《貓》的學案（通用13篇）

《貓》的學案 篇1

　　學習目標:

　　1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、揣摩生動的細節描寫。

　　4、形成關愛動物、善待生命的情感。

　　學習重點:了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

　　學習難點:體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　教學重點:學生通過品讀探究,懂得寬容仁愛、關愛弱小的道理并努力實踐。

　　教學難點:感悟作者的感情以及文章蘊含的哲理。

　　學習安排:兩課時

　　學習過程:

　　一、 導學(第一課時)

　　1作家、作品簡介

　　2貓的文化知識鏈接

　　3讀課文、解決生字詞

　　4理清文章脈絡、劃分文章段落

　　5分組朗讀課文并按照文章脈絡標記貓的來歷、外形、性情在家中的地位、結局的語句。

　　6聯系生活,說一說你自己養小動物的經歷。

　　課堂檢測

　　1給括號前面的字注音

　　消耗(    )    虐(    )待    (    )蜷伏    紅綾(     )

　　(    )慫恿    污澀(     ) (     )銜著    (    ) 詛罵

　　2辨析與補釋

　　“消耗”與“消磨”

　　“憂郁與“憂郁性”

　　3文章故事按時間順序排列,組成一串,構成了一段家庭養貓的悲劇史。請勾畫出養貓的這一悲劇史填空:得貓——養貓——(      )——再(      )——再(      )——再(       )——復(        )——復(      )——復(      )——(永不養貓)

　　二、 學習研討(第二課時)

　　1、 文章寫了幾只貓?作者養了幾只貓?主要寫哪一只?  

　　2、 找出自己認為作者情感濃厚的句子;體會“我”的感情。

　　按照理解填充句式:“讀——,我體味到————�！�

　　3、學生表演品讀“我心里十分難過      ”這一段。

　　并用“對于——,我想說:——”的方式結尾,表達一種看法。

　　4為什么“我”對于第三只貓的死比前兩只貓的死亡“更難過的多”?

　　5 第二只貓丟失后,作者寫道:“自此,我家好久不養貓�！钡谌�只貓死后,作者又寫道:“自此我家永不養貓。”試著聯系課文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

　　6如果第二只貓偷吃了芙蓉鳥,“我”會怎么做?結合“我”教訓,說說作品給予我們的啟示。

　　7 鄭振鐸先生巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。那么你從中領悟到了什么哲理和做人的道理呢?我們在生活中應該怎樣去關愛別人并完善自己呢?

　　三、鞏固延伸  閱讀完成下列習題(第一課時作業)   

　　蟈    蟈

　　窗臺上掛起一只拳頭大小的竹籠子。一只翠綠色的蟈蟈在籠子里不安地爬行著,兩根又細又長的觸須不時從竹籠的小圓孔里伸出來,可憐巴巴地搖晃幾下,仿佛在呼喚、祈求著什么。

　　“怪了,它怎么不肯叫呢?買的時候還叫得起勁。真怪了……”一位白發老人湊近蟈蟈籠子看了半天,嘴里在自言自語。

　　老人的孫子和孫女,兩個不滿8歲的孩子,也趴在窗臺上看新鮮。 

　　“它不肯叫,準是怕生�！毙∨�孩說。

　　“把它關在籠子里,它生氣呢!”

　　小男孩說著,伸出小手去摘蟈蟈籠子。

　　“小囡家,別瞎說!”老人把籠子掛到小孫子摘不到的地方,然后又說:“別著急,它一定會叫的!”

　　整整一天,蟈蟈無聲無息。兩個孩子也差點把它忘了。

　　第二天,老人從菜籃里拿出一只鮮紅的尖頭紅辣椒,撕成細絲塞進小竹籠里,“吃了辣椒,它就會叫的�！彼�很自信。兩個孩子又來了興趣,趴在窗臺上看蟈蟈怎樣慢慢地把一絲絲紅辣椒吃進肚子里去。

　　整個白天,蟈蟈還是沒有吱聲,只是不再在小籠子里爬上爬下。夜深人靜的時候,蟈蟈突然叫起來,那叫聲又清脆又響,把屋里所有的人都叫醒了。

　　“聽見么,它叫了,多好聽!”老人很有點得意。

　　兩個孩子睡得蒙眬,可還是高興得手舞足蹈,把床板蹬得冬冬直響。

　　蟈蟈一叫就再也沒有停下來,從早到晚,不知疲倦地叫,叫……它不停地用那清脆洪亮的聲音向這一家人宣告它的存在。很快,他們就習以為常了。蟈蟈的叫聲仿佛成了這個家庭的一部分。

　　蟈蟈的叫聲畢竟太響了一點。在一個悶熱得難以入睡的夜里,屋子里終于發出了怨言:

　　“煩死了,真拿它沒辦法!”說話的是孩子的父親。

　　“爸爸,蟈蟈為什么不停地叫呢?”

　　男孩問了一句,可大人們誰也不回答。于是兩個孩子自問自答了。

　　“它大概也熱得睡不著,所以叫�！�

　　“不!它是在哭呢!關在籠子里多難受,它在哭呢!”

　　大人們靜靜地聽著兩個孩子的議論,只有白發老人,用只有自己能聽見的聲音嘆息了一聲……

　　早晨醒來時,聽不見蟈蟈的叫聲了。兩個孩子趴在窗臺一看,小籠子還掛在那兒,可里面的蟈蟈不見了。小籠子上有一個整齊的口子,像是用剪刀剪的。

　　“它咬破了籠子,逃走了�！崩先丝粗�窗外,自言自語地說。

　　1.給括號前面的字注音。

　　祈 (    ) 求    小囡 (    ) 家  (    ) 觸須  (    ) 湊近

　　2.瀏覽全文,在空白處填寫自己的理解。

　　文章以          為順序,以         為線索來敘說故事、展開情節、表現人物。

　　3研讀文章內容,寫出作者借人物之口說出的最有情感表現力的兩句話。 

　　(四)練筆(二選一)

　　1、請你創造性改編“芙蓉鳥事件”。

　　2、思考文章結尾,你認為蟈蟈是“逃走”的么?由此寫一段感想。

《貓》的學案 篇2

　　一、導入（聯系學生生活，讓學生對新課產生親切感）。

　�。◣煟�：哪些同學家里養過貓？誰來說說你印象中的貓？

　�。ㄉ�）：貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。

　　(生)：我奶奶家有一只貓很貪吃。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋里了。

　�。ㄉ�）：貓有時候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家里東西都偷吃光了。

　�。◣煟�：貓有時候貪吃、調皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！我想你學了課文，一定會喜歡貓的。

　　二、整體感知

　�。◣煟�：同學們已經自學了字詞，我們一起把這課的詞語讀一讀。

　　生齊讀詞語。

　�。◣煟�：詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎？自己讀讀課文，不懂的地方做上記號（　�。浚�。.想一想：課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。

　　學生匯報。

　　三、教學第一段

　　（師）：自由朗讀第一段，想想你讀懂了什么？

　�。ㄒ唬┝私獯筘埿愿窆殴�

　�。ㄉ�）：我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。（加粗字為教師板書）

　　（師）：同學們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧！

　　學生自由朗讀后，教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生范讀，重點詞語的理解，讓學生讀好、讀美句子。

　�。◣煟�：看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格（齊讀），你有什么話想說嗎？

　�。ㄉ�）：這些詞語的意思都有些矛盾。

　�。ㄉ�）：每一行中的兩種性格的意思是相反的。

　　（師）：看看課文上是怎么把這些性格聯系起來的。（說它……的確……可是……）用上面的句式說說第二、三自然段的內容。

　　出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是　　　　　　。

　　學生練說。

　�。ǘ�）品詞品句，體會對貓的喜愛之情

　�。◣煟�：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？

　�。ㄉ�）：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　比較讀：　在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

　　在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　�。◣煟�：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。

　�。◣煟�：讀一讀，你讀出了什么感情？你更喜歡哪一句，把它讀出來。

　�。ㄉ�）：我用高興的語氣讀第二句，我從句子里體會到老舍爺爺很喜歡貓。

　�。ㄉ�）：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

　�。◣煟�：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什么？

　�。ㄉ�）：像唱歌、說話。很令人喜歡。

　　生再讀這個句子。

　�。◣煟�：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。

　　出示填空：閉息凝視——————

　　一連就是幾個鐘頭——（專心、耐心、決心）

　　非把老鼠等出來不可—

　　生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。

　�。◣煟�：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。

　　學生男女合作讀第一段。

　�。ㄈ�）總結貓的性格，學習摘錄法

　　（師）：想想這段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的？

　　我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。

　　五、作業：鞏固詞語　

　　古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。

　　學生完成作業。

《貓》的學案 篇3

　　教學要求

　　1.學會4個生字，掌握“稿紙”等詞。理解“古怪、盡職、屏息凝視”等詞語，積累“生機勃勃”等詞語。

　　2.讀懂課文內容，了解貓的特點。

　　3.品味“說它……吧”，“蹭”“……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞句，學習精彩的語言，培養學生遣詞造句的能力。

　　4.體會作者對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情，激發學生觀察小動物的興趣。

　　5.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。

　　教學難點：學習抓住事物特點真實具體地描寫的方法。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識和掌握本課生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打、生機勃勃”等詞語。有感情地朗讀課文。

　　2.整體感知課文，了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。

　　3.學習第四自然段，體會大花貓小時候的可愛。

　　教具準備：生字卡片

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1.學生介紹認識的貓。

　　2.教師予以歸納。

　　貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊。行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢!

　　3.教師：今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》。

　　二、整體感知，掌握生字詞

　　1.明確自學要求。

　　⑴讀準注拼音的生字，把你認為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。

　�、谱杂勺x課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

　　2.學生自學，教師巡回指導。

　　3.檢查自學效果。

　�、沤處熾S意地抽出下列詞語卡片。指名讀一讀，其他正音。

　　任憑 無憂無慮 盡職 稿紙 抓癢 豐富多腔 遭殃 蹭 責打 折騰 枝折花落

　�、平處煾鶕�學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意：“蹭、癢、憑、殃，注意“折”的多音。

　　⑶指名說說生字在書寫時應該注意什么。

　　重點注意“�！迸c“要”、“乖”與“乘”、“慮”與“虛”的區別。

　　⑷教師再次出示以上的生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的掌握。出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。

　�、衫斫庠~語的意思�？梢越Y合生活理解，也可以結合文章中的語言理解。

　　任憑：無論。不管。

　　盡職：做好本職工作。

　　遭殃：遭受災殃。

　　豐富多腔：本課指貓的叫聲種類多。

　　無憂無意：沒有憂慮。

　　4.再讀課文。理清課文脈絡。

　�、抛宰x課文，思考：每個自然段都寫了貓的什么特點?作者分別寫了什么時候的貓?分別在哪幾個自然段中?

　�、平涣�。

　　第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

　　第二自然段：寫大花貓高興與不高興時的表情。

　　第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

　　第四自然段：寫大花貓小時候逗人愛。

　　第一至第三自然段寫大花貓的特點，第四自然段寫大花貓小時候逗人愛。

　　三、學習第四自然段，體會小花貓的可愛

　　1.自學第四自然段，讀懂什么就說什么。

　　2.學生匯報讀懂的內容，教師相機引導。

　　學生：讀懂了小貓很淘氣、好玩。

　　教師引導：哪些句子描寫小貓淘氣、好玩?找出來，讀一讀。(引導朗讀，要讀出小貓的可愛。)

　　學生：讀懂了小貓很勇敢、很堅強、不怕摔、不怕疼。

　　教師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

　　學生：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

　　教師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

　　3.教師歸納：

　�、胚@么淘氣的小貓，如果是你家的，你會怎么評價它?根據老師的指示說說。

　　這真是一只

　�、评仙嵊质窃鯓釉u價它的?從文中找出兩個詞語來評價它。(生氣勃勃 天真可愛)

　�、亲x了課文，和老舍先生產生的感情一樣么?說一說。(喜歡、喜愛)

　�、纫黄鹱x一讀第四自然段，注意讀出喜歡的感情。

　　四、課堂小結

　　教師：可愛的一只小貓。全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現?我們明天再學。

　　五、作業設計

　　1.抄寫詞語。

　　2.背誦第四自然段。

　　3.比一比，組成詞。

　　耍( ) 慮( ) 稿( ) 淘( ) 踩( ) 貪( ) 跤( )

　　要( ) 虛( ) 搞( ) 陶( ) 彩( ) 貧( ) 絞( )

《貓》的學案 篇4

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文.文章結構嚴謹,條理清晰,以風趣親切,通俗曉暢的語言,表現了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情.

　　在教學本文時應該抓住兩個要點:一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述,學習作家的語言技巧;二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發.

　　在教學這篇文章時,我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情.以研究性閱讀突出學生的主體地位,強調學生享有個性化的,自由的發展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎知識,基本能力的訓練,力求兩者的和諧統一.

　　下面我就談一下我的這堂課的設計意圖.

　　一, 豐富語言積累.

　　《新課標》把"豐富語言的積累"寫進了教學目的,這既是學習語文,提高語文能力的需要,也有很強的針對性.兒童語言貧乏,他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程.頭腦里的語言材料增多,語言水平自然提高.這是社會交際所必需的,也是提高認識,發展智力所必需.說話時"妙語連珠,出口成章",習作時"文思泉涌,妙筆生花"都在于一個人具有深厚的語言積淀.而積累是一個長期的過程,今天我就是結合課文的內容,讓學生積累有關成語.如果每節語文課前,我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間,做這樣一件事情,相信學生日后將終身受益.

　　二, 在矛盾處置疑,激活學生的思維.

　　于無疑處設疑,于矛盾處置疑,往往能有效地激活學生的思維,從而培養其積極,主動的學習態度.

　　"文章向大家介紹了幾只大貓 "原是無疑之處;而"面對這樣性格古怪的大貓,老舍先生一定很頭疼了 "這又是文章的矛盾焦點.一石激起千層浪,學生在文中找理由,擺事實,忙得不亦樂乎.教師看似隨意實則有意的一句話,為學生創設了一種積極思維的可能.

　　三, 重視朗讀,重視整體綜合感知.

　　過去在閱讀教學中,長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式.使語文教學的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.

　　因此我今天讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀如本文中對"蹭"字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的.由于學生已經過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經驗碰撞,接通,于是心有所悟,豁然開朗.由于語言文字隱喻性很強,許多詞匯可意會不可言傳,可體驗而無法表達,有的是言有盡而意無窮,有的是"盡在不言中".正是由于語言的模糊性,增強了語言的美感和表現力.使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量.

　　《貓》的教案

　　[教學要求]

　　一, 認識貓的特點,體會作者對貓的感情,從而愛護小動物.

　　二, 復習生字,理解本課生詞,要求掌握:古怪,無憂無慮,盡職,閉息凝視,變化多端,生氣勃勃,會用"任憑","生氣勃勃"造句.

　　三, 懂得本課抓住貓的性格特點,有層次地敘述方法.

　　四, 能正確,流利,有表情地朗讀課文,并能背誦.

　　課前準備:課件

　　一, 導入(聯系學生的生活,讓學生對新課產生親切感).

　　哪些小朋友家里養過貓 你們仔細觀察過貓嗎 貓給你們什么印象

　　有一位很有名的作家,他的名字叫老舍(板書),他非常喜歡貓,還特地為貓寫了一篇文章呢!這就是我們課本上《貓》.

　　二, 自學課文

　　△自己讀課文,看能不能讀懂.不懂的自己做上記號.

　　△查字典:盡職,變化多端,閉息凝視.

　　(讓學生抓住組成詞的關鍵性字眼,查字意,然后理解詞義)

　　△這篇課文中,寫了哪些貓 (大貓和小貓),分段就可以把前面寫大貓的作為一段,把后面寫小貓的作為一段.小朋友再讀一遍.劃分段落.分好段想一想:課文第一段,主要寫大貓的什么特點 課文第二段,寫小貓的什么特點 把能概括它們這一特點的句子劃下來.

　　(第一段:貓的性格實在古怪.)

　　(第二段:滿月的小貓更可愛.)

　　三, 講讀課文

　　(一).課文寫了貓的哪些特點 指讀課文.

　　畫出有關的句子.

　　(二).這兩句話有什么關系呢

　　課文是怎樣寫出貓的古怪和可愛呢 從課文的描述中,表達了作者怎樣的思想感情呢 請各小組選擇最喜歡的一段,用最喜歡的方式來研討.

　　(三).各小組深入討論,老師巡視指導.

　　(四).匯報:

　　1 古怪

　　第一段

　　(1)結合放幻燈,以及平日觀察,具體描繪一下貓的這些形象.每敘述一個形象,要求概括一下自己對貓的印象.

　　△(放幻燈①:貓在睡覺)學生敘述:貓很老實.(釋:無憂無慮)

　　△(放幻燈②:貓出去玩)學生敘述:貓很貪玩.

　　△(放幻燈③:貓等老鼠)學生敘述:貓很盡職.(釋:盡職)(突出:"非┉┉不可┉┉")

　　(2)點撥:貓又是老實,又是貪玩,又是盡職,那么課文上是怎么把這些不同的特點聯起來的呢 你們再讀讀課文,特別注意課文中連接的詞語和句子.

　　("說老實吧,它的確┉┉";"可是┉┉";"說這貪玩吧,的確是呀┉┉可是┉┉")

　　①說它老實吧

　　(3)比較讀 這兩種句式語氣有什么不同

　�、谒�很老實

　�、僬f它貪玩吧

　　(4)比較讀 再比較比較,體會體會

　�、谒�很貪玩

　　"說它老實吧說它貪玩吧",我們體會體會,這種語氣給你什么感覺 (并不完全這樣)

　　說它 老實(可是)貪玩

　　貪玩(可是)盡職

　　(5)指點:說它老實,它是乖,可是,它又貪玩;說它貪玩吧,它是貪玩的,可是,它又盡職的.所以課文開頭第一句就說:"貓的性格實在有些古怪".這些就是貓的古怪的表現之一.

　　(6)啟發:其實貓就是貓,白天睡大覺,晚上捉老鼠,沒事東跑西跑,根本談不上什么古怪呀,老實呀,乖,貪玩呀,盡職呀.但是作者為什么這么寫呢 (作者愛貓,覺得貓像頑皮可愛的小孩似的,所以運用了擬人的手法,這樣就把作者愛貓的感情表達出來了)

　　(7)指導朗讀.誰能把作者對貓的愛表達出來.

　　第二段

　　(1)繼續匯報,貓又怎么古怪,這一節中,你覺得哪幾句是主要的,能概括全小節內容的,把有關的語句劃下來,準備自己講書.

　　(可劃的詞語:它要是高興,能比誰都溫柔可親,它若是不高興,一聲不響.)

　　"它要是高興,能比誰都溫柔可親"后面用了冒號,表示下面寫貓的溫柔可親.

　　高興時的溫柔可親是詳寫的,不高興時一聲不響,寫得簡略.

　　寫高興,著重寫了貓的不同叫聲.突出有關詞語:

　　長短不同

　　豐富多腔 變化多端

　　粗細各異

　　(2)貓并無高興與不高興之分,這里作者運用擬人的手法,表達了作者對貓的感情.

　　(3).指名讀第二節,要把你們剛才講的冒號,層次,感情,用停頓和語調表達出來.

　　第三段

　　(1). 這一節進一步寫出貓的古怪.你們能用一對反義詞把這一節的內容概括一下嗎 (板書:怕,勇猛)

　　(2). 用上關聯詞語把它們聯接起來."既┉┉又┉┉雖┉┉但更多的是┉┉"

　　(3). 現在我們來看整個的第一段,寫貓的古怪,分了哪幾層來寫.就前一課出現的板書指點.

　　說它 老實 (可是) 貪玩

　　__ 貪玩 __ 盡職

　　古怪 __ 溫柔可親 __ 一聲不響

　　__ 怕 __ 勇猛

　　這些方面,課文中哪些寫得詳細(老實,盡職,溫柔可親,勇猛.根據學生回答在上面這些詞上用彩色粉筆做上著重號.)

　　為什么作者寫貓的老實,盡職,溫柔可親,勇猛比寫貓的貪玩,一聲不響,膽小要詳細呢 (原因有二:一方面是作者愛貓,就把貓的長處寫得詳細,二方面事實上貓的優點是主要的,不然的話,怎么會許多人家養貓,作者又怎么會愛貓呢 )

　　2 更可愛

　　第四段

　　(1). 你們再看第二段的第一句,在全段中的地位怎樣 (也是段首概括).

　　課文上說"滿月的小貓更可愛",這個"更"字告訴我們,作者愛貓,更愛小貓.現在你們從課文里找找,哪些詞語本來是用在小朋友身上,現在卻用到小貓身上去了.("好玩具;不哭,打秋千,生氣勃勃,天真可愛"以體會擬人手法的運用及作用.)

　　(2). 小貓的可愛,你們感覺了嗎 我請誰來講,先照課文講,然后補充自己所觀察的,說出小貓的天真可愛.

　　(3). 指名朗讀.

　　四, 練習背誦.

　　五, 說話練習:過去我們寫動物,只懂寫出動物的形狀,生活習性,這篇課文卻著重寫出了貓的性格及作者對貓的愛.誰能選自己所喜愛的一種小動物,說出它的特點,表達出你對它的感情.

　　(提供導語:_____的性格實在_____,_______.)

《貓》的學案 篇5

　　教材版本：人教版第七冊

　　教學目標：1、體會作者如何把貓的特點寫具體，表達對貓的喜愛之情。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的情趣。

　　教學重點：引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。

　　一、引入

　　1、快速讀一遍課文，找出能概括課文內容的句子。

　�。ò鍟�）：古怪、淘氣

　　師小結：前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。把這兩部分的內容加起來就是課文的主要內容，這是概括課文主要內容的一種方法。

　　【形式】學生快速自讀課文

　　【設計意圖】四年級剛學習概括課文主要內容，此部分是教給學生概括課文主要內容的一種學習方法。

　　2、再讀1至3自然段，思考從哪些地方感受到貓的性格實在有些古怪。

　　【形式】找3名同學有感情朗讀課文

　　【設計意圖】感受分析課文要從整體到部分。

　　二、分析課文

　　注意：讓學生按課文的順序說

　　1、第一自然段

　�。�1）師：從哪些地方感受到貓的古怪？

　　板書：老實、貪玩、盡職

　�。�2）學生分別找到描寫貓的老實、貪玩、盡職的句子。

　　老實：感受“無憂無慮”。

　　貪玩：誰會呼喚它，會怎么呼喚，貓有什么表現？

　　體會“任憑......也”這個關聯詞語，并說句子。

　　對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

　　老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

　　感受反問句和語氣詞，比較句子后朗讀。

　　和生活實際聯系，感受老舍先生對貓的喜愛之情。

　　盡職：先讓學生讀句子。

　　感受“屏息凝視”，做動作，讀。

　　找出體現盡職的詞語，先體會，再有感情的讀出來。

　　【形式】讓學生自己找句子和詞語，一定要體會后再有感情的朗讀。

　　【設計意圖】感受句子及詞語的生動、有特色，如反問句、語氣詞、關聯詞語、轉折詞。

　　【注意】一定要讓學生體會后，教師通過互評、自評、他評等形式重點指導朗讀。

　�。�3）體會轉折詞

　�。�4）請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪玩、盡職，有什么發現？

　　2、學習2、3自然段

　�。�1）師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。

　�。�2）生默讀。

　�。�3）給出默讀要求

　　第2自然段默讀要求：貓高興和不高興時有哪些具體表現？畫出描寫貓的動作、聲音的詞語。

　　第3自然段默讀要求：用“既┅┅又┅┅”說出貓的古怪。

　�。�4）板書

　　（5）重點體會詞語“蹭、小梅花”。

　�。�6）小結：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。

　�。�7）體會讀。

　　【形式】學生自學

　　【設計意圖】第一自然段講的很細，主要是教給學生學習好詞好句的方法，所以這一部分從內容上看很簡單，采用讓學生自學的方式。

　　3、學習第4自然段

　　（1）學生自讀。

　�。�2）如讀的不好，播放圖片，再感受讀。

　　三、比較名家筆下不同的表達方式

　　讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。

　　【形式】學生自讀自悟

　　【設計意圖】讓學生感受描寫同一種事物，有不同的表達方法。

　　四、課后作業

　　寫一種事物，學習作者“抓特點、寫具體”的方法。

《貓》的學案 篇6

　　課時目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文。

　　2、在具體的語言環境中品味詞句，體會作者是如何表達對貓的喜愛之情的。

　　3、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

　　課前熱身：

　　1、同組交流收集到的含有動物名稱的成語。

　　2、全班交流展示：每組的三號同學代表本組進行展示，做到聲音洪亮，不重復的，可為本組爭得一顆星。

　　3、將交流過程中積累到的成語補充到積累本上。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：同學們，在我們的日常生活中也有很多可愛的小生靈，它們的存在讓我們的世界更加美麗、可愛。小貓就是其中的一個，你喜歡它嗎？

　　生：喜歡

　　師：今天老師就給大家帶來一部關于小貓的短片，想看嗎？

　　生：想。

　　師：看完后說一說這些貓給你留下了怎樣的印象。（播放短片，生觀看，不時地發出陣陣笑聲。）

　　師：說一說吧，這些小貓給你留下了怎樣的印象。

　　生：它們很可愛。

　　生：它們很調皮。

　　生：它們是一群淘氣包……

　　師：可愛，調皮，淘氣，大家對小貓的這些評價都飽含著對它的喜愛之情。我國著名的語言大師老舍先生也十分喜歡這小精靈，他筆下的貓又是怎樣一幅妙趣橫生的畫面呢？這節課我們繼續走進15課《貓》。齊讀課題。（師板書課題）

　　【評：興趣是一切活動的動力。用孩子們喜歡的動畫短片做開場，激發了學生學習的興趣，拉近了師生間的距離，祛除了學生對課文的陌生感，產生了自主學習的沖動。】

　　二、復習鞏固

　　師：打開記憶的大門，回想：老舍爺爺筆下的貓有哪些特點，盡量用文中的詞語概括。

　　生：            老實   貪玩  盡職

　　古怪        溫柔可親     一聲不出

　　膽小    勇猛

　　淘氣可愛    生氣勃勃     天真可愛（師板書）

　　三、品味賞讀

　　師：瞧，這只小貓把這么多相對的特點集于一身，實在有些古怪。這樣一只古怪的小貓，老舍先生卻很喜歡它。讓我們走進文本深處，看看老舍先生是怎樣表達對貓的喜愛之情的。（出示課件）

　　默讀課文，學習步驟如下：

　　v     畫一畫，畫出能反映作者喜歡貓的句子。

　　v     品一品，仔細體會句子中的情感。

　　v     讀一讀，選擇喜歡的方式讀一讀畫出的句子。

　　師：請大家先按照學習步驟自己學習。

　�。ńo學生足夠的時間進行自學。）

　　師:接下來我們就和同組的同學共同分享自己的學習成果，小組交流時做到輪流說，不重復，可補充,然后選出你們最喜歡的句子在全班展示。

　　【評：教師給學生創造和搭建了自主學習、合作交流的平臺，落實了學生在課堂上的主體地位，大力培養了學生自主學習能力和創新精神。】

　　師：請各小組派代表來展示你們小組的學習成果。還要做到輪流說，不重復，可補充。

　　第一組：我們小組認為72頁“它到院子里來了……它是那么生氣勃勃，天真可愛。”這幾句話寫出了作者對貓的喜愛之情。因為貓把老舍先生心愛的花弄得枝折花落，而老舍先生卻沒有責打它，還說它生氣勃勃，天真可愛�？梢娮髡叨嗝聪矚g它。我們選擇的讀書方式是齊讀。（小組齊讀）

　　師：你們小組說得有道理，讀得也不錯，獎勵你們一顆智慧星。我們跟著第一小組一起來感受一下作者對貓的喜愛之情。（齊讀句子）

　　生：老師我有補充，我覺得“它到院子里來了，院中的花草可遭了殃。”這句話作者運用反語表達了對貓的喜愛之情。

　　師：你的理解很獨特。小組長應該獎勵他一顆智慧星。

　　第二小組：我們組覺得71頁倒數第二行“一玩起來……撞疼了也不哭。”從這兩句話也能感受到老舍先生非常喜歡貓，因為“撞疼了也不哭。”作者運用了反語，把貓當成可愛的孩子來寫，可見他很喜歡貓。

　　師：是反語嗎？

　　生：不是，我說錯了，是擬人的手法。

　　師：你再完整地說一遍好嗎？

　　生：作者運用了擬人的手法，把貓當做可愛的孩子，可見作者非常喜歡貓。

　　師：了不起，能從寫作方法上來體會作者的情感，很好。

　　生：我代表我們組讀這兩句話。（生有滋有味地讀）

　　師：大家來評價一下第二組的學習情況。

　　生：郭怡讀得很有感情，讓我們仿佛看到了當時的情景，感受到了作者對貓的喜愛之情。

　　生：他們組的學習很成功，應該獎勵它們一顆星。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：恭喜第二組也得到一顆智慧星。郭怡同學讀得這么好，你們敢向她挑戰嗎？

　　生：敢。

　　師：愿意向她挑戰的同學請起立。（生入情入境地朗讀）

　　師：大家的讀書聲讓老師覺得這只貓的確像個淘氣的孩子，很可愛。接著匯報。

　　第三小組：我們組覺得第二自然段的第一句話也能反映出作者對貓的喜愛之情。因為作者把小貓踩在稿紙上的幾個臟臟的腳印看作是美麗的小梅花，能看出作者是多么喜歡這只貓。我們組也選擇齊讀。（小組齊讀）

　　第四小組：老師，我們選擇的句子和第三組一樣，可是我們有補充。我們覺得“蹭”字也能看出作者對貓的喜愛之情。因為“蹭”字可以看出貓很喜歡作者，一定是作者很喜歡貓，所以貓才喜歡他的。

　　師：從一個字就能體會到作者的情感，太了不起了。那你們知道“蹭”是什么意思嗎？

　　生：摩擦。

　　師：那我們就把“蹭”換成“摩擦”好了。

　　生：不行。

　　師：怎么不行？

　　生：“蹭”是輕輕地摩擦。

　　師：你和旁邊的同學試著蹭一蹭。（生做動作體會）看來一個不起眼的“蹭”字包含的意思還真不少，這一蹭，蹭出了人和貓之間的真情。貓近人，人愛貓，其樂融融。你們組準備用什么樣的朗讀方式來表現人和貓之間的感情？

　　【評：潛移默化的動作體驗，使學生悟出一蹭之中有天地�！�

　　生：我們組向第三組挑戰，也是齊讀。（小組齊讀）

　　師：你們兩個小組表現都很出色，各獎一顆星。

　　第五小組：我們認為這一段的最后一句話也能看出作者很喜歡貓。因為貓不高興了，作者還會對它說好話，可見作者很喜歡它。我們組的程昊還想象了當時的情景：小貓不高興了，臥在沙發上一聲不出，老舍先生走過來撫摸著它的頭說：“小貓咪，怎么了？誰惹你生氣了？快起來，給你一條小魚。”

　　師：想一想，除了老舍先生，還有誰會來安慰小貓？

　　生：老舍先生的女兒會說：“小貓咪，求求你別生氣了，我給你十條小魚都行。”

　　生：老舍先生的鄰居會說：“小貓咪，叫一個，給你肉肉吃。”

　　師：說得好，讀得好，演得好，有創意，獎勵兩顆星。大家同意嗎？

　　生：同意。

　　第六小組：第一自然段的第四句話也反映出了作者對貓的喜愛之情。從“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”我們知道了當貓出走一天一夜時，作者和他的家人都很著急，會站在院子里大聲呼喚：“咪咪，回來。”我們組選擇的讀書方式也是齊讀。（小組齊讀）

　　師：請對第六小組做出評價。

　　生：讀得好。

　　生：有創意，可以加兩顆星。

　　生：同意，同意。

　　師：這句話中有一組關聯詞，能找到嗎？

　　生：任憑……也……

　　師：課文中還有一組關聯詞和它有異曲同工之妙，試著找一找。

　　生：無論……也……

　　師：在這兩組關聯詞中任選一組，說句子。

　　生：無論在學習中遇到什么問題，我們都不能向困難低頭。

　　生：任憑風雨再大，我們也要駕著小船繼續前行。……

　　師：老師覺得這個句子也能反映出作者對貓的喜愛之情。（出示句子：它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端）大家想，這多種多樣的聲音是不是作者搬一把椅子坐在那兒一次就能觀察到的？

　　生：不是。

　　師：那這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象，也許小貓吃飽喝足了，會心滿意足地長叫一聲——

　　生：喵——

　　師：也許小貓聽到主人的召喚，會干脆利落地短應一聲——

　　生：喵——

　　師：也許小貓貪玩，在外面遇到了一只勢均力敵的貓，它要打架了，會粗吼一聲——

　　生：喵——

　　師：也許小貓正伸出脖子讓主人給它抓癢，它會受用地細叫一——

　　生：喵——

　　師：聽，這豐富多腔的聲音在老舍先生聽來就是一曲美妙動聽的音樂，你說他喜歡貓嗎？

　　生：喜歡。

　　師：讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧。（生齊讀句子）

　　【評：創設情境，把抽象的語言變成了形象的畫面，使得學生情不自禁地被吸引，達到品味語言的目的。進一步深化對主題“人愛貓，貓親人”的理解。】

　　師：老舍先生真不愧為語言大師，全文的字里行間都流露著他對貓的喜愛之情，它把貓當親人，當朋友，當孩子。讓我們一起來朗讀課文，把這種感覺讀出來。（男女生滾動輪讀課文。）

　　【評：整個教學過程中，教師把自己看成了學生學習的組織者，引導者和合作者，這種角色的定位，再次拉近教師與學生之間的距離。教師與學生一起交流，一起行動，一起共建有利于個性發展的課堂氛圍，讓學生有親近感，真正地激發了學生的潛能和創造性。】

　　四、指導寫法

　　師：作者筆下的貓活靈活現，栩栩如生，是什么原因？

　　生：因為經過了長期細致的觀察。

　　生：因為作者特別喜歡貓，它對自己家的貓很了解……

　　師：對，作者喜歡貓，認真細致地去觀察了，所以筆下的貓才活潑可愛，充滿靈氣。今天老師送給大家四句話：（出示課件，音樂響起）

　　讓我們細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比；

　　讓我們勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣；

　　讓我們愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起；

　　讓我們愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗！

　　師：思考出智慧，誰能只做小小的改動，把這幾句話變成自己的？

　　師：讓我們細觀察吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣。

　　生：讓我們勤動筆吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣；

　　讓我們愛動物吧，世界會因我的愛心融在一起；

　　讓我們愛生活吧，生活會因我的努力充實絢麗！

　　師：老師希望大家都做細觀察，勤動筆，愛動物，愛生活的孩子，相信你們也能創作出優秀的作品。請同學們課后認真觀察你所喜愛的小動物，寫一段描寫小動物的話。下課。

　　【評：讓學生感受到作者的寫作方法，必然會模仿并運用到語言實踐中�！�

《貓》的學案 篇7

　　今春，在五峰鎮首次校本教研觀摩活動中，我執教了小語教材《貓》一文。回顧本人執教第二課時的過程，有許多不盡人意之處，主要表現在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。究其原因，是教師囿于教案，未能根據課堂中學生學習狀態的變化及時調整預設的教學內容，沒有實現教師、學生、文本之間的對話，也就沒有激起學生的閱讀興趣，使得讀書流于形式。現擷取幾個教學片斷淺談一二。

　　片斷一：開課不久，教師在引導學生歸并問題后，導讀關于“貓的古怪性格”部分的課文。

　　師：請同學們聽讀1—3自然段，張開想象的翅膀，你看到了哪幾幅畫面？

　�。ㄖ该�讀）

　　師：說說你看到了什么？

　�。▽W生一片茫然，僅有一兩個人猶猶豫豫地舉起手）

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠�！甭撓荡私虒W片斷，在課前，教師已安排學生自主預習，熟讀課文。但上課伊始，讓學生在聽讀課文的情況下，特別是在聽讀一遍的情況下談感受，則顯得過于牽強。此時，學生大腦正處于空白狀態，對課文的整體感知尚在形成之中，作為教師應靈活駕馭課堂，給學生一定的讀書的時間，讓學生有親自讀書的機會，經歷讀的過程，在讀的過程中展開想象，從而形成畫面。只有讓學生投入到文本中，才能讀懂老舍先生的愛貓之情。

　　片斷二：學習有關“貓性格古怪”的內容時，以小組合作學習為主。在匯報交流中，一小組代表說：“我認為，文中的貓就像‘六月天，娃娃臉’一樣，一會兒陰，一會兒晴，一會兒雨。”

　�。�聽到如此聯系生活的妙答，作為教師的我雖有一陣欣喜，卻淡然處之，這個動態生成的資源被我漠視了。）

　　所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程�！吧�成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領悟到的。很多時候，教師的大腦轉動還趕不上學生的奇思妙想，我們需要及時發現教學中出現的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。

　　《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”在實施新課程中，每一節語文課都應是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，當我們的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂中來，教師應改變些什么呢？我粗淺的認為首要的是從以下兩點入手。

　　一、新理念的構建與教學實踐的結合  

　　《語文課程標準》所提出的四大教學理念深入人心，但學習觀念、轉變觀念的過程不是一蹴而就的，當我們口中喊著新理念的時候，卻難以落實到真正的教學活動中來。新課程的實施，不僅僅是純理論的學習，更需要實實在在的教學反思、同伴互助、專業引領。通過反思，提高自身的總結能力和評價能力，建立科學的課堂教學操作模式；通過教師同伴互評，實現教者與聽者的溝通，學習吸納教者的優點，坦誠指出教者的不足；通過專家點評，從理論與實際結合的層面，提出指導性的意見，促使教師深刻反思、快速成長。

　　二、教學的預案設計與創意調整相結合

　　教育教學的核心理念是為了促進每一位學生的發展。我們走進課堂的首要任務是調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。而我們課前預設越多，課上學生的自由空間也越小，很多時候，我們苦心備教案，無異于作繭自縛。做為學習的主人——學生，縱然在學文時有了即時感悟，教師也會因先入為主的預設而視而不見或漠然不理。新課堂需要教師的教學機智，需要教師賞識學生、尊重學生，需要教師根據學生的學習狀態，努力在較短的時間內做出富有創意的調整。

　　在新課程改革過程中，看來我要真正地發生變化，不僅從教育思想、教學行為、教學方法……一句話，要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《貓》的學案 篇8

　　[情景說明]

　　教學內容：　

　　《  貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。

　　2.體會作者對貓的感情，從而愛護小動物

　　3.能正確、流利、有表情地朗讀課文，并背誦第二段 。

　　教學重點：

　　了解課文如何生動具體地敘述小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發學生仔細觀察事物的興趣。

　　教學難點：

　　體會貓的性格有些古怪，滿月小貓的淘氣可愛，感受作者字里行間流露出來的對貓的喜愛之情。

　　[教學過程]

　　在我們的語文課本中有許多文質兼美的文章，如何讓學生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結語處順水推舟，巧作安排。我曾看過一個老師在執教老舍先生的《貓》時，在課的結尾處創設了這樣一個情境：

　　師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學也想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。

　　一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一只只小手舉得高高的：

　　生：媽媽，你應該換個角度來看，貓在我的作業本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！

　　生：媽媽，你仔細地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。

　　生：媽媽，貓捉起老鼠來可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來不可！

　　生：我的好媽媽，貓比我還要溫柔可親，它會向你撒嬌，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來，要求給抓癢，你說可愛不可愛？

　　生：媽媽，滿月的小貓更可愛，一根雞毛，一個線團，它們都會耍個沒完沒了，它們的頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！

　　師：孩子們，怎么同樣的話，在你們的嘴里說出來，怎么就那么美呢？

　　生：因為我們都非常喜愛貓，說出來的話當然就不一樣了�。ㄔ瓐探陶撸赫骆茫�

　　[教學反思]

　　《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經典之作，獨到之處。

　　記得有位特級教師說過：“教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現。”我覺得這話很有道理，在課堂上建構一個情境，帶領學生進入情境中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態。

　　興趣是激活學生課內閱讀的“導火索”，是使學生樂此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。學生的興趣大多來自一定的情境。因此我們應該抓住一切機會，利用一切條件，創造一切可能，來營造情境，激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學。像前面所舉的章婷老師就是為孩子模擬了一個情境，讓學生融入文本去閱讀、去感受、去尋找，大大地激發了學生的興趣。學生一旦進入這樣的情境中，教師又何愁課堂不精彩呢？

　　[點評]　　

　　一堂好課的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過創設情境進行了有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。

《貓》的學案 篇9

　　一、導入新課

　　師:貓是惹人喜愛的小動物,老舍爺爺筆下的貓更是惹人喜愛,這節課我們繼續學習第10課.

　　二.初步了解課文內容

　　1.自由讀課文,思考,課文主要寫了哪幾方面的內容?

　　2.生交流第一方面是講貓的性格古怪;第二方面是講剛滿月的小貓十分淘氣.

　　三.學習課文第一段

　　1.師:貓的性格古怪表現在哪幾方面呢?聽老師讀課文第一段,邊聽邊思考

　　2.師范讀課文

　　3.生交流,完成填空

　　貓的性格古怪,主要表現在:既老實又( ),既貪玩又( ),既膽小又( );高興時( ),不高興時( ).

　　4.師:作者是怎樣把貓的這些性格特點寫具體的呢?生自學討論交流

　　5.集體交流

　　師:問:貓的老實表現在什么地方?生著重理解無憂無慮

　　問:課文中是怎樣寫貓貪玩?

　　問:貓的盡職表現在什么地方?生理解屏息凝視----專心

　　(1)一連就是幾個鐘頭---耐心

　　(2)非----不可----決心

　　(3)誰來讀出貓捉老鼠的句子,讀出他的專心.耐心決心.

　　問:貓高興時給人的感覺是什么樣的?

　　(1)理解蹭

　　(2)蹭雖然有摩擦的意思,但不僅僅是摩擦那么簡單,大家再聯系上下文讀一讀,看有什么新發現?

　　師貓這樣輕輕溫柔親熱地蹭老舍爺爺的腿,你覺得還蹭出了什么?

　　生蹭出了友誼蹭出了感情.

　　師一個蹭字,就讓我們感受到了貓愛人,人愛貓的動人場面,老舍爺爺不愧是語言大師.

　　(3)理解體會踩印幾朵小梅花,幾朵小梅花的是什么?

　　小梅花多美啊!盡管貓踩臟了稿紙,但作者并沒有厭煩,可見作者對貓是多么喜愛.

　　問從那些詞句反映了貓的膽小勇猛?

　　小結貓的性格古怪,作者是不是討厭他呢?課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛,你能把這種喜愛之情讀出來嗎?

　　指導朗讀1--3自然段

　　四、學習第二段

　　過度大貓已是如此可愛,而小貓更是可愛.

　　1 請同學們合上書,聽老師讀課文第四自然段思考這一自然段是圍繞哪句話寫的?寫出了小貓的什么特點?

　　2 再點同學讀第二遍,要聽出那些字詞能表現小貓淘氣的特點并記在本子上.

　　3 現在請你們聽第三遍,邊聽邊想象小貓淘氣的情景,聽后向大家介紹一下,可以用上文中的好詞好句,加上自己的語言.

　　4 朗讀課文第四自然段

　　五、總結全文

　　老舍爺爺筆下的貓充滿了靈性,就象一個既可愛又頑皮的孩子,真是惹人喜愛,有個同學也想在家里養貓,可是他媽媽不同意,說貓叫起來太難聽,又會把家里踩得到處是臟腳印,大家能不能幫他說服媽媽?

　　這些小動物是人類的好朋友,這正說明在我們身邊處處都有美好事物,只要我們熱愛生活,用心感受美,就能像老舍爺爺那樣,不但能發現美,欣賞美,而且能創造美.

《貓》的學案 篇10

　　【教學目標】 1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“稿紙”“梅花”“枝折花落”等詞語。 2.正確、流利、有感情的地朗讀課文。 3.在創設的教學情境中，體悟重點詞句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，從而樹立熱愛生活的積極態度。

　　【教學重點】抓住重點詞句理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現和這些表現之間的內在聯系。

　　【教學難點】體會字里行間蘊涵著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導學生樹立熱愛生活的積極態度。

　　【教學準備】 1.教師：對老舍先生及其作品有較多的了解； 2.學生：搜集與課文相關的資料并能對其進行扼要的整理；有條件的可以實地觀察貓。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、師：今天老師和同學們一起來認識一位動物小朋友？（教師板書：貓）誰能說說你印象中的貓是怎樣的？

　　2、指名說。

　　3、揭示課題。

　�。�1）如果學生能說得比較細致，就及時予以鼓勵：你真會觀察！已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。揭示課題。（指明學生回答印象中的貓，發現大家對貓的印象算是比較細致的，如：眼睛晚上會發光，太陽底下會迷成一條線；爪子上有肉墊，走路沒有聲音等。）

　　（2）如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因為你們沒有把貓的形象說具體、細致，今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。

　　二、學習生字詞，初讀課文

　　1.學生自由讀課文，要求：①要讀準生字字音；②把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2.出示生字新詞：很乖 任憑 盡職 抓癢 咕嚕 淘氣 開辟 遭殃 枝折花落 生氣勃勃 性格 屏息凝視 稿紙（生字詞檢查，可以請幾位同學領讀，再全班跟讀的方式來學習掌握）

　　3、重點指導：“乖”字書寫；多音字“折”“屏”讀音。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、默讀課文完成填空題：課文共有（ ）個自然段，第（ ）至第（ ）自然段是寫大花貓（ ）；第（ ）自然段寫滿月的小貓的（ ）。（這個框架幫助學生更快的感知整篇課文，起先行組織者的作用）

　　2、請4位同學同時站起來，一人讀一個自然段，其他學生拿筆圈出文中所有描寫大花貓性格的詞語。（這個環節可以檢查學生句子是否讀的通順）教師隨機板書：隨機板書：（a老實—貪玩—盡職 b溫柔可親——一聲不出 c膽小——勇猛）（這個環節學生比預想的完成的出色，板書很清晰明白的時候，教師可以不必再次強調，讓學生自己來說，自己看明白。）

　　四 、精讀課文，情感升華

　　a 學習第一自然段

　　1、指名說，指名讀（多位）。

　　2、出示句子“任憑誰怎么呼喚，她也不肯回來”你體會到貓什么樣的性格？用“任憑……也”造句。（學生回答“固執”，在用“任憑……也”說話的時候，只指名2位學生回答，感覺不夠，可能學生對于這個句形還是沒有掌握。當學生朗讀的很好時，教師的評價不能只停留在很寬泛的“很好很好”。象這個句子，就可以這么評價：“可以聽出，你真是只貪玩的小貓啊”）

　　3、找出文中描寫大花貓“盡職”句子。

　　a、句子“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”，體驗“非……不可”看出大花貓的什么性格？（對學生的朗讀評價也是要注意的地方，雖然在讀句子時“非”字要突出，但不能評價學生的朗讀說：“非”這個字讀的很好，可以評價為：你仿佛讓我看到了一很盡職的大花貓。）

　　b、品味“屏息凝視” ①說說什么叫“屏息凝視”。 ②辨析“屏息”是否就是不呼吸了呢？ ③指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣表現？ ④創設情境進一步體驗：同學們找準目標，屏息凝視十秒鐘，體驗貓的盡職。 4、以多種形式進行練讀（個別讀、齊讀等方式，有感情地朗讀第一自然段） 5、可以從大花貓的三種性格入手，留給學生一定的時間去背誦課文。

　　b 學習第二自然段

　　1、指名讀。

　　2、體驗什么是“蹭” ①蹭是什么意思？（引導學生從“蹭”字發現貓的溫柔可親，體驗老舍先生多么愛貓�。�②請和同桌蹭蹭，你有什么感覺？ ③把這種體驗放在朗讀中，應該怎么做？

　　3、教師激趣：你聽，貓它豐富多腔、變化多端的叫喚，怎么樣的呢？能不能想象一下。（教師要真正進入，采用豐富的言語引導學生進入創設的情境。）

　　師：也許我們的貓，剛剛吃飽喝足會心滿意足地長叫一聲──

　　生：喵──

　　師：也許我們的貓剛聽到主人的召喚，會干脆利落地短應一聲──

　　生：喵──

　　師：也許我們的貓，在外面瘋跑了一天一夜，碰到了一只勢均力敵的貓，啊，要打架啦，它會粗吼一聲──

　　生：喵──

　　師：也許我們的貓，正伸出脖子來讓主人幫它抓癢，它會非常受用地細叫一聲── 生：喵──

　　師：這“豐富多腔”的聲音是不是特別美妙啊？我們以前生活中也接觸過貓，你有發現貓這些豐富多腔的叫聲嗎？看來老舍先生真的是很愛貓啊。

　　4、教師質疑：貓跳到桌上，在稿紙上踩印的為什么是小梅花�。�

　�、龠@小梅花是指什么�。�

　�、诒容^（小組分別讀一句）

　　在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

　　在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

　　師：讀出了什么感情？（預設：一組讀出第一句中的討厭感情，另一組讀出第二句中喜歡的語氣。）

　　5、教師小結：我們課文的字里行間都洋溢著老舍爺爺對貓的熱愛之情啊！

　　c 學習第三自然段

　　1、指名讀

　　2、貓，膽小又勇猛，用課文中的那個詞語可以來形容（古怪）。遇上蛇都敢斗一斗，貓確實夠勇猛。

　　3、請學生再次朗讀，注意讀出貓的勇猛和作者的自豪之情。

　　五、教師小節

　　一只小小的貓，大作家老舍先生卻把它描繪的這么生動活潑，此刻，你是否很想去看看，這些我們身邊隨處可見的小貓是否真的這么古怪和可愛呢？好好去觀察你身邊的這些小事物，你會發現原來他們都是這么可愛的。

《貓》的學案 篇11

　　《貓》教學設計

　　通元中學  張志來

　　教學目標：通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇

　　感悟作者的心路歷程和人生感慨

　　聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止

　　教學重點：通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇

　　感悟作者的心路歷程和人生感慨

　　教學難點：品味重點語句

　　教學手段：多媒體

　　教學課時：1課時

　　(設計意圖：本文是一篇散文式的小說，它主要通過三個養貓并最終失去貓的故事來一步步演繹作家的心路歷程的變化，實際上折射出的是作家深邃的人格思想：人應當善待乃至關愛身邊的一切微小生命)

　　教學過程：

　　一、導入課文：

　　很高興，今天能和秦山中學的同學們一起度過一節愉快而有意義的課。首先我想和同學們一起來欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）

　　追問：如此親密的“接觸”，你有過嗎？（學生自由談論）

　　小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。

　　（設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。）

　　二、整體感知把握“命運”：

　　1、  文中作者有幾次養貓經歷？（檢查預習）

　　學生：三次

　　2、  三次的結局總是怎么樣的呢？

　　學生：失蹤或死亡

　　（設計意圖：問題總體簡單，既檢查預習，也讓學生把握了文本的大概框架）

　　三、把握“遭遇”感悟“歷程”：

　　過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會養貓嗎？我想，這其中必有復雜的原因吧！

　　1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。

　�。�1）同學們覺得這只貓的最大特點是什么？很活潑

　　追問：有具體的根據嗎？（學生自由尋找并抓住重點語句談論）

　�。�2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？

　　我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。

　　追問：但是這種快樂長久了嗎？

　　（3）當聽說小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）

　　小結：“我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，“我”感到“一縷的酸辛”。

　　2、不管怎樣這只小貓還是離“我”而去了，那么“我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？

　�。�1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣  更活潑

　　追問：你能具體說說你的理由嗎？（學生具體談論）

　　追問：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛這只小貓的嗎？

　　（2）看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜“我”會怎么樣？

　　追問：找出反映“我”當時的心理變化（狀況）的語句。

　�。�4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？

　　悵然  憤恨 

　　小結：“我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。

　　3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令“我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥�！拔摇弊罱K又養貓了嗎？

　�。�1）這只貓是如何得來的？（一只流浪貓）

　　追問：我家為何要收養它？（同情、可憐它）

　　（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么？（難看、憂郁）

　�。�3）如此難看、不活潑的小貓在“我”家受歡迎嗎？（不大喜歡、若有若無）

　　追問：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時候，你能找出來嗎？

　　那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。

　　追問：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎？

　　（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情？（芙蓉鳥遇害事件）

　　追問：當“我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？

　　追問：“我”判斷是誰干的？為何說“一定是貓”？

　　追問：真的是它嗎？說說你的證據。

　�。�5）于是，“我開始覺得我是錯了”，“我”錯在了哪里？（冤枉了它）

　�。�6）此時，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節）

　　小結：“我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被“我”一棒打跑并死去后，“我”很難過。

　　全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。

　　（設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味）

　　四、拓展延伸：

　　1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎？

　　2、當然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對此，請同學們假設以一個普通小生命的身份提出自己的抗議。

　　（設計意圖：通過文本的解讀，學生應該已經把握文本的主旨：作者絕不僅僅在寫三只貓，而是重在詮釋一種愛心（善待小生命），基于此有必要引導學生帶著這種思維去審視我們周邊的生活，同時訓練他們的表達和寫作能力。）

　　五、布置作業：（根據自己的愛好與能力選做至少一題）

　　1、以“我與         （小動物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。

　　2、分類收集或自拍一些身邊善待和虐待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人攝影圖片展。

《貓》的學案 篇12

　　這篇精讀課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

　　課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

　　這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生繼續感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。

　　本文的教學重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，教學難點是在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

　　4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

《貓》的學案 篇13

　　貓

　　鄭振鐸

　　教學目標

　　1.學習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。

　　2.學習借助關鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。

　　教學重點

　　理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。

　　教學難點

　　學習如何正確把握課文的主旨。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程

　　(課前請同學們自由結合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作)

　　一、 導入新課  

　　同學們，生活是豐富多彩的，一生中會有許許多多的人或事都是值得我們去品味的。但打動我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。

　　下面先請同學們自己來閱讀課文。請按照老師提出的要求進行閱讀。   

　　二、初讀課文，整體感知

　　[多媒體鏡頭1]

　　速讀要求

　　1.用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節。

　　2.讀后要能借助課文中的關鍵語句來復述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認為重要的語句。

　　請同學在3分鐘內完成以上要求。

　　(閱讀后，請個別同學來概括課文)

　　哪位同學愿意來試一試?

　　復述時請注意：既要能概括課文主要內容，又要做到語言簡潔明了。

　　(同學點評，補充，老師點撥)

　　教師明確：剛才同學復述得都不錯，這里老師還想提醒大家，對于這一類內容較多但結構清晰的文章，復述時要注意把握文中的關鍵語句。

　　請同學們在剛才復述的基礎上，從文中分別找出最能體現作者對三只貓亡失后的感情和態度的語句。

　　師生討論后明確：

　　這些句子是：

　　第—只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶�！�

　　第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養貓�！�

　　第三只貓：“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓�！�

　　教師啟發：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最大或者影響最深?

　　明確：顯然是第三只貓。

　　三、精讀課文，深入探究

　　教師啟發：請同學們認真比較這三只貓，思考以下問題：

　　[多媒體鏡頭2]

　　思考討論

　　1.開始時“我”對第三只貓的態度是怎樣的?為什么和對前兩只貓有很大不同?(請從多角度進行比較分析)

　　2.為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?

　　3，作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?

　　下面請小組同學討論后回答。

　　(同學討論，教師巡視、點撥)

　　好，請同學分別來回答以上幾個問題。注意回答時盡量用文中語句來解答以上問題。

　　師生討論后明確：

　　1.開始時，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。

　　(1)來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。

　　(2)外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。

　　(3)性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

　　2.對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，所以“永不養貓”。

　　3.(這個問題，同學可各抒己見，提出自己的看法，老師適當歸類。)

　　從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：

　　（1）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失；

　　(2)作者是一個嚴于律己、知錯就改的人；

　　(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。

　　(4)  ……

　　教師啟發：看來，前兩個問題，同學通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢?我們又應如何來把握課文的主旨呢?

　　要解決這個問題，首先同學一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學會從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內容，才能得出一個較客觀的答案。

　　明確了這一點，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達的思想內涵是什么。

　　在同學們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會。討論時可以各抒己見，充分發表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發表自己的看法時要做到有理有據。

　　四、統觀全文，整體把握

　　[多媒體鏡頭3]

　　思考討論

　　1.此文主題反映的側重點是“貓”還是“我”?或者是兩者的結合?

　　2.這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同?

　　3.寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?

　　4.對于課文主題，有人認為，是借“我”表現“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓揭示生活中發生不幸的原因。你覺得是怎樣的?

　　（教師朗讀這幾道題）

　　好，現請同學們再次仔細閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時提出來o

　　(同學討論，教師點撥)

　　（同學自由發言，可以有不同的意見，關鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據。）

　　教師總結：

　　剛才同學們都談了自己的看法。有的同學分析問題較全面，較有思想；有的同學則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。   

　　下面老師也談談自己的理解，同學們聽聽看，和你的看法有哪些異同?   

　　我認為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現了一個共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應做一個怎樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，因為如果為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應該去做一個受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點也有很大關系嗎?所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態度、做人風格在這篇文章中都活生生展現在我們面前。

　　同學們是否同意我的分析呢?我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學習，能讓大家學會把握文章主旨的方法。

　　從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個很好的突破口。

　　不知我的分析對同學們是否有啟示。希望同學們課后再讀課文，看看有沒有新的認識與理解。

　　五、作業

　　1.對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發，你是否有了新的認識。請寫一篇小的評論文章，談談你的新認識。

　　（設計目的：

　　從課堂的教學中，教師就滲透了這樣一個理念：閱讀是開放的，每個人都可以有自己的獨到見解，但方法應是科學的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個作業就讓學生充分體會這個開放的閱讀理念。讀讀他人的評價，聽聽他人的理解，說說自己的體會，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學習的。）

　　2.這節課，我們主要學習了通過整體把握課文來明確主題的方法。當然，課上學到的方法，我們還要能靈活地運用到平時的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學作品很多，同學們可以借助網絡搜索一下這類文章，先用學到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個比較閱讀。

　　老師為大家推薦一些網址，同學們可到這些圖書網站中去搜索寫“貓”的作品。

　　白鹿書院：

　　坐擁書城：

　　博覽書屋：

　　亦凡公益圖書館：www.shuku。net

　　也可以到圖書館去查找其他作家寫<貓)的文章。

　　例如下列作品：胡也頻——《貓》、錢鐘書——《貓》、

　　周作人——《貓打架》、魯迅——《狗、貓、鼠》

　　夏目漱石——《我是貓》

　　（設計目的：

　　課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學生在平時的閱讀中能活學活用。通過讓學生上網搜索寫“貓”的作品并進行閱讀，旨在將課內的學習引入課外，擴大學生的閱讀面，積累生活的體驗。同時教師又是有意識地對學生課外閱讀進行指導，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節課布置的課外閱讀不是隨意進行的，而是系統地、有計劃、有步驟展開的。這樣的學習，大大增強了課堂教學的效果，把教學目標落到了實處。）