杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞（通用13篇）
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇1
山 行
杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜， 白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚， 霜葉紅于二月花。
這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠(yuǎn)”字寫出了山路的綿長(zhǎng)，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢(shì)。
“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩(shī)人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì)有另一種景色吧？
對(duì)這些景物，詩(shī)人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢(shì)—勾勒楓林所在的環(huán)境。
“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛的卻是楓林。通過(guò)前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢(shì)已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛楓林的原因。
“霜葉紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。
詩(shī)人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩(shī)人的才氣，也表現(xiàn)了詩(shī)人的見地。這是一首秋色的贊歌。
第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本首古詩(shī)生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語(yǔ)。
2、讀懂《山行》，用自己的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
3、感受古詩(shī)所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)激趣
1、學(xué)生交流古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法
（1）理解課題，認(rèn)識(shí)作者
（2）解釋詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意
（3）聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
（4）感情朗讀，體會(huì)詩(shī)境
二、揭題
學(xué)習(xí)《山行》
1、認(rèn)真讀詩(shī)，想一想哪些你能讀懂了？
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）學(xué)生用課外知識(shí)交流對(duì)杜牧的認(rèn)識(shí)，加深記憶，更方便的理解詩(shī)意。
（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……
（學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流，在結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，解讀古詩(shī)詞魚。）
3、句子的理解：
a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。
b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。
c、因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚的美景而停下車來(lái)（觀賞）。
d、秋霜打過(guò)的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。
4、學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的詩(shī)意。
（自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)）
5、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象
6、介紹古詩(shī)
（可用小導(dǎo)游、小畫家、小詩(shī)人……來(lái)表達(dá)古詩(shī)的意思。）
7、交流：表達(dá)了詩(shī)人的什么感情？
在朗讀熟練的基礎(chǔ)上，體會(huì)感情。
8、美讀古詩(shī)
形式多樣，體會(huì)情感。
三、作業(yè)
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇3
《山行》教學(xué)反思
《山行》的作者是杜牧，這首詩(shī)意境優(yōu)美，給人一種美的享受，在對(duì)幼兒進(jìn)行這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，我以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時(shí)感受故事的意境。在幼兒了解、感受古詩(shī)的意境后，我直接將此首古詩(shī)背誦下來(lái)，部分幼兒跟誦，緊接著幼兒開始誦讀這首古詩(shī)，最后我們?yōu)檫@首古詩(shī)配上動(dòng)作，便與幼兒記憶。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒在進(jìn)行自主談話，一個(gè)小朋友跑到我的跟前問(wèn)：“老師，什么是人家？”我一愣，這才想起古詩(shī)中的內(nèi)容“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”原來(lái)小家伙問(wèn)的是詩(shī)句中的內(nèi)容，我微微一笑說(shuō)：“寶貝，人家就是住有人的意思。”“老師，那里的人怎么那么有意思，居然住到白云上，他們不害怕嗎？”這句話讓我哭笑不得，同時(shí)，我也讓我有機(jī)會(huì)反思了一下自己的教學(xué)行為。
為古詩(shī)配上動(dòng)作一種便于幼兒記憶古詩(shī)的方法。當(dāng)時(shí)只考慮便與幼兒記憶，沒有考慮到詩(shī)的意境，致使出現(xiàn)今天的笑話，在以后的古詩(shī)教學(xué)中一定運(yùn)用多種辦法讓幼兒在背誦古詩(shī)時(shí)，也感受到詩(shī)的意境！
《山行》教學(xué)反思
對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩(shī)，我想我會(huì)終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對(duì)這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩(shī)，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。例如：我問(wèn)：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。
第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)啊！
《山行》教學(xué)反思
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、 “愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫的是什么。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3、讀一讀，聽一聽，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
另外，在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在學(xué)生觀察探究的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
古詩(shī)《山行》教學(xué)反思
今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。
體會(huì)古詩(shī)意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩(shī)，讀中體會(huì)。
首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái)，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī)，直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。
古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。
一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。
二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個(gè)充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解，例如我問(wèn)：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說(shuō)：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你的感覺真好，能說(shuō)出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×耍荒芸吹暮芮宄?rdquo;“你真是說(shuō)得太好了，這才是會(huì)讀書的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩(shī)，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái)，感情全有了。看著他們一個(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺(tái)，爭(zhēng)相展示
賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō)，然后再選出代表比一比，說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說(shuō)的比較好。
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇4
特意選在深秋季節(jié)，來(lái)學(xué)杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個(gè)合適的季節(jié)來(lái)與學(xué)生共同品賞。
一、粗讀。
滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學(xué)生帶入了如夢(mèng)如詩(shī)的境界。看著這樣的景致，學(xué)生仿佛一下子明白了詩(shī)中的意思，用自己方式讀起詩(shī)來(lái)。
二、明義。
這首詩(shī)比較易懂，大部分詩(shī)句都能通過(guò)自己來(lái)讀懂，于是在學(xué)生讀熟了詩(shī)以后，就讓學(xué)生提出不懂的字詞，通過(guò)小組討論，全班討論來(lái)解決。師結(jié)合板畫：“石徑斜”“白云生處”（體會(huì)與“白云深處”的不同之處。“白云生處”更有動(dòng)感！）幫助學(xué)生理解。
三、升華。
如果此時(shí)此刻，你也與詩(shī)人一起來(lái)到了山腳下，哪些景物印入了你的眼簾？當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。
四、吟誦。
古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩(shī)中我們感受的是作者對(duì)秋的深深愛戀之情。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒有過(guò)多的分析、理解，只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生用自己的話語(yǔ)，自己的朗讀還學(xué)懂了課文。古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩(shī)需要學(xué)生自己去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇5
江蘇省宜興市萬(wàn)石實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張建峰 郵編214212
教材簡(jiǎn)析：《山行》是一首七言絕句，詩(shī)中通過(guò)對(duì)寒山、石徑、白云、楓林的描寫，勾畫出了一幅絢爛的山林秋色圖。教學(xué)的過(guò)程中，我在識(shí)字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生理解詩(shī)句，從中體會(huì)到詩(shī)人那不同一般的情感，讓學(xué)生感受秋日山林的勃勃生機(jī)，感受到這是一首秋的贊歌。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字“徑”“楓”“霜”，能說(shuō)出詩(shī)句中“坐”、“于”的意思。
3體會(huì)詩(shī)中所描寫的秋色以及詩(shī)人對(duì)秋天、對(duì)大自然的喜愛之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中美的意境，獲得審美的愉悅。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)生字、了解秋天。
1用換部首的方法學(xué)習(xí)生字。
經(jīng)（ ） 楓（ ） 雪（ ）
徑（ ） 瘋（ ） 霜（ ）
指導(dǎo)學(xué)生觀察上面一行與下面一行字有什么異同，然后再教學(xué)書寫方法，最后指導(dǎo)學(xué)生讀音上的區(qū)別。
2小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（板書：秋天）
3對(duì)啊！“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。”這“橙黃橘綠時(shí)” 指的就是絢爛的秋天。
4你覺得秋天什么最美？（學(xué)生討論，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，可以描述，可是吟詩(shī)，也可以歌唱）
二、設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入古詩(shī)。
1在這絢麗的秋天，正是登山的好季節(jié)，我們不妨跟著作者一起到山中去行走一下，感受秋天的美吧！（板書課題：山行）
2出示古詩(shī)，學(xué)生自由讀。
3初步說(shuō)說(shuō)，讀了這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)秋天的山上怎么樣？或問(wèn)秋天的山上都有些什么？
三、品讀古詩(shī)、感悟秋天。
（一）遠(yuǎn)上寒山石徑斜
1師：深秋時(shí)節(jié)，當(dāng)我們沿著彎彎曲曲的山路向山上爬行，此時(shí)你看到滿山枯黃的樹枝雜草，你會(huì)有一種什么感覺？
生：一種荒涼的感覺。
生：看到樹木枯黃了，光禿禿的山，讓人感覺冷嗖嗖的。
（師：所以叫秋天的山叫寒山。）
2順著學(xué)生回答引出詩(shī)句 “遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。
3讀好詩(shī)句。
（二）白云生處有人家
1這彎彎曲曲的山路一直通向哪里呢？我們順著山路往上看看，你看到了什么？（出示圖片）
生：我看到了白云。
生：我看到了山很高，都高聳入云了。
生：我還看到在山頂上隱隱約約還有幾戶人家居住在那兒。
2看圖體會(huì)：有白云的地方是什么樣子的？
生：虛無(wú)縹緲，就像是人間仙境。
3那幾戶人家就住在那如仙境般的白云生處，你們想不想到他們家去看看，去做一回客？
生：想。
（三）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
1正當(dāng)我們意猶未盡地趕去做客的時(shí)候，我們乘坐的馬車卻突然停了下來(lái)？是什么美麗的景色吸引住了詩(shī)人？（學(xué)生隨意說(shuō)說(shuō)）
2那我們也下車跟著詩(shī)人去看看吧。聽！詩(shī)人正在吟誦這兩句詩(shī)呢！誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀一讀）
3讀了這句詩(shī)，教師點(diǎn)撥:在這里“坐“是”因?yàn)椤暗囊馑迹坝凇敝傅氖恰氨取薄Ｈ缓髥?wèn)學(xué)生看到了什么，感受到了什么？（學(xué)生自由朗讀，獨(dú)立思考）
(1)詩(shī)人是因?yàn)橄矏凼裁床磐Ｏ铝塑嚕?楓林)
(2)秋天的楓葉是什么顏色的？我們閉上眼睛想一想這不是一片楓葉，也不是一棵楓樹，而是一大片的楓樹林，紅得像火一樣的楓樹林，在晚霞的映照下更加絢麗，更加紅艷。告訴我，看到這么美的楓樹林你們喜歡嗎？
(3)此時(shí)此刻，我們不禁會(huì)想到春天那滿山遍野的紅杜鵑來(lái)，與它相比，實(shí)在是遜色不少，難怪詩(shī)人會(huì)吟起這句詩(shī)——（學(xué)生齊讀霜葉紅于二月花）
(4)師：這么美的景色你想用什么方法來(lái)把它留住？
生：我要用數(shù)碼相機(jī)把它拍下來(lái)，然后放在自己的相框里。
生：我想寫一篇最優(yōu)美的作文來(lái)描寫它。
生：我想用畫筆把它畫下來(lái)。
四、吟誦古詩(shī)、加深理解。
1指名有感情地吟誦古詩(shī)，并談?wù)劊鹤x了這首詩(shī)你想說(shuō)些什么？
2一首《山行》讓我們領(lǐng)略到了秋天的美，那你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？（板書唐 杜牧）你還知道他哪些詩(shī)？（清明）
3古詩(shī)的魅力可真大呀，讓我們一起來(lái)吟誦這首杜牧的《山行》。（學(xué)生一起吟誦）
獲2008年“藍(lán)天杯”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)
江蘇省教師培訓(xùn)中心
江蘇省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇6
今天上了《古詩(shī)二首》中《山行》，不可否認(rèn)，很多時(shí)候我們都會(huì)把不少時(shí)間和精力放在對(duì)古詩(shī)意思的理解上。就我個(gè)人的淺顯認(rèn)識(shí)而言，我認(rèn)為古詩(shī)的意思一定要準(zhǔn)確地理解，不能出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，這點(diǎn)是非常重要的。因?yàn)楣盼淖蛛x我們同學(xué)距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解起來(lái)還是有一定的困難，加之時(shí)間的久遠(yuǎn)，使得古詩(shī)文中部分生字的意思稍微錯(cuò)一兩個(gè)字，就變成另外一個(gè)詞語(yǔ)了。但新課標(biāo)的理念下又要求我們教師不要灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？我的做法是，學(xué)生先說(shuō)，鼓勵(lì)說(shuō)，管他說(shuō)什么，管他錯(cuò)到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說(shuō)了，然后再逐字逐句的出示詞語(yǔ)的正確解釋。這么做的目的首先應(yīng)該是把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，以把灌輸?shù)呢?fù)面效果降低到最低。
因此，就本首詩(shī)而言，學(xué)生在理解“楓林晚”時(shí)基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點(diǎn)字詞則基本不著邊。我只能一個(gè)一個(gè)的去引導(dǎo)理解其中的意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了之后，也沒什么特別反應(yīng)，只有“坐”的意思出現(xiàn)了“啊……”。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出這首詩(shī)是表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天美景的喜愛贊美還是對(duì)秋天草木枯黃的惋惜時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到依據(jù)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩(shī)人是對(duì)秋天景色的贊美，我覺得學(xué)生基本上是理解詩(shī)句的意思了。
一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了………意猶回味!
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇7
古詩(shī)是民族文化的瑰寶，每首好詩(shī)都是“詩(shī)情”洋溢，溢于紙上。詩(shī)人憑借高超的駕馭語(yǔ)言的能力，抓住鮮明的景物來(lái)表達(dá)自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩(shī)的學(xué)習(xí)不但能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的生命發(fā)展打下厚實(shí)的底色，今天就讓我們走進(jìn)古詩(shī)，去和古人握手談心。
【教材簡(jiǎn)析】《古詩(shī)兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，這兩首古詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。同時(shí)這也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。
【設(shè)計(jì)理念】唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說(shuō)一說(shuō)“秋”，對(duì)秋天有一個(gè)整體的感知，加深對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)并引入《山行》的學(xué)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)以豐富他們的語(yǔ)言積累。
【設(shè)計(jì)思路】
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜骸⑾摹⑶铩⒍晕覀兛吹搅艘粋�(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（欣賞秋景圖片后說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天。）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)(板書：《山行》)。
（意圖：在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩(shī)，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫的季節(jié)。讓學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。）
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者： 杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
二、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。
（一）自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。
（二）“扶”學(xué)第一句。
1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。（“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。“斜”：用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。）
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開知識(shí)門戶的鑰匙，因此在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）
（三）“半扶半放”學(xué)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫法。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)詞最容易寫錯(cuò)。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區(qū)分。）
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）“放手”自學(xué)三、四句。（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開知識(shí)門戶的鑰匙！）
（五）以畫為媒，加深理解。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有沒有這些景色，如果有就做一下標(biāo)記。
（2）結(jié)合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩(shī)中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩(shī)句意思，從整體上感受全詩(shī)的意思。）
三、品味想象，欣賞意境。
1、讓學(xué)生通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2、引導(dǎo)想象：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
3、播放課件感受楓林的絢麗指導(dǎo)讀好后兩行。（設(shè)計(jì)意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義、句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
四、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。
設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外，還應(yīng)知道學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1、了解了整首詩(shī)的意思，你知道詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。
3、學(xué)生匯報(bào)，歸納方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。（設(shè)計(jì)意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀<個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè)朗讀等>古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，節(jié)奏美，意境美。）
五、課外拓展，豐富積累。
1、出示古詩(shī)：（讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗浚?/p>
秋詞（唐 劉禹錫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩(shī)情到碧宵。
臨平泊舟（元 黃庚）
客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬(wàn)頃波光搖月碎，一天風(fēng)露藕花香。
2、收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。）
【板書設(shè)計(jì)】
3、《古詩(shī)兩首》
山 行
山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩
白云深處，人家居住
停車喜愛，楓林晚景
遠(yuǎn)近相融，熱愛自然
我們應(yīng)以文本中的古詩(shī)為點(diǎn)，讓學(xué)生在古詩(shī)海的暢游中，不但領(lǐng)略到各具形態(tài)的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來(lái)凈化學(xué)生的思想靈魂，為學(xué)生的生命發(fā)展打好亮麗的底色。
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字、新詞，了解詩(shī)句的內(nèi)容。
2、感受詩(shī)中表現(xiàn)的秋天的美好境界，領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的心境和情趣。
3、會(huì)背誦課文，默寫課文。
【教學(xué)的重點(diǎn)】理解詩(shī)句的意思，感受秋天的美麗景色。
【教學(xué)的難點(diǎn)】領(lǐng)悟詩(shī)的意境，有感情的朗讀。
【教學(xué)方法 情境激趣法，品讀法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，有著五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，在這條悠久而豐厚的歷史長(zhǎng)河中，唐詩(shī)如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學(xué)的星空上，剛才同學(xué)們已經(jīng)背了幾首，今天老師和你們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)，了解大意
1、作者在山中行走看到了什么，你認(rèn)為這是一首反映什么時(shí)節(jié)的詩(shī)？
2、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的感受？
三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色
1、欣賞了這些美麗的圖片，你有什么想說(shuō)的？
2、秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，也是外出旅游的好時(shí)光，唐代詩(shī)人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時(shí)，也被深深的吸引、感動(dòng)，文思涌動(dòng)寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來(lái)讀一讀。
投影出示：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
四、指導(dǎo)學(xué)法
1、以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些詩(shī)詞，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)比較好？（自由說(shuō)）
2、小結(jié)古詩(shī)學(xué)法：
⑴ 讀一讀：
讀準(zhǔn)詩(shī)中的多音字或古今音義字。
⑵ 動(dòng)一動(dòng)：
運(yùn)用工具書或課文的注解理解部分字詞
⑶ 想一想：
這首詩(shī)的每一句話分別是什么意思，整首詩(shī)主要寫什么？
3、自學(xué)古詩(shī)：
⑴ 學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視了解。
⑵ 合作學(xué)習(xí)，明確自學(xué)的任務(wù)。（完成表格）
⑶ 我會(huì)讀──我知道──我不明白的地方。
五、精讀古詩(shī)
1、精講第一句：
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
⑴ 寒山：
深秋時(shí)節(jié)的山，因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，作者就用了“寒山”。
⑵ 徑：小路。
⑶ 斜：彎彎曲曲。
⑷ 前半句句意：
一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。
⑸ 后半句：
白云深處指的是云霧繚繞的地方。
⑹ 句意：
云霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。
⑺ 指導(dǎo)朗讀：
讀準(zhǔn)字詞，讀出節(jié)奏。
2、小結(jié)學(xué)法：
理解詩(shī)中的字詞，進(jìn)而理解句意。
3、師生一起學(xué)習(xí)、理解第二句：
⑴ 做：因?yàn)椋沤癞愖h字。
⑵ 愛：留戀，眷戀。
⑶ 晚：傍晚。
⑷ 紅于：比……更紅。
⑸ 霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。
⑹ 句意：
因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚美麗的景色而停下車來(lái)，被秋霜打過(guò)的楓葉，比二月里盛開的山花還要紅艷。
4、讀一讀第二句古詩(shī)。
六、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)
1、多種方式的朗讀古詩(shī)：
⑴ 個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀。
⑵ 配樂(lè)朗讀。（創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意）
2、理解并領(lǐng)悟古詩(shī)：
⑴ 這首詩(shī)主要講什么？
⑵ 再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩(shī)。
⑶ 感受作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的大好河山──有感情的讀一讀。
七、小結(jié)延伸
這首詩(shī)用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩(shī)卻不露一個(gè)秋字，真實(shí)讓人折服。我想，稱這首詩(shī)是“千古之絕唱是一點(diǎn)都不為過(guò)的”。
八、向?qū)W生推薦兩本書
《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)生必讀70首古詩(shī)》。
【板書】
山 行
【唐】杜 牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
【設(shè)計(jì)意圖】
唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口。因而，古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“秋”，對(duì)秋天有一個(gè)整體的感知，然后引導(dǎo)他們欣賞美麗的秋景圖片，加深對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)──秋天是一個(gè)收獲是季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫的季節(jié)。由此，唐朝的詩(shī)人杜牧沉浸在秋色中流連忘返，文思涌動(dòng)，寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩(shī)，理解古詩(shī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法就象打開知識(shí)門戶的一把鑰匙。再次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，節(jié)奏美，意境美。最后，向?qū)W生推薦兩本書《唐詩(shī)三百首 》、《小學(xué)生必讀70首古詩(shī)》，讓他們平時(shí)注重語(yǔ)言的積累，明白熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟的道理。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面入手：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引學(xué)生“上路”：
在導(dǎo)入新課，學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩(shī)，你是從哪里看出來(lái)的？──根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出：秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫，適宜外出旅游的黃金季節(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》做好了鋪墊。
2、教給方法，讓學(xué)生自己“上路”：
好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開知識(shí)門戶的鑰匙，在總結(jié)以往學(xué)習(xí)古詩(shī)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
⑴ 讀一讀：讀準(zhǔn)詩(shī)中的多音字或古今音義字。
⑵ 動(dòng)一動(dòng)：運(yùn)用工具書或課文的注解理解部分字詞。
⑶ 想一想：這首詩(shī)的每一句話分別是什么意思。整首詩(shī)主要寫什么。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。
3、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生輕車熟“路”：
常言道：“書讀百遍，情義自現(xiàn)”，因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀（個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂(lè)朗讀等）古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，節(jié)奏美，意境美。遺憾的是由于課前高估了學(xué)生的自學(xué)能力，在反饋理解詩(shī)意的時(shí)間稍長(zhǎng)，最后不得不壓縮了指導(dǎo)朗讀的時(shí)間。因而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏美、意境美領(lǐng)悟不深客。
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇9
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：73
詩(shī)意在對(duì)話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學(xué)
慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗
【教學(xué)內(nèi)容】
浙教版小學(xué)語(yǔ)文第9冊(cè)第15課《古詩(shī)四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、借助注釋，理解詩(shī)義。
2、透過(guò)意象，感受詩(shī)情。
3、比較閱讀，體驗(yàn)意境。
【課前準(zhǔn)備】
搜集秋詩(shī)、秋詞。
【設(shè)計(jì)意圖】
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。古詩(shī)以其凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而富有意趣的對(duì)話空間。本課試圖利用詩(shī)歌文本特點(diǎn)，搭建師生對(duì)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對(duì)話。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩(shī)、秋詞，這些詩(shī)詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說(shuō)說(shuō)“愁”字上頭為何是個(gè)“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩(shī)意。
2、展開想象：詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物來(lái)表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩(shī)人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩(shī)歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩(shī)人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩(shī)句。悟：從一、二兩句詩(shī)中體悟詩(shī)人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩(shī)意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會(huì)如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會(huì)對(duì)張繼說(shuō)些什么。
3、補(bǔ)充一些愛秋詩(shī)，如，《贈(zèng)劉景文》、《秋詞二首》等。
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杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇10
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：118
古詩(shī)《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)三
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛秋天、熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學(xué)方法】：誦讀法
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜骸⑾摹⑶铩⒍晕覀兛吹搅艘粋�(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)《山行》。
【板題】：山行 杜牧
二、自主合作，讀詩(shī)明意。
1、簡(jiǎn)介作者：
杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
3、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。
5、小組匯報(bào)交流。
點(diǎn)撥：⑴、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）
⑵、遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。
⑶、寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）
⑷、斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xié，意思仍當(dāng)傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。
⑸、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）
⑹、坐：因?yàn)椤郏赫鎼郏魬俚囊馑肌?/p>
⑺、霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹林。
⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區(qū)別。
6、理解詩(shī)意：
⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩(shī)句內(nèi)容。
⑵、教師點(diǎn)撥：
首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車游山。
次句“白云生處有人家”，描寫詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。“有人家”三字會(huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤薄Ｒ驗(yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因?yàn)榘聿庞邢φ眨k麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對(duì)紅葉喜愛之極。（4）因?yàn)橥＼嚿蹙茫^察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
三、品味想象，欣賞意境：
1、了解的整首詩(shī)的意思，現(xiàn)在知道詩(shī)人想寫什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？
2、評(píng)價(jià)。你覺得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？
4、朗讀。（此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）
【作業(yè)布置】：畫一幅秋色圖
【板書設(shè)計(jì)】：
山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩
白云深處，人家居住
山行 熱愛自然
喜愛楓林，難抑驚喜
點(diǎn)明原因，揭示中心
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇11
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：120
《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
⒉學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞。
⒊理解詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)多是唐代著名詩(shī)人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
⒈輕聲讀課文，讀對(duì)字音。畫出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個(gè)字，應(yīng)注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問(wèn)題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩(shī)句。
⒈講讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”
回答問(wèn)題：
⑴為什么稱為“寒山”？
⑵用自己的話說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
看圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一二句話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
⒊讀第三行詩(shī)。
理解“坐”“愛”
詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢？
看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么？
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三句話的意思。
⒋讀第四行詩(shī)。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說(shuō)說(shuō)第四句話的意思。
再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
⒌用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
六、總結(jié)全文，體會(huì)感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩(shī)。
八、作業(yè)：用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩(shī)描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學(xué)課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩(shī)的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來(lái)？這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的？
理解“愁”
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句話的意思？指名回答。
⑵學(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問(wèn)題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。
⑶用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
⒌總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)情感。
這首詩(shī)描寫哪些景物？抒發(fā)了詩(shī)人什么心情？
⒍指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
⒎指導(dǎo)書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫詞語(yǔ)。
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本文轉(zhuǎn)載江蘇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇12
教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁“雨字頭” 。運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課要求會(huì)寫的字和要求會(huì)認(rèn)的字。
（二）正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
（三）培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和生活的情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（一）注意指導(dǎo)“車”、“霜”的發(fā)音。
（二）指導(dǎo)“亭”、“停”、“車”、“霜”這四個(gè)字的書寫，注意前一組字在字形及讀音上的聯(lián)系和變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（一）講故事，讓學(xué)生在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上感受詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的情景。
（二）介紹詩(shī)人。
二、初讀古詩(shī)，感受古詩(shī)內(nèi)容。
（一）配樂(lè)范讀古詩(shī),讓學(xué)生在老師的范讀中感受古詩(shī)的韻味。
（二）學(xué)生自由讀詩(shī)。
（三）學(xué)生匯報(bào)讀詩(shī)成果，指名朗讀。
三、設(shè)置情境學(xué)詩(shī)，隨文識(shí)字。
（一）欣賞圖片，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。
這是石頭鋪成的小路，圖上畫的是深秋季節(jié)，深秋時(shí)節(jié)的高山會(huì)是什么樣的呢？大家可以想像一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，有紅色的，是五彩斑斕的，山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處伸展著。
學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)”。在哪見過(guò)？（〈畫〉）在這里也是遠(yuǎn)近的意思，“遠(yuǎn)”在書寫時(shí)要先“元”，再寫走之旁。擴(kuò)散走之旁的字。
學(xué)習(xí)徑。在詩(shī)中是小路的意思。
學(xué)習(xí)斜。在詩(shī)中指小路彎彎曲曲。
再讀詩(shī)句。
（二）在那白云升起的地方，隱隱約約還看得見有著幾戶人家。（白云生處有人家）
借助想像讀詩(shī)句。
（三）看書中插圖，學(xué)習(xí)詩(shī)句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
學(xué)習(xí)亭。古人看到人站在亭子里的樣子，就把它畫了下來(lái)，這是亭子尖尖的角，下半部分表示人站在亭子里。經(jīng)過(guò)幾千年的演變就成了現(xiàn)在的這個(gè)亭字。指導(dǎo)書寫。
學(xué)習(xí)停。通過(guò)亭來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字。
學(xué)習(xí)車。注意這個(gè)生字的筆順。組詞，指導(dǎo)書寫。
學(xué)習(xí)霜。溫度在0攝氏度一下時(shí)地面形成的一層白色晶體，霜葉就是經(jīng)過(guò)霜打的紅葉。“雨字頭”與單獨(dú)書寫時(shí)發(fā)生什么變化？雨字頭的字：雪、雷。
（四）看楓葉的圖片，激發(fā)學(xué)生的想像，練習(xí)說(shuō)話。
從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出你們很喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹林，你會(huì)怎么樣呢？
假如我來(lái)到了這片美麗的楓樹林，我會(huì)忍不住吟誦起這首詩(shī)的后兩句——
（五）整體感受，背誦古詩(shī)。
杜牧《山行》詩(shī)歌鑒賞 篇13
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。
二、體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境(情感目標(biāo))。
三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。(三、四為技能目標(biāo))
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，《山行》這首詩(shī)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2.簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫景。)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。
1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。
注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
“斜”用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。
“寒山”用老師“介紹”法。
再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路。”
指導(dǎo)學(xué)生串講句意。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”
這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。
再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。
4.讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1.“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。
這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2.“想象漫游法”。
提示：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。
第五步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調(diào))
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)。
我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。