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14春

發布時間:2023-01-18

14春(精選16篇)

14春 篇1

  [教學目的]

  一、領會作者贊美天,積極進取的思想感情。

  二、學習作者細致觀察,抓住特征多角度地描寫景物的方法 。

  三、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景。

  四、朗讀、背誦課文。

  [教學重難點]

  一、學習抓住特征、用準確的語言、抓住特征多角度地描寫景物的方法。

  二、文章中修辭方法的表達作用。

  [課時安排]  兩課時

  [教學步驟 ]

  一、復習舊知識,展現的意境,引入課題。

  1、復習杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜州》

  2、進行比較,激發興趣,引入課題。

  二、學生朗讀全文,要求:

  1.提出預習中不能解決的問題。

  2.文中以迎接天寫到描繪天的美麗景色,再寫到歌頌天,讀后分分看,哪幾節寫什么?

  三、講讀體會:

  1.第一段:迎

  (1)作者以怎樣的心情迎接天的來到?哪個詞明確地告訴我們天還沒有來到?

  (2)輕聲讀第1節,體會四個詞尾的作用。兩個“著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。

  第二段:繪。

  (1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”。

  “一切”說明什么?

  (2)朗讀第2節。總寫回大地后,先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?

  理解詞語“朗潤”

  背誦第2節。

  (3)第3節寫小草,寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?

  朗讀、背誦。

  (4)第4節寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?

  花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特別好,哪個詞?(“鬧”)

  為什么野花會像眼睛,像星星,眨呀眨的?(沒有明寫風,但風寓在其中;沒有明寫太陽,但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。)

  朗讀背誦。

  (5)第5節寫風,寫鳥,寫牧童的短篇。怎么寫的呢?

  朗讀。

  (6)雨中的景色描繪得同樣十分動人,先寫雨的形態,再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。(“細”和“密”。二個比喻形象生動。)

  接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人,怎么寫的呢?

  (7)朗讀第7節,體會:寥寥幾筆,有景有人,勾出了光無限好的美景。

  (8)小結:

  3.第三段:頌。

  (1)朗讀8、9、10節。

  (2)在繪以后,作者滿懷喜悅的心情來頌,用了什么手法呢?

  四、課堂練習:

  1、由學生自己合作、探究歸納出景物描寫的一般方法。

  2、伴隨音樂,自由地、富有激情地朗讀,再次體會大師筆法,體會自然之美,體會生活之美,體會情感之美。

  3、背誦精彩語段,感悟體會,加深印象

  五、課后拓展:

  語段訓練:完成景物片段描寫訓練《校園的天》,進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。

  [板書設計 ]

   總寫 一切

  山、水、太陽的臉(遠)

  草:鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

  花:開滿,紅、粉.白、甜味兒(樹上、花間、地上)

  繪 分寫 風:撫摸、醞釀

  雨:細、密

  人:趕趟兒

  頌 生意盎然 千姿百態 青活力

14春 篇2

  學習目標:

  1.借助工具書掃除文字障礙,能舒暢、有感情地朗讀課文;

  2.整體感知課文內容,了解文章思路,體會作者對春天的喜愛和贊美之情;

  3.學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法;

  4.反復誦讀,仔細品味,能就文中的精美語句寫出自己的賞析。

  學習重點:

  1.學習本文細致觀察景物,抓住特征描寫的方法。

  2.品味本文的語言之美并作賞析。

  學習過程:

  (一)課前學習要求:

  1.摘錄文中的生字詞,借助工具書,結合課文,讀準字音,理解它們在文中的意思;

  2.借助圖書館、網絡等,收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料;

  3.反復朗讀課文,能讀出感情。

  (二)導入新課:

  大屏幕上展示幾組春天的優美畫面,請同學們觀察畫面后,用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面,也可以用課前收集到的詩文句子概括,并設想一下:如果你置身畫面之中,你會做些什么,想些什么呢?(學生簡短交流)這節課,我們一起走進現代著名作家朱自清先生的散文《春》,領略先生用詩一般的語言為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。

  (三)檢查課前學習任務完成情況:

  1.完成根據拼音寫漢字的練習:

  醞釀yùn niàng    抖擻d?u s?u  披蓑suō戴笠lì    宛w?n轉      嘹亮liáoliàng  

  2.交流朱自清先生的資料:學習同伴之間交流,互相補充,教師巡查學生課前完成情況。

  (四)整體感知:

  1.聽錄音或教師范讀,學生可以小聲跟讀,學習朗讀技巧,想象作者所描繪的春天的美景,并初步感受作者對春的喜愛之情。

  2.學生自由朗讀,注意要讀出感情,正確把握語調、語氣,自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

  3.學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。

  4.小組合作完成下面兩個思考題:

  ①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節,請同學們用相類似的詞語(仿照“盼春”一詞),嘗試概括文章其余的內容。

  ②作者在描繪春天的美景時,選取了哪些精美的畫面,這些景物具有怎樣的特點?

  小組交流后,教師作簡要點評。例:春草勃發、春花競放……

  (五)精讀賞析

  1.師生合作,選取有代表性的段落(可以由學生選擇五個畫面中的任意一個),具體評點作者是怎樣淋漓盡致地展現春光之美的。(在師生的合作下,解決寫景的方法:用詞準確,大量運用疊字疊句,選用多種修辭手法,調動人的各種感覺器官,畫面融入人物活動,寫景注意層次……再由學習小組合作,任選其他段落,使用上面的方法賞析。)

  或者,用投影出示老師對自己喜歡的“春景圖”作的評析,學生仿照評析,選擇自己喜歡的圖畫賞析。

  2.小組學習,學生選取喜愛的語句,評點本文在語言表達方面的特點,進一步體會、欣賞優美精彩的語言。(可以由教師提供示例,例如:“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。”“偷偷的”在這里是“悄悄地,不知不覺地”的意思,用擬人的手法,將春草寫得有情有義,有血有肉;而著一“鉆”字,寫出了春草穿透土層,蓬勃向上的生命活力。)

  學生寫完后先小組交流,后大組發言,教師評價、總結。

  (六)拓展延伸

  請同學們再讀課文,思考并交流一下問題:

  1.當同學們與“春”融為一體時,你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態度嗎?請你緊扣文本作精彩解釋,并談談這種態度對你的影響。

  2、引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態度。

  2.仿句練習。

  ①結尾以三個形象的比喻,揭示春天不可遏制的創造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎?(鼓勵學生展開想像的翅膀,有自己的創新,不重復別人已用過喻體。)

  ②請模仿文中你喜歡的語句,寫幾個句子。

  以四人小組為單位,寫好后進行合作交流,然后全班交流、點評。

  (七)教師小結:

  同學們了解文章思路及主要內容之后,在老師的指導下,能針對自己喜愛的畫面,抓住關鍵詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色;又感受了作者的感情脈搏。

  (八)布置作業。

  ①課外閱讀林斤瀾的《春風》,想一想:同樣是“春風”,江南與北方的春風格調截然不同,作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來,又如何把對北方春風的懷念之情融于寫景之中?

  ②繼續收集有關春的詩文,可編制一期以“春意常在”為主題的壁報。

  ③繼續有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  引文來源  春·示范教案

14春 篇3

  江蘇 王安琪

  教學目的

  1.掌握課文寫景特點:①抓住江南天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物;②分層次寫出景畫面。 

  2.準確把握作者的感情脈絡,經過朗讀訓練,要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。 

  3.理解文中準確而生動的詞語和句子,初步掌握比喻、擬人的修辭方法。 

  教學重、難點 

  1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子,體悟作者語言表達的巧妙; 

  2.體會語言中蘊涵的感情,能理解作者在文中所抒發的"熱愛天,贊美天"的思想感情; 

  3.結合課文實例,講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用; 

  4.狀物抓住特征,寫景注意層次。 

  以上教學重點中,第一點與第二點也是本文教學中的難點。要解決好這兩個教學難點 ,一是要指導學生反復朗讀課文,二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會(包括比喻、擬人修辭手法的講析)。 

  教學設想 

  教學方法 

  方法之一:"讀-講-讀-賞-讀"。讀書分三個層次:讓學生熟悉課文,讓學生加深對課文的理解,讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處。夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指:"講",清除文字、詞語等障礙,理清文章的結構,"賞",在初步理解課文的基礎上,運用實例賞析,體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情。運用此法,可以讓學生在教師精要的指點下,在回環往復的讀書中,自己體悟,加深理解。 

  方法之二:課堂討論--評述、質疑。 

  運用這種教學方法,旨在培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。首先讓學生介紹自己喜歡的段落,并說出理由;其次是師生相互質疑。 

  讓學生評述課文,這無疑是在培養學生獨立閱讀的能力。在這一過程中,學生只有反復讀,才能形成自己的想法;把自己的想法介紹給大家,這既是思維的訓練,又是說話的訓練。 

  同學之間、師生之間相互質疑,相互啟發,這樣形成多維態勢的交流,有利于學生創造思維的培養。 

  媒體設計 

  本文是篇美文,可向學生提供欣賞的氛圍,讓學生在相應的意境中得到熏陶,可借用音響媒體,欣賞配樂朗誦的錄音。如果有條件,可利用多媒體設備,提供冬比較的畫面。 

  教學時數:三課時 

  教學步驟 ·方案一 

  第一課時 

  一、導語 設計 

  飽受嚴冬寒冷的人們最渴望回大地,因為天讓大自然生機勃發,給人溫暖,給人希望,給人力量。每當回大地時,人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《夜喜雨》:好雨知時節,當乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。韓愈在《初小雨》中說"天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無"。杜牧的《江南》中有"千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風"。這些詩句都是古人對的描寫和贊美,今天我們共同欣賞一篇今人贊的散文。 

  (這樣導入  課文有如下作用:①幫助學生回憶獲得天時的美好感受,為課文教學做情感的鋪墊;②輕松自然地擴大學生的知識面) 

  二、解題 

  本文是一篇散文,全文以作者熱愛、贊美的感情作為線索,繪出了一幅幅動人的景圖。作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。 

  朱自清,字佩弦,生于1898年,逝世于1948年,"詩人、散文家、學者、民主戰士",記錄著朱自清先生的一生:在大學讀書后期,開始創作新詩;1920年他畢業于北京大學哲學系,曾任中學教師,后任清華大學教授,這期間從事散文創作,做學問;1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺,血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服,8月在北平逝世。 

  朱自清一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。 

  三、研習課文 

  1.整體把握,理清思路。 

  A.掌握課文中的生字詞 

  水漲(zhǎng)  捉迷藏(cáng)  醞釀(yùnniàng)  應和(hè)  籠(lǒng)著一層薄(bó)煙   黃暈(yùn)  蓑(suō)衣  巢(cháo) 

  欣欣然:歡歡喜喜的 

  朗潤:明朗潤澤賣弄:炫耀 

  醞釀:文中是說各種氣息在空氣里,像發酵似的,越來越濃。 

  繁花:密密的開著的花 

  趕趟兒:文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活:舒展,活動。 

  呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴。宛轉:形容聲音圓潤柔媚 

  花枝招展:比喻姿態優美。招展,迎風擺動。 

  烘托:本是畫畫的一種方法,從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色,使畫的主要部分更鮮明,更突出。 

  B.整體感知:熟讀課文,分析結構。 

  結合課后練習一,讓學生讀課文,分別畫出"盼"、"繪"、"贊"的部分。 

  第一部分(第1段):盼第二部分(第2-7段):繪第三部分(第8-10段):贊 

  (設計說明:1.擴大識字量,為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路;2.讓學生熟讀課文,找出"盼、繪、贊"的部分,其目的在于初步"理解課文的內容和思路",從整體上去感知課文) 

  2.默讀課文,找出自己不懂的詞句。 

  (設計說明:1.培養默讀習慣;2.讓學生"領會詞句在語言環境中的意義和作用",解決教學重點(難點)一。該設計要求老師必須具有教學機智,對學生提出的問題要有充分的準備;學生的問題應盡量讓同學自己解決,學生需要時,老師給予點撥) 

  學生不懂詞句舉例: 

  ①為什么用兩個"盼望著"?(體現急盼心情) 

  ②"小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的",為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草",只能理解為小草本來就是這樣,課文的說法能突出天的作用,讓小草充滿生機,顯得極為可愛) 

  ③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花,為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞,是側面寫花繁茂、鮮艷和甜香,同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗,使畫面有動有靜,有聲有色有味) 

  ④"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫雨?(這是雨迷蒙時特有的景狀,作者觀察細致,整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的雨,遠望去,屋頂上像有一層薄煙,而且是"籠"著,一個"籠"字,非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感) 

  ⑤"有的是工夫,有的是希望。"應該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間,這句話的意思是:有一年的時間,可以做好許多事情,告訴人們應當把握時機,奮發向上) 

  ⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"天"?(這些比喻非常形象、貼切,天給人以新生命,給人以美麗多姿,給人以力量、信心的美感。在這里,我們知道,用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點) 

  (注意:學生還可能提出許多問題,如是詞句方面的問題,應力求滿足學生;如涉及比喻、擬人方面的問題,也應該在這里解決;如屬其他方面的問題,應告訴學生以后解決) 

  3.齊聲朗讀課文。 

  要求:①加深對文中形象而生動的句子的理解;②用明快的節奏,讀出熱愛贊美的感情。 

  (設計說明:①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力;②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文,有助于對課文的整體理解,進而體會作者的感情) 

  4.課堂小結。 

  在這一堂課里,我們又積累了不少的詞語,從整體上對課文有了初步的理解,理清了文章的結構,在朗讀聲中,我聽得出大家既愛天,也愛這篇如詩如畫如歌的散文。 

  (設計說明:①讓學生加深對課文整體感知的印象;②肯定成績,鼓勵學生,激發學習的興趣) 

  四、布置作業  

  ①你最欣賞文中哪些段落?(請說出理由,下一節課交流) 

  ②熟讀課文,背誦1-5段,鼓勵背誦全文。 

  第二課時 

  一、檢查知識掌握和背誦情況 

  1.聽寫生字詞; 

  2.背誦1-5段; 

  3.讓能背誦全文的同學表演。 

  (設計說明:根據不同層次的學生,提出不同的要求,滿足不同層次學生的要求,規定與鼓勵并用,能激發學生的學習積極性) 

  二、研習課文 

  1.齊聲誦讀課文 

  2.討論:你最欣賞文中哪些段落?(試說出理由) 

  第2段:總寫回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子",為下文具體的景描繪提供了美好的背景;再說,山、水、太陽最能向人顯示天氣息,作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態,非常傳神。 

  第3段:草圖。先正面寫,第一句用擬人手法,第二句由近而遠,把草人格化,顯示草的生命力,"嫩嫩的"、"綠綠的",從質地、顏色的角度,突出了草新鮮的特點,"滿是的"用口語顯示草的生機勃勃的特點;后側面寫,第三、四句寫草給人的歡樂與感受,充滿活力。 

  第4段:花圖。首先,這一段寫得很有層次:樹上-花下-遍地;其次,這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合:由與前后照應的"紅的像火,粉的像霞,白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實實與虛相結合,蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯;第三,巧用擬人、排比、比喻,寫花競相開放。總之,畫面五彩繽紛,富有立體感。(這一節應當讓學生充分討論,言之成理,都應予以肯定、鼓勵) 

  第5段:風圖。風是無形的,但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫風。觸覺:引用詩句,又打一個比方,讓人感到風的溫暖;嗅覺:"泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香","都在微微潤濕的空氣里醞釀",讓人聞到風的芳香;聽覺:鳥鳴的清脆、婉轉,風聲水聲的輕盈,笛聲的嘹亮,讓人聽到風的柔和。風是無形的,但作者筆下的風卻有形、有味、有聲、有情。 

  第6段:雨圖。引出雨后,用"可別惱"這一口語,顯得特別親切而有情趣,下面就引導讀者品味江南雨的妙處:細密、閃爍、綿長;親吻著"樹葉兒"、"小草兒";烘托出"安靜而和平的夜";滋潤著鄉間的行人與農民,這一切充滿了詩情畫意。 

  第7段:迎圖。"風箏"是天的信使,寫風箏漸漸多了,實質是寫屋外的人多了,因為天來了。全段都用短句,讀來富有節奏感,讓人感到精神抖擻,充滿希望,充滿力量。 

  (設計說明:讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文;讓學生相互啟發,在討論中迸發思維的火花。答案不要求一致,只要自圓其說就行。這一環節,主要落實教學目標 1和教學重點2、3、4) 

  3.課堂小結: 

  ①抓住特點寫景。 

  草圖:鮮嫩、勃發花圖:繁茂、艷麗 

  風圖:和煦、輕盈 

  雨圖:細密、平和 

  ②分層次寫出景圖。 

  草圖:正面-側面 

  花圖:樹上-花下-遍地 

  風圖:觸覺-嗅覺-聽覺 

  雨圖:植物-人間 

  三、欣賞品味 

  要求:大聲朗讀,體會字里行間所蘊涵的感情。 

  (設計說明:讓學生再從局部理解回到整體感知上來) 

  四、布置作業  

  1.課堂練習:課文練習二、三。 

  2.背誦全文。 

  第三課時 

  一、檢查作業  

  1.通報作業 情況; 

  2.檢查背誦。 

  二、比較閱讀 

  1.投影林斤瀾的《風》(或發講義)。 

  2.比較《風》的異同。 

  3.通過比較,讓學生概括兩文的主題、寫作特色。 

  (設計說明:①擴大學生的閱讀面;②比較異同的目的在于加深對這篇課文的理解) 

  三、景物描寫訓練 

  1.寫一段描寫景物的文字(課文練習四)。 

  2.口頭交流景物描寫的片段。 

  (設計說明:①以讀引寫,讀寫結合;②培養口語交際能力) 

  四、自我總結學習本文所得 

  引導學生從形式(詞語的積累,句段篇形式上的特點)到內容(句段篇的意思,文中的情感)進行歸納。 

  (設計意圖:培養學生自學能力) 

  方案二 

  用兩課時。 

  第一課時:在充分預習的基礎上,讓學生交流自己最欣賞的段落(同方案一第二課時的研習課文);第二課時:引導學生歸納課文的寫作特色和內容。 

  方案三 

  用三課時。 

  第一課時:了解作者及寫作背景,熟讀課文;第二課時:理解課文的內容,背誦課文;第三課時:理解課文的寫法,完成書面作業 。

14春 篇4

  ○教學目標 

  ①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。

  ②學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

  ③揣摩、品味本文優美的語言。

  ④培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情,為理想而奮斗的品質。

  ○教學重點難點

  ①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。

  ②揣摩、品味本文優美的語言。

  課時安排

  兩課時

  ○課前準備

  ①課前布置學生預習課文,找出生字、生詞,在預習本上正確注音、寫字。

  ②課前布置學生摘抄有關春的詩文,上課備用。

  ③老師準備錄音機、錄音帶、課件、微機或投影儀。

  第一課時

  ○教學內容

  學習朗讀課文的方法,整體感悟課文內容,研讀春草圖,歸納分析其他春景圖的方法。

  ○教學設計

  整體感悟

  ①導人新課

  春天是絢麗的,她讓人目不暇接、心曠神怡。于是,古往今來,無數文人墨客,揮毫潑墨,描繪春天、歌頌春天。今天,我們也來學習一篇朱自清的散文《春》,具體感受一下春天的美好。

  ②教師配樂范讀課文

  (投影片或多媒體課件顯示)

  [要求]a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

  b.學生帶著問題聽讀課文。

  [問題]a.課文主要寫了什么內容?

  b.文中具體描繪了哪五幅春景圖?

  c.具體抒發了作者對春天怎樣的感受?

  d.你覺得春天還像什么?你還能用別的比喻來贊美春天嗎?

  聽讀之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題。(投影片或多媒體課件顯示)

  研讀與賞析

  [教師導學]l、2、3小節

  (投影片或多媒體課件顯示)

  [問題組]

  ①第1、2小節總寫了哪些景物?

  ②寫1、2小節有什么作用?

  ③第3小節寫出了春草的什么特點?

  ④春草圖中為什么還要寫人的活動?

  ⑤想像一下,如果你是小草,在厚厚的土壤下等待了一個冬季,當春天來臨時,你會有怎樣的心理活動?偷偷破土而出會是怎樣的情景?

  ⑥說說“偷偷地”、“鉆”字用得好在哪兒?

  (聽讀之后,四人小組討論明確六個問題。)

  [明確](①③④⑥略)

  ②寫出了對春天的盼望;總領全文,引起下文,為下文繪春、贊春作鋪墊;用擬人的修辭將春天寫活了,引起讀者閱讀的興趣。

  ⑤要用第一人稱小草的語氣,說出對外面的世界的向往,出其不意、沖破泥土的阻隔的驚喜。

  [教師小結]

  1、2、3段的主要內容、寫法。總結從四個方面來欣賞每幅圖畫:特征;角度(順序);寫法;語言。

  第二課時

  ○教學內容

  研讀春花圖、春風圖、春雨圖,品味語言,拓展延伸。

  學生自學第4—7小節。

  學生運用老師指導的方法,精讀課文,品味語言。

  ①說說自己最喜歡的圖畫,并說明原因。

  ②比較與春草圖的異同之處。

  (從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較)

  ③迎春圖與其他四幅圖之間有什么關系?

  ④找出你認為寫得好的語句,有感情地讀一讀、想一想。

  (四人小組討論明確三個問題)

  [明確]②小題

  名稱

  特征

  角度(順序)

  寫法

  修辭

  春草圖

  嫩、綠、多、軟

  由物到人

  正面與側面結合

  擬人

  春花圖

  多、艷、甜

  由高到低

  虛實結合

  排比、比喻

  春風圖

  和悅

  觸覺、嗅覺、

  視覺、聽覺

  多感官描寫

  擬人、比喻

  春雨圖

  細密、輕盈

  由物到人

  由近到遠

  動靜結合

  排比、比喻

  相同點:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖都是把握住了景物的特征,按一定的順序和角度,運用比喻、擬人等,語言生動,滲透作者對春的喜愛之情。

  ③其他四幅春景圖很好地襯托了迎春圖,為寫迎春圖作鋪墊。

  ④美句賞析

  主要討論以下幾個內容:

  a.句子中修辭方法的作用

  ◆像母親的手撫摸著你——(答案略)

  ◆紅的像火,粉的像霞,白的像雪。——用比喻,寫花色的美,不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“火”、“霞”、“雪”來比喻,不僅使色彩更鮮明,而且激起讀者豐富的想像。

  b.加點詞語的表現力(比較加點的詞為什么用得好)

  ◆花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧(叫)著——“鬧”字不僅有聲音,而且有熱烈的氣氛,繪聲繪態,表現出一派明媚的春光,烘托出一片熱鬧的氣氛。

  ◆野花散在草叢里(開)——“散”有“分散”的意思,寫出了野花之多。

  ◆人家屋頂上全籠著一層薄煙——準確地寫出了薄煙的高度。

  拓展延伸

  ①播放《春江花月夜》的音樂,學生閉上眼睛,想像構思,進行寫景片段練習。(口頭交流、學生點評、教師總結)

  (過渡)大家筆下在春天一樣的美好,令人向往,春天帶給人萬千遐想,充溢著蓬勃的生機,但是“春歸如過翼,一去無蹤”,春天也是難以持久的,生命的奏也是短暫的,因此我們應珍惜青春,立志奮進。

  ②許多偉人在青年時期就已經立下遠大志向,卓有成就。你知道他們誰的事跡?說說你的看法。

  ③你的理想是什么?你覺得你的哪些努力已迫近了理想?

  (②③小題小組討論,回答)

  「課堂小結」

  偉人胸懷大志而又能矢志不移去開拓。“花有重開日,人無再少年”,讓我們以關漢卿的話為鞭策,珍惜花樣年華防止理想有奮斗中閃光。

  布置作業 

  ①繼續摘抄“春”的詩文,準備參加《春日融融》朗誦會。

  ②閱讀《春頌》,進行比較閱讀。

  比較在感情、語言方面的異同。

  點評

  《春》是一篇詩意盎然的抒情散文,作者抓住了春天的主要特征,描繪了大地回春,草木爭榮、生機勃發的景象,賦予了春以感情和生命。文章文質兼美,適合朗讀,因此本教案設計了聽讀、齊讀、自讀、默讀等方式,采用以讀帶講的教學方法。

  從教學目標 上看,據新課程標準的要求,設置知識、能力、情感目標,循序漸進,易于實施。

  從教學流程看,用詩句導入  ,富有內涵,極具感召力。整體感知、研讀賞析,問題設計由淺入深。更值得一提的是,沒有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫,而是以春草圖為例,教給學生方法,讓學生自主討論學習其他圖畫;并設計了四幅圖畫之間的比較閱讀,充分發揮了學生的主觀能動性。將品味語言作為本課的學習重點,用讀一讀、議一議、說一說的方式,讓學生對語言有真切的體會。拓展延伸部分,安排聽音樂想像作文的練習,注意鍛煉學生的想像力。用珍惜青春、理想的啟迪教育對學生進行思想道德熏陶。

  語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣,養成學習語文的良好習慣。本課安排學生做摘抄,就是啟發學生多讀書,養成積累詞句的學習習慣,為今后的學習奠定良好的基礎。而朗誦會的設想,則是對語文學習的延展,深化語文學習成果。

  總之,本教案貫徹新的教學理念,注重培養學生自主、探究、創新的精神,可操作性強。

14春 篇5

  【想一想】

  1、課文從那幾方面描繪了春天美麗動人的景色?

  提示:

  (1)春草。“小草偷偷地從地里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。……一大片一大片滿是的。”

  (2)春花。“桃樹,杏樹,梨樹……都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。……野花遍地是……”

  (3)春風。“‘吹面不寒楊柳風’,不錯的,像母親的手撫摸你。風里帶來些新的泥土的氣息……”

  (4)春雨。“雨是最尋常的,一下就是三兩天。……看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地針織著……”

  2、 春天就像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,他生長著。

  春天就像小姑娘,花枝招展,笑著,走著。

  春天就像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腿腳,領著我們上前去。

  作者把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”,有怎樣的含義?

  提示:

  (1)在春天里一切生物開始生長,整個世界充滿了生機和希望。

  (2)春天有最美麗的景色。

  (3)春天給了人們積極向前邁進的力量。

  【做一做】

  拜訪春天

  盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。

  讓我們丟掉棉襖,丟掉一個冬季的沉重,帶上風箏,帶上一顆欲飛的心,去拜訪春天。

  讓我們沿著解凍的小河,數著路邊的野花,乘著《春天在哪里》的歌聲的翅膀,爬上那小小的山顛,去拜訪春天。

  讓我們在青青的坡地上打滾,在飛揚的柳絮中跳躍,在藍藍的天空下倘佯……

  我們去拜訪春天,在春天里放飛歡樂!

  【讀一讀】

  春姑娘 

  春姑娘來了——你們誰知道,她是怎樣來的? 

  我知道!我知道! 

  她是南方來的,前幾天到這里,這個好消息,是燕子告訴我的。 

  你們誰看見過,她長的什么樣子? 

  我知道!我知道! 

  她是一個小姑娘,長得比我還漂亮,兩只眼睛水汪汪,一條辮子這么長! 

  她赤著兩只腳,褲管挽在膝蓋上;在她的手臂上,掛著一個大柳筐。 

  她渡過了河水,在沙灘上慢慢走,她低著頭輕輕地唱,那聲音像河水在流…… 

  看見她的樣子,誰也會高興;聽見她的歌聲,誰也會快樂。 

  在她的大柳筐里,裝滿了許多東西——紅的花,綠的草,還有金色的種子。 

  她是一個好姑娘,又聰明,又勤勞,在早晨的陽光里,一刻也不休息; 

  她把花掛在樹上,又把草鋪在地上;把種子撒在田里,讓它們長出了綠秧。 

  她在田壟上走過,母牛仰著頭看著,小牛犢蹦跳著,大羊羔咩咩地叫著…… 

  她來到村子里,家家戶戶都高興,一個個果子園,都打開門來歡迎; 

  園子里多熱鬧,到了許多親戚——有造糖的蜜蜂,有愛打扮的粉蝶; 

  那些水池子,擦得亮亮的,春姑娘走過時,還照一照鏡子; 

  各種各樣的鳥,唱出各種各樣的歌,每一只鳥都說:“我的心里真快樂!” 

  鳥兒飛來飛去,歌也老不停止——大家都說:“春姑娘,愿你永遠在這里!” 

  只有那些鴨子,不會飛也不會唱歌,它們呆呆地站著,拍著翅膀大笑著…… 

  它們說:“春姑娘!我們等你好久了!你來了就好了!我們不會唱歌,哈哈哈……”

  匆匆

  燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?

  我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

  去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

  在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?

  你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?

  (原載1922年4月11日《時事新報·文學旬刊》第34期)

  【寫一寫】

  《我和春天有個約會》

  春天,是一個美麗的季節,已經繪就了她多彩的畫卷。

  春天,是一個神奇的季節,希望和夢想都在這個季節里播種、萌芽……

  為自己編織一個夢和希望,讓自己和春天相約。

  《我和春天有個約會》,美麗季節里的奇思妙想!

14春 篇6

  第一課時

  一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國現代著名詩人和杰出的散文家。他的散文,文字清新樸素,描寫細膩,感情真切,富有自然淳厚的美,讀后令人回味無窮。他熱愛自然,觀察自然,描繪自然,他的寫景散文,無不寄托著他對大自然的無限深情。

  這篇優美的散文,以生花妙筆,描繪了大地回、生機勃發的動人景象,贊美的活力給人以希望和力量。請聽這篇散文的朗誦錄音,邊聽邊展開聯想和想象,聽后,談談你的感受。

  二、播放這篇散文的朗誦錄音。不要求同學們看課文,可以閉眼靜聽。聽后,二人小組暢談感受。然后,全班找1——2位同學談聽后的感受。從哪個角度談都可以。

  三、默讀課文,在課本上給不會讀的字注音,可根據聽錄音時的記憶,也可查字典。

  四、二人小組,每人讀一遍課文,對方邊聽邊校正發音。

  五、全班齊讀課文。

  六、教師指定一位同學讀課文。

  第二課時

  一、按下列分工朗讀課文。 

  第1段:全班齊讀。 

  第2段:第一小組朗讀(值日小組) 

  第3段:第二小組朗讀。 

  第4段:第三小組朗讀。 

  第5段:第四小組朗讀。 

  第6段:第五小組朗讀。 

  第7段:第六小組朗讀。 

  第8段:女生朗讀。 

  第9段:男生朗讀。 

  第10段:全班齊讀。 

  二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。 

  (可以起名為:“孔雀開屏”圖或“傘形花序”圖。) 

  1.教師課前準備好按照圖上編序號的圓的大小,剪12個圓紙片,在這些紙片上用不同的顏色(每一個序號一種顏色,共10色)寫上如下的字: 

  (1)東風來、腳步近 

  (2)山朗潤、水漲、太陽紅 

  (3)草 

  (4)花 

  (5)風 

  (6)雨 

  (7)迎 

  (8)新 

  (9)美 

  (10)壯 

  2.請同學們給課文自然段標序號。然后看圖,對照課文,每——個空白圓里應該填寫什么字。(可二人小組討論。) 

  3.教師將12個寫好字的圓紙片,分發給12個兩人小組(每個值日組里2份)。請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個空白處。 

  4.請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當的空白處。教師指名陸續到臺前來貼。各組比賽,看哪組貼得準確無誤。如果有的小組貼錯了地方,另一組正確的就貼在圓圈外,待都貼完,讓學生討論哪個正確,貼錯的一張應貼在什么地方。再進行調整。 

  三、請同學們根據圖,劃分文章結構(畫在書上)。 

  教師組織全班討論文章的結構劃分,允許同學有不同意見,只要言之成理,教師應予以肯定。討論后,請同學們把圖轉換成結構提綱,把圓紙片上緊縮的詞語展開,給各部分、各層次歸納段意,抄寫在筆記本上。同學們的筆記也不可強求一致,只要真正理解了文章的結構,允許同學們有創造性的歸納整理。教師發現好的,要當堂予以表揚。 

  四、帶著如下的問題深入閱讀。 

  1.第—一段,運用了什么修辭手法?突出了什么?(運用連續反復和擬人的修辭手法,突出“盼”。) 

  2.第二段,運用了什么修辭手法?總寫天,作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法。總寫天,作者著眼于山、水、陽光的變化,山色的朗潤,一是光明媚;二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來了,是冰雪融化,水量增大,水流加快,太陽光更加明朗紅潤,從宏觀上感受到大地回,生機勃發。) 

  3.作者從哪些方面描繪草圖?在詞語的運用上有什么特點?(作者描繪了小草剛剛長出的情態,用了“偷偷”“鉆”,給。人以不知不覺的感覺,又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛,還寫了小草的長勢和生長的面積,用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。更進一步寫小草的質地,用“軟綿綿”,讓人愿意和它親近,人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步,有無限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞,對小草喜愛之情油然而生

  第三課時

  4.作者描繪花圖,抓住了什么特點?運用了哪些修辭手法?{寫花競相開放,愈開愈多,愈廣,花色多樣、濃艷,花香帶著甜味。由花聯想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶,反襯花多、花艷、花香。寫樹花之后寫地上的草花,野花雖然小而疏,卻別有一番情趣,“像眼睛,像星星,還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法,把花寫“活”了,有極強的動感。)

  5.風,最難描繪,作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺,把風寫得有感有情。請你分別說說各是怎樣描繪的,你的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受,“像母親的手撫摸著你”,輕柔、溫暖,充滿了愛撫。從嗅覺上感受,新翻的泥土濕潤,青草味清爽,花香,濕潤、清爽、淡香由輕風融在一起。由輕風傳送給人們,又由輕風傳來了鳥鳴、流水、短笛的和諧悅耳的樂曲,人們不能不感謝風帶來的溫馨、柔潤,不能不感謝風給子的振奮。)

  6.作者抓住了雨的什么特點,按什么順序描繪出一幅誘人的雨圖?{作者抓住雨細密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景,由近寫到遠,勾勒出一—幅南方傍晚雨綿綿的朦朧剪影圖,意境深遠,十分誘人。}

  7.作者描繪迎圖,從哪兒寫起,落在什么地方?{作者由“風箏”寫起,自然引出地上的孩子。由此擴展到“家家戶戶,老老小小”都歡天喜地地出來迎接天,感受意。天給人們帶來了希望。此段與盼呼應,由盼而迎,表達了人們盼、愛的心情。)

  8.作者贊,運用了哪幾個比喻,各突出了天的什么特點?(像剛落地的娃娃,突出了“新”,突出了“生長”讓人振奮,給人希望;像小姑娘,突出了“美”,突出了“活”,給人以美的感受,讓人充滿活力;像健壯的青年,突出了“壯”,突出了“力”,天使人健壯,給人以奮進的力量。)

  (以上各小題,在學生準備的基礎上,教師指導全班——一討論,或邊朗讀邊討論。)

  五、教師指導朗讀。

  1.朗讀本文的感情基調,是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢,語句清晰自然。語音越自然、質樸越好,切忌拿腔拿調。

  2.朗讀的層次要清楚,參考結構分析。三大部分之間,略有較長停頓。在停頓時,做到音停意不停,語斷情不斷。感情的三個階段是:盼,、愛、贊。

  3.朗讀時,頭腦中要出現一個一個的圖案,把握住形象的特點。

  4.教師指導一位學生(有朗誦基礎的),讓他(她)朗誦成功,其他同學聽教師指導和這位學生朗讀,從中得到啟發。

  六、做文后練習二、三。(當堂做完,當堂討論。)

  [家庭作業 ]

  背誦全文。在背誦的基礎上,練習表情朗誦。每個同學把自己的朗誦錄下音來,有條件的錄下像來,交給教師。教師選擇1——2人的朗誦,在全班播放,請大家評議,以提高同學的朗誦能力和分析能力

14春 篇7

  一、學習目的 

  1.學習細致觀察景物、抓住特點描寫景物的方法。

  2.揣摩準確而生動的描寫,體會巧妙的語言。

  3.領悟景物描寫中所包含的感情。

  二、反復誦讀,配樂朗誦

  1.體會“盼春——繪春——贊春”的情感思路和文章思路。

  2.能劃出美好精彩的句子,體會一些富有表現力的詞語,并體會作者興奮、喜悅之情。

  如:水漲起來了

  小草從土里鉆出來

  蜜蜂嗡嗡地盟著

  春風像母親的手撫摸著你

  都在微微潤濕的空氣里醞釀

  3.課文的字里行間,蘊涵了作者怎樣的情感?你讀了有一種什么樣的心情?

  三、合作討論精讀品味

  1.文中描繪了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等,你最欣賞哪一種?

  2.把春天比做“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”有什么好?

  3.有感情地朗讀背誦課文。

  四、拓展延伸

  1.“春草嫩綠夏草青,秋草枯黃冬草盡”,試為這四季的草各設一個比喻。

  “春雨綿綿夏雨急,秋雨涼爽冬夾雪”,試用擬人的方法為這四種雨各寫幾句話。

  2.試想下列問題。

  背陰的巖下,積雪不管立春、春分,只管冷森森的沒有開化的意思,是潭、是溪、是井臺還是泉邊,凡帶水的地方,都堅持著冰塊,冰硯,冰溜,冰碴……一夜之間,春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原,莽莽沙漠滾滾而來。從關外撲過山頭,漫過山梁,插山溝,灌山口,嗚嗚吹號,哄哄呼嘯,飛沙走石,撲在窗戶上,撒拉撒拉,撲在人臉上,如無數的針扎。

  (林斤瀾《春風》)

  ①這段話描寫的對象是什么?有什么特點?

  ②這段描寫與課文哪段內容相關,又有什么不同?

  五、相關鏈接

  1.朱自清簡介。

  朱自清(1898.11.22-1948.8.12)原名自華,號秋實,后改名自清,字佩弦。原籍浙江紹興,生于江蘇東海,后隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書,受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學,1916年中學畢業后考入北京大學預科。1919年2月寫的《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者,受五四浪潮的影響走上文學道路。1920年北京大學哲學系畢業后,在江蘇、浙江一帶中學教書,積極參加新文學運動。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊,是新詩誕生時期最早的詩刊。他是早期文學研究會員。1923年發表的長詩《毀滅》,這時還寫過《槳聲燈影里的秦淮河》等優美散文。

  1925年8月到清華大學任教,開始研究中國古典文學;創作則以散文為主。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學英國,漫游歐洲,回國后寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發,隨校南遷至昆明,任西南聯大教授,講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京,任清華大學中文系主任。北京解放前夕,患胃病辭世。

  2.文章簡介。

  《春》是一篇借景抒情的散文。作者抓住春景的特點,通過準確、生動的描繪。抒發了對春贊美之情。

  文章以“盼春”開頭滿懷欣喜而又津津樂道地描繪了一幅幅春草、春花、春風、春雨的圖景,在此優美背景下的人也充滿了春意,他們走進大自然,構成了一幅“迎春”圖,使人情不自禁地贊美起春天的新意、嬌美和活力。    

  “春草圖”從小草出土的情狀——“鉆”表現旺盛的生命力。接著從它的質地和色彩——“嫩嫩的、綠綠的”,寫出了春草的“新”,它也給小孩帶來歡樂和欣喜——64坐”、“躺”、“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”,讓人感受到“輕悄悄”,“軟綿綿”。隨著天氣漸暖,百花爛漫,“春花”競放——“你不讓我”、“我不讓你”,色彩爭艷“像火”、“像霞”、“像雪”;花兒香甜引人遐想。蜂蝶繁忙——“鬧”,“飛來飛去”。野花多而閃爍——遍地是“雜樣兒”“像眼睛”、“像星星”,進一步展示了春意的濃郁。

  春風是看不見摸不著的,但作者通過一系列的感受:觸覺——“像母親的手撫摸著你”,嗅覺——“泥土氣息”、“青草味兒”、“花的香”,聽覺——“唱出”、“應和”、“響著”,把空靈的春風寫得活靈活現,有形、有聲、有情。

  “春風圖”描繪了春雨中特有的美景b春雨的多、細、密、亮、柔也通過視覺、感覺,形象地體現出來了,雨中景物的新美由色彩——64發亮”,“逼你的眼”的感受表現,寫夜景時作者選取了燈光,撐傘的行人,披蓑戴笠的農民,雨中靜默的房屋,描繪了和平寧靜的雨中夜景圖。

  這四幅圖都是“你中有我,我中有你”,草、花、風、雨如天地一般和諧完美地組合為一體,每幅畫面也都有人的活動和感覺,一切都顯得那么融洽。    ’

  由此,作者抓住生活中常見的“春早人勤”的中國民間特點,描寫了“城里鄉下”,“家家戶戶”,“老老少少”勞作活動的情景。“一年之計在于春”,春天在人們的心田播下了希望的種子,展示了一幅“迎春”的熱鬧景象,人和景再一次融為一體。由此,人們對春天的喜愛之情水到渠成地匯成一股贊美的熱情,結尾三段文字使用三個比喻句謳歌春天。“剛落地的娃娃”比喻春天的“新”,像新生命的開始,給人以無限希望;“小姑娘”比喻春天的艷美,令人喜愛;“健壯的青年”贊美春天充滿活力,給人以力量和信心。    一

  全文洋溢著對春天由衷的欣喜和愛意,通過擬人、排比、比喻等多種修辭方法及疊字、疊詞、疊句的使用,這種喜悅的輕快、活潑的愛意更顯玲瓏。

  3.《春》中擬人的妙用。

  本文最大的特色是將春天擬人化,不僅將“春天”這個描寫對象總體擬人化,而且將春天的表征,即每一個景物都進行了擬人化處理。從第一句“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了”開始,就定下了全文擬人化的基調。既然是擬人,就必須帶出作者的主觀感受。從行文中可以看出,作者對待每一個景物都像對待小孩子一樣充滿愛心。如第三段描寫小草,說“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”,這已經不知道是描寫小草,還是在描寫天真頑皮的孩童了。至于描寫桃樹、杏樹、梨樹,描寫野花、鳥兒等景物,更是充滿童趣,反映了作者的一顆童心。

  另外,作者的行文、遣詞造句都相當精彩。本篇用詞非常準確,如在“小草兒也青得逼你的眼”這句話中,“逼”字就用得很好,寫出了青色躍然入眼的感覺。文章的結尾用了三個排比句,揭示了春天的三個特征:新的,漂亮的,和充滿希望與力量的,可以說是恰如其分地概括了全文。

  從文章之外說,作者描寫的其實是鄉野的春天的景色,這是作者居住的現代文明創造的城市里看不到的。所以說,這篇文章其實也可以看做是作者對逝去的江南田園夢的追念。

  4.春的贊歌——讀朱自清的散文《春》。

  《春》在藝術表現上具有鮮明的特色。

  一是詩情與畫意的結合,和諧地創造情景交融的境界。作者對春天深沉贊美的感情,不是直抒胸臆地“直說”,而是通過含情的畫筆,描繪春天的各種風景畫來抒寫的,賦予各種景物以鮮明的感情色彩。如對花的描寫,既繪形繪色地描繪了各種果樹的花,又這樣描繪盛開的野花:“野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的”。作者欣賞花的欣喜之情,傾注在字里行間,一切“景語”都是“情話”。由于感情的傾注,這些小野花兒都仿佛變成了富于感情的活靈靈的小動物了,內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象,畫面的境界也因之抹上了一層濃郁的抒情色調。

  二是結構嚴密,層次井然中見跌宕變化。作品根據揭示主題和抒情的需要.一共制作了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊,并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托,從而開拓意境,揭示題旨。在揭題后,最后奇峰突起。文章層次清楚,脈絡分明,而又有變化。

  三是語言樸實、雋永。朱自清善于提煉通俗易懂、生動形象的口語。他的散文語言具有清新樸實的特點。如寫草,“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的”;如寫花,“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,這些短句淺語都是從口語中來。從達意說,通俗易懂;從修辭說,經過作者的藝術加工之后,節奏明快,不平淡,有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻。增強語言的情味。如寫春風拂面,說“像母親的手撫摸著你”,如把春天比做“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等,這些比喻新穎、貼切。不落俗套,富有表現力,蘊藉深厚,句外有意,樸實清新中有雋永的意味。

14春 篇8

  教學設想

  突出“細”“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作時常比較粗疏,課文中的細筆細繪可作為范例,給學生以啟發。對文中的形象美、語言美、結構美、情味美,學生由于年齡小,不注意體會,適當地點撥、引導,使他們受到美的熏陶。

  教師示范,重點講讀一兩段,幫助學生理解描寫的對象,描寫的順序,描寫的方法,描寫的語言,在這個基礎上,指導學生獨立分析,鍛煉分析能力。

  課內閱讀與課外反饋相結合,加深對課文的理解,啟發想象力。

  教學內容和步驟

  一、引用名言,導人課文,激發愛美的情懷。

  法國雕塑家羅丹曾這樣說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同寸:巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美,然而,它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在不同的季節,不同的地方,展現出不同的風姿。

  二、指導自學課文,梳理全文結構。

  一提到,我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機,無窮的力量。古往今來,許多文人描繪天,歌頌天。朱自清先生的就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍,要求:    

  1.讀不準的字查字典,弄清字音、字形、字義。

  2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來,體會美在哪里,精彩在哪里。

  3.文中從迎接天寫到天的美麗景色,再寫到歌頌天。讀后分分看,哪幾節寫什么。

  4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

  討論,交流,明確:

  水漲(zhǎng)    剿(cháo)    應和(hè)

  迷藏(cáng)    醞釀(yùn  niàng)    暈(yùn)

  第1節    迎接天。(第一段)

  第2至7節    描繪天。(第二段)

  第8至10節  歌頌天。(第三段)

  三、講讀示范,引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。

  1.有同學說文章開頭“迎”寫得很精彩。確實如此。“盼望著,盼望著”,兩個詞疊用,不僅能生動地表達出作者向往天的急切心情,而且把讀者的心“吊”起來,引起共鳴。“近”用得十分準確,告訴我們天還未來到。

  即使動態助詞,用得也很考究。學生輕聲讀—段,體會四個動態助詞的作用。兩個“著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。

  2.從第2節開始,作者用彩筆描繪景了,描繪得那么形象,那么優美。同學們朗讀

  第2、3、4節,要求讀順暢,瀆后:

  ①按順序說明描寫的對象。

  ②說說描寫的角度與方法。

  ③哪些詞用得很有表現力?

  同學們交流后,教師講述:

  終于盼來了,大地回,萬象更新。作者先用一句話對回大地作了概括形象的描繪,然后再依次描繪山、水、天的太陽、草、樹、花。

  描繪得細。如草的圖景,寫它旺盛的生命力——“鉆”,對它的色彩——“綠綠的”,寫它的質感——“嫩嫩的”、“軟綿綿的”,寫它的覆蓋面——“一大片一大片滿是的”,寫入在草地上游玩的快樂,寫風的助興。這樣細筆細繪,具體形象,使人有親目所睹和身歷其境之感。

  描繪得立體。如花的圖景,先寫樹上的繁花似錦,次寫樹中的昆蟲喧鬧,再寫樹下遍地的野花;寫眼前的花兒爭,又寫想象中樹上結的果實;寫花的色彩,又寫花的甜味;明寫野花像眼睛,像星星眨呀眨,暗寫風與太陽。這樣動靜結合、色味結合、虛實結合、高低結合、明暗結合的描寫,就繪出一幅色彩鮮艷、意盎然的立體感很強的花圖,使人仿佛置身于花爛漫的美景之中。

  描繪方法多樣。用擬人的手法,如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”,生動地刻畫出大地回,萬物復蘇的景象,又如“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,形象地寫出了桃花、杏花、梨花爭的熱鬧場景。寓花樹、萬物以人的表情、動作、感情,生機更為盎然。用比喻的手法,如“像火”、“像霞”、“像雪”、“像眼睛”、“像星星”,具體生動。以形象喻色彩,色彩更為鮮明。

  描寫的語言優美,極富表現力。選詞準確精當。如“山朗潤起來了”的“朗潤”準確地描繪出天山景的特點,明朗、潤澤的樣子。出示月歷上山景的彩色圖片。看外語課發的《look and say》里第140幅"hill"這幅畫,體會作者遣詞的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”,小草的“鉆”,野花的“眨呀眨”,能繪聲繪態,刻畫出勃勃生氣。語言的音韻也很注意,如短句的運用,三個“起來了”的連用,有節奏感,讀起來上口。

  綜上所述,要把現實生活的移到筆下,使文中真正洋溢著的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀,咀嚼一下剛才講述的要點。

  四、學生獨立分析,開展評論。

  這篇散文廣泛地寫景,剛剛欣賞了草圖、花圖,下面的風圖、雨圖、天人活動的圖景,請同學們自己賞析。賞析時注意:弄清描寫的順序、角度、方法、語言,重點分析寫得精彩的一兩個句子,談自己的學習體會。

  學生充分發表意見后,點撥一二。如:

  “吹面不寒楊柳風”引自僧人志南的《絕句》,全詩為:“古木陰中系短篷,杖藜扶我過橋東,沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。”引詩句繪風的柔和。

  由風的“撫摸”,引出泥土的氣息,引出草味花香,引出鳥的呼朋引伴,引出輕風流水的聲音,引出牧童短笛的嘹亮聲。重點描繪聲音,鳥鳴聲、輕風流水聲、短笛嘹亮聲應和著,譜寫了一首非常動聽的天交響樂,和諧優美,此起彼落。

  抓住“細”和“密”表現雨的特征。寫雨的形態后,寫雨中景色——雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人。雨中景是靜的,但靜中又有動,筆筆緊扣天。“綠得發亮”、“青得逼你的眼”,把樹木、小草經雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”,把“青”直送到你的眼前。

  寫人,寥寥幾筆,寫出地域、情態、思想,著重在人的思想。“一年之計在于”,天在老老小小身上都注滿了活力,應該把全年要做的事及早安排好。

  五、齊讀第2至7節,思考回答:

  1.作者繪景按照怎樣的順序?

  2.繪景中滲透了怎樣的感情?    

  討論后明確:

  繪景先總寫,后分寫;分寫時由遠而近,由大而小。圍繞寫各種景物,采用橫式結構的方法把各幅圖景組合成篇,猶如長卷,把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。

  作者繪天優美之景,抒贊美天之情,充滿詩情與畫意。

  六、朗讀第三段,要求學生說明:

  1.這一段的主要內容。

  2.寫法上有什么特點。

  3.這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系?

  這部分是歌頌天。三個比喻有聯系有區別,使意越來越濃。先喻為小娃娃,強調一個“新”字;再喻為小姑娘,突出一個“美”字;最后喻為健壯的青年,突出一個“力”字。從不同角度寫,寫的成長,領著我們向果實累累的豐收季節走去。

  繪時充滿喜悅與贊美之情,為頌作了鋪墊。歌頌天是贊美天感情的必然發展。前后的感情是一致的、呼應的。

  七、熟讀全文,體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。

  八、尋找天,展開想象。

  天本無形、無聲,是“空靈”之物,描寫出天的形象很不容易。而朱自清先生卻把寫活了,寫得有形、有色、有聲、有情,充滿詩情畫意。這是由于:作者對天無比熱愛,觀察景物十分精細,運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。

  現在我們也帶著對天的熱愛去校園里尋覓天。看校園秋色,想象天的美景,口頭描述草、花、風、雨的景象。要求:

  分小組進行,互問互答。

  指實景,口頭描述景。

  仔細觀察,盡量運用文中的詞句。

  對反饋的情況開展評論。

  九、仿寫。

  仔細觀察秋天景色,用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文,題目是《秋天二小景》。         

  (于  漪)

14春 篇9

  教學目標

  一、知識目標

  1.需要掌握的字的讀音:

  朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活

  欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展

  2.掌握下列詞語的意思:

  朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展

  掌握“醞釀”、“烘托”的語境。

  3.掌握下列多音多義字:

  漲 藏

  二、能力目標

  學習本文細致觀察景物,抓住特點,生動地寫景抒情。

  三、情感目標

  通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情,感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。

  教學建議

  一、主題思想

  是一篇優美的寫景抒情散文。作者細致地觀察天的景物,抓住其主要特征繪出一幅幅景圖,展現了大地回、動機勃發的動人景象,贊美了天帶給人以希望和力量。

  二、結構內容

  第一部分(1)盼

  第二部分(2-7)繪 (五幅畫面:草圖、花圖、風圖、雨圖、迎圖)

  第三部分(8-10)頌

  三、寫作思路

  全文圍繞一個字,寫了盼、繪、贊三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。尚未來臨,熱切地盼望她的到來。“盼望著,盼望著”的反復吟詠,將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致,也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到天降臨人間,作者則盡情地欣賞這大地回的美好景象。這一部分是全文的重點,作者集中筆墨從不同的側面繪出的色彩。最后以贊美作結,三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好天,深化了文章的主旨。

  四、寫作特點

  首先,觀察細致,描寫生動真切。例如寫草,作者突出了草的旺盛生機,不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢,還寫出了草勃發給人們帶來的歡樂。又如寫風,突出的其和暖、清新的特點。總之,作者從不同角度,細致入微地觀察天,抓住了的特征進行描寫。

  其次,全文語言樸實清新,準確生動。例如:“水漲起來了”。水用“漲”描述,表明天水多,再現了冰消雪化后水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”。“鉆”表明草破土萌發,滿山遍野的生長出來,顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。

  這些詞語凝練形象,作者錘煉詞語的功力可見一斑。

  全文句式也富有變化,在散句中夾著對稱或排比的短語短句,疊詞的運用也使描述更加有表現力。如:“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容雨“像牛毛,像花針,像細絲”,連用的這三個比喻非常形象,不但細,而且亮,都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切,而且能喚起讀者對雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻,同時擬人,不僅比喻很巧妙,意義深,而且分行排列,先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘,再到健壯的青年,形象地點明了的成長過程。把天比作“剛落地的娃娃”,因為它是“新生的”;把天比作“花枝招展的小姑娘”,因為它“嬌美”;把天比作“健壯的青年”,因為它有“無窮的活力”,這正是對五幅景圖含義的概括,點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段,更能強調的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”,表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用,對描繪景物特點、抒發感情有突出作用。

  五、誦讀指導教學方法建議

  誦讀不僅是教師常用的一種教法,也是學生常用的一種學法之一。這篇優美的抒情散文尤其適合這種方法。學生應當在預習中查字典詞典,讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫出描繪天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法,理解其含義和作用。再讀課文時,應在理解各部分內容基礎上,確定感情基調、語音語調的處理方法。第一部分表達作者盼望天到來  的欣喜的感情,可用欣喜愉悅的語調朗讀;第二部分表達作者對的喜愛欣賞的感情,應用輕松明快的語調朗讀;第三部分表達作者對天的贊美之情,應用高昂的語調朗讀。總之,通過誦讀,可以創造一種情境氛圍,讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美,得到美的感染熏陶。

  六、在誦讀的基礎上進行揣摩

  閱讀優美的詩文,就是體驗語言文字所創造的情境,領悟作者的思想感情。正如專家所說:“人們欣賞文學作品,是從形象感受開始的,形象作用于讀者的感覺和感情,使讀者受到藝術感染,于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。”(《中國大百科全書·中國文學》“文學鑒賞”條))“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗,最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像,它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人,聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。 從文學作品的功能實現和生成規律來看,作品的語言文字,要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像,聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路,脫離聯想和想像的閱讀,就不是文學欣賞的閱讀,而可能是其他性質的閱讀(例如科學性的、專業研究性的);再有,作品的原有的畫面、情境、意象,要衍生、迭生出新的內容,亦即象外之象、境外之境,也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看,學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人,但他們的形象思維能力絕不比成人差,他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中,真切地感受、盡情地體驗,這是他們的心理意識功能的特性所決定的,也是他們的閱讀心理的優勢所在。對學生來說,聯想、想像的功夫做得越充分,對作品底蘊的感受、理解就越深刻。

  通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“草圖”,想象自己來到了初的田野、公園,與家人、親友嬉戲追逐;學習“花圖”,想象或聯想你到過的果園,在暖花開的季節的景象;學習“風圖”“雨圖”,想象自己置身在江南的鄉間、田野之中享受風的溫情,感受雨的沐浴。在想象與聯想的過程中,還可以豐富、擴充文中描繪的意境,揣摩作者用詞、用句的精妙,體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好,將會加深學生對課文的理解,還能培養學生的想象力及語言感受力。

  七、選取重點段落詳細講解分析

  初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析,引導學生注意課文細致描繪的地方,如本文的“草圖”和“風圖”,其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣,教師的講解就起到了示范作用,啟發學生動腦、動手、動口,培養他們閱讀的能力與習慣。

  教學設計示例

  教學重點

  領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。落實三點:學習作者抓住事物特點,用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法;指導學生由語文的整體到局部,再從局部到整體反復研讀體會作者布局謀篇的思路;培養學生在閱讀中兼作圈點批注,養成邊讀邊思考的習慣。

  教學難點

  把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來,是本文教學的難點。

  教學過程

  一、 引用名言,導入  課文,激發愛美的情懷。

  法國雕塑家羅丹曾這樣說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美,然而,它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在不同的季節,不同的地方,展現出不同的風姿。

  二、 指導自學課文,梳理全文結構。

  一提到,我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機,無窮的力量。古往今來,許多文人描繪天,歌頌天。朱自清先生的就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍,要求:

  1.讀不準的字查字典,弄清字音、字形、字義。

  2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來,體會美在哪里,精彩在哪里。(要求“不動筆墨不動書”)

  3.文中從迎接天寫到天的美麗景色,再寫到歌頌天。讀后分分看,哪幾節寫什么。

  4.提出自己閱讀中不能解決的問題,在學習小組內先自行解決,然后將小組無法解決的問題提至全班。

  三、 在學生自由發言的基礎上進行講讀示范,引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。

  1.有同學說文章開頭“迎”寫得很精彩。確實如此。“盼望著,盼望著”,兩個詞疊用,不僅能生動地表達出作者向往天的急切心情,而且把讀者的心“吊”起來,引起共鳴。 “近”用得十分準確,告訴我們天還未來到。

  即使動態助詞,用得也報考究。學生輕聲讀一段,體會四個動態助詞的作用。兩個 “著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。

  2.從第2節開始,作者用彩筆描繪景了,描繪得那么形象,那么優美。同學們朗讀第2、3、4節,要求讀順暢,讀后:

  ①按順序說明描寫的對象。

  ②說說描寫的角度與方法。

  ③哪些詞用得很有表現力?

  同學們就這些展開討論交流,在此基礎上教師歸納。

  (略,詳見“教材分析”)

  綜上所述,要把現實生活的移到筆下,使文中真正洋溢著的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀,咀嚼一下剛才講述的要點。(此時教師要加強誦讀指導,對學生朗誦中的表現要及時指點、評價)

  四、學生獨立分析,開展評論。

  這篇散文廣泛地寫景,剛剛欣賞了草圖、花圖,下面的風圖、雨圖、天人活動的圖景,請同學們自己賞析。賞析時注意:弄清描寫的順序、角度、方法、語言,

  重點分析寫得精彩的一兩個句子,談自己的學習體會。學生充分發表意見后,點撥一二。

  (點撥內容從略。)

  五、誦讀第2至7節,思考回答:

  1.作者繪景按照怎樣的順序?

  2.繪景中滲透了怎樣的感情?

  討論后明確:

  繪景先總寫,后分寫;分寫時由遠而近,由大而小。圍繞寫各種景物,采用模式結構的方法把各幅圖景組合成篇,猶如長卷,把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪天優美之景,抒贊美天之情,充滿詩情與畫意。

  六、朗讀第三段,要求學生說明:

  1.這一段的主要內容。

  2.寫法上有什么特點。

  3.這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系?(難點,詳見教材分析)

  七、熟讀全文,體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。

  八、尋找天,展開想象。

  天本無形、無聲,是“空靈”之物,描寫出天的形象很不容易。而朱自清先生卻把寫活了,寫得有形、有色。有聲。有情,充滿詩情畫意。這是由于:作者對天元比熱愛,觀察景物十分精細,運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。

  現在我們也帶著對天的熱愛去校園里尋覓天。看校園秋色,想象著天的美景,口頭描述草、花、風、雨的景象。要求:

  分小組進行,互問互答。

  指實景,口頭描述景。

  仔細觀察,盡量運用文中的詞句。

  對反饋的情況開展評論。

  九、仿寫。

  仔細觀察秋天景色,用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文,題目是《秋景二題》。

  探究活動

  在課堂教學中,可以設計這樣的探究練習:想像“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,你能說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里嗎? 風“像母親的手撫摸著你”,這是什么感覺?風除了像母親的手,你覺得還像什么?這樣的問題能夠明確地告訴學生依靠聯想和想像去體驗課文情境。在教師帶領下學生完成上述探究活動后,教師還可以發動學生繼續設計類似探究性練習題目,調動學生參與討論交流的積極性。

14春 篇10

  ○教學目標 

  ①反復朗讀,感知內容,體會美

  ②理清思路,揣摩詞語,品味語言。

  ③聯系實際,廣泛閱讀,開闊視野。

  ○教學重點

  反復朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味語言。

  ○課前準備

  古今中外寫春的作品很多,課前布置

  學生去搜集關于春的詩文,以開闊視野,

  拓展思路,增加知識積累。

  ○教學內容

  整體感知課文內容,理清文章思路。

  ○教學設計

  整體感悟

  ①導入  新課

  (大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)

  屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的春光中陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機所激動。春,會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的,當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學習《春》,了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

  出示目標,板書課題。

  ②感知內容

  a.認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學生圈點。

  b.感知性朗讀,朗讀時記住課文內容,并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列,從而理清文中的思路。

  勾勒輪廓

  春草圖——草報春

  春花圖——花爭春

  盼春——繪春{春風圖——風唱春}——頌春

  春雨圖——雨潤春

  迎春圖——人迎春

  研讀與賞析

  朱自清先生將自己的感情融于景物中,在他的筆下,所有的景物——那小草,那春花,無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣,以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

  ①潛心精讀:

  [問題組]

  a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

  b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

  c、讀一讀,讀出情。

  學生自主、合作、探究學習:學生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答,明確上述問題。

  “說說你為什么喜歡”一題,是讓學生自己去讀書,去感悟,可以是一個詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。

  [明確]

  ◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好,“鉆”表現了生命力頑強,寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀,將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強的生命力,語言也不生動形象了。

  ◆“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末?——放在句末,單獨從句子中拿出來,主要是為了強調,突出了小草嫩綠的特點,同時使句子生動活潑,富有生氣。讀時第一個字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。

  ◆“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

  福,含有深情的感覺。

  ◆課文最后三段的三個比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。

  ◆“盼望著,盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作,表現了作者殷切而又喜悅的心情。

  ◆春風是無形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色,有情有感。

  學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

  [教師小結]

  在理清了文章的思路之后,同學們針對自己喜愛的圖畫,抓住重點的字詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

  ②聲情并茂地朗讀,體會作品的意境、風格,讀出對春天的由衷的贊美,可以小組展開朗讀競賽,學生可以互評。看畫面朗讀,背誦。

  體驗與反思

  ①質疑交流

  閱讀了本文,你的感受是什么?

  面對著這大好春色,你準備做些什么?

  你還有哪些問題沒解決?

  學生討論后,可以向老師質疑,可以向同學提問,以形成對文章的進一步學習與探討。

  [明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨,如同一幅幅細致的工筆畫,側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通過細致觀察,用心靈,通過含情的畫筆,描繪了春天的各種景物,賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻,進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

  ②拓展延伸

  有人說:“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多,同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

  [作業 ]

  《我看秋天》,仿照《春》寫一篇文章,字數不限。

  整理所收集的關于春的詩文。

14春 篇11

  教學目標 

  一、知識目標

  1.需要掌握的字的讀音:

  朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活

  欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展

  2.掌握下列詞語的意思:

  朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展

  掌握“醞釀”、“烘托”的語境。

  3.掌握下列多音多義字:

  漲 藏

  二、能力目標

  學習本文細致觀察景物,抓住特點,生動地寫景抒情。

  三、情感目標

  通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情,感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。

  教學建議

  一、主題思想

  是一篇優美的寫景抒情散文。作者細致地觀察天的景物,抓住其主要特征繪出一幅幅景圖,展現了大地回、動機勃發的動人景象,贊美了天帶給人以希望和力量。

  二、結構內容

  第一部分(1)盼

  第二部分(2-7)繪 (五幅畫面:草圖、花圖、風圖、雨圖、迎圖)

  第三部分(8-10)頌

  三、寫作思路

  全文圍繞一個字,寫了盼、繪、贊三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。尚未來臨,熱切地盼望她的到來。“盼望著,盼望著”的反復吟詠,將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致,也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到天降臨人間,作者則盡情地欣賞這大地回的美好景象。這一部分是全文的重點,作者集中筆墨從不同的側面繪出的色彩。最后以贊美作結,三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好天,深化了文章的主旨。

  四、寫作特點

  首先,觀察細致,描寫生動真切。例如寫草,作者突出了草的旺盛生機,不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢,還寫出了草勃發給人們帶來的歡樂。又如寫風,突出的其和暖、清新的特點。總之,作者從不同角度,細致入微地觀察天,抓住了的特征進行描寫。

  其次,全文語言樸實清新,準確生動。例如:“水漲起來了”。水用“漲”描述,表明天水多,再現了冰消雪化后水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”。“鉆”表明草破土萌發,滿山遍野的生長出來,顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。

  這些詞語凝練形象,作者錘煉詞語的功力可見一斑。

  全文句式也富有變化,在散句中夾著對稱或排比的短語短句,疊詞的運用也使描述更加有表現力。如:“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容雨“像牛毛,像花針,像細絲”,連用的這三個比喻非常形象,不但細,而且亮,都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切,而且能喚起讀者對雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻,同時擬人,不僅比喻很巧妙,意義深,而且分行排列,先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘,再到健壯的青年,形象地點明了的成長過程。把天比作“剛落地的娃娃”,因為它是“新生的”;把天比作“花枝招展的小姑娘”,因為它“嬌美”;把天比作“健壯的青年”,因為它有“無窮的活力”,這正是對五幅景圖含義的概括,點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段,更能強調的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”,表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用,對描繪景物特點、抒發感情有突出作用。

  五、誦讀指導教學方法建議

  誦讀不僅是教師常用的一種教法,也是學生常用的一種學法之一。這篇優美的抒情散文尤其適合這種方法。學生應當在預習中查字典詞典,讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫出描繪天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法,理解其含義和作用。再讀課文時,應在理解各部分內容基礎上,確定感情基調、語音語調的處理方法。第一部分表達作者盼望天到來  的欣喜的感情,可用欣喜愉悅的語調朗讀;第二部分表達作者對的喜愛欣賞的感情,應用輕松明快的語調朗讀;第三部分表達作者對天的贊美之情,應用高昂的語調朗讀。總之,通過誦讀,可以創造一種情境氛圍,讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美,得到美的感染熏陶。

  六、在誦讀的基礎上進行揣摩

  閱讀優美的詩文,就是體驗語言文字所創造的情境,領悟作者的思想感情。正如專家所說:“人們欣賞文學作品,是從形象感受開始的,形象作用于讀者的感覺和感情,使讀者受到藝術感染,于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。”(《中國大百科全書·中國文學》“文學鑒賞”條))“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗,最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像,它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人,聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。 從文學作品的功能實現和生成規律來看,作品的語言文字,要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像,聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路,脫離聯想和想像的閱讀,就不是文學欣賞的閱讀,而可能是其他性質的閱讀(例如科學性的、專業研究性的);再有,作品的原有的畫面、情境、意象,要衍生、迭生出新的內容,亦即象外之象、境外之境,也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看,學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人,但他們的形象思維能力絕不比成人差,他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中,真切地感受、盡情地體驗,這是他們的心理意識功能的特性所決定的,也是他們的閱讀心理的優勢所在。對學生來說,聯想、想像的功夫做得越充分,對作品底蘊的感受、理解就越深刻。

  通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“草圖”,想象自己來到了初的田野、公園,與家人、親友嬉戲追逐;學習“花圖”,想象或聯想你到過的果園,在暖花開的季節的景象;學習“風圖”“雨圖”,想象自己置身在江南的鄉間、田野之中享受風的溫情,感受雨的沐浴。在想象與聯想的過程中,還可以豐富、擴充文中描繪的意境,揣摩作者用詞、用句的精妙,體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好,將會加深學生對課文的理解,還能培養學生的想象力及語言感受力。

  七、選取重點段落詳細講解分析

  初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析,引導學生注意課文細致描繪的地方,如本文的“草圖”和“風圖”,其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣,教師的講解就起到了示范作用,啟發學生動腦、動手、動口,培養他們閱讀的能力與習慣。

  教學設計示例

  教學重點

  領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。落實三點:學習作者抓住事物特點,用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法;指導學生由語文的整體到局部,再從局部到整體反復研讀體會作者布局謀篇的思路;培養學生在閱讀中兼作圈點批注,養成邊讀邊思考的習慣。

  教學難點 

  把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來,是本文教學的難點。

  教學過程 

  一、 引用名言,導入  課文,激發愛美的情懷。

  法國雕塑家羅丹曾這樣說:“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”我們生活在大自然之中,大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美,然而,它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在不同的季節,不同的地方,展現出不同的風姿。

  二、 指導自學課文,梳理全文結構。

  一提到,我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色,就會覺得有無限的生機,無窮的力量。古往今來,許多文人描繪天,歌頌天。朱自清先生的就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍,要求:

  1.讀不準的字查字典,弄清字音、字形、字義。

  2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來,體會美在哪里,精彩在哪里。(要求“不動筆墨不動書”)

  3.文中從迎接天寫到天的美麗景色,再寫到歌頌天。讀后分分看,哪幾節寫什么。

  4.提出自己閱讀中不能解決的問題,在學習小組內先自行解決,然后將小組無法解決的問題提至全班。

  三、 在學生自由發言的基礎上進行講讀示范,引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。

  1.有同學說文章開頭“迎”寫得很精彩。確實如此。“盼望著,盼望著”,兩個詞疊用,不僅能生動地表達出作者向往天的急切心情,而且把讀者的心“吊”起來,引起共鳴。 “近”用得十分準確,告訴我們天還未來到。

  即使動態助詞,用得也報考究。學生輕聲讀一段,體會四個動態助詞的作用。兩個 “著”,兩個“了”,給我們以非常柔和、親切的感覺。

  2.從第2節開始,作者用彩筆描繪景了,描繪得那么形象,那么優美。同學們朗讀第2、3、4節,要求讀順暢,讀后:

  ①按順序說明描寫的對象。

  ②說說描寫的角度與方法。

  ③哪些詞用得很有表現力?

  同學們就這些展開討論交流,在此基礎上教師歸納。

  (略,詳見“教材分析”)

  綜上所述,要把現實生活的移到筆下,使文中真正洋溢著的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀,咀嚼一下剛才講述的要點。(此時教師要加強誦讀指導,對學生朗誦中的表現要及時指點、評價)

  四、學生獨立分析,開展評論。

  這篇散文廣泛地寫景,剛剛欣賞了草圖、花圖,下面的風圖、雨圖、天人活動的圖景,請同學們自己賞析。賞析時注意:弄清描寫的順序、角度、方法、語言,

  重點分析寫得精彩的一兩個句子,談自己的學習體會。學生充分發表意見后,點撥一二。

  (點撥內容從略。)

  五、誦讀第2至7節,思考回答:

  1.作者繪景按照怎樣的順序?

  2.繪景中滲透了怎樣的感情?

  討論后明確:

  繪景先總寫,后分寫;分寫時由遠而近,由大而小。圍繞寫各種景物,采用模式結構的方法把各幅圖景組合成篇,猶如長卷,把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪天優美之景,抒贊美天之情,充滿詩情與畫意。

  六、朗讀第三段,要求學生說明:

  1.這一段的主要內容。

  2.寫法上有什么特點。

  3.這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系?(難點,詳見教材分析)

  七、熟讀全文,體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。

  八、尋找天,展開想象。

  天本無形、無聲,是“空靈”之物,描寫出天的形象很不容易。而朱自清先生卻把寫活了,寫得有形、有色。有聲。有情,充滿詩情畫意。這是由于:作者對天元比熱愛,觀察景物十分精細,運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。

  現在我們也帶著對天的熱愛去校園里尋覓天。看校園秋色,想象著天的美景,口頭描述草、花、風、雨的景象。要求:

  分小組進行,互問互答。

  指實景,口頭描述景。

  仔細觀察,盡量運用文中的詞句。

  對反饋的情況開展評論。

  九、仿寫。

  仔細觀察秋天景色,用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文,題目是《秋景二題》。

  探究活動

  在課堂教學中,可以設計這樣的探究練習:想像“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景,你能說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里嗎? 風“像母親的手撫摸著你”,這是什么感覺?風除了像母親的手,你覺得還像什么?這樣的問題能夠明確地告訴學生依靠聯想和想像去體驗課文情境。在教師帶領下學生完成上述探究活動后,教師還可以發動學生繼續設計類似探究性練習題目,調動學生參與討論交流的積極性。

14春 篇12

  婺源縣梅林中學王森

  一、教學目標:

  1.知識與能力目標:

  (1)積累本課新字生詞;理解詞語在上下文中的含義和作用

  (2)流暢地朗讀全文并背誦全文

  2.過程與方法目標:

  (1)披文入情,訓練朗讀,品味欣賞語言

  (2)感知課文思路流向,理清課文層次

  3.情感態度與價值觀目標:

  (1)準確把握作者的情感脈絡,體會字里行間濃郁的情味

  (2)培養學生熱愛大自然,發現大自然美的積極情緒

  二、教學重點與難點:

  重點:(1)理解詞語在上下文中的含義和作用

  (2)披文入情,訓練朗讀,品味欣賞語言

  難點:(1)培養學生熱愛大自然,發現大自然美的積極情緒

  (2)感知課文思路流向,理清課文層次

  課型

  新授課(第一課時)

  方法

  朗讀、討論、講析法

  教具

  錄音機、磁帶(可能的話也可以帶上有關春天的掛圖、音像)

  教學流程及內容設計

  教學策略及意圖

  一、導入

  師:現在雖然已經是深秋,但我們怎么能忘記那讓人產生過無限期待和遐想的如詩如畫般的春天呢?今天就讓我們一起走進朱自清的《春》,去盡情領略春的風采吧!

  二、講授新課

  (一)布置任務,聽讀課文,整體感知(播放錄音)

  1.學生自行勾出新字生詞

  2.感悟文章的語言

  ①、用心領略朱自清筆下春的氣息,劃出文中你認為寫得很優美的詞句。

  ②、作者是懷著怎樣的心情去面對春天,描繪春天的?

  ③、作者在描繪春天時有沒有按照一定的順序,是先贊美,還是先描繪,或者是先期待?

  (以上三個問題可以先讓學生思考,老師在下面的授課中再進行講解)

  (二)根據背景材料,介紹朱自清及其作品(學生發言,教師總結)

  朱自清,字佩弦,生于1898年,逝世于1948年,“詩人、散文家、學者、民主戰士”,朱自清先生在大學讀書后期,開始創作新詩;1920年他畢業于北京大學哲學系,曾任中學教師,后任清華大學教授,這期間從事散文創作,做學問;1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺,血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服,8月在北平逝世。  朱自清一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

  (三)講授新字詞(老師可以在學生聽錄音的過程中把字詞寫在黑板上,學生分小組討論字詞的音、形、義)

  欣欣然:歡歡喜喜的。

  朗潤:明朗潤澤。

  醞釀yùn niàng:愿意指造酒。這里指各種氣息在空氣里越來越濃。

  賣弄:炫耀。

  宛轉:形容聲音圓潤柔媚。

  應和hè:(聲音、語言、行動等)相呼應。

  黃暈yùn:昏黃不明亮。暈,太陽或月亮周圍的光圈。

  烘托:本指畫畫的一種技法,這里指"襯托"的意思。

  呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴。

  花枝招展:比喻姿態優美。招展,迎風擺動

  (四)感知作品樸實雋永的語言

  1、學生分小組自由朗讀感知課文,朗讀前老師指導:本文語言優美、形象生動、節奏感強,朗讀時采用的語調總體是輕盈的,但各部分因內容不同可有所變化,表達盼春天到來的欣喜的感情,可用欣喜愉悅的語調;表達作者對春喜愛欣賞的感情,應用輕松明快的語調;表達作者對春天贊美之情,應用高昂的語調。尤其要求讀準字音。

  2、學生范讀:小組推選一朗讀水平好的學生進行小組之間的比賽,每小組讀一自然段。要求讀得順口、自然、流暢,然后老師作簡要的朗讀評價。指導中老師適時問:作者是懷著怎樣的心情去面對春天,描繪春天的?學生能大體回答對即可。

  老師明確:喜悅、輕松、贊頌

  3、學生在瀏覽文章的基礎上,談談文章中優美、貼切的詞句和比喻、擬人的句子,進而可以仿例造句。

  (五)感知課文思路流向,理清層次

  1、學生分小組討論文章層次思路,小組代表發言談看法。

  2、老師在學生討論的基礎上明確:

  第一部分:開頭第一段——盼春(總領全篇,開啟下文)

  第二部分:第二段到“有的是希望”——繪春(第2段總括春的輪廓、接下來分別描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖“春之五圖”)

  第三部分:  從“春天像剛落地的娃娃”到結束——贊春(三個比喻句,突出春的“新”、“美”、“力”特點)

  3、結語

  這節課我們結束了春天里的暢游,此文以盼春落筆,中間以繪春續筆,結尾以頌春收筆,這是本文的思路,下節課我們將進一步去領略春天里的細節。

  (六)布置作業

  用你獨特的慧眼,觀察秋天的景色,借鑒《春》的一些表達技巧,描繪秋天。(學生口頭描述,課下整理。)

  三、板書設計

  第一部分:開頭第一段——盼春(總領全篇,開啟下文)

  第二部分:第二段到“有的是希望”——繪春(第2段總括春的輪廓、接下來分別描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖“春之五圖”)

  第三部分:  從“春天像剛落地的娃娃”到結束——贊春(三個比喻句,突出春的“新”、“美”、“力”特點)

  教師可以用當前的季節引入課題,激起學生了解、渴望春天的興趣。

  布置任務,讓學生學有目標,不致于只是沉迷在配樂聲中,而忘了學習的目的。目的是了解課文內容,對課文有一個整體感知。

  介紹朱自清先生時,盡量讓學生自己解決,在此過程中學生也會受朱自清先生的事跡而感動,進而學習他的高尚品德,激發學習寫作興趣。

  學生自己能解決的生字詞老師就不要再重復講解了。這個過程中,可以讓那些成績中下等的學生回答問題,以增強他們學習的信心。

  老師指導:

  朗讀情感要到位,把自己的身心融匯到課文的情景氛圍中,力求傳達出作品的意境。針對朗讀的情形作簡短的點評。

  組織學生小組討論本文語言的形式特點,先請小組代表陳述,教師可作歸納。

  分小組討論能拓展學生的思維,讓他們懂得互助學習。但老師最后應當要給出一個大致的結論。

  通過口頭描述鍛煉學生的口語表達能力,課下的整理又可以鍛煉學生的書面表達能力。

  通過板書理清課文層次,更好地感知課文思路。

  教學后記:

  《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。在教學設想中,首先理清了本文的內涵:寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多,如:漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講,文中語言使用準確而妥貼,有大量的雅詞,很值得學生去體會和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等,比喻共用了八處之多。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序,如:最后三段用三個比喻句來歌功春,表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。

  對于這類文學性文章的學習,個人認為應上文學欣賞課:讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美;調動聽、說、讀、寫各種能力來學習,同時在學習中鍛煉、提高能力。 所以在教學中設計了兩課時,一是品讀課;一是賞析課。意在使學生學有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學的方法。

  在教學過程中,也發現了在起初的教學設計中的一些問題:一、品讀活動中,把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利,過于粗糙;二、在進行問題設計時,有幾句話表述不夠嚴密,使學生的思路發生了偏斜,不易于課堂練習的進行,所以在設計時一定要細心;三、對時間分配不夠合理,教學流程有點澀,不夠順暢;四、教態不美,缺少活力,沒有充分把學生情緒激活起來,壓抑了學生的積極情感。

14春 篇13

  ○教學目標 

  ①反復朗讀,感知內容,體會美

  ②理清思路,揣摩詞語,品味語言。

  ③聯系實際,廣泛閱讀,開闊視野。

  ○教學重點

  反復朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味語言。

  ○課前準備

  古今中外寫春的作品很多,課前布置

  學生去搜集關于春的詩文,以開闊視野,

  拓展思路,增加知識積累。

  ○教學內容

  整體感知課文內容,理清文章思路。

  ○教學設計

  整體感悟

  ①導入  新課

  (大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)

  屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的春光中陶醉,為那洋溢的詩情所感染,為那盎然的生機所激動。春,會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的,當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學習《春》,了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

  出示目標,板書課題。

  ②感知內容

  a.認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學生圈點。

  b.感知性朗讀,朗讀時記住課文內容,并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列,從而理清文中的思路。

  勾勒輪廓

  春草圖——草報春

  春花圖——花爭春

  盼春——繪春{春風圖——風唱春}——頌春

  春雨圖——雨潤春

  迎春圖——人迎春

  研讀與賞析

  朱自清先生將自己的感情融于景物中,在他的筆下,所有的景物——那小草,那春花,無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣,以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

  ①潛心精讀:

  [問題組]

  a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

  b.說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

  c、讀一讀,讀出情。

  學生自主、合作、探究學習:學生自由朗讀、思考、體味后,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答,明確上述問題。

  “說說你為什么喜歡”一題,是讓學生自己去讀書,去感悟,可以是一個詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。

  [明確]

  ◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好,“鉆”表現了生命力頑強,寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀,將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強的生命力,語言也不生動形象了。

  ◆“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,為什么放在句末?——放在句末,單獨從句子中拿出來,主要是為了強調,突出了小草嫩綠的特點,同時使句子生動活潑,富有生氣。讀時第一個字重讀,后兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。

  ◆“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

  福,含有深情的感覺。

  ◆課文最后三段的三個比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。

  ◆“盼望著,盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作,表現了作者殷切而又喜悅的心情。

  ◆春風是無形的,是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色,有情有感。

  學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

  [教師小結]

  在理清了文章的思路之后,同學們針對自己喜愛的圖畫,抓住重點的字詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

  ②聲情并茂地朗讀,體會作品的意境、風格,讀出對春天的由衷的贊美,可以小組展開朗讀競賽,學生可以互評。看畫面朗讀,背誦。

  體驗與反思

  ①質疑交流

  閱讀了本文,你的感受是什么?

  面對著這大好春色,你準備做些什么?

  你還有哪些問題沒解決?

  學生討論后,可以向老師質疑,可以向同學提問,以形成對文章的進一步學習與探討。

  [明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨,如同一幅幅細致的工筆畫,側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通過細致觀察,用心靈,通過含情的畫筆,描繪了春天的各種景物,賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻,進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

  ②拓展延伸

  有人說:“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多,同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

  [作業 ]

  《我看秋天》,仿照《春》寫一篇文章,字數不限。

  整理所收集的關于春的詩文。

  (注:此教案的課時可以依據學生的實際情況確定一課時或兩課時。)

  [1]

14春 篇14

  3 

  教學目標:

  1.學會細致地觀察并生動地描寫景物。

  2.學習課文嚴謹而精美的結構安排。

  3.體會課文靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法的表達效果。

  4.有感情地朗讀課文。

  重點難點:

  重點:引導學生領悟寫好景物必須進行細致的觀察,還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法、表達方式的運用)。

  難點:有感情地朗讀,用聲音來塑造春天的形象,傳達內心的感受。

  媒體準備:

  朗讀錄音帶、《春江花月夜》伴奏帶。

  課時安排:

  2課時。

  預習要求:

  1.通讀全文,查字典,給生字生詞注音釋義。

  2.朗讀全文,體會本篇的感情。

  3.查找關于春天的詩句。

  教學過程:

  第一課時

  一、導入示例。

  同學們,說起春天,我們的眼前會呈現出怎樣的圖景呢?——是的,楊柳依依,暖風習習,姹紫嫣紅,鶯歌燕舞,一派生機盎然、充滿詩意的景色。春天是如此美好,無怪乎詩人寫下許多詩篇來贊美歌頌春天,同學們能舉例么?

  (學生自由發言,教師適當補充。如:a、亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。b、天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。c、野火燒不盡,春風吹又生。d、天北天南繞路邊,托根無處不延綿。)

  當冬季即將過去的時候,讓我們走進朱自清先生的《春》,一同欣賞其中的美景吧!

  二、作者簡介。(多媒體展示作者資料及圖片)

  朱自清(1898-1948),原名自華,號秋實,后改名自清,字佩弦。原籍浙江紹興,隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書,受中國傳統文化的熏陶。19xx年考入北京大學預科。1919年2月寫的《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者,受五四浪潮的影響走上文學道路。

  1920年北京大學哲學系畢業后,在江蘇、浙江一帶教中學,積極參加新文學運動。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊,這是新詩誕生時期最早的詩刊。他是早期文學研究會會員。1923年發表的長詩《毀滅》,這時還寫過《漿聲燈影里的秦淮河》等優美散文。

  1925年8月到清華大學任教,開始研究中國古典文學;創作則以散文為主。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學美國,漫游歐洲,回國后寫成《歐游雜記》。 1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發,隨校南遷至昆明,任西南聯大教授。1946年由昆明返回北京,任清華大學中文系主任。北京解放前夕,患胃病辭世。

  (散行板書主要作品名稱。)

  三、檢測預習。

  給加點的字注音:(投影或板書)

  朗潤(rùn)   醞釀(yùnniàng)   蓑衣(suō)

  婉轉(wǎn)    黃暈(yùn)        嘹亮(liáo)

  四、聽課文朗誦帶或教師范讀。

  五、同學們自由朗讀課文,體會作者的情感。(在學生朗讀課文的時候,板書課題和教學目標。)

  板書:朗讀——音樂美 、圖畫美 、情感美。

  提問:讀完這篇文章,同學們能體會到作者的情感嗎?

  (學情預測:這題難度并不大,學生基本上能說出喜愛、贊美、盼望之情。教師略加概括即可。)

  六、朗讀指導。

  作者用詩一般的語言描繪了情意綿綿,生機勃勃的春天美境,我們該怎樣用聲音將它表達出來呢?

  (一)介紹朗讀要點:重音、停頓、節奏。(板書)

  (二)以第一自然段、春雨圖和最后三個自然段為例,討論如何朗讀。

  盼望著,盼望著,東風/來了,春天的腳步/近了。

  學生討論,明確:節奏舒緩,語氣輕柔。通過重讀“盼望”、“來”、“近”幾個詞,表達出作者渴望春天的急切心情和因春天悄然而至的無比喜悅。

  雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮,小草也青得逼你的眼。傍晚時候,上燈了,一點點黃暈 的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下,小路上,石橋邊,撐起傘慢慢走著的人;還有地里工作的農夫,披著蓑,戴著笠的。他們的草屋,稀稀疏疏的在雨里靜默著。

  學生討論,明確:“可別惱”口語化,音調上揚,讀出一點調皮。“看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。”“看”重讀,表現出喜悅之情。“像牛毛,像花針,像細絲,”排比句節奏略微短促,輕快。“傍晚時候,…在雨里靜默著”語調輕柔,節奏舒緩,體現靜謐的氛圍。

  春天/像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它/生長著。

  春天/像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

  春天/像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們/上前去。

  學生討論,明確:這三段要分別讀出新、美、壯的感覺,語氣逐段加強。最后三個字“上前去”語調上揚,語氣頓挫而有力。三段都要讀出作者對春天由衷的喜愛與贊美之情。(這些朗讀的要點盡量讓學生總結出來,而不是強加給他們。其間以朗讀為主,邊讀邊悟。通過這個環節,學生便可感悟到文章的音樂美和情感美。)

  七、教師示范,學生認真聽,并在相應詞語上標注符號。

  學生按教師指導的方法,自選段落進行美讀,要求讀出節奏和情感。教師點評。為調動積極性,可進行比賽,但老師仍應以鼓勵為主,讓學生愛上朗讀,重視朗讀。

  八、在《春江花月夜》的背景音樂下,學生齊讀課文,再次感受文章的圖畫美、音韻美。

  九、布置作業:

  (一)有感情地朗讀課文并背誦全文。

  (二)思考作者描繪了春天的哪幾幅畫面。

  第二課時

  一、復習上一節課內容。

  (一)聽寫生字詞。

  (二)有感情地朗讀課文

  二、分析理解文章結構。

  提問:作者用詩一般的語言為我們展現了春的的畫卷,在作者的筆下一共描繪了哪幾幅畫面?請用簡練的語言概括。

  (學情預測:概括畫面內容并不難,教師可逐段引導學生,以免遺漏。)

  師生共同歸納,教師板書:

  盼春

  總寫春境

  春草圖

  繪春    春花圖

  春風圖

  春雨圖

  迎春圖

  頌春

  三、品味文章表現技巧。

  (一)“五官開放”。

  提問:作者不僅用眼睛看,而且用耳朵聽,還調動了嗅覺、味覺、觸覺。請找出文中的句子說說你的體會。

  (學情預測:找出文中的句子較容易,體會學生應該都有,但不容易表達清楚,教師應適當引導。)

  明確:“像母親的手撫摸著你”(觸覺)

  “風里帶著些新翻的泥土的氣息,…醞釀”(嗅覺)

  “鳥兒將巢…嘹亮地響”(聽覺)

  “花里帶著甜味”(味覺)

  把人們的五種感官的功能調動起來,把讀者曾經有過的對春天的各種具體感覺調動起來,感覺豐富,既避免了單調,又使文中描述的春天變得更為具體。

  (二)多樣的修辭手法。

  提問:請找出文中你最喜歡的句子,從修辭角度說說它們好在哪里?

  句子舉例:

  1.小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。

  理由:⑴寫出了春草嫩綠的特點;⑵寫出小草破土而出擠勁,寫出不經意間,春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。擬人手法使無意識的、無情感的小草似乎有了意識、有了情感。

  2.坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。

  想像一下,如果你是小草,在厚厚的土壤下等待一個漫長的冬季,當春天來臨時,你會有怎樣的心理活動?偷偷破土而出會是怎樣的情景?

  學生充分發揮想像,用第一人稱小草的語氣,說出對外面世界的向往、追求以及沖破泥土阻隔的驚喜。

  理由:排比手法寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景,也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖

  (學情預測:學生未必能將感覺化成語言清晰地表達,教師應適當點撥。如:指名一生有感情地朗讀第3節。學生體會寫法。)

  (以下題目均可用這種方法,讓學生品讀,換位思考。如:我怎么描寫?與文章有何不同?哪種更好?為什么?)

  3.桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒

  理由:用擬人手法和口語化的詞語,使得細節更為形象,整句描述的熱鬧情景以及春花斗艷的動態過程如在眼前。

  4.一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。

  理由:用擬人的手法,將萬物復蘇新氣象描寫得具體形象,傳達出迎春的欣喜之情。

  (讓學生自由回答,言之成理即可。此題目的在于引導學生理解修辭的作用,從而在寫作中應用。)

  四、在理解全文的基礎上再次美讀課文,體會情感,品味語言。

  五、布置作業。

  寫一個描寫家鄉某個季節景色的片段。要求:五官開放;用兩種以上的修辭手法。

14春 篇15

  課文目標:

  1.熟讀課文,有感情朗讀課文有關部分,感受春天的美麗,激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

  2.學習本課生字新詞,理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思。

  3、積累語言。

  教學重點:

  1.感受春天的美麗,激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。

  2.積累語言。

  教學難點 :

  1.有感情朗讀課文有關部分。

  2.體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量。

  教學時間:3課時

  第一課時

  教學目標 :

  1、感知全文,感受春天的氣息,有感情朗讀第1自然段。

  2.學習本課生字新詞,理解有關詞語。

  3.認識"春",明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

  教學過程 :

  引課:

  1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,比如“馬到成功”。

  2、說一說帶有“春”的成語或四個字的詞語,比如“春暖花開”、“春意盎然”。

  一、初讀,感知課文

  1、示課題“春”。

  2、讀課文,感受春天的氣息。

  二、再讀,理解課文

  1、自由讀課文,想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的,要求從課文中找出依據。

  2、學生自由發言,教師適時引導:

  (1)理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的。

  (2)初步體驗春天的美。

  三、精讀,體味課文,學習第一段。

  這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較。

  “東風來了,人們盼望的春天也到了。萬物蘇醒,山青了,水滿了,太陽也變紅了。”

  這燈片上的句子和第一段的內容差不多,但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象,更好表達作者盼春之情。)

  自由讀——指名讀——試背——齊背。

  四、作業 。

  (1)作業 本第1題,修改課內組詞。

  (2)朗讀課文3遍。

  

  第二課時

  教學目標 

  1.從春景中體會春的無限生機和希望,激發熱愛春天之情。

  2.有感情朗讀課文,摘錄好的詞句。

  教學過程 

  1.檢查。

  看拼音寫詞;根據意思寫詞。

  2.研讀。

  (1)齊背第一段,說大意。

  (2)學習第二段。

  ①自由讀,思考:第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?

  (小草、花、風、雨。)

  ②指導讀“小草”部分。

  ③伙伴互學“花”、“風”兩個自然段。

  春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?

  用自己的朗讀讀出春花的多、美,春風的柔和,讀出自己的喜愛之情。

  ④獨立自學“春雨”自然段。

  回顧前面的學法:劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀。

  按此法學習。

  ⑤課內做作業 本3、4、5題。

  (3)學習第三段。

  這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(AABB式和ABAB式的使用。)

  (4)學習第四段。

  這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?

  為什么?

   這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?

  3.作業 。

  (1)修改課堂上的作業 。

  (2)準備背誦課文,有能力的先背誦四兩段。

  第三課時

  教學目標 

  1.有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2.交流積累詞句的方法,摘錄課文好詞句。

  教學過程 

  1.導入  定向。

  讀了朱自清的《春》,當你聽到“春”這個詞時,你腦海里出現的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節目標燈片。

  2.指導背誦。

  (1)檢查個別學生四段背誦,并讓學生談談背誦的方法與經驗。

  (2)重點指導背誦第二大段。

  按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片,讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背。

  (3)出示第三大段關鍵字詞,讓學生借助詞語背誦。

  (4)出示全文背誦的板書燈片,指導背誦。

  盼春

  東風腳步

  一切都山水太陽

   繪春

   小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿

   花趕趟兒像……仿佛野花遍地是

   雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉下

   迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計

  贊春像娃娃小姑娘健壯的青年

  3.學會積累。

  (1)重讀“學習提示”,交流各自積累的辦法。

  (2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?

  (3)延伸練習,聽《草原》第一段的配樂朗誦,出示《草原》第一段課文燈片。讓學生試摘錄,并說說積累的理由。

  4.訓練作業 。

  (1)完成作業 本第6題的連詞成段。

  (2)摘錄《春》的好詞5個以上,好句3句。

  (3)任選1、2題作業 。

  ①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花、溪水、怪石等)。

  ②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星。

14春 篇16

  一、教學目標 

  1、提高朗讀能力:在朗讀中感悟文章的音樂美、圖畫美、情感美。

  2、培養品讀能力:初步感知全文

  二、教學重點與難點

  1、教學重點:朗讀和品讀。

  2、教學難點 :品讀能力的培養。

  三、教學設想

  1、進一步提高學生的朗讀水平。

  2、培養學生的語感。

  3、通過朗讀和品讀方法的傳授,提高學生的自學能力。

  四、教學過程 

  環節1:導入  新課

  天作為四季之首,一定或多或少給同學們留下了很深的印象,哪位同學給大家說說自己心中的天?(可以用詞語,或句子)

  那么大家你們喜歡天嗎?

  歷代文人墨客也有不少人喜歡天,他們用詩歌的形式寫下了許多他們心中的天。(出示小黑板)

  好雨知時節,當乃發生。隨風潛入夜,潤物細無聲。--杜甫《夜喜雨》

  天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無--韓愈《初小雨》

  色滿園關不住,一只紅杏出墻來--葉紹翁《游園不值》

  千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風--杜牧《江南》

  上面這幾些詩句都是只寫了的某一個方面。今天我們學習的這篇散文既寫了草、也寫了花、雨等,現在我們就一起來學習它。

  作者介紹

  今天我們要學習的課文。作者朱自清。早上我們已經預習過課文了,現在我請同學說說朱自清是一個怎樣的人?

  (我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士。)

  教學環節2:疏通文字

  掌握課文中的生字詞

  水漲(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng) 應和(hè) 籠(lǒng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)

  齊讀課文

  齊讀課文后,讓學生自由發言,談談作者筆下的天是一個怎樣的天?(清新、歡快、活潑;作者對的渴望、贊美等。鼓勵有創意的感悟)

  教學環節3:朗讀練習

  美讀課文:引導學生讀出文章的音樂美、圖畫美、情感美。

  (1)學生討論發言:指出全班齊讀課文的不足。

  節奏感不強(忽視了句與句、段與段之間的停頓)

  缺少抑揚頓挫(沒有讀出輕重的變化)

  感情不夠充沛(沒有讀出作者盼、贊的感情)

  (2)以第一自然段和最后三個自然段為例,討論如何朗讀。

  例1盼望著,盼望著,東風/來了,天的腳步/近了。

  學生討論結果:節奏舒緩,語氣輕柔。

  通過重讀“盼望”、“來”、“近”幾個詞,表達出作者渴望天的急切心情和因天悄然而至的無比喜悅。

  例2天/像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它/生長著。

  天/像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

  天/像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們/上前去。

  學生討論結果:這三段要分別讀出新、美、壯的感覺,語氣逐段加強。最后三個字“上前去”要語調上揚,語氣頓挫而有力。三段都要讀出作者對天由衷的喜愛與贊美之情。(這些朗讀的要點盡量讓學生總結出來,而不是強加給他們。其間以朗讀為主,邊讀邊悟。通過這個環節,學生便可感悟到文章的音樂美和情感美。)

  (3)比較朗讀

  “鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中,高興起來了,呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨,唱出婉轉的曲子,跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛,這時候也成天嘹亮的響著。”

  語調上揚,節奏明快,歡快

  “傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的光,烘托出一安靜而和平的夜。在鄉下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農民,披著衣戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。”

  節奏舒緩,語氣輕柔

  (4)結合剛才老師講的方法,有感情的讀課文。

  (5)請同學示范朗讀。

  教學環節4 初步感知

  (1)剛才我們讀了課文,現在請那位同學給我們說說課文通過哪些景物寫天?

  山---朗潤

  水---漲起來

  太陽---臉紅起來了

  小草---嫩嫩的,綠綠的。

  花---紅的象火,粉的像霞,白的像雪。

  野花像眼睛,像星星,還眨呀眨的。

  風---像母親的手撫摸著你。

  鳥兒---呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。

  牛背上牧童的短笛——-成天嘹亮的響著

  雨---像牛毛,像花針,像細絲,密密的斜織著。

  小路、石橋、工作的農民、房屋、天上的風箏等

  (2)現在請同學們閉上眼睛,讓老師所說的景物在自己腦海里構成一幅圖畫。

  (3)現在請大家把自己腦海中的這幅圖畫出來。

  (4)挑選幾位同學的畫。讓她們講解講解自己的畫。

  環節5 小結全文

  〈〉被譽為是一首抒情詩,一幅風景畫,一支的贊歌,讓我們在朱自清的感召下,踏著的足跡,一起辛勤勞作、奮發向前,走好人生天的每一步。

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