
1. 作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
�。�1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
�。�2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
�。�3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
2. 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？（色——形——香）
先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深�！比缓髮懟ǖ男螤�，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
3. 作者在描寫時，采用了哪些修辭手法？
大量運用了比喻和擬人。寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”、“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。
以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。
4. 作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？
這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
5. 文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
6. 作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l展，因此說，生命的長河是無止境的。
7. 提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
運用比喻、比擬等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個個體組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。
8. 提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”？
說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
小結：本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）
文章寫景抒情多處運用比喻、擬人等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
《童趣》
�。ㄒ唬┳⒁庀铝屑狱c字的讀音：
藐（miǎo） 項為之強（jiāng） 鶴唳（lì） 怡（yí）然 凹凸（āo tū）
為壑（hè） 癩（lài）蝦蟆
�。ǘ┳⒁饫斫庀旅婕狱c詞的意思。
�、夙棡橹畯姡ú弊�、頸項）
②果如鶴唳云端（果真）
�、垡詤膊轂榱郑淞郑�
④興正濃（興趣）
�、莘匠錾瘢ㄕ�
�、掾屩畡e院（趕、驅逐）
⑦明察秋毫：連極細小之物也看得一清二楚，表現視力極佳。
⑧怡然自得：形容安適愉快而滿足的樣子。怡然：安適、愉快的樣子。
�、猃嬋淮笪铮盒稳輼O大極大的動物。
�、庀奈贸衫祝何萌喊l出雷鳴般的叫聲。
（三）篇章理解：
1. 文章圍繞什么來回憶了三件趣事?
文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。
2. 試用簡潔的語言概括這三件趣事。
第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。第二件是把土墻凹凸、花和花臺邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩蝦蟆看做龐然大物“拔山倒樹”，又寫了如何懲罰癩蝦蟆，表現了兒時的天真之情。
3. 三件趣事之“趣”是怎樣得到的?
樂趣只有通過仔細地觀察，豐富的想像，才會得到。
4. 怎樣才能獲得“物外之趣”呢?
第1自然段“明察”、“細察”是兩個關鍵詞語，意思是觀察敏銳、仔細。只有這樣才能獲得“物外之趣”。
“張目對日，明察秋毫”——是觀察的本領。
“見藐小之物必細察其紋理”——是觀察的習慣。
故時有物外之趣——是觀察的收獲。
第2、3、4段，只是“明察”“細察”了，是否就有“物外之趣”了?
除“明察、細察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。
5. 下列三件趣事，作者是怎樣想像的?
第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞于空中”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴”，怡然稱快。
第二件趣事：以“叢草為林”“蟲蚊為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。
第三件趣事：把癩蝦蟆看做龐然大物，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲罰癩蝦蟆。
這三件趣事可否調換位置，為什么?
不可以。因為三件趣事的寫作順序是由室內到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凹凸處擬作“林、獸、丘、壑”，再到癩蝦蟆與小蟲在其中的生死之斗。
附譯文：
我回想自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，視力好極了，每遇見細小的東西，一定要仔細觀察它的紋理，所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。
夏夜里，蚊群發出雷鳴似的叫聲，我心里把它們比作群鶴在空中飛舞，這么一想，眼前果真就出現了千百只白鶴；抬頭看著它們，連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里，慢慢地用煙噴它們，使它們沖著煙邊飛邊叫，構成一幅青云白鶴圖，果真像鶴群在青云邊上發出叫聲一樣，這使我感到高興極了。
我常在土墻高低不平的地方，在花臺上雜草叢生的地方，蹲下身子，使身子跟臺子一般高，把叢草當成樹林，把蟲子、蚊子當成野獸，把土塊凸出部分當成丘陵，低陷部分當成山溝，我便憑著假想在這個境界中游覽，愉快而又滿足。
有一天，我看見兩只小蟲在草間相斗，（便蹲下來）觀察，興味正濃厚，忽然有個極大極大的獸拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，舌頭一吐，兩只小蟲全被它吃掉。我那時年紀很小，正看得出神，不禁哇的一聲驚叫起來。待到神智恢復，捉住癩蝦蟆，抽了它幾十鞭子，把它趕到別的院子去。
【模擬試題】（答題時間：60分鐘）
一. 基礎知識與運用
1. 根據拼音寫漢字
zhù（ ）立 níng（ ）視 bèng（ ）濺 休qì （ ）
xuān（ ）騰 miǎo（ ）小 gū（ ）負 lín （ ）峋
伶dīng（ ） yòu（ ）惑 訓jiè（ ） 庸lù（ ）
2. 給加點字注音
啜泣（ ） 目眩（ ） 挑逗（ ） 擎天撼地（ ）（ ）
忍俊不禁（ ） 一瞬間（ ） 沉淀（ ） 短暫（ ） 內疚（ ）
3. 成語連城（可任選一組）
要求：把下面成語中缺少的字填上，使前后都構成完整的成語。（前一個成語的最后一個字是后一個成語的第一個字）
a. 日方 生不 生常 笑風 龍活
b. 以輕 花怒 任自 芳百 外桃 遠流長
4. 根據所給意思寫出相應詞語
（1）形容枝干回旋盤繞，彎彎曲曲。（ ）
�。�2）形容安適愉快而滿足的樣子。 （ ）
�。�3）眼力好得能看見非常細小的東西。（ ）
（4）形容謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）
5. 下列結合語境解釋加點詞有誤的一項是（ ）
a. 只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。（“輝煌”指盛開的紫藤蘿花氣勢非凡，一片燦爛）
b. 我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。（“前途茫�！敝溉松缆飞嫌龅街刂乩щy，舉步維艱）
c. 但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。（“光彩”的意思是指活得體面，取得一定的地位，受人尊敬）
d. 那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……（“漫濕”指心靈得到理想的滋潤，不再枯干）
6. 下列各項中，不是比喻句的一項是（ ）
a. 顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
b. 每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。
c. 紫色大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
d. 每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
7. 下列對課文理解錯誤的一項是（ ）
a. 《在山的那邊》中，詩人借助群山和大海這兩個意象，表達了作者對美好理想的追求，啟示人們要實現遠大的理想，必須不畏艱險，百折不撓，堅持奮斗。
b. 《生命 生命》抒寫由尋常小事感悟出的人生道理，表達頑強樂觀、積極進取的人生態度。
c. 《紫藤蘿瀑布》從多側面多角度來描寫一樹紫藤蘿的生動形象，贊美生命的頑強，美好和永恒。
d. 《童趣》回憶童年時代的種種情趣，作者將人生哲理寄寓在小事中，表現了自己對生活的感悟。
8. 選出沒有語病的一項（ ）
a. 這支動人的歌聲，同學們百聽不厭。
b. 邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
c. 參加課外活動的同學比昨天減少一倍。
d. 有沒有崇高的理想，是決定一個人在事業上成功的關鍵。
9. 當同桌向林君要練習本抄答案時，林君最得體的回答是（ ）
a. 你自己不動腦筋，老是要抄襲，不借！
b. 抄襲行為不好，但我們是同桌，要抄就拿去吧，下不為例。
c. 抄襲總比不做好，你抄一遍也好，但你要弄懂。
d. 別忙，等會兒我給你講講，你一定會弄懂的。
10. 填空:
�。�1）《童趣》選自 ，作者 是 代文學家。文中總提全文的關鍵詞語是 。
（2）《紫藤蘿瀑布》選自 ， 作者是
�。�3）《走一步，再走一步》作者是 ， 國作家。
11. 用楷體默寫詩句（要求正確、規范）
�。�1） ，志在千里。 ， 壯心不已。
�。�2）《過故人莊》中描寫農村優美風光的詩句是 ， 。
�。�3） ，把酒話桑麻。
�。�4）
12. 根據語境，仿照劃線句子，接寫兩句，構成語意連貫的一段話。
人需要祝福，需要快樂，需要思念。如果一滴水代表一個祝福，我送你一個東海。
， ； ， 。
二. 閱讀理解
（一）
余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。
夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，做青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。
13. 解釋下列句中加點的詞
（1）以叢草為林（ ）（2）徐噴以煙（ ）（3）果如鶴唳云端（ ）
�。�4）神游其中，怡然自得（ ） （5）項為之強 （ ）（6）鞭數十（ ）
14. 區別下列加點的“之”“為”的意思。
（1）觀之，興正濃（ ） （2）驅之別院（ ）
�。�3）以蟲蚊為獸（ ） （4）二蟲盡為所吞（ ）
15. 填空
�。�1）出自選文三、四段的兩個成語依次是 和 ，用講述大意的方法解釋它們的意思分別為 和
�。�2）與文中“觀之，興正濃”相呼應的文字是
（3）“忽有龐然大物拔山倒樹而來”，這句話中“龐然大物是 ，所拔之“山”是 ，所倒之“樹”是 。
16. 翻譯下列文言語句
�。�1）故時有物外之趣。 譯：
�。�2）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。譯：
17. 請你用簡練的語言概括文中的“趣事”。
�。ǘ�
�、俚俏覜]有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
�、谶@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
�、圻^了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
�、芑ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
�、菰谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
18. 第②段中作者回憶十多年前的紫藤蘿，這一內容從記敘的順序看是屬于 （a、順敘 b、倒敘 c、插敘），其作用是 。
19. 品讀第③段，回答下列問題。
�。�1）劃線的“又”、“遮住”等詞語用得非常準確生動，請具體說說它們的妙處。
答：“又” ；“遮住” 。
�。�2）劃線句中連用兩個“流著”，表現了紫藤蘿花 的特點，說它“流向人的心底”是說 。
20. 選文的主旨句是：“ ”，其含義是 。
�。ㄈ└兄x貧窮
貧窮這個字眼，似乎總與我結緣，一直陪伴我度過了二十多個春秋。
小時候，貧困的家庭溫飽都不能解決。到了七歲，我瘦得風能吹倒絕不是夸張。面對一學期兩元錢的費用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發揚風格”推遲入學。要想兄妹五人同時讀書，這簡直是天方夜譚。等到第二年興致勃勃地去報名，老師說啥也不愿收下瘦小的我。我的哀求感動了父親，父親的請求感動了老師。就這樣，每天十多里的山路往返，風雨無阻地跋涉，成為我平生最大的樂趣。小學畢業之際，我以優異成績準備跨進離家更遠的學校去住讀。
“人有旦夕禍�！�。此時，母親的去世給家人的心中蒙上了一層陰影，昔日的歡笑從此在大家庭中消失，我也面臨輟學的危險。瘦小的我能干點什么呢？父親只得在嘆息聲中送我進校。因為交不起住宿費，我的床鋪只能拿教室的桌椅代替。北風呼號的冬季，也是我最難熬的不眠夜，趁著蠟燭快要熄滅的最后幾點藍色火焰，我以最快的速度鋪好“床鋪”。沒有墊絮，一床半新半舊的棉被折成兩半——一半墊底，一半做蓋，偶爾山頂幾只貓頭鷹發出恐怖的怪聲，我不禁顫抖著趕緊蒙上被子。畢竟是一個十幾歲的少年呀！就這樣，我一天天地盼望著冬季的結束。
天道酬勤。在我做完勤雜工掙回高中最后一筆學費的幾個月后，大學錄取通知書也如期飛至家中。面對這份我苦苦耕耘的收獲，貧窮的山村沸騰了。父親面對鄉親們的祝賀，既高興又憂愁。高興的是我要“飛”走了，憂愁的是要有一筆對于我們來講類似天文數字的2000元學費。為了這筆學費，一家人東拼西湊一個多月后還差一半。起程的日子到了，一向堅強的父親流了淚，我咬著牙含著淚離開了家鄉。我說我要用雙手和大腦來養活自己。
“窮人的孩子早當家”。當我做家教、打工掙來了一份又一份血汗錢時，我的同齡人正三天兩頭地寫著家書尋求“經濟支援”。我的父親很驚奇我的經濟來源。
舞廳不敢進，錄像廳與我無緣，我仿佛超出了那個熱鬧喧囂的世界。當然，圖書館中又多了一個一坐就是五六個小時的我。讀書、寫作、打工，這就是我大學的全部生活。
當我接過那張本科學位的證書時，我的眼圈濕了。我很慶幸在大學四年里，我用辛勤戰勝了貧窮，取得了一個又一個讓人羨慕的成績。菁菁校園中，掌聲時常為一個貧窮的大學生響起，我生活在光環之中。
當我穿著用稿費買來的球鞋尋覓工作時，我敲響了一家家條件苛刻的用人單位的大門。進門時一身自信，出門時滿身輕松，我就這樣瀟灑地戰勝了一個個“包裝”瀟灑的同齡人。當我毅然決定投身教育事業時，他們都覺得不可理解。我說我喜歡那份清貧中的個人追求。
仔細回想過去的路，我時常被莫名的感激包圍著。寒夜里燈光下獨坐讀書，夜里搓著手拿起筆來狂舞一通后，我的心里很坦然。
如今生活發生了極大變化，我已經脫離了貧困。時常有讀者要我談生活的感受，我只能用四個字——“感謝貧窮”來概括。在我看來，貧窮并不可怕，可怕的是我們時常被它嚇倒，沒有力量去超越它。
感謝貧窮這所最好的學校，它讓我在人生道路上嘗遍艱辛的同時并沒有忘記前方的路——跨過一道道山，追求應該追求的。
21. 第1段在全文中所起到的作用是什么？
22. 找出文中最能突出作者家庭貧窮的語句，用波浪線劃出。
23. 第3段“畢竟是一個十幾歲的少年呀”一句，言外之意是什么？
答：________________________________________________________________________
24. “我要用雙手和大腦來養活自己”，從這句話能看出作者是一個具有什么性格的人？
答：________________________________________________________________________
25. 作者為什么要感謝貧窮，這對你有什么啟發？
答：______________________________________________________________________
三. 作文（任選一題進行習作）
（一）以“我戰勝了 ”為題，寫一篇不少于500字的習作。
要求：
1. 補足題目中缺少的內容，可以填“自己的弱點”“驕傲”“膽怯”，也可以填“饑餓”“困難”等；
2. 要從現實生活中選取材料，寫出真情實感。
�。ǘ┠氵M入初中一個多月了。這一個月來，一定發生了許多有趣的事情。請你選取一件寫出來。
要求：
1. 題目自擬，力爭醒目、新穎。
2. 記敘具體、清楚，有真情實感。
3. 不少于500字。
【試題答案】
一.
1. 佇 凝 迸 憩 喧 渺 辜 嶙 仃 誘 誡 碌
2. chuò xuàn tiǎo qíng hàn jīn shùn diàn zàn jiù
3. a來 長 老 談 生 虎b掉 心 放 流 世 源
4. （1）盤虬臥龍 （2）怡然自得（3）明察秋毫（4）小心翼翼
5. c
6. a
7. d
8. b
9. d
10. （1）《浮生六記·閑情記趣》 沈復 清 物外之趣
�。�2）《鐵簫人語》 宗璞
�。�3）莫頓·亨特 美
11. （1）老驥伏櫪 烈士暮年 （2）綠樹村邊合，青山郭外斜。 （3）開軒面場圃
12. 例如：如果一顆星代表一份快樂，我送你一條銀河；如果一棵樹代表一縷思念，我送你一片森林。
二. 閱讀理解
�。ㄒ唬�
13. （1）把 （2）慢慢地 （3）鳥鳴
�。�4）安適、愉快的樣子 （5）通“僵”，僵硬 （6）鞭打
14. （1）代二蟲 （2）它，代蝦蟆 （3）當作，作為 （4）被
15. （1）怡然自得 龐然大物 形容安適愉快而滿足的樣子 體積極大的東西
�。�2）方出神 （3）癩蝦蟆 土礫凸者 草
16. （1）所以常常能感受到超脫事物本身的樂趣。
�。�2）夏夜里，蚊群發出雷鳴似的叫聲，在我心里把它們比作群鶴在空中飛舞。
17. 以蚊為鶴，昆蟲家園等
（二）
18. c 以物喻人，紫藤蘿的遭遇，也是動亂年代家庭和國家的真實寫照。
19. （1）“又”準確說明是“再一次”，表達了紫藤蘿重現生機后作者的欣喜之情；“遮住”形象地再現了紫藤蘿花的“盛”和“密”，說明紫藤蘿的生命力非常旺盛。
�。�2）開得繁盛濃密的樣子 紫藤蘿花引發作者對生命深沉的感悟。
20.“花和人……無止境的�！� 個體的生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。當我們遇到不幸時，不能被厄運壓倒，要保持堅定的信心，昂揚的斗志，投身到偉大的事業中去。
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21. 總領全文，將“貧窮”作為全文故事的線索。
22. 面對一學期兩元錢的費用，父親鎖緊了眉頭。無奈，我只得“發揚風格”推遲入學。
每天十多里的山路往返，風雨無阻地跋涉。
23. 因年齡小而產生的恐懼感，突出求學的艱難。
24. 是一個面對貧窮毫無畏懼，對前途充滿信心的人。
25. 略。參考文章最后兩段，言之成理即可。
三. 作文（略）
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇8
一、 說教材———教材分析
教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。
教學內容 主要內容：《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞1982年創作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結構：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內容，由淺到深進行編排，讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進行比較，擴展閱讀。更好地理解有關生命的思想。
教學目標 知識目標 基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。
分析理解 1、 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、 結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。
能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生分析問題的能力、創新思維的能力。3、 欣賞能力。
心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。
德育目標 情感滲透：領會本文在優美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。
教學重點難點及原因 重點和難點：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。 1、這一單元的教學重點是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優美的寫景抒情散文，文中多處運用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結構，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。
學生情況分析 1、 1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。2、 2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。3、 3、班級人數多（83人以上）學生的程度參差不齊。有些學生膽小、怕羞、自卑。
二、 說教法——教學方法
為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：
教學方法 說 明
多媒體 輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器�！爆F代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官�！濒斞敢苍涱A言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的�！痹僬f學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。
發現點拔教學法 由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題——教師點拔——學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程 理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點拔地位，才能真正達到教學效率的最優化。
讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑�！币虼�，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程 中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓練或課外練筆的形式，實現教學目標 。本課練習的設計就是圍繞這一教法而設計的，同時有利于培養學生創新能力，進一步認識學習語文與生活的關系
多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。
三、 說學法——學法指導
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：
學 法 說 明
自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
誦讀品味法 這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。
創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。
四、說程序——教學過程 （本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎上進行作文點評。）
教學環節 教學內容 設計意圖
布置預習 1、 1、利用工用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。2、 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 1、 培養學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。2、 為課堂學習做準備。
導 入 復習舊課導入 ：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震憾之后有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發的呢？學生回答后導入 ，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發的呢？（學生回答后引導學生看預習提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面 1、復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。
初讀課文（粗讀） 1、 看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗 進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。
重點難點突破 1、 充分利用“預習提示”發現解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產生感悟的基礎；②中心——生命的永恒③優美的語言——各種修辭手法的表達效果。2、 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③……我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）3、 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯系，是理解作者“睹物釋懷“的關鍵。4、 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 1、 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。2、多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學生理解課文主旨。
再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結合練習二體會寫景的精彩之處。2、 討論：①.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”3、 把握作者行文的思路。4、學生質疑，師生共同解答。 1、 初步欣賞感受文章中優美的語句。2、 以讀促學，增進對課文內容的理解。3、 進一步深入理解課文。4、 通過學生質疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調動學生學習語文的積極性。
探究發現 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？ 1、讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。2、學以致用。
知識遷移能力強化 1、根據自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。 進一步培養學生創新能力，激發學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。
總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。
布置作業 1、 整理筆記。2、 熟讀課文。3、 課外練筆（見上作文）。 強化重點，溫故知新。
評價分析 本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面具到。讓學生課后慢慢去體會。可重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學一得。同時鼓勵學生去“發現”文章的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩�！鞍l現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。 充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。
附板書設計 （學生邊說邊多媒體顯示）
板書設計 寫景 抒情 修辭手法 （1）色：一片輝煌淡紫色、 精神的寧靜和 深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，…… 生的喜悅 比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�， 主旨：花和人都會遇 一朵接著一朵。 到各種各樣的不幸（3）態：仿佛在流動，在歡笑， 但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗， 擬人彼此推著擠著�；ㄋ� 上盛開淺紫 下待放深紫 對比香氣似乎也是淺紫色的 由臭覺到視
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇9
篇一
我主要根據新基礎教育理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力，使課堂成為培養學生[ ]自我教育能力的最好場所。”這一點來設計本課。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語句精妙?在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發言很有創意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學[ ]到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
篇二
一、導入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
二、教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)
1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學愿意給大家朗讀一下課文?
生：(稍待片刻，幾位同學舉起手)
師：(巡視片刻)還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
(教師播放課件)
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。并結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容?
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說說你的看法?(題目)
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設計有何用意?
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過?”作者為什么會有這樣的感覺?
作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問題：
本文開頭說“我不由得停住了腳步”，而結尾又說“我不由得加快了腳步”是否矛盾?為什么?
對作者說的“生命的長河是無止境的”你如何理解?
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎?請你談談。
三、總結全文
由文章作者的感遇，也希望對學生以后的生活有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇10
《紫藤蘿瀑布》教學方案
第一課時
教學目標
1、用圈點勾畫法，感知課文大意，梳理文章結構�！ �
2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情�！ �
3、借助于背景資料深入理解文章的主旨�！ �
教學過程
模塊一：課時目標
教學板塊1：導入課文
老師出鏡
同學們，一花一世界，一葉一菩提。大自然的草木榮枯、候鳥去來，總能牽動人們的情思，引發人們的聯想，從而發出人生的哲理來。
你有沒有想過，一朵小花，會震顫一個人的心魄；一串鮮花，會撼動一個人的靈魂？
讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動。
在本堂課中，我們要學會——
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教學目標
1、用圈點勾畫的方法，感知課文大意,梳理文章結構。
2、通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情。
3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。
模塊二：疏通文意
教學板塊2：疏通字詞
同學們，這篇課文堪稱是一篇美文，篇幅雖然不長，詞語卻很豐富。為了準確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語的意思。現在，請同學們快速瀏覽全文，用圈畫出文中你不熟悉的詞語包括一些四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或向同學、老師請教�！ �
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疏通字詞
快速瀏覽全文，用圈出文中雙音節詞語或四字短語，有意思不理解的，可以查閱字典或 向 老師、同學請教。
（現場老師組織學生瀏覽課文，圈畫詞語，并解答疑問。時間約5分鐘）
剛才，同學們圈畫出了文中的詞語，也初步了解了這些詞語的意義；老師也摘錄了一些與大家分享
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雙音節詞：輝煌、發端、終極、迸濺、挑逗、春紅、嚷嚷、沉淀、花苞、綻開、疑惑、繁密、籠罩、枯槐、稀落、試探、伶仃、遺憾、撫摸、酒釀。
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四字短語：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤虬臥龍、萬花燦爛�！ �
請同學們大聲讀屏幕上的詞語，并記住他們的寫法。
（現場老師組織學生朗讀、記憶。時間約2分鐘。）
教學板塊3：梳理結構
熟悉了詞語，只是掃除了文字障礙。要真正讀懂課文，我們還需要通過反復的誦讀來細加體會。下面，我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——
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梳理結構
1、用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞；
2、用～～ 線勾畫“我”所做、所思、所感的語句；
3、用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要內容�！ �
（現場老師組織學生讀書，圈畫有關語句，并概括內容。時間約7分鐘。）
同學們剛才按老師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的內容進行了簡要的概括。下面，把老師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候一定注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰�！ �
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停住腳步
佇立花前
加快腳步
那么，在這個過程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學們剛才已經找到了有關語句并進行了概括。讓我們來交流一下�！ �
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停住腳步 駐步賞花
佇立花前 佇立憶花
加快腳步 快步思花
再簡要概括一下，作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“思花”。這三個內容自然地把文章分成了三個板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。
教學板塊4：歸納大意
好，剛才同學們 和 老師一起，已經把課文的結構梳理清楚了。那么，在這個基礎上，同學們能不能用一句話準確而簡潔地來概括課文的內容呢？
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歸納大意
用一句話準確而簡潔地來概括課文的內容。
請同學們拿起筆，用2分鐘時間寫一下并與同桌交流一下。
（現場老師組織學生歸納大意。約2分鐘）
相信同學們都已順利完成了任務，現把老師寫的與大家作一交流。
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文章記敘了作者觀賞紫藤蘿花時的所見、所思和所憶。
模塊三：批注品評
教學板塊5：捕捉情感變化
這一路走來，作者的感情產生了很多波折。
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捕捉感情：
作者的感情發生了怎樣的變化？請同學們細讀課文，用三角標注表示感情的詞句�！ �
（現場老師組織學生閱讀、批注、發言、評價。時間約3分鐘）
同學們，讓我們一起來看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情；在駐布凝望
撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經過一番沉思之后，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹�！ �
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感情變化：
驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
教學板塊6：品評敷色藝術
那么，又是什么使作者的感情發生了這樣的變化？
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探究思考：
是什么觸使作者的感情發生了這樣的變化？
同學們，只要我們整體瀏覽全文，你就會明白：是紫色，那一片輝煌的紫色�！ �
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請用浪線畫出所有提到紫色的詞句，讀讀并說說它帶給你的感覺�！ �
（現場老師組織學生查閱、圈畫、發言。時間約5分鐘）
讓我們一起來看看大屏幕：
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一片輝煌的紫色——深深淺淺的紫——紫色大條幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下來——香氣似乎也是淺紫色，夢幻般輕輕地籠罩著我——我撫摸了一下那紫色的花艙——在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
讓我們來觀看幾幅紫藤蘿的圖片，體驗那輝煌的紫色帶來的感受。
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紫藤蘿圖片
看來，作者是整個被紫色包圍了。那一大片的紫，淺淺的，閃光的，從上到下，流瀉而下，宛然一條紫色的瀑布，充滿生機、充滿活力、充滿動感！在這樣的境地中，作者的情感發生波瀾，便是情理之中的事情了。
模塊四：解讀主旨
教學板塊7：解讀創作背景
�。ㄒ唬┰谶@樣的紫色中，作者難免不觸景生情�！ �
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作者由此想到了什么？
（現場老師組織學生瀏覽課文，形成答案。時間約3分鐘。）
相信你一定找到了答案，讓我們來統一認識：
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流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死導讀疑慮，關于疾病的痛楚！
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探究思考：
作者為什么會想到這些？
請同學們查閱相關資料，探究這樣寫的原因。
（現場教師組織學生查閱資料，交流答案。時間約5分鐘。）
讓我們一起來看看作者這樣寫的真實原因：
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《紫藤蘿瀑布》寫作時的背景：
作者深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創傷仍無法愈合。作者的弟弟當時正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。
作者這種焦慮不安的心情是有文為證的。
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《哭小弟》 宗璞
小弟50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做��！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去�。�
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《哭小弟》 宗璞
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。
1982年10月28日 上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟了。他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！
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我那惟一的弟弟，永遠地離去了。父親（著名哲學家馮友蘭）為此為小弟寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”
這樣壯志未酬的人，不只他一個��！
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我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”；我哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不肯一個人坐一輛汽車！我還要哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人。他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
已經是遲開了，讓這些遲開的花朵盡可能延長他們的光彩吧�。ü澾x，有改動。）
教學板塊8：歸結主題
看來，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛難耐！小弟于 1982年10月28日上午7時 去世，作者正是在他病癥復發的 5月6日 寫下此文的。作者由此而產生對生死的疑惑，也就是情理中的事了。
可最終，“我”還是從這種疑惑與痛楚中走出來了�！ �
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請用文中的話說說，現在作者的心境怎樣？
（現場教師帶領學生查閱文中關鍵句作答。時間約1分鐘。）
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我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
可見，在本文中，作者隨著賞花的行蹤，邊走邊想，內心波瀾起伏，情感發生了很大的變化。但因為有紫藤蘿花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來，慢慢走向寧靜與喜悅�！ �
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經過這一番情感的變化與歷練，作者得出了什么結論？
（現場教師組織學生歸納作結。時間約2分鐘。）
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花和人都會遇到各種各樣不幸，但是生命的長河是無止境的。
教學板塊7：歸納表現手法
現在，讓我們來探討：
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作者是怎樣把花的不幸與人的不幸聯系起來的，采用了什么表現手法？其作用是什么？
（現場教師組織學生討論作答。時間約6分鐘。）
作者借物傳韻，化難言之意為可視之形，可為神來之筆。我們把這種表現手法叫做“托物言志”。作者正是把對生命思考，對生死的觀念寄托在紫藤蘿花、花穗、花艙、花河、花瀑上，從而更好地抒情達意的�！ �
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花之繁盛 對 形
花之不幸 比 （托物）
生命之河永無止境
人的不幸 對 神
我的幸運 比 （言志）
（現場教師組織學生請同學們再讀第10段，感受生命之河的遙遠與永恒及它帶給人們的生的力量。時間約1分鐘。）
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老師出鏡同學們，縱觀全文，字字寫花，卻又處處寫情；全文以紫色敷底，抒情基調柔和，行文寓意豐盈。讓我們警記，生命之河永無止境
送優質教學資源下鄉工程
《紫藤蘿瀑布》教學方案
學段：初中學科：語文
版本：蘇教版八年級下冊單元：第一單元
第二課時
教學目標
1、概括畫面特點，感受紫藤蘿花曼妙的特色。
2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委。
3、抓住語言特點，揣摩作者用筆精妙的作用。
教學過程
模塊一：課時目標
教學板塊1：明確目標
老師出鏡
同學們，紫藤蘿因其燦爛而輝煌的淡紫色而深深撼動了作者宗璞的心緒。
那么，紫藤蘿花開，又是怎樣一番熱鬧的情形呢？
讓我們打開課本，再讀課文，解決以下任務——
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教學目標
1、概括畫面特點，感受紫藤蘿花曼妙的特色；
2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委；
3、抓住語言特點，揣摩作者用筆精妙的作用。
模塊二：欣賞畫面
教學板塊2：概述畫面內容
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朗讀課文，看作者圍繞紫藤蘿共描寫了幾幅畫面，請分別用一個數量式的四字語來概括每幅畫面的主要內容。
（現場教師組織學生跳讀課文關鍵語段；概括內容，組織語言；學生代表交流發言。約4分。）
相信同學們已經找到了答案。老師的參考答案是：
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一條瀑布、一樹繁花、一個花艙、一株枯槐、萬花燦爛
教學板塊3：概括畫面特色
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這每一幅畫面的特色分別是什么？請同學們四人小組合作查找，并用文中的關鍵詞語來回答�！ �
（現場教師組織學生合作查閱，圈點批注，準備學生代表發言。約5分。）
請同學們把自己閱讀學習的結果與老師的進行交換：
作者抓住“花、瀑、艙、河”這些形象的載體，用對生死的感懷及病的痛楚來反襯生的力量與美好，從而得出“生命之河永無止境”的感悟，可謂以形傳神，形神兼備了。作者正是以丹青妙筆，連綿畫面，層層敷就抒情底色的�！ �
請同學們自選一個語段，頌讀、品悟每個形象背后的神采。
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一條瀑布 輝煌 淡紫 歡笑 挑逗 生
一樹繁花 閃光 盛開 挨著 擠著 生的力量 命
一個花艙 盛開 待放 綻開 笑容 的
一株枯藤 稀落 伶仃 稀零 試探 病的痛楚 長
萬花燦爛 閃光 流動 航行 酒釀 生的希望 河
模塊三：探究情感
教學板塊4：多角度欣賞示范
假如我們把課文當作是一個“電視欣賞片”，你是導演。
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請根據文意來看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情。
老師先作個示范：以第3段為例——
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全段共3句話。第1句用兩個“沒有”從反面強調此時已是春末，萬花開盡。第2、3兩句用“有的就是”“一串挨著一串”“一朵接著一朵”“彼此”“活潑熱鬧”等詞，從正面描繪紫藤蘿花的繁盛。可見層次鮮明，行文有致。
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全段又分別從視覺“春紅已謝”“閃光”的角度，描繪花兒的獨特與可愛；從嗅覺“沒有蜂圍敵陣”的角度體現紫藤蘿并不是靠著外在的香氣，而是靠內在的魅力來吸引人們。
這樣，作者從正與反的角度、視覺與嗅覺的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活潑熱鬧及旺盛的生命力量。贊美之情溢于言表�！ �
教學板塊5：多角度欣賞實踐
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請同學仿照老師的樣子，根據文意來看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情脈絡�！ �
（現場教師組織學生分組，自選語段、自選角度開展賞析、交流，小組選派代表準備發言、評價。約10分鐘。）
同學們，經過剛才的一番腦力勞動，相信你一定收獲頗豐，讓我們一起來作個交流吧�！ �
先來看第2段�！ �
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紫色花瀑圖片（配樂）
作者先從整體（面）上大段地鋪陳那大片的紫色，為全文鋪設了淡紫色的氛圍與柔和的抒情基調。后從局部（點），即每一朵花上下手，描繪陽光照射下點點閃光的紫花，嬌媚、明艷。
作者又從視覺角度，引領大家來到一片流動的紫瀑面前，那深深淺淺的紫，仿佛整個把我們包圍了；也許，這就是身臨其境的感覺吧。接著借用幻覺，把那靜態的紫藤轉換成流動的飛瀑，點點水花，與陽光進行“挑逗”，讓人感覺活潑、可愛�！ �
這樣，初見紫藤時的欣喜之情便躍然紙上了�！ �
我們來看第6段。
作者先是從“每一穗花”（面）上渲染紫藤上淺下深的特色，然后抓住“每一朵盛開的花”（點）有序地描摹花的模樣：小小的帆——尖底的艙——艙里裝的是什么仙露瓊漿。
作者又抓住了人們的視覺器官，細膩地鋪寫那紫色在一穗之上的漸變：“上面的盛開、下面的待放；顏色便上淺下深。”這夢幻般的感覺很能激起讀者的聯想。而“那里裝的是什么仙露瓊漿”的推測，則既調動了人們的味感，又增加了行文的神話色彩了�！ �
歡悅之情，如“仙露瓊漿”般流淌至我們的心河�！ �
再看第7－8段�！ �
作者又由眼前的紫藤勃勃的生機想到了弟弟的病痛與夭亡；由現時紫花散發的淡淡的芳香聯想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，內心充滿了感慨。從如此繁密的紫藤花中，她感到了生機，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦惱、感傷的情緒，也因此而慢慢被撫平，精神變得“寧靜”，心緒變得“喜悅”�！ �
同學們，在這個萬物繁盛的年代，要得一寧靜何其難啊，寧靜是人生最高規格的品質；作者在這一大團的紫色中，心靈被蕩滌、靈魂被凈化，收獲了寧靜，收獲了向上的生死觀，對紫藤蘿的贊美之情便再也無法抑制了�！ �
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讓我們齊讀第9段，體驗作者那流淌不息的精神河流的顫動！
（現場教師組織學生朗讀、體驗。時間約2分鐘。）
第10段�！ �
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萬花燦爛圖片
作者借助觸覺“撫摸”來感受那裝滿“生命的酒釀”的花艙，從指尖流淌出去的是帆，是河流，是萬花燦爛的流動的瀑布�！ �
同學們，由上簡析，我們得知：
作者點面結合，由一朵——滿裝——萬花，字字寫花，字字寫人；又借助于現在與過去、多種感覺來描繪紫藤蘿帶給我們的全方位的感受的；寓意深刻，感情豐富：欣慰、寧靜、喜悅；情感的長河也觸動她加快腳步向前走去！
教學板塊6：小結
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一條瀑布 面－點 視覺、幻覺 驚喜
一樹繁花 正－反 視覺、嗅覺 贊嘆
一個花艙 面－點 視覺、味覺 喜悅
一株枯藤 現在－過去 嗅覺、視覺 感傷
萬花燦爛 點－面 觸覺、視覺 欣慰、寧靜、喜悅
由此可見，本文雖是散文，但因為描寫角度的多樣，畫面與鏡頭的演變，人物感情也發生了很大的變化：由驚喜到贊嘆到悲傷，再歸于寧靜、喜悅、歡欣、鼓舞。
紫藤蘿，不僅給作者帶來感官上的愉悅，也給她原本蒙上灰塵的心靈作了一次生命的洗禮。洗盡鉛華、洗盡塵累，把生命放到一條長河中去關照，感受生命的波折不過是河畔的一片落葉，它將隨風而逝，留下的是生命的曼妙與神奇。由此，作者的情感變化也推進到顛峰，由衷地發出感慨：生命的長河是無止境的。相對于生命之河的長度，人生的某些挫折與痛楚，不過是很短暫的一段，只要我們坦然面對，樂觀處理，必然會像紫藤蘿一樣，重新綻放、閃光、燦爛并走向輝煌�！ �
模塊四：品味語言
教學板塊7：語言欣賞示范
畫美、情真，來自于作者文筆的娟秀與細膩。文筆的娟秀與細膩，又來自于文句的選用與修辭的潤色�！ �
請同學們仿照老師的樣子，來鑒賞作者的用筆之妙。
以第2段為例�！ �
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第2段
鑒賞：作者以一片淡紫色的藤蘿為本體，從色、形、光的角度把她喻為瀑布，貼切、傳神，給讀者很大的視覺沖擊。
作者又以每一朵紫花作為描寫的主體，把她擬人化，仿佛她是一個調皮的小姑娘，“在和陽光互相挑逗”，活潑、可愛，也使“瀑布”充滿流動之感，真切、自然。
而這一條瀑布，為后文鋪設了淡淡的紫色的底色，閃光、流動；也為全文奠定了柔和的抒情基調——朦朧、愜意。
教學板塊8：語言欣賞實踐
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四人為一組，自選語段，就其中的句式選用或修辭點綴作個性化的鑒賞。
（現場教師組織學生選讀、欣賞、交流，時間約5分。）
經過同學們的精耕細作，相畢你有了自己獨到的見解，把你的答案拿出來，與老師的答案作個比較。
我們先來看第6段。
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該段繼續以比喻為主要的點綴手法，緊承上文瀑布的比喻，從一穗花下手，讓人想象上淺下深的條瀑，顏色的漸變，給人審美的滿足。又以其中的一朵為描寫對象，把她比作“一個張滿的小小的帆”“帶著尖底的艙”，為下文“生命的長河”的比喻，埋下伏筆。而這個比喻也從第2段“瀑布”的比喻而來，仿佛前面是遠觀、仰視流瀑，這兒又走到近前，細觀流瀑的下方，那正是承載她的河流。這樣，自然就有了帆、艙的比喻了。
作者又把“鼓鼓的船艙”，擬作為“一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，
俏皮、含羞、美麗就集于這花瀑與花艙一身了。
第10段
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帶著對花與人的的命運的辯證思考，在第10段中，作者不由自主地撫摸“紫色的花艙”，由前文“仙露瓊漿”的神秘推測，到“生命的酒釀”的贊美，自然地聯想到這“張滿的帆”正在“閃光的花的河流上航行”。這樣，花的流瀑、花的河流又與生命的長河融為一體，流暢、和諧，向遠方奔去。再由“一朵”到“萬朵”到“流動的瀑布”，自然地回應前文，巧妙地點題，使全文給人一種圓融的美感。
教學板塊9：歸結修辭的作用
看來，文中的美點還真是不少�，F在，我們想請大家作個有心人，觀察一下，剛剛我們所欣賞過的比喻手法的運用，與以往文本中遇到的有何不同？
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比較本文運用的比喻與普通比喻的不同。
（現場教師組織大家觀察、探討、總結規律。時間約2分鐘。）
聰明的同學一定有了自己的想法。讓我們來看看結論。全文的比喻有兩套：
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一片輝煌的淡紫色——一條流動的歡笑的瀑布
（本 體） （喻 體）
一朵花、一穗紫花、萬花——小小的帆、尖底的艙、生命的長河
（本 體） （喻 體）
用“瀑布”不斷流瀉而下，極富激情和力度的內在特點突出紫藤蘿旺盛的生命力。用“帆、艙、河流”來寫生命的變動不居與永無止境的特點。看似兩套比喻，實際上，后者的比喻正是承前者的喻體“瀑布”而來，所以兩者又可合而為一，成為一個體系。在修辭手法上，我們把這樣一種以一個比喻為主體，由此延伸出其他與之相關的一連串比喻的現象，叫做“博喻”。
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在修辭手法上，我們把這樣一種以一個比喻為主體，由此延伸出其他與之相關的一連串比喻的現象，叫做“博喻”。
博喻的運用，為全文敷上淺淺的紫色基調，由此自然地聯想到花的柔媚、活潑、可愛。而這組博喻又成為作者抒情達意的載體，驚喜、贊嘆、喜愛、沉思、感悟之情溢于言表。讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過只是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”�；ǖ妮x煌正像時代的進步，人們總是在進步中意氣風發。博喻的運用，正是作者慧心的所在，借花喻瀑喻河，借瀑、河喻人生：表達了對生命蓬勃向上的贊美，引領大家辯證思考生命的特質與厚重的價值�！ �
老師出鏡
同學們，但愿你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠航！
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇11
七年級上冊 《紫藤蘿瀑布》導學設計
教材分析 ：
《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
學情分析：
七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度。
教學目標：
1、朗讀課文，體會文章語言美。
2、揣摩句子，理解作者感情的變化。
3、體會作者對人生的獨特感受，體會文章哲理美。
重難點
根據學情及本課的教學內容，我把重點放朗讀課文，體會文章語言美，學習作者生動細致的描寫。
難點：理解作者感情的變化。
一、設置情境，導入新課
由紫藤蘿花直接入題，（提問學生有沒有見過紫藤蘿花，為什么和瀑布聯系在一起？）多媒體出示不同形態的紫藤蘿花（局部形態的、花朵形態的、整體形態的），再和瀑布進行對比，讓學生通過圖片的觀賞明白作者為什么把花和瀑布聯系在一起。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。
二、聆聽花語。
教師范讀，感知課文。
三、賞花之美
自由朗讀描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說說喜歡的理由。
四、悟花之神
1、眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而XX年前是什么樣的？請從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。
2、出示背景。
3、看花之后作者情感有什么變化？
五、寫花之語
請以“我聽到紫藤蘿說：——”的句式說話。
六、作業
1、積累文中優美的句子。
2、選自己熟悉的花木寫一個小片段。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇12
下面是第一范文網小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》一文是七年級上冊第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現這一單元“體味人生，關愛生命”的主題。
這篇狀物抒情散文，寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，花兒由衰到盛的經歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河是無止境的這一永恒的哲理。
文章通過“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過這小小的生命去發掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發學生關注人與自我，人與自然的關系，含蓄而富有哲理。
按教學進度而言，這是面對剛入學的初一新生，此時要注重培養學生良好的閱讀習慣，交給學生正確的閱讀散文的方法，幫助學生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時，從心智成熟度來講，初一學生還缺乏對人生深入思考的能力，不能對“景------情------理”三者做出必然的聯系。
因此，為了讓學生能夠領悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學法，循序漸進，化難為易，以期讓學生變別動接受為主動探究。。
一、引導學生，激發興趣
引導學生用發現的眼光去體悟生活，自然界的花鳥魚蟲皆可悟出一些深刻的人生哲理。利用多媒體展示“曇花一現”、“枯木逢春”，激發學生以原有的生活經歷和閱讀經驗做出解釋。那么，作者在一樹茂盛燦爛的紫藤蘿花前，又會產生怎樣的人生感悟呢?
二、初讀，描繪花容
要求學生從2--6節中找出相關語句，來想象紫藤蘿花的模樣。
特別關注：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個體，提醒學生搜索關鍵量詞(一片、一穗、一朵)
2、作者不僅有對景物靜態的描寫，也對景物采用“化靜為動”的手法。提醒學生品味關鍵動詞，如流動、歡笑、生長，如挨著、擠著、推著，讓學生想象的畫面活起來，并體悟到花兒所蘊含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫景物時，與其所表達的情感相聯系。
3、恰當的品讀語言，體會修辭手法的妙處，并通過朗讀欣賞。
4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態，讓學生的想象更具體、清晰、豐富，使教學內容真實化、趣味化和多樣化。
三、再讀，解讀花情
但是，紫藤蘿花是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺?要求同學們在7----12節中圈畫出表現紫藤蘿不幸遭遇的詞語，如“稀落、伶仃”，展現紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學生認識到今昔的鮮明對比旨在凸現花兒“積極、樂觀、進取”的精神。
特別關注：1、學生對這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學生課前搜集有關課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯系。
2、為什么“我”會產生精神上的“寧靜和喜悅”?讓學生懂得：只有經歷過不幸的人，才會如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉折時期產生如此深沉的歡樂，獲得精神上的巨大的啟示。
四、三讀，體味哲思
經過前面的教學環節，學生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長河”“無止境”等詞語的深刻含義。
特別關注：1、思考問題：生命是有限的，但作者卻說是“生命的長河是無止境的”，二者是否矛盾，你是如何理解?
引導學生找出“一朵”與“萬花”的關系，“一朵”代表個人命運，“萬花”代表社會和人類的發展。作者將個體的生命升華為對整個社會，乃至對人類發展命運的理性思考。因此，我們不能因為個人的不幸而止步不前，而應該積極投身于生命的長河中，幫助學生反觀自我的人生觀和價值觀。
2、帶領學生朗讀富有哲理的句段，體會作者頓悟后的振奮精神。
五、四讀，探究疑難
“但是，我沒有摘，因為我沒有摘花的習慣。”對于這句話中，我為何未摘，是摘好，還是不摘好?
由此，體會作者構思上的匠心獨運。
六、教師小結
反觀全文，“我”從駐足觀賞到加快前進的腳步，經歷了一段怎樣的心路歷程，板書：
停住 觀花 欣喜
憶花 遺憾
加快 悟花 振奮
(前后照應)
七、教學反饋
通過下面兩項練習來檢驗學生本堂課的學習效果;
請學生用一句話，借“花的話”來濃縮自己的感受。要求主體此為：進取、積極、樂觀。這項練習旨在檢驗學生對本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達能力。
利用多媒體展示一些自然界中花鳥魚蟲的圖片，引導學生對生活中具體現象進行絲細的觀察和深入的思考，發揮聯想，借鑒本文的“托物寓意”寫作手法寫成一篇400字的作文。這項練習旨在鍛煉學生的觀察和思維能力，并進行狀物抒情記敘文的寫作練習。
3、讓學生理解散文的題材特點往往是“一滴水里看陽光，半瓣花上說人情”，本文屬于小題大做的文章。讓學生初步掌握散文基本的閱讀方
法：“理線索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類散文，達到教學閱讀能力拓展目標。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇13
學習目標：
1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。
2、把握關鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內涵。
3、理解課文蘊涵的人生哲理，關注人生。
教學重點難點：
1、學習和揣摩優美的語言。
2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發的對生命的感慨。
課前學習：
1、布置學生收集作者宗璞的相關資料，教師準備紫藤蘿的有關圖片、影視資料，以及相關文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。
2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、師生展示交流宗璞的有關資料。
2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）
二、初讀課文，正字正音
1、教師范讀課文，學生給生字正音。
2、檢查鞏固：
注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍
三、自主學習，美點揣摩
學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。
�。ㄌ崾荆罕疚闹写罅窟\用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）
交流后學生將好的句子熟讀背誦。
四、明確哲理，感悟人生
1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。
2、找出體現背景的句子，體會作者的感情變化。
師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業中去。
五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
六、作業設計：
閱讀語段，完成下列各題：
我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。
a、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……________________________________
b、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長_____________________________
c、“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們嚷嚷。________________________________
d、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙___________________________
3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是___________________________________________。
5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________
第二課時
學習目標：
1、學習和揣摩優美的語言，提高品味優美語言的能力。
2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
學生背誦上節課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。
二、分析特點，仿寫句子
1、學一學
同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。
例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。
引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？
學生思考，發言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。
2、品一品
學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。
3、練一練
選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）
選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。
三、詩句積累，發掘寓意
1、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。
例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖
梅：零落成泥碾作塵，只有香如故
草：野火燒不盡，春風吹又生
……
這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。
2、學習寫作
試著就一種植物，發揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。
學生寫作，交流。
3、探究寫法
讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？
四、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？
五、作業設計：修改自己的習作。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇14
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重難點】
學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據語境理解字詞。
②紫藤蘿瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受寫了什么景、抒發了什么情。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了�？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出�？矗偬}又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
�、劾首x第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?
(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業
本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇15
【教學目的】
誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。
【教學重點】
學習借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
【教學程序】
教學方法
1.自讀點撥法。
2.誦讀法。
3.作卡片，摘抄優美語句。
媒體設計
配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。
教學時數：1課時
【教學步驟 】
一、導語 設計
同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發現美的眼睛細心觀察，并認真體會，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、研習課文
1.速讀，整體感知
�、僮杂缮⒆x，根據語境理解字詞。
�、谧咸偬}瀑布有什么特點?從字面上看，作者把它與什么聯系起來?
明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。
(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受“寫了什么景”、“抒發了什么情”。)
2.具體研習，突出重點，突破難點
�、偾耙徊糠置鑼懯㈤_的紫藤蘿，運用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處？
明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能"像一條瀑布......在流動，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點點銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。
(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)
�、谠鯓永斫馓囟v史時期有關紫藤蘿的故事?
明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"，后來連"稀零的花串也沒有了"�？苫▋翰]有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出。看，"藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。
這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?"的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。
③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。
明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候；只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可"生命的長河是無止境的"，暗礁、險灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?
(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)
3.品讀，體會情景交融的寫法
一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，"流動歡笑"傳達了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"表達了作者失落悵惆的情緒。
(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)
四、遷移訓練
以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。
五、布置作業
本文還能給你什么聯想和啟示?課后寫一篇練筆。
(解說：訓練聯想能力，可類比聯想，也可相反聯想)
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇16
《紫藤蘿瀑布》教案
一 教學目標 ：
1 利用工具書掌握文中出現的生字詞。
2 通過朗讀，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
3 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
4 學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
5 體會紫藤蘿花的獨特意蘊。
二 教學重點：
1 學習借景抒情的描寫方法。
2 理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
3 學習在對生活的觀察和想象中感受生活。
三 教學時間：兩課時
第一課時
一 教學目標 ：
1 把握文章的整體脈絡。
2 學習借景抒情的描寫方法。
二 教學重點： 理解作者在描寫花的過程中貫穿其深刻感受的方法。
三 教學過程 ：
（一），導入 1’
同學們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰勝了生活中的艱難險阻，懂得了人不能沒有信心；后來，我們在掙扎的小飛蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會一份寧靜和喜悅。這就是我們今天要學習的課文，來自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。
先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。（只要簡要介紹，其他可通過課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。）
�。ǘ�，朗讀9’
紫藤蘿花是什么樣的呢？——請看大屏幕。
那么它何以能讓作者得到一份寧靜和喜悅呢？——請同學們跟著屏幕一起朗讀課文。
（將課件分為一頁圖片，另一頁以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學生朗讀）
朗讀完之后，先正音：
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
再請同學起來談談，你想到了什么？
——花很美麗，花和人一樣都會遇到困難，等等。
（三），景物描寫方法20’
為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因為作者有出色的景物描寫技巧，她通過自己仔細的觀察和體會，寫下了這一篇涵義雋永的散文。
那么作者是如何來描寫紫藤蘿花的呢？請同學們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）
——花形，花色和花香。
1 15’在文中，哪些語句是用來描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來。）
比喻：兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。
比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。
區分比喻和比擬：
�。�1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極�！薄颈扔鳎喊颜瓜聛淼淖咸偬}花比作瀑布�！�
�。�2） “仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！薄颈葦M】〖把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦于了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣子�！�
（3） “像迸濺的水花�！薄颈扔鳌俊技葘懗隽嘶ǖ男螤�，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花的動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。〗
�。�4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美�！�
�。�5） “每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！薄颈扔鳌�。〖形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀�！�
這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。
在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）
局部描寫——（3）（4）（5）
從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。
課堂活動：根據作者對紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請同學們動手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會怎么樣？（可請2、3個同學上臺畫，其他同學在下面畫）
簡單評價：主要要根據文章中的描寫來評價其形象程度。但允許有個人的創造發揮。
過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）
2 哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色�！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。
3 4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�
提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？
引導：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，
淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，
這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。
4 回顧：1’
通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個方面來進行描寫，在描寫過程中，她還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠到近，由整體到局部，全方位的進行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現在我們眼前。
可見，作者在描寫紫藤蘿花時是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會呢？
（四），借景抒情15’（時間不夠可拖入下一節課。）
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗來看待這些花的。其中有她自己的聯想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗的呢？請你們找出文中的句子，并談談自己的理解。可以與周圍的同學相互交換意見。預計將找到如下幾個：
1 流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個小她三歲的弟弟，是一個總工程師，他的一生全部貢獻給了祖國最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來由于長期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時�！笆肿恪笔潜扔餍值埽傅氖亲髡叩牡艿堋Ｓ捎诋敃r作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個謎，所以作者才會說是“生死謎、手足情”。表現出了作者對死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會感到焦慮和悲痛。但是展現在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜�！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。
2 花和生活腐化有什么必然關系。
先來看上下文，這句話是如何引出來的。作者寫到十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，后來拆掉了，改種了果樹。是因為喜歡種果樹嗎？不是的，是因為花和生活腐化有什么必然關系�！盎ê蜕罡惺裁幢厝魂P系”這句話如何理解？是因為時隔久遠，作者已經記不起來是什么關系，也是因為這種言論太荒唐了，她已經不太想重提此事。因此，這句話換種說法就是那時的人認為花和生活腐化有關系。為什么有關系呢，而且是必然關系？
我們來看寫作的年代，課文最后標明了作者寫這篇文章時是1982年，這正是中國人民在經歷了十年動亂，粉碎四人幫，開創現代化建設的的新時期，這就說明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認為賞花不是勞動者的愛好，賞花就是小資產階級情調、資產階級情調，甚至認為愛花就會腐化墮落。）
而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現在的繁茂，使之形成對比。同時作者將花的命運與人的命運緊密的聯系起來，感悟到了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過去，因為生命的長河是無止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。
3 生命的長河是無止境的。誰能根據課文更加具體地來解釋呢？
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動�！安淝邦^萬木春�！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l展，因此說，生命的長河是無止境的。
但是作者下面卻說了：“生命的長河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
確有象征意義。新的歷史時期開始，中國人民煥發出旺盛的生命力，那時有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會主義的熱情像火山一樣迸發出來，又像千舟競發，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。這兩句話又表達這樣一個哲理，每個人都是社會主義現代化建設事業的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。理解了這個哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
4 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應。前面是“我不由得停住了腳步�！边@里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態創造新生活的力量。這也啟發了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進的動力。
�。ㄎ澹┳鳂I ：
1 掌握課后生字詞，下節課測驗。
2 模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。下節課要請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫。
四 板書：
紫藤蘿瀑布
宗璞
花形： 1、2、3、4、5。
花色：淺紫色 借景抒情 精神的寧靜和生的喜悅
花香：淡淡的，淺紫色的。
第二課時
一 教學目標 ：
1 鞏固生字詞。
2 加強在生活中的觀察意識和思考意識。
3 模仿學習描寫生活。
二 教學重點：
1 引導學生從課文的寫作方法中受到啟發，并試著學會其中的方法。
2 提高觀察意識和思考意識。
三 教學過程 ：
�。ㄒ唬� 5’檢測字詞，以P19的為主。
�。ǘ� 10’檢測對課文的理解：出一道大題，讓學生能夠主觀發揮。
如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？
（三） 2’回顧：
宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是"我不由得停住了腳步"，這句話明白地告訴讀者：作者對眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個觀察的過程。在觀察中聯想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧靜和喜悅的情感。而后，作者又聯想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標繼續前進。
（四） 3’+5’討論：
宗璞這篇文章的寫作方法對我們有什么啟發？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？前后桌之間進行討論。
一般來講可以有如下幾個：
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。
情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二，景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。
擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。
�。ㄎ澹� 10’課堂活動：
模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學會運用各種方法對它進行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。請一個同學把她所寫的念出來，另一個同學到黑板上畫，其他同學來進行品評。
�。� 5’說話練習：
談談學習這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）
總結主要運用學生的觀點，只給于必要的適當的評點和指引，鼓勵他們從更多的方面更多的角度去思考。
（七） 5’朗讀：
帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。
《紫藤蘿瀑布》簡案 篇17
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：
在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。
新課標特別注重語文教學的實踐能力培養，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就有一個鞏固的作用效果。
新課標提倡整體感知課文內容，根據這個要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學生帶著問題讀課文，有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，叫了3個同學都基本能夠回答正確。
寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，必須積極啟發學生進行審美想像，把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。成功的導入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我首先要求學生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個問題我讓他們四人學習小組討論。這個過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到這種教學形式，課堂氣氛非�；钴S，學生爭著舉手，當時場面有些混亂，學生都認為自己找的句子是寫得最好的，主動分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！币约啊拔也挥X加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具體形象化。我覺得品味語言的教學目標已經達到了。
散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對文章進行進一步的分析，我要學生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個問題：1、作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點？2、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？3、作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。這三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學生提出文章還有那些地方沒有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個問題，同學之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標，這從作業批改可以看出來，我布置學生課后作業是學習紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學生都是“優秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數學生拿“中”。
我不由對自己的教學進行反思。最后，我得出的結論是：一（1）班的語文基礎比較扎實，學生很活躍，自己設置的課堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。
成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結。