《蔚藍的王國》綜合能力測試（精選13篇）
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇1
（一）我們輕快的小船在微波中飄蕩，時起時伏。并不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。我們看到一些島嶼，晶瑩明澈的仙島，島上的璧玉寶石光艷奪目。——仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花；另一些島上忽然飛起一群五彩繽紛的長翼的鳥兒。鳥兒在我們頭頂上回翔，鈴蘭花和玫瑰花同沿著平滑的船舷翻滾的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了。隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……其中仿佛有女人的聲音……周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！她，我們每一個人都愛著的那個人——她就在這兒……雖然看不見，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就會閃出亮光，她的臉上就會現出笑容……她的手就會拉著你的手——拉著你一起進入永不衰敗的天堂！1.給下列加粗的詞語注音：潺潺（ ） 船舷（ ）2.結合文意解釋下列詞語：①無憂無慮：________________________________②飄灑：________________________________3.用簡潔的語言概括選段的內容。________________________________________________4.“駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈”這句話中“它”指代________，如何理解這句話？________________________________________________5.作者先寫看到的一些島嶼，這些島是名副其實的仙島，“晶瑩明澈”是寫其________，“光彩奪目”是寫其________，“醉人的芳香”是寫其________，寫島上的植物是________，寫島上的動物是________。6.語段中所看到的“仙島”“玫瑰花”“鈴蘭花”“鳥兒”以及“隨同花兒一起飄來一陣甜滋滋的”聲音是真實的再現嗎？談談你的看法。________________________________________________7.語段中的“她”是誰？“天堂”又是指什么？________________________________________________8.“并不是風在推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚”駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？________________________________________________9.“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆。船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓天空、海洋、風帆、水流等沒有生命的事物來“傾訴”愛情，而且要連續“傾訴”兩遍，這樣寫有什么作用？________________________________________________ （二）白蝴蝶之戀①春意甚濃了，但在北方還是五風十雨，春寒料峭，一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了一陣冷雨。②我在草地上走著，忽然，在鮮嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地簌簌顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人，多么可憐呀！③它從哪兒來？要飛向哪兒去？我癡癡望著它。忽然像有一點圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。④我彎下身，小心冀冀地把白蝴蝶捏起來，放在手心里。⑤這已經凍僵了的小生靈發蔫了，它的細細的足腳動彈了一下，就歪倒在我的手中。⑥我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過來。它是給剛才那強暴的風雨嚇壞了吧？不過，它確實太纖細了。你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，向前伸展著的兩根黑色的須，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣細的腳。可是，這纖細的小生靈，它飛出來是為了尋覓什么呢？在這陰晴不定的天氣里，它表現出尋求者何等非凡的勇氣。⑦它活過來了，我感到無限的喜悅。⑧這時，風過去了，雨也過去了。太陽明亮的光輝照滿宇宙，照滿人間，一切都那樣晶瑩，那樣明媚，樹葉由嫩綠變成深綠了，草地上開滿小米粒那樣黃的小花朵。我把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，我向草地上漫步而去了。⑨但我的靈魂里在吶喊——開始像很遙遠、很遙遠……，我還以為天空中又來了風、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處：你為什么把一個生靈棄置不顧？……于是我折轉身又走回去，又走到那株古老婆娑的大樹那兒。誰知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹葉上蠕動呢！我不驚動它，只靜靜地看著。陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒，于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。⑩我那美麗的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去，像一片小小的雪花，愈飛愈遠，消失不見了。這時，一江春水在我心頭輕輕地蕩漾了一下。在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、悵惘。“唉！人啊人……”我默默佇望了一陣，轉身向青草地走去。1.給下列加粗的詞語注音：發蔫（ ） 嚇懵（ ） 悵惆（ ）2.結合文意解釋下列詞語：①蠕動：________________________②棄置不顧：________________________③婆娑：________________________3.作者在第③⑥小節中，兩次對白蝴蝶的外形描寫都突出了它外形________的特征；第⑥小節最后一句話則是強調它內在品質的________。4.簡要說明第⑤⑥小節畫線的句子中，作者為什么改稱“白蝴蝶”為“小生靈”？________________________________________________5.作者在第⑥小節中看著蘇醒的白蝴蝶想道：“它飛翔出來是為了尋覓什么呢？”聯系下文第⑨節的內容，你認為白蝴蝶在尋覓什么？________________________________________________6.文中描寫的景物富于變化，聯系全文簡要概括景物描寫的作用。________________________________________________7.仔細閱讀第 小節，聯系全文回答問題。①文章結尾耐人尋味，美麗的白蝴蝶飛走后，“我”不僅沒有覺得輕松，反而像有“一江春水”在心頭“蕩漾了一下”，忽然涌上一種失落、悵惘之感。請簡要地表述你對這種復雜情感的理解。________________________________________________②依據對“我”的復雜情感的理解，補出“唉！人呵人……”一句中省略號省掉的感嘆話語。唉！人呵人________________________8.文中細膩地表現出“我”對白蝴蝶復雜曲折的情感，這種情感經歷了□□→□□→□□→□□→□□的變化過程。9.依據對全文的閱讀，簡要概述你對作者筆下的白蝴蝶這一形象的認識。________________________________________________參考答案 （一）1.潺潺（chán） 舷（xián）2.①無憂無慮：毫不憂慮。形容心情安然自得。②飄灑：飄舞著落下來。 3.大海上見到的神奇世界。 4.小船。我們心中稍一動念，想到哪里去小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。 5.形和質 色 味 白玫瑰花和鈴蘭花 長翼的鳥兒 6.不是。思游萬仞，想像無限，完全是意念所操縱。 7.“她”指大海，是海之神，愛之神，是作者心中的愛神。蔚藍的王國。 8.這是一種詩意的表達。意思是小船似乎是完全理解人的心靈的，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上自由地馳騁，心靈和大海已經完全融合在一起。 9.作者是運用擬人的手法表現大海的可愛，充滿了青春的魅力和美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，也表達了作者對大海的熱愛和陶醉。（二）1.發蔫（niān） 嚇懵（měng）悵惆（chàng chóu） 2.①蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。 ②棄置不顧：扔在一旁不管。 ③婆娑：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。 3.纖弱（纖細、纖柔、輕柔）剛強（堅韌、勇敢、堅強） 4.若用“白蝴蝶”就不能體現出作者那種憐憫、同情、喜愛的感情。 5.尋覓春光之美（或尋覓陽光下的自由翱翔，或尋覓火、熱、光明、生命） 6.①暗示白蝴蝶命運的變化（或烘托白蝴蝶的形象）；②間接表現“我”情感的變化。 7.①這是抒寫“我”難以名狀的復雜感情，表達了對勇敢的春的尋求者的依戀，對春日生命復蘇的贊嘆。②感嘆話語要體現出憐憫、失落和依戀的矛盾情感。 8.憐憫（同情）→喜悅→關切（自責）→贊嘆→失落（悵憫） 9.作者筆下的那只白蝴蝶，是美麗而勇敢的春的“尋求者”的化身，在它的身上體現了春之生靈。
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇2
1.填空題
《蔚藍的王國》的作者是________國的________，根據課文內容，可知此處的“蔚藍的王國”是指________。作者的代表作有《________》、《________》等。
2.解釋下列詞語的含義并造句。
①和煦——
造句：
②絕倫——
造句：
3.課外語段閱讀題
白蝴蝶之戀
〈1〉春意甚濃了，但在北方還是五風十雨，春寒料峭，一陣暖人心意的春風剛剛吹過，又來了一陣冷雨。
〈2〉我在草地上走著，忽然，在鮮嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地簌簌顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人，多么可憐呀！
〈3〉它從哪兒來？要飛向哪兒去？我癡癡望著它。忽然像有一點圣潔的水滴落在靈魂深處，我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了。
〈4〉我彎下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起來，放在手心里。
〈5〉這已經凍僵了的小生靈發蔫了，它的細細的足腳動彈了一下，就歪倒在我的手中。
〈6〉我呵著氣，送給它一絲溫暖，蝴蝶漸漸蘇醒過來。它是給剛才那強暴的風雨嚇壞了吧？不過，它確實太纖細了。你看，那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀，向前伸展著的兩根黑色的須，兩點黑漆似的眼睛，幾只像絲一樣細的腳。可是，這纖細的小生靈，它飛出來是為了尋覓什么呢？在這陰暗不定的天氣里，它表現出尋求者何等非凡的勇氣。
〈7〉它活過來了，我感到無限的喜悅。
〈8〉這時，風過去了，雨也過去了。太陽明亮的光輝照滿宇宙，照滿人間，一切都那樣晶瑩，那樣明媚，樹葉由嫩綠變成深綠了，草地上開滿小米粒那樣黃的小花朵。我把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，我向草地上漫步而去了。
〈9〉但我的靈魂里在吶喊——開始像很遙遠、很遙遠……，我還以為天空中又來了風、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處：你為什么把一個生靈棄置不顧？……于是我折轉身又走回去，又走到那株古老婆娑的大樹那兒。誰知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹葉上蠕動呢！我不驚動它，只靜靜地看著。陽光閃發著一種淡紅色，在那葉片上燃燒，于是帶來了火、熱、光明、生命，雨珠給它曬干了，那樹葉像一片綠玻璃片一樣透明、清亮。
〈10〉我那美麗的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它試了幾次，終于一躍而起，展翅飛翔，活潑伶俐地在我周圍翩翩飛舞了好一陣，又向清明如洗的空中冉冉飛去，像一片小小的雪花，愈飛愈遠，消失不見了。
〈11〉這時，一江春水在我心頭輕輕地蕩漾了一下。在白蝴蝶危難時我憐憫它，可是當它真的自由翱翔而去時我又感到如此失落、惆悵。“唉！人啊人……”我默默佇望了一陣，轉身向青草地走去。
（1）給下列加下劃線的詞語注音：
發蔫（ ） 嚇懵（ ） 惆悵（ ）
（2）結合文意解釋下列詞語：
①蠕動：________________________________________________
②棄置不顧：________________________________________
③婆娑：________________________________________________
（3）作者在第〈3〉〈6〉小節中，兩次對白蝴蝶的外形描寫都突出了它外形________的特征；第〈6〉小節最后一句話則是強調它內在品質的________。
（4）簡要說明第〈5〉〈6〉小節畫線的句子中，作者為什么改稱“白蝴蝶”為“小生靈”？
________________________________________________________
（5）作者在第〈6〉小節中看著蘇醒的白蝴蝶想道：“它飛翔出來是為了尋覓什么呢？”聯系下文第〈9〉節的內容，你認為白蝴蝶在尋覓什么？
________________________________________________________
（6）文中描寫的景物富于變化，聯系全文簡要概括景物描寫的作用。
________________________________________________________
（7）仔細閱讀第〈11〉小節，聯系全文回答問題。
①文章結尾耐人尋味，美麗的白蝴蝶飛走后，“我”不僅沒有覺得輕松，反而像有“一江春水”在心頭“蕩漾了一下”，忽然涌上一種失落、惆悵之感。請簡要地表述你對這種復雜情感的理解。
________________________________________________________
②依據對“我”的復雜情感的理解，補出“唉！人啊人……”一句中省略號省掉的感嘆話語。
唉！人啊人________________________________________________
（8）文中細膩地表現出“我”對白蝴蝶復雜曲折的情感，這種情感經歷了□□→□□→□□→□□→□□變化過程。
（9）依據對全文的閱讀，簡要概述你對作者筆下的白蝴蝶這一形象的認識。
________________________________________________________
參考答案
1.俄 屠格涅夫 大海 獵人筆記 父與子
2.略
3.（1）發蔫（niān） 嚇懵（měng） 惆悵（chóu chàng）
（2）①蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。 ②棄置不顧：扔在一旁不管。 ③婆娑：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。 應結合文意加以理解。
（3）纖弱（纖細、纖柔、輕柔）剛強（堅韌、勇敢、堅強）
（4）若用“白蝴蝶”就不能體現出作者那種憐憫、同情、喜愛的感情。
（5）尋覓春光之美（或尋覓陽光下的自由翱翔，或尋覓火、熱、光明、生命）
（6）①暗示白蝴蝶命運的變化（或烘托白蝴蝶的形象）；
②間接表現“我”情感的變化。
（7）①這是抒寫“我”難以名狀的復雜感情，表達了對勇敢的春的尋求者的依戀，對春日生命復蘇的贊嘆。 ②感嘆話語要體現出憐憫、失落和依戀的矛盾情感。
（8）憐憫（同情）→喜悅→關切（自責）→贊嘆→失落（惆悵）
（9）作者筆下的那只白蝴蝶，是美麗而勇敢的春的“尋求者”的化身，在它的身上體現了春之生靈。
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇3
教學目標
1、在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2、品味、感悟散文詩的優美的藝術和作者奇特的想象。
教學重難點
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優美的語言，體會語言的魅力。
教學過程
（一）、“說夢”――導入場景
1、同學們，我們大豐是一個濱海的城市，幾千年前，我們的祖先就來到藍色的大海邊，開墾荒地、繁衍后代，創造了今天這樣一座美麗的城
市，我們是大海的兒女，同學們，你心中的大海是怎樣的！（請同學描繪大海,大屏幕上出現一幅靜止畫面。）你描繪的大海簡直是太美的，我們一起來看海。（欣賞視頻）
2、同學們，你在夢中遨游過大海嗎？（沒有）那么今天，我和同學們一起進入俄國作家屠格涅夫的夢中，去欣賞他夢中的那片海。大屏幕展示課題《蔚藍的王國》作者是誰？
（二）、初讀課文，進入情境
1、下面請同學 們自由朗讀課文，并完成大屏幕上的探究任務1。
探究任務1。
屠格涅夫的夢中有哪些人？你看到 了屠格涅夫夢中的大海的哪些景物？你能感受 到他夢中的情感嗎？
2、師生合作：板書
夢中人：我、伙伴、女人
蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石……
夢中情：……？
注：要想難夠深切地感受作者筆下的情感，我們就不能不去了解作者屠格涅夫，
文學常識：屠格涅夫：俄國十九世紀批判現實主義作家，代表作有《獵人筆記》《羅亭》等、他有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱，散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，其成就和價值并不比小說遜色。他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。
請同學讀一下。
（三）、二讀課文：
1、接下去請同學再次進入課文，去感受作者筆下蔚藍的王國。并以小組為單位完成探究任務2。
探究任務2。
請從文中找出自己喜歡的，認為寫得優美的語句或段落和大家一起分享。
師：在閱讀過程中，同學們可以模仿老師的“圈點學習法”。(點擊示例賞析句子) 哪位同學給大家介紹一下……請同學們從文中找出你所欣賞的語句，并圈點出其中的精彩詞語或句子，作簡單的評述。
2、那位同學先無私地奉獻出自己欣賞的內容并說出你的看法。學生自由發言。
佳句一：用蔚藍、光明、青春、幸福這此詞語來抒發自己對大海的向往和熱愛之情。
佳句二：2節我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。（展示圖片1：這里運用了比喻的修辭手法,，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……。）
佳句三：①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……（用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。（展示圖片2）
②、奇妙之處是“頭頂上也是海”。（……我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）
③、“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”：……太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。
佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲！”：夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。
佳句五：6節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”其實指的是什么？這樣寫的好處是什么？（擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）
佳句六：7節（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）朗讀訓練：那位同學用自己的朗誦來把這種自由自在情感表達出來。……我們來聽一下老師朗讀。……點擊……那一位再來試一下。
佳句七：8－9節：展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。
佳句八：10節整個世界流溢著快樂、幸福、溫馨。
場面一小結1：大海是：蔚藍的、波光粼粼的、無邊無際的、平靜的、美麗的、惹人心動的、令人陶醉的……。
2、作者筆下的海還是……（安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的、……）
3、夢中的人又是怎樣的：快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛
揚、自由、無拘無束、高興的……。
注：對于第二個場景中的內容，讓學生自己說，只點評第一個場景中的內容。
過渡語：同學們，我們剛剛感受到了作者夢中大海的神奇和夢幻；夢中人的自由自在和無拘無束。其實作者的夢中還有一更美的地方，是那里呀？……
場景二：
1、同學們合起書，我們看著大屏幕上的動畫，也來展開想象，請同學們用自己的語言來描述仙島上的某一個景物。
①、島嶼：（晶瑩明澈的仙島）“從遠處看去，隱隱約約仿佛被紅霞罩著”“翠綠色的島嶼”
②、璧玉寶石 ：〔島上的璧玉寶石光艷奪目〕“閃閃發光的寶石”“晶瑩剔透的寶石”“散落在草地上象星星”
③、花 ：〔仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花〕“美麗的鮮花引來蜜蜂和蝴蝶在上面飛來飛去”“美麗的玫瑰花一開一合仿佛在象我們點頭問好”“迷人 的花香籠罩著整個仙島”“遠處飄來一陣清香，猶如一曲悅耳動聽的鋼琴曲”（從嗅覺和視覺兩個角度來描繪了仙境一般的美麗景色。）
④、鳥兒：〔一群五彩繽紛的長翼的鳥兒。〕“鳥兒在島嶼上空盤旋仿佛也是留戀這美麗的景色”“鳥兒的翅膀就象一塊飄動的云彩”（點評：從色彩的角度描繪鳥兒）
⑤、聲音：〔一陣甜滋滋
的聲音〕“悅耳的鳥鳴聲”“嘩嘩的流水聲”“波濤澎湃的聲音”
⑥、浪花 ：〔珍珠似的浪花〕“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一樣”
⑦、風帆：〔微微飄動的風帆〕
⑧、水流：〔船尾潺潺的水流〕
2、同學 們說得太好了，那我們一起來欣賞一下屠格涅夫是怎樣描述他夢中的仙島的。（欣賞錄音，畫面不變）
請同學們打開課本，找出文中描寫景物的句子并和自己寫的句子作比較。（讓學生比較賞析）這位同學們你比較的是那一種景物描寫？覺得文中語句好在什么地方？
教師適時點撥體裁特點：同學們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優美， “點擊”……散文詩是……
散文詩：散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻；又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。
（四）、三讀課文，形成意向
同學們，孟子曰：“盡信書則不如無書”我們要學會疑問，〔點擊探究目標3及例子〕例如，老師心中有這樣一個疑問，……誰來解答。同學們還有那些疑問？請提出來，大家一起討論。
學生提出的問題有：
預設一：3節既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？（伙伴也是想象的內容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，并不需要具體指明是哪些人。）
預設二：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發表看法。（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）
朗讀訓練：那位同學用自己的朗誦來把這種情感表達出來。……我們來聽一下老師朗讀。……點擊……那一位再來試一下。
預設三：①10節“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”（聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化為味覺，特出聲音的甜美。這種修辭手法稱為通感）
1、“浪花是海的笑聲”
2、同學們剛才感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得……（柔和、舒服、讓人心曠神怡）就象什么呢……我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。（鋼琴曲、小提琴曲〈聽〉、雪花、和煦的春風、溫暖的手〈觸覺〉）
②這里的聲音是指什么聲音？（大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發出的感覺，并非確指某一種聲音）
預設四：課文中兩次說“蔚藍的王國！我看見過你……在夢中”
預設五：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么？
預設六：第11小節“她”指什么？雖然看不見，但近在咫尺？又是為什么？教師讓學生小組討論后，回答！
老師歸納總結：同學們還記得我們前面有一個問題嗎？“課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感呢？”誰現在可以回答：愉快、快樂、幸福、自由、無拘無束……同學們你們喜歡這種生活嗎？……對，這種生活是我們每個人的……向往。這種生活就象愛情一樣的……帶給人們無限的幸福和快樂，它就是那位能我們接引進入天堂般美好世界的女人。這里的她、愛情都是象征“自由、快樂、幸福的美好生活”同學們我們這篇課文的題目是……你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？（自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮……的王國）
（五）、想象練筆
同學們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象為讀者呈現了神奇而美麗的大海。想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟五號飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。同學們，如果有一天你也能夠乘著飛船遨游太空你將看到怎樣的一個宇宙。（欣賞視頻）
評講：同學們，放飛你想像的翅膀，告訴同學們你會看到什么，并用優美的語言描繪一下。(動畫)
同學們，
海洋是人類的母親、想象是人類創造世界的翅膀，它幫助我們人類從遠古走向現代；從野蠻走向文明；從地球走向太空。讓我們一起放飛想象的翅膀，去實現中華民族的騰飛之夢吧！
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇4
【教學目標】
1.品讀散文詩優美的語言，了解創作散文詩和朗讀散文詩的知識。形成欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
2.通過共同點評，發疑解疑，學生互相提問、答疑，發展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。
3.品味散文詩優美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷——對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗帶給人們的無限幸福、快樂和積極向上的人生理想。
【教學重難點】
1.在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2.品味、感悟散文詩優美的語言和作者奇特的想象。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入新課，激發興趣
1.同學們，我們南通是一個濱江臨海的城市，幾千年前，我們的祖先就來到藍色的大海邊，開墾荒地、繁衍后代，創造了今天這樣美麗的城鎮，我們是長江的兒女，是大海的驕子。同學們，你心中的大海是怎樣的？（請同學描繪大海,大屏幕上出現一幅靜止畫面。）你描繪的大海真是太美了，我們一起來看海。（欣賞視頻）
2.同學們，你在夢中遨游過大海嗎？（生答：沒有。）那么今天，就讓我和同學們一起進入俄國作家屠格涅夫的夢中，去欣賞他夢中的那片海。（大屏幕展示課題《蔚藍的王國》）
二、了解作者，初識體裁
1.介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作、評等方面來識記。
屠格涅夫，俄國19世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》、《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2.簡介散文詩：散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻；又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮，語言優美、清新，行文自由、活潑，如行云流水。
三、自主閱讀，整體感知
1.詞語（字音、詞義）積累。
蔚藍 宛似 閃爍 顫栗 明澈 潺潺 咫尺 和煦 感人肺腑 五彩繽紛
2.教師范讀或放錄音，掃清字詞障礙。
3.同學自由朗讀課文。
思考：屠格涅夫的夢中有哪些人、哪些景物？作者抒發了怎樣的情？
提示： 夢中人：我、伙伴、女人
蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石……
夢中情：自由、美滿、幸福、快樂、無憂無慮……
四、合作探究，深入理解
1.再讀文本，思考。
從文中找出自己喜歡的，認為寫得優美的語句或段落和大家一起分享。
2.先將自己欣賞的內容在小組內交流，學生自由發言，而后全班交流。
佳句一：“蔚藍的王國呀！充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀！我看見過你……在夢中。”（用蔚藍、光明、青春、幸福這些詞語來抒發自己對大海的向往和熱愛之情。）
佳句二：第2小節“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗”。（這里運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……）
佳句三：
①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……（用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。）
②奇妙之處是“頭頂上也是海”。（……我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）
③“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”。（……太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。）
佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲！”（夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。）
佳句五：第6小節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”。（擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）
佳句六：第7小節。（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）（引導學生朗讀，讀出情感。）
佳句七：第8－9小節。（展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。）
佳句八：第10小節。（整個世界流溢著快樂、幸福、溫馨。）
小結：
大海是蔚藍的、波光粼粼的、無邊無際的、平靜的、美麗的、惹人心動的、令人陶醉的……。
作者筆下的海還是安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……
夢中的人是快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無拘無束、高興的……
3.展開想象，用自己的語言來描述仙島上的某一個景物。
（1）島嶼：（晶瑩明澈的仙島）“從遠處看去，隱隱約約仿佛被紅霞罩著”、“翠綠色的島嶼”。
（2）璧玉寶石：（島上的璧玉寶石光艷奪目）“閃閃發光的寶石”、“晶瑩剔透的寶石”、“散落在草地上像星星”。
（3）花：（仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花）“美麗的鮮花引來蜜蜂和蝴蝶在上面飛來飛去”、“美麗的玫瑰花一開一合仿佛在向我們點頭問好”、“迷人的花香籠罩著整個仙島”、“遠處飄來一陣清香，猶如一曲悅耳動聽的鋼琴曲”。（從嗅覺和視覺兩個角度來描繪了仙境一般的美麗景色。）
（4）鳥兒：（一群五彩繽紛的長翼的鳥兒）“鳥兒在島嶼上空盤旋仿佛也是留戀這美麗的景色”、“鳥兒的翅膀就象一塊飄動的云彩”。（點評：從色彩的角度描繪鳥兒。）
（5）聲音：（一陣甜滋滋的聲音）“悅耳的鳥鳴聲”、“嘩嘩的流水聲”、“波濤澎湃的聲音”。
（6）浪花：（珍珠似的浪花）“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一樣”。
（7）風帆：（微微飄動的風帆）
（8）水流：（船尾潺潺的水流）
4.評一評，比一比 ，你的描述與作者的描寫有什么不同。
（教師點撥體悟散文詩的特點。）
5.學生誦讀加深感悟。
五、賞讀課文，凝思升華
“盡信書則不如無書。”同學們有哪些疑問？請提出來，大家一起討論。
學生提出的問題有：
預設一：第3節既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？（伙伴也是想象的內容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，并不需要具體指明是哪些人。）
預設二：第7小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發表看法。（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身。）
朗讀訓練：請一位同學用自己的朗誦來把這種情感表達出來。
預設三： 第10節“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”。（聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化為味覺，突出聲音的甜美。這種修辭手法稱為通感。）
①“浪花是海的笑聲。”
同學們剛才感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得……（柔和、舒服、讓人心曠神怡）就像什么呢……我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。（鋼琴曲、小提琴曲（聽）、雪花、和煦的春風、溫暖的手（觸覺）。）
②這里的聲音是指什么聲音？（大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發出的感覺，并非確指某一種聲音。）
預設四：課文中兩次說“蔚藍的王國！我看見過你……在夢中”。
預設五：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么？
預設六：第11小節“她”指什么？雖然看不見，但近在咫尺？又是為什么？
教師讓學生小組討論后回答：這里的她、愛情都是象征“自由、快樂、幸福的美好生活”，作者筆下的蔚藍的王國是這樣的一個王國：自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮……的王國。
六、放飛想象，妙筆生花
同學們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象為讀者呈現了神奇而美麗的大海。想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟六號飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。同學們，如果有一天你也能夠乘著飛船遨游太空，你將看到怎樣的一個宇宙？放飛你想象的翅膀，告訴同學們你會看到什么，并用優美的語言描繪一下。
七、比較閱讀，求同存異
1.齊誦《天上的街市》。
2.比較想象的異同。
3.歸納小結。
明確：相同的是都描寫了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現實的世界作對比。不同的是，《蔚藍的王國》通過想象所描寫的內容是生活中的確存在的，《天上的街市》是生活中不存在的；前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想象中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所寫的想象世界，只是抓住了一些典型的細節進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
八、拓展夢境
，融會貫通
1.喜歡朗讀的可有感情地朗讀課文，并選配恰當的音樂，錄成磁帶。
2.喜歡寫作的可發揮想象，以“ 的王國”為題，仿寫一篇散文詩，收錄在自己的作品集中并勇敢投稿。
3.喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客盛贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
【資料寶藏】
屠格涅夫散文詩選
落 難
“這些聲音聲意味著什么呢？”
“意味著我感到痛苦，強烈地感到痛苦。”
“當小溪的流水碰到石頭的時候，你聽見過它的潺潺聲嗎？”
“聽見過……但這說明了什么呢？”
“說明這潺潺聲和你的呻吟聲都一樣是聲音，而不是別的什么東西。所不同的是：小溪的潺潺聲使人悅耳，而你的呻吟聲，卻引不起任何人的憐憫。你不必忍住呻吟，可是你記住吧：這反正是聲音，像樹木被折裂的嘎吱聲一樣的聲音……聲音——而不是什么別的東西。”
（屠格涅夫這篇散文詩寫于他去世前一年，那時他身患重病(脊椎癌)經常處于痛苦呻吟和孤獨感之中。）
乞 丐
我在街上走著……一個乞丐——一個衰弱的老人擋住了我。
紅腫的、流著淚水的眼睛，發青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……呵，貧窮把這個不幸的人折磨成了什么樣子啊！
他向我伸出一只紅腫、骯臟的手……。
他呻吟著，他喃喃地乞求幫助。
我伸手搜索自己身上所有口袋……。
既沒有錢包，也沒有懷表，甚至連一塊手帕也沒有……。
我隨身什么東西也沒有帶。
但乞丐在等待著……他伸出來的手，微微地擺動著和顫動著。
我惘然無措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的、發抖的手……。
“請別見怪，兄弟；我什么也沒有帶，兄弟。”
乞丐那對紅腫的眼睛凝視著我；他發青的嘴唇微笑了一下——接著，他也照樣緊握了我的變得冷起來的手指。
“哪兒的話，兄弟，”他吃力地說道，“這也應當謝謝啦。這也是一種施舍啊，兄弟。”
我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。
明天，明天
度過的每一天，幾乎都是那么空虛，那么懶散，那么毫無價值！它給自己留下的痕跡是多么少！這些一點鐘又一點鐘消逝了的時間，又是多么沒有意義，多么糊里糊涂啊！
然而，人卻要生存下去；他珍惜生命，他把希望寄托在生命，寄托在自己，寄托在未來上面……噢，他期待著將來什么樣的幸福呀！
可是，他為什么設想，其他后來的日子，將不會同剛剛過去的這一天相似呢？他就是沒有料想到這一點。他向來不愛思索——他這做得很好。
“啊，明天，明天！”他安慰著自己，一直到這個“明天”把他送入墳墓。好啦——一旦在墳墓里——你就不得不停止思索了。
愛之路
一切感情都可以導致愛情，導致熱烈愛慕，一切的感情：憎恨，憐憫，冷漠，崇敬，友誼，畏懼，——甚至蔑視。是的，一切的感情……只是除了感謝以外。
感謝——這是債務；任何人都可以擺出自己的一些債務……但愛情——不是金錢。
空 話
我害怕，我避免空話；但對空話的畏懼——也是一種自負。
于是，在這兩個外來詞之間，在自負與空話之間，我們復雜的生活在流逝著和變動著。
純 樸
純樸！純樸！人們把你叫做神圣的。可是，神圣——這不是人類的事。
謙遜——這才是。它抑制著，它戰勝著驕傲。但不要忘記：勝利感本身就蘊藏著自己的驕傲。
你哭……
你哭的是我的悲痛；而我哭，是由于同情你對我的憐憫。
然而，要知道，你哭的也是自己的悲痛，因為只有你在我身上看到了自己的悲痛。
愛 情
大家都說：愛情——這是最高尚、最特殊的感情。別一個的“我”，深入到你的“我”里：你被擴大了——你也被突破了；現在從肉體上說你是很超然了，而且你的“我”被消除了。可是甚至連這樣的消亡，也使一個有血有肉的人憤懣。只有不朽之神才能復活啊。
啊，我的青春！啊，我的活力！
啊，我的青春！啊，我的活力！——果戈里
“啊，我的青春！啊，我的活力！”我有個時候也曾經這樣感嘆過。不過，當我發出這個感嘆的時候，我自己還年輕和充滿活力。
那時，我不過是想以憂郁的情緒來投自己所好，表面上是在憐憫自己，暗地里是在高興。
現在，我緘口不語，不再為那些失去的東西唉聲嘆氣，難過傷心……。那些失去的東西，本來就以不能明說的煩惱經常折磨著我。
“嘿！最好別去想吧！”男子漢們堅決地說。
我憐憫……
我憐憫我自己，別人，所有的人，野獸，鳥類……一切有生命之物。
我憐憫孩子們和老年人，不幸者和幸運者……憐憫幸運者甚于不幸者。
我憐憫常勝的、凱旋的首領們，憐憫偉大的藝術家，思想家詩人們。
我憐憫殺人犯和他的受害者，憐憫丑與美，憐憫被壓迫者和壓迫者。
我怎樣從這憐憫中解脫出來呢？它不讓我安穩地生活……。它，還有這煩惱。
哦，煩惱，煩惱，充滿了憐憫的煩惱啊！人千萬不能陷入煩惱之中。
真的，我最好還是羨慕吧！我就羨慕——巖石。
處世法則
你想成為心情安寧的人嗎？那么，去同人們交往吧，不過要一個人生活，對任何事情都不要著手去做，對任何事情都不惋惜吧。
你想成為幸福的人嗎？那你首先要學會吃苦。
誰之罪
她向我伸出了自己的溫暖的手、蒼白的手……我卻粗魯無情地推開了她。年輕、可愛的臉龐上，表現出疑惑不解的神情；年輕、善良的眼睛，帶著責備的目光注視著我；年輕、純潔的心，并不理解我。
“我的罪過是什么？”她的嘴唇喃喃著說。
“你的罪過？在最光輝燦爛的蒼穹深處，最快活的安琪兒，可能比你更容易犯下罪過呢。 ”
“可是，在我面前，你的罪過依然是很大的。”
“你想知道它，知道這個你不可能了解，我無法給你解釋明白的罪過嗎？”
“這個罪過就在于：你——正當青春年華；我——已是老年。”
門 檻
我看見一所大廈。
正墻一道狹窄的門敞開著；門外，陰沉的濃霧一片迷蒙。在高高的門檻前，站著一個姑娘……一個俄羅斯姑娘。
那咫尺莫辨的濃霧里，寒流滾動；同時，隨著冰冷的氣流，從大廈里傳來了緩慢的、暗啞的聲音。
——呵，你想跨進這道門檻，你知道等待著你的是什么嗎？
——知道，----姑娘回答說。
知道寒冷、饑餓、憎恨、嘲笑、蔑視、侮辱、監獄、疾病，甚至死亡嗎？
——知道。
——知道你會跟人世隔絕，完全孤零零一個嗎？
——知道……我準備好了。我愿意經受一切苦難，一切打擊。
——知道不僅要躲開敵人，而且要拋棄親人，離開朋友嗎？
——是的，……都可以離開他們。
——好吧。你情愿犧牲嗎？
——是的。
——去作無謂的犧牲嗎？你將會死去，而且任何人……任何人都將不會知道你的名字，不會把你紀念！……
——我不需要任何感激，也不需要任何憐憫。我不需要名聲。
——你情愿犯罪嗎？
姑娘低下了頭……
——也準備去犯罪。
不一會，門里邊的聲音又重復自己的提問。
——你知道嗎，——他終于說道——你可能不再想念你現在信仰的東西，你可能會領悟到你是受了騙，白白地犧牲了自己年青的生命嗎？
——這我都知道，反正我要進去。
進來吧！
姑娘跨進了門檻——隨后，在她后邊落下了沉重了門閘。
——一個傻瓜！——有人在后邊咬牙切齒地罵了一句。
——一個圣潔的女人！——從某處傳來一聲回答。
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇5
蔚藍的王國教學設計三則
【教學設計A】
創意說明:
《蔚藍的王國》這一散文詩的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩與散文之間的獨特文學樣式，為我們描繪了一幅蔚藍色的大海圖。教學本文應倚重于誦讀。在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優美的旋律中讀懂文章內涵，品味生動優美的語言，領悟作者歌頌之所在。
教學步驟 ：
一、導入 ：
1.放錄像：欣賞錄像，然后用自己的語言描述所看到的這一美麗神奇的畫面。
2.板書課題、作者。
3.教師導語 ，設置情景。
同學們，俄國19世紀批判現實主義作家屠格涅夫在他的晚年創作的散文詩《蔚藍的王國》中用極其優美的語言，通過夢幻的手段，把一個充滿神奇充滿愛的海上世界描繪得如同天堂一般，如詩如畫如歌，寄托了他美好的情懷。
二、配樂配景范讀，讓學生整體感知課文。
三、學生自由閱讀，欣賞全文。
屏幕上點出具體要求：
1理清作者思路，按文章內容、你的理解將全文分成幾大部分，思考并在草稿本上寫出各部分大意，后交小組討論。
2圈點畫出優美的詞句。
3勾出你最喜歡的句或段，對課文進行品讀、理解，并進行小組交流，解決課后練習二，教師到小組指導幫助閱讀（因課后練習二有一定難度）。
4.《蔚藍的王國》具有什么樣的特點?（美麗神奇）比較欣賞配樂朗誦《天上的街市》全文：想想兩文所想象的世界有哪些相同之處和不同之處。
（要求學生作答，老師點撥）
5作者是怎樣用優美的語言來描繪這一神奇的世界的?
——品味文章形象化、人格化的描寫，體會語言的魅力。
作者所見：
作者所聞：（1）聞味，（2）聞聲
作者所感：
6著重朗誦某些片段，體會意境，并請回答作者用如此美麗的語言要歌頌或者表現什么?
①他們像我一樣年輕、快樂、幸福。
②我們看到一些島嶼，晶瑩明澈的仙島，島上的碧玉寶石光彩奪目。
③一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情。她，我們每一個人都愛著的那個人——她就在這兒。
7置疑
（啟發學生積極主動提問，教師答疑。）
8布置課后遷移練習。
口頭作文：一片……的世界。
【教學設計B】
創意說明：
《散文詩》是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，這些文章，像是散文和詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富。又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。因此應把這些抒情小品“今天一篇，明天一篇”地慢慢品讀。
課型：品讀賞析型
教學步驟 ：
一、請談談你所知道的俄國著名作家屠格涅夫的有關情況。
二、采用多媒體打出屠格涅夫在1878年6月寫的另一篇散文詩。
老人
陰暗、艱難的日子來臨了……
自己的疾病，親人的痛楚，老年的凄涼與黯淡……你所珍愛、你為之獻身的一切，正在一去不返地衰敗和瓦解。生活已走著下坡路。
怎么辦呢?痛惜?悲傷?與己、與人，這都毫無用處。
在那枯萎、虬曲的樹干上，樹葉變小、變稀了，可是依然那樣翠綠。
你也收縮起來吧，走向內心，沉湎于自己的回憶之中吧——在那里，在凝神沉思的心靈最深處，你往昔的、只有你一個人理解的生活，將會在你面前閃現出它那芳香的、仍然新鮮的綠意，閃現出春之愛撫與活力!
但要警惕呵……可別朝前看，可憐的老人!
三、配樂朗誦《蔚藍的王國》，體會作品的語言美、意境美。并思考下列問題，針對這些問題，小組討論、探究：
1兩篇文章的感情基調有何不同?
2《老人》一文中這位近乎是作者本人的老人面對即將來臨的生命的終點，有些什么樣的復雜感受?請站在老人的角度，設身處地地替老人想想。
3用自己的話描繪《蔚藍的王國》中的那一片神奇的世界，盡量將下邊的詞用進去；天藍藍、海藍藍、海天相接、恬靜、安詳、美麗、乘舟、蕩漾海上，愜意、顫栗、酬唱、陶醉、幸福。
4兩篇文章的主題有何不同?
四、歸納小結
1一個白發蒼蒼的“老人”來到“蔚藍的王國”做了一個美麗而神奇的夢，夢中的人健康快樂，夢中的景迷人神奇，夢中的情熱切、感人，老人陶醉了，他備感幸福、愉快，美好的事物、美好的生活、美好的青春、美好的愛情讓老人忘掉了自己的年齡而沉迷其中，放聲高歌：“大自然好美。”
2談談名作家屠格涅夫的作品風格
【教學設計C】
課型：自讀自悟型
課前準備：閱讀自己摘抄本中的借景抒情的短文兩篇，體會作者怎樣做到了情景交融，寓情于景。
教學步驟 ：
一、交流讀短文心得，要告知題目、作者、主要內容、你最欣賞之處（目的：檢查預習）。
二、運用多媒體，欣賞一組平靜時候的大海的圖片。
三、聽錄音：配樂朗誦《蔚藍的王國》，請記住幾個好的詞和美句。
四、請打開課文，放聲誦讀全文，畫出你最欣賞的幾個句子，談出欣賞的理由。
五、點撥：作者屠格涅夫運用富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造神奇美麗的大海形象，抒發心中對美、對大自然、對幸福、對青春、對愛的無比崇敬和向往，景與情緊密結合，情景交融，寫出了關于想象中的大海的膾炙人口的散文詩名篇《蔚藍的王國》。
同學們，前人沒有辦到的，我們要力爭辦到；前人已經辦到的，我們肯定能辦到。現在老師下達任務，仿照《蔚藍的王國》寫一篇或一首借景抒情的短文和詩歌，并小組朗誦，選出優勝者，參加今日“即興作文擂臺賽”冠亞軍爭奪賽。獎品：“榮譽作家”桂冠。同學們誰英雄，誰好漢，作文場上見，動手吧!
1.15分鐘寫作2.小組交流，每組評出1－2名優勝者3.全班朗讀，投票選出冠亞季軍4.頒獎
【資料整合平臺】
屠格涅夫晚期的主要作品是《散文詩》（1878—1882年）。這部優美的散文集的內容和傾向是多方面的。其中有的表現英雄主義和愛國主義（如《門檻》《俄羅斯語言》），有的則充滿懷疑和悲觀情調（如《斯芬克斯》《無巢》《薔薇曾經多么嬌美……》），有的是描寫種種美好的景物和快樂的人們，通篇充溢著激情（如《蔚藍的王國》）。
屠格涅夫說過：“準確而有力地表現真實和生活實況才是作家的最高幸福，即使這真實同他個人的喜愛并不符合。”他確實忠于這個現實主義原則，有時甚至能超出貴族自由主義立場的局限。他雖然長期僑居國外，卻能迅速及時地反映俄國社會現象。他的全部創作幾乎成了19世紀40至70年代的俄國社會生活的編年史。屠格涅夫有高度的愛國主義感情，筆下的主人公很多和祖國命運密切相關。他對俄國文學中的現實主義，尤其是對長篇小說的發展產生過巨大的影響。他以擅長塑造少女形象著稱。《羅亭》等長篇和《阿霞》《初戀》《春潮》等中篇小說中的女主人公都寫得躍然紙上。屠格涅夫善于寫景，能夠刻畫自然景色的瞬息萬變，又能賦予詩意和哲理，有時還賦予象征意義；這些描寫不僅是人物心境變化的反映，而且往往成為情節轉折的契機。屠格涅夫是真正的語言藝術家，對俄羅斯語言規范化作出了重大的貢獻。列寧在列舉俄國的語言大師時，首先提到了他。他的風格簡潔、樸素、細膩、清新，富于抒情味。他的憂郁的氣質，又使作品帶有一種淡淡的哀愁。（新疆/李亞彬）
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇6
教學設計
教學目標：
1、欣賞散文詩優美的語言，理解作者對大海的藝術描寫。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學重點：散文詩優美的語言，以及文中表達的中心意思。
教學難點：培養學生想像和聯想的能力。
教學設想：
1、借助多媒體課件創設情境。
2、教學方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時安排：兩課時。
第一課時
教學要點：梳理思路，理清結構，初步理解文章內容
教學內容及過程：
一、導入新課。
多媒體課件展示文章題目，讓學生猜一猜課文大概會寫些什么內容。再請一些同學描述自己對大海的印象，其他同學想像那些景象，激發其學習興趣。
二、介紹作者。
屠格涅夫（1818-1883）是19世紀俄國文壇上享有世界聲譽的杰出作家。他文學上的成就是多方面的，舉凡詩歌、小說、戲劇都很有造詣。
代表作《獵人筆記》、《父與子》、《羅亭》等
三、自由朗讀，找出生字詞，運用工具書讀準字音，掃清字詞障礙。
閃爍 金鱗 和煦 肺腑 酬唱 顫栗 明澈 船舷 潺潺 咫尺
四、通讀全文，帶著自己的體會有感情的朗讀文中的相關片段，
五、請學生談談讀完后的初步感受，教師啟發學生梳理作者思路，理清文章結構。
（方法：小組討論歸納，共同交流，提出疑問，共同解決。）
明確：
第1節：抒發對大海的向往和熱愛之情。
2—6節：寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。
（寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳的美麗的。人是快樂的幸福的年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。）
7—11節：寫大海上見到的神仙世界
（寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現出笑容的她，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫得真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。）
第12節：再次抒發對大海的熱愛。
六、齊讀課文（如果時間允許），教師對本節課的學法及學習情況進行小結。
七、作業 ：這篇課文描寫蔚藍的王國，運用了許多形容詞。把它們圈點出來，想想這些詞為什么用得好？
第二課時
教學要點：體味語言，展開想像，比較閱讀，感悟情思。
教學內容及過程：
一、導入新課。
教師引導、啟發學生說說已知的充滿奇思妙想的故事或課內外富于想象的文章及影視故事。如《西游記》中有關：“天宮”“龍宮”“地獄”的故事，古代傳說中的“蓬萊仙境”，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”，一些科幻小說或科幻片等等。
二、檢查作業。
思考：這篇課文描寫蔚藍的王國，運用了許多形容詞。把它們圈點出來，想想這些詞為什么用得好？
（方法：學生回答，共同探討）
運用形容詞：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂、和煦、愉快、精美絕倫、晶瑩明澈、五彩繽紛、甜滋滋等等。
這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想像中的世界。）
三、品味賞析。
1、把文中你喜歡的詞語、句子或段落劃出來，并說說你喜歡的原因。
2、學生質疑，讓他們自由發表自己的看法，教師適當點拔，合作釋疑，對有創見的意見，教師予以鼓勵。
四、互動突破。（如果學生質疑時已探討，可跳過。）
1、啟發學生思考：為什么作者“四周是一片無邊無際的蔚藍的海”，“頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海”，課文中卻兩次說“蔚藍的王國呀！我看見過你……在夢中”？
思考討論后明確：是想像。是為了表達對大海的向往和熱愛。
2、啟發學生思考：駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：這是一種詩意的表達。人的心靈和大海已經完全融合在一起。
3、啟發學生思考：讓天空、海洋、風帆、水流等沒生命的事物來“傾訴”愛情，而且要連續“傾訴”兩遍，這樣寫有什么作用？
思考討論后明確：作者是運用擬人的手法表現大海的可愛，充滿了青春的魅力和美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，也表達了作者對大海的熱愛和陶醉。作者想象到了哪些事物？
五、比較閱讀。
1、作者把大海寫得如此神奇美麗，到底要表達什么呢？
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）
（1）表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
（2）贊美美好的青春生活。
（3）歌頌愛情的美好。
（4）表達歲月易逝的人生感慨。
2、啟發學生思考：
這篇文章采用了什么寫作手法？你是從哪里看出來的？哪些想像十分奇妙呢？
學生自由回答，教師點拔，然后明確：
想像，是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。
3、《蔚藍的王國》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之處？
多媒體課件放映《天上的街市》，討論明確：
相同之處：兩者都描寫了想像中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想像中的世界和現實的世界作對比。
不同之處：《蔚藍色的王國》通過想像所描繪的內容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過想像所描繪的內容是生活中不存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍的王國》所描寫的想像中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想像世界，只是抓住一些典型的細節進行簡筆的勾勒，留給讀者的想像空間更大。
六、拓展延伸。
1、啟發學生自由想像：
描述自己“夢”中的王國。用你喜愛的方式，表達出所有你能想到的一切有關藍天碧海間的景和物。2、提供材料，適當點撥，要求學生口頭創作一段富于想像力的科幻作品。（視學生情況而定，能夠說出自己的創作思路也可以）
材料：
XX年10月17日上午9時整載著我國兩位航天人物的“神舟”六號飛船被發送上天，并成功返回地面。
以《“神舟”暢想》為話題，口頭表述一下幻想“神舟“飛船的未來歷程。
七、布置作業。
1、以《“神舟”暢想》為話題，寫一篇幻想“神舟“飛船未來歷程的記敘類文章，題目可以自擬。
可以寫“神舟”七號、八號、九號……，也可以寫飛船上了月球、水星、金星……還可以寫地球人與外星人的友好往來或沖突戰爭等等。
要求：
（1）要有一定的故事性。
（2）要明確表達一種思想感情。
2、閱讀屠格涅夫其他作品。
八、板書設計。
蔚藍的王國 想像
夢中人： 我 伙伴 女人
夢中景：大海 小船 仙島 花鳥
夢中情：青春 快樂 愛情 幸福
夢——理想、向往和追求。
【附：第六單元教學目標：第六單元的主題是“奇思妙想”，有《天上的街市》《七顆鉆石》《蔚藍的王國》和《皇帝的新裝》等四篇課文，寫作主題是“想像”，口語交際主題為“婉轉拒絕”。
單元教學目標為：1、欣賞課文中生動的描寫和故事情節，增強對文學作品的閱讀興趣。2、初步了解聯想、想像和夸張的作用。3、在寫作中學習運用想像，學習婉轉拒絕。】
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇7
教學目標：指導學生反復朗讀課文，感受作者在文章中寄托的美好情懷，品味文章優美的語言，體會語言的魅力。教學方法：誦讀法、討論法課時安排：一課時 一、 導入新課同學們見過大海嗎？喜歡大海嗎？為什么喜歡大海？今天，讓我和大家一起來欣賞一下，俄國著名作家屠格涅夫夢中的大海是怎樣的一幅畫面，寄托了作者怎樣的深情。板書，并介紹作者。 二、 整體感知課文 學生速讀課文，注意下列問題1、積累詞語（劃出生字、詞，圈點出你認為用的特別好的詞語）2、了解課文大意 三、質疑、探討、釋疑解難1、師范讀，要求學生：1> 給生字詞正音2> 根據對課文內容的理解，用通俗的語言，解釋標題3> 發現問題（把你不懂的地方劃出來，可以前后互相討論，如果仍有疑問，可提出在全班交流。）學生可能提出下列問題：1、開始部分的“充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國”，是什么意思？2、第4自然節“頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海”是指什么？3、第7自然節“并不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。”駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？應該怎樣理解這句話？4、第11自然節中的“她”是指誰？運用了什么修辭？為什么說“雖然看不見，但近在咫尺”？---------學生可通過討論交流，解決以上問題。教師可適當點撥，歸納總結，明確答案。2、師生探討“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴這愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓天空、海洋、風帆、水流等沒有生命的事物來“傾訴”愛情，而且要連續“傾訴”兩遍，這樣寫有什么作用？ 四、梳理鞏固1、作者展開豐富的想象，描寫了如此神奇美麗的大海到底要表現什么呢？學生可各抒己見2、指導學生朗讀。對開頭和結尾，仔細品味，應該采用何種語氣進行朗讀。然后指名讓學生進行配樂朗讀片斷練習，品味語言的優美，感受作者在文章中寄托的美好情懷。 五、知識遷移俗話說，日有所思，夜有所夢，請運用豐富的想象來寫一篇自己曾做過的夢。 六、板書設計： 蔚藍的王國 屠格涅夫 蔚藍的大海 蔚藍的天空 理想的王國 蔚藍的王國
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇8
教學目標
1、在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2、品味、感悟散文詩的優美的藝術和作者奇特的想象。
教學重難點
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優美的語言，體會語言的魅力。
教學過程
第一課時
一|導語
屠格涅夫由“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱號。毫無疑問，在屠格涅夫的整個創作生涯中，小說創作占領這重要的地位。其實，他的散文詩的價值并不比小說遜色。今天我們就來學習他的一篇散文詩——《蔚藍的王國》
二、學習目標
1、理解文章對大海的藝術描寫。
2、感受作者在文章當中寄托的美好情懷。
三、教授新知
（一）初讀課文整體感知
1、聽錄音或者范讀課文。
2、你從剛才的朗讀中了解到了什么？
3、你有哪些疑難問題？
學生暢所欲言。
（二）朗讀課文，把握內容。
看作者是怎樣描寫蔚藍的王國的？
1、朗讀課文。
2、小組討論歸納。
3、共同交流
4、再次質疑，共同解決。
明確：一（1）抒發對大海的向往和熱愛之情。
二（2—6）寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。
寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳的美麗的。人是快樂的幸福的年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。
三（7—11）寫大海上見到的神仙世界
寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現出笑容的他，把一個充滿神奇，充滿美，充滿愛的世界寫的真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。
四（12）再次抒發對大海的熱愛。
（三）精讀課文，鞏固理解
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
連續寫天空、海洋、風帆、水流等沒有生命的物來傾訴愛情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？
思考討論后明確：連續寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，作者是運用擬人的手法表現大海得可愛，充滿了青春的魅力，帶給人們無限的快樂和幸福，也表現了作者對大海的熱愛和陶醉。
（四）小結
從剛才的學習中，你覺得的那些地方寫得比較好？為什么？
四、作業
熟讀課文，想一想《蔚藍色的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
第二課時
一、學習要點
1、奇特的想象
2、優美的語言
3、比較閱讀
二、新授
（一）檢查作業 ，導入 新課
思考：蔚藍色的王國》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之處？
討論明確：
相同之處：兩者都描寫了想象中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現實的世界作對比。
不同之處：《蔚藍色的王國》通過想象所描繪的內容是生活中的確存在的事物；《天上的街市》通過想象所描繪的內容是生活中存在的事物，前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”；《蔚藍色的王國》所描寫的想象比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所描寫的想象世界，只是抓住一些典型的細節進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。
（二）進行朗讀，體味語言
思考：1、這篇課文描寫蔚藍色的王國，運用了許多形容詞。把他們圈點出來，想想這些詞為什么用得好？
運用形容詞：蔚藍、光明、青春、幸福、精美華麗、年輕、快樂、和煦、愉快、精美絕倫、五彩繽紛、甜滋滋……
說這些詞語運用得好，是因為作者運用這些詞語充分描寫了想象中的世界。
（三）繼續朗讀，理解主題。
（可以有不同的理解，引導學生暢所欲言）
1、表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2、贊美美好的青春生活。
3、歌頌愛情的美好。
4、表達歲月易逝的人生感慨。
（四）比較閱讀
老人
陰暗艱難的日子來臨了……
自己的疾病，親人的痛楚，老人的凄涼與暗淡……你所珍愛、你為之獻身的一切，正在一去不復返的衰敗和瓦解。生活已經走著下坡路。
怎么辦呢？痛惜？悲傷？與己、與人，這都毫無用處。
在那枯萎、虬曲的樹干上，樹葉變小變稀了，可是依然那樣翠綠。
你也收縮起來吧，走向內心，沉緬于自己的回憶之中吧——在那里，在凝神沉思的心靈深處，你往昔的、只有你一個人理解的生活，將會在你面前現出他那芳香的仍然新鮮的綠意，閃現出春之愛撫與活力！
但要警惕呀……可別朝前看，可憐的老人！
1、朗讀。
2、討論交流
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇9
《蔚藍的王國》教學設計
一、 導入 新課
同學們見過大海嗎？喜歡大海嗎？為什么喜歡大海？今天，讓我和大家一起來欣賞一下，俄國著名作家屠格涅夫夢中的大海是怎樣的一幅畫面，寄托了作者怎樣的深情。
板書，并介紹作者。
二、 整體感知課文
學生速讀課文，注意下列問題
1、積累詞語（劃出生字、詞，圈點出你認為用的特別好的詞語）
2、了解課文大意
1、師范讀，要求學生：
1> 給生字詞正音
2> 根據對課文內容的理解，用通俗的語言，解釋標題
3> 發現問題（把你不懂的地方劃出來，可以前后互相討論，如果仍有疑問，可提出在全班交流。）
學生可能提出下列問題：
1、開始部分的“充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國”，是什么意思？
2、第4自然節“頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海”是指什么？
3、第7自然節“并不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。”駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？應該怎樣理解這句話？
4、第11自然節中的“她”是指誰？運用了什么修辭？為什么說“雖然看不見，但近在咫尺”？
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2、師生探討
“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——
一切都在傾訴這愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓天空、海洋、風帆、水流等沒有生命的事物來“傾訴”愛情，而且要連續“傾訴”兩遍，這樣寫有什么作用？
1、作者展開豐富的想象，描寫了如此神奇美麗的大海到底要表現什么呢？
學生可各抒己見
2、指導學生朗讀。對開頭和結尾，仔細品味，應該采用何種語氣進行朗讀。
然后指名讓學生進行配樂朗讀片斷練習，品味語言的優美，感受作者在文章中寄托的美好情懷。
俗話說，日有所思，夜有所夢，請運用豐富的想象來寫一篇自己曾做過的夢。
蔚藍的王國
屠格涅夫
蔚藍的大海
蔚藍的天空 理想的王國
蔚藍的王國
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇10
《蔚藍的王國》
蘇教版七年級上冊
－－江蘇大豐沈灶中學 陳繼軍
該教案是本人獲大豐市優質課評比一等獎教案
教學目標
1、在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2、品味、感悟散文詩的優美的藝術和作者奇特的想象。
教學重難點
1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。
2、品味文章優美的語言，體會語言的魅力。
教學過程
（一）、“說夢”――導入 場景
1、同學們，我們大豐是一個濱海的城市，幾千年前，我們的祖先就來到藍色的大海邊，開墾荒地、繁衍后代，創造了今天這樣一座美麗的城
市，我們是大海的兒女，同學們，你心中的大海是怎樣的！（請同學描繪大海,大屏幕上出現一幅靜止畫面。）你描繪的大海簡直是太美的，我們一起來看海。（欣賞視頻）
2、同學們，你在夢中遨游過大海嗎？（沒有）那么今天，我和同學們一起進入俄國作家屠格涅夫的夢中，去欣賞他夢中的那片海。大屏幕展示課題《蔚藍的王國》作者是誰？
（二）、初讀課文，進入情境
1、下面請同學 們自由朗讀課文，并完成大屏幕上的探究任務1。
探究任務1。
屠格涅夫的夢中有哪些人？你看到 了屠格涅夫夢中的大海的哪些景物？你能感受 到他夢中的情感嗎？
2、師生合作：板書
夢中人：我、伙伴、女人
蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石……
夢中情：……？
注：要想難夠深切地感受作者筆下的情感，我們就不能不去了解作者屠格涅夫，
文學常識：屠格涅夫：俄國十九世紀批判現實主義作家，代表作有《獵人筆記》《羅亭》等、他有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱，散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，其成就和價值并不比小說遜色。他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。
請同學讀一下。
（三）、二讀課文：
1、接下去請同學再次進入課文，去感受作者筆下蔚藍的王國。并以小組為單位完成探究任務2。
探究任務2。
請從文中找出自己喜歡的，認為寫得優美的語句或段落和大家一起分享。
師：在閱讀過程中，同學們可以模仿老師的“圈點學習法”。(點擊示例賞析句子) 哪位同學給大家介紹一下……請同學們從文中找出你所欣賞的語句，并圈點出其中的精彩詞語或句子，作簡單的評述。
2、那位同學先無私地奉獻出自己欣賞的內容并說出你的看法。學生自由發言。
佳句一：用蔚藍、光明、青春、幸福這此詞語來抒發自己對大海的向往和熱愛之情。
佳句二：2節我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。（展示圖片1：這里運用了比喻的修辭手法,，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……。）
佳句三：①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……（用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。（展示圖片2）
②、奇妙之處是“頭頂上也是海”。（……我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。）
③、“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”：……太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。
佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲！”：夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。
佳句五：6節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”其實指的是什么？這樣寫的好處是什么？（擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。）
佳句六：7節（這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。）朗讀訓練：那位同學用自己的朗誦來把這種自由自在情感表達出來。……我們來聽一下老師朗讀。……點擊……那一位再來試一下。
佳句七：8－9節：展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。
佳句八：10節整個世界流溢著快樂、幸福、溫馨。
場面一小結1：大海是：蔚藍的、波光粼粼的、無邊無際的、平靜的、美麗的、惹人心動的、令人陶醉的……。
2、作者筆下的海還是……（安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的、……）
3、夢中的人又是怎樣的：快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛
揚、自由、無拘無束、高興的……。
注：對于第二個場景中的內容，讓學生自己說，只點評第一個場景中的內容。
過渡語：同學們，我們剛剛感受到了作者夢中大海的神奇和夢幻；夢中人的自由自在和無拘無束。其實作者的夢中還有一更美的地方，是那里呀？……
場景二：
1、同學們合起書，我們看著大屏幕上的動畫，也來展開想象，請同學們用自己的語言來描述仙島上的某一個景物。
①、島嶼：（晶瑩明澈的仙島）“從遠處看去，隱隱約約仿佛被紅霞罩著”“翠綠色的島嶼”
②、璧玉寶石 ：〔島上的璧玉寶石光艷奪目〕“閃閃發光的寶石”“晶瑩剔透的寶石”“散落在草地上象星星”
③、花 ：〔仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香；一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花〕“美麗的鮮花引來蜜蜂和蝴蝶在上面飛來飛去”“美麗的玫瑰花一開一合仿佛在象我們點頭問好”“迷人 的花香籠罩著整個仙島”“遠處飄來一陣清香，猶如一曲悅耳動聽的鋼琴曲”（從嗅覺和視覺兩個角度來描繪了仙境一般的美麗景色。）
④、鳥兒：〔一群五彩繽紛的長翼的鳥兒。〕“鳥兒在島嶼上空盤旋仿佛也是留戀這美麗的景色”“鳥兒的翅膀就象一塊飄動的云彩”（點評：從色彩的角度描繪鳥兒）
⑤、聲音：〔一陣甜滋滋
的聲音〕“悅耳的鳥鳴聲”“嘩嘩的流水聲”“波濤澎湃的聲音”
⑥、浪花 ：〔珍珠似的浪花〕“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一樣”
⑦、風帆：〔微微飄動的風帆〕
⑧、水流：〔船尾潺潺的水流〕
2、同學 們說得太好了，那我們一起來欣賞一下屠格涅夫是怎樣描述他夢中的仙島的。（欣賞錄音，畫面不變）
請同學們打開課本，找出文中描寫景物的句子并和自己寫的句子作比較。（讓學生比較賞析）這位同學們你比較的是那一種景物描寫？覺得文中語句好在什么地方？
教師適時點撥體裁特點：同學們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優美， “點擊”……散文詩是……
散文詩：散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻；又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優美、清新，行文自由、活潑、如行云流水。
（四）、三讀課文，形成意向
同學們，孟子曰：“盡信書則不如無書”我們要學會疑問，〔點擊探究目標3及例子〕例如，老師心中有這樣一個疑問，……誰來解答。同學們還有那些疑問？請提出來，大家一起討論。
學生提出的問題有：
預設一：3節既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？（伙伴也是想象的內容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，并不需要具體指明是哪些人。）
預設二：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發表看法。（心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身）
朗讀訓練：那位同學用自己的朗誦來把這種情感表達出來。……我們來聽一下老師朗讀。……點擊……那一位再來試一下。
預設三：①10節“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”（聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化為味覺，特出聲音的甜美。這種修辭手法稱為通感）
1、“浪花是海的笑聲”
2、同學們剛才感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得……（柔和、舒服、讓人心曠神怡）就象什么呢……我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。（鋼琴曲、小提琴曲〈聽〉、雪花、和煦的春風、溫暖的手〈觸覺〉）
②這里的聲音是指什么聲音？（大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發出的感覺，并非確指某一種聲音）
預設四：課文中兩次說“蔚藍的王國！我看見過你……在夢中”
預設五：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么？
預設六：第11小節“她”指什么？雖然看不見，但近在咫尺？又是為什么？教師讓學生小組討論后，回答！
老師歸納總結：同學們還記得我們前面有一個問題嗎？“課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感呢？”誰現在可以回答：愉快、快樂、幸福、自由、無拘無束……同學們你們喜歡這種生活嗎？……對，這種生活是我們每個人的……向往。這種生活就象愛情一樣的……帶給人們無限的幸福和快樂，它就是那位能我們接引進入天堂般美好世界的女人。這里的她、愛情都是象征“自由、快樂、幸福的美好生活”同學們我們這篇課文的題目是……你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國？（自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮……的王國）
（五）、想象練筆
同學們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象為讀者呈現了神奇而美麗的大海。想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟五號飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。同學們，如果有一天你也能夠乘著飛船遨游太空你將看到怎樣的一個宇宙。（欣賞視頻）
評講：同學們，放飛你想像的翅膀，告訴同學們你會看到什么，并用優美的語言描繪一下。(動畫)
同學們，
海洋是人類的母親、想象是人類創造世界的翅膀，它幫助我們人類從遠古走向現代；從野蠻走向文明；從地球走向太空。讓我們一起放飛想象的翅膀，去實現中華民族的騰飛之夢吧！
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇11
蔚藍的王國
一、學習與導學目標
1、知識積累與疏導：散文詩優美的語言，創作散文詩和朗讀散文詩的知識。
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發疑解疑，學生互相提問、答疑，發展智能。加強合作交流意識，提高合作能力。
4、情意修煉與開導：品味散文詩優美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。
5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%
課前學習：
1、學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題，找出文中認為優美的語句加以品析。
2、從書籍或網絡上收集有關這篇課文的作者屠格涅夫和散文詩的資料。
課堂學習：
一、說夢導入 （配樂）
教師開場白：俗話說:“日有所思，夜有所夢。”科學表明：”白日夢有助于理想的達成。”同學們你們做過夢嗎？學生肯定回答。教師要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。
佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成。”生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、作者介紹
1、介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作五個方面來識記。
投影：屠格涅夫，俄國十九世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，而他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。
2、簡介散文詩
三、走進夢境
范讀課文，學生看圖片，了解屠格涅夫在夢中描寫了哪些景和人。
夢中景：大海、島嶼、花鳥、等等
夢中人：仙女、我和伙伴
四、品味夢境
學生自由朗讀課文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感。
學生自由發言。
學生1：第四小節，奇妙之處是“頭頂上也是海”。教師繼續提問怎么理解“頭頂上也是海”，并和學生一起討論。
學生2：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發表看法。教師指名學生朗讀這小節，再由其他學生評點，教師指導朗讀方法。
學生3：第11小節。因為有神秘的女人，還會拉你到天堂。教師請該生朗讀，然后其他學生評價。教師再指導朗讀方法。
學生繼續發表看法，說出自己喜歡的語句。
教師點撥，明確本文語言的優美性體現在：
1、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
2、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
夢中情
一切景語皆情語。
從這些優美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎樣的情懷呢？
插放《老人》，交代：表現一位幾乎站在生命的終點上的老人，發出了想繼續人生的奮斗卻又力不從心的感嘆；而課文中卻是對生活、對人生、對青春、對愛情充滿了希望、充滿了渴望。
參考答案：
1、 表達對美好事物和美好生活的追求與熱愛
2、 贊美美好的青春生活
3、 歌頌愛情的美好
4、 表達歲月已逝的人生感嘆
追問：蔚藍的王國不僅是大海了，他是有象征意義的，那象征意義是什么呢？
蔚藍的王國是作者想像中的大海，在這個王國中沒有煩惱、痛苦、憂患、壓迫、災難，有的只是快樂、幸福、自由、美麗和溫馨，是作者理想中的生活環境。
帶著感情，指導學生集體朗讀。
五、質疑夢境
屠格涅夫把他的一系列散文詩寄到《歐洲導報》發表時，在序言里請求讀者不要一下子把它們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。可見他自己也認為這些作品是需要細嚼慢品的。
學生自讀課文，然后分小組活動，組內學生互相提問、答疑。學生不能解決，邀請教師加入。
學生提出的問題有：
1、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
思考討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！
連續寫天空、海洋、風帆、水流等沒有生命的物來傾訴愛情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？這里的愛情指什么？
思考討論后明確：連續寫天空、海洋、風帆、潺潺流水等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的魅力，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
4、文中說“飄來一陣甜滋滋的聲音”，聲音怎么能說是甜滋滋的呢？你能告訴我嗎？這是運用了通感的修辭手法，把聽到的聲音用味覺的感受表現出來，更加表現出聲音的甜美。
5、請你想象揣摩文中所說的“她”是指誰呢？你理解“永不衰敗的天堂”的意思嗎是作者的一種擬人的手法，可以指大海，可以是海之神、愛之神，也可以指作者心中的愛神。
永不衰敗的天堂，可以理解為美好事物和美好生活的追求；可以理解為美好的青春；可以理解為美好的愛情；還可以理解為對歲月流逝的人
提出“她”指“母親”、“妻子”、“天使”等等。
教師發表自己的看法，指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
六、體驗夢境（音樂）
教師播放帶有海水聲音的音樂，學生閉上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚藍的王國》里有哪些景物進入自己的夢境，自己還希望哪些景物進入理想的王國。
分組活動交流，會繪畫的學生用畫筆畫出理想的王國。文字好的同學給畫的圖畫配上文字說明，要求語言優美。
教師指名學生展示作品，并作說明。
結語：都說夢是可望而不可及的 都說夢是可想而不可知的 但如果心中有夢 何不做個追夢少年不管路途如何漫漫修長 不管有怎樣的狂風暴雨 暗礁險灘 請繼續揚帆起航 美夢一定成真！
七、拓展夢境
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當的音樂，錄成磁帶；
2、喜歡寫作的可發揮想象，以“ 的王國”為題仿寫一篇散文詩，收錄在自己的作品集中并勇敢投稿；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
板書提綱
蔚藍的王國 夢中人 我 伙伴 女人
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥
夢中情 青春 快樂 愛情 幸福
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇12
基礎題1.為下列加粗字注音。（9分）（1）蔚藍（ ） （2）閃爍（ ） （3）和煦（ ）（4）明澈（ ） （5）長翼（ ） （6）船舷（ ）（7）酬唱（ ） （8）顫栗（ ） （9）宛似（ ）2.在下列空格處填上四字詞語。（8分）（1）或者，突然會有人吟誦________________、感人肺腑的詩句。（2）并不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己________________的心靈。（3）另一些島上忽然飛起一群________________的長翼的鳥兒。（4）她就在這兒……雖然看不見，但________________。3.在空格處填上恰當的詞語。（8分）（1）蔚藍的王國呀！充滿著________、________、________、________的王國呀！我看見過你……在夢中。（2）我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整個身心感覺到，他們像我一樣________、________、________！（3）周圍的一切：天空、海洋、微微________的風帆、船尾________的水流——一切都在________著愛情，傾訴著________幸福的愛情。（4）我們有時發出________、________的笑聲，仿佛天堂里________的笑聲。4.找出下列句子中未運用比喻修辭的一項是（3分）（ ）a.白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。b.我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪。c.一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花。d.隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音……其中仿佛有女人的聲音……5.“鳥兒在我們頭頂上回翔，鈴蘭花和玫瑰花同沿著平滑的船舷翻滾的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了。”請想像一下這幅奇妙的畫面。然后用不超過30個字的語言描繪出來。（6分） 6.“突然會有人吟誦精美絕倫、感人肺腑的詩句……似乎天空本身也在和我們酬唱，四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”不說“大海波浪在輕輕翻卷”，卻說“海洋也情不自禁地顫栗”，這是采用了什么修辭手法？這種說法的好處在哪里？（6分） 7.“我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，頭頂上是同樣無邊無際的、同樣蔚藍的海——在那兒，和煦的太陽愉悅地露著笑臉。”頭頂上是真的大海嗎？為什么？作者為什么要這樣說？（8分） 8.“并不是風在推動它前進；駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。”這句奇妙的想像表明“我們”的心靈處于什么狀態？心靈與外物是什么樣的關系？（8分） 9.文學常識填空。（4分）《蔚藍的王國》的體裁是________，作者是________，他是________（國）著名作家，代表作有《________》等。 綜合題1.“蔚藍的王國”是一個什么樣的王國？這里的“大海”是一般意義上的“大海”嗎？ 2.作者開頭與結尾兩次說“我看見過你……在夢中”，為何反復指出是在夢里？“蔚藍的王國”寄寓了作者什么樣的理想？參考答案 基礎題1.（1）wèi（2）shuò（3）xù（4）chè（5）yì（6）xián（7）chóu（8）lì（9）wǎn2.（1）精美絕倫（2）無憂無慮（3）五彩繽紛（4）近在咫尺3.（1）蔚藍光明 青春 幸福 （2）年輕 快樂 幸福 （3）飄動 潺潺傾訴 無比（4）爽朗 愉快 神仙4.d5.鳥在天空為船護航，船在珍珠般的浪花和各種花瓣簇擁下自在飄蕩。6.“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”采用了擬人化手法，尤其“情不自禁”表明海洋也被我們所吟誦的詩深深打動了。這里顯出自然與人的情感產生了共鳴。7.頭頂上是云海碧空，因為太陽在那里。作者采用了想像，表明船兒處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。8.心靈充分自由、任意馳騁，而外物與人的心靈合而為一了。船即人的心靈思緒的化身了。9.散文詩屠格涅夫 俄 獵人筆記 綜合題1.應該是光明、青春、幸福、自由的王國；不是一般意義上的大海，具有象征意味，是充滿幸福與愛情的海。2.點明是想像中的情景，非實寫；它寄托了作者美好的情懷，表明對美好事物和美好生活的向往、渴望與追求。等第評定參考意見：優：對王國的特點概括全面，對大海的象征意味理解正確，闡述作者的理想準確，語言簡明扼要。良：對王國的特點概括準確，對大海的象征意味有初步了解，能闡述作者的理想，語言通順。中：大體能概括王國的特點，知道大海并非實指，能粗略說出作者的理想，語言不夠簡明。下：對文章的內容了解粗淺，對具體問題回答不夠清楚、明白，語言欠通順。
《蔚藍的王國》綜合能力測試 篇13
《蔚藍的王國》教學實錄江蘇省如東縣岔河中學 孫陳建 一、激發興趣、調動內存、了解作者師：同學們見過大海嗎？喜歡她嗎？我也很喜歡大海。師：誰愿意把你與大海的親密交往的感受說出來，讓大家分享你獨特的體驗。師：今天，我想把俄國作家屠格涅夫一首散文詩介紹給大家——（板書）蔚藍的王國（提示草字頭的寫法、皿字底及獨體字的寫法）。關于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首詩,有人愿意讀嗎？有這樣一位作家他出身貴族卻以一個獵人的名義寫下了對農奴的同情 有這樣一位作家為紀念一個朋友的逝世快樂地坐了一年的監牢而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇 有這樣一位作家吟詩歌出道、灑隨筆成名而后又憑著多部大塊頭的小說贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。 有這樣一位作家旅居法國、病魔纏身卻在逝世前用了五年寫下了飽蘸激情的八十三篇散文詩師：（接著讀下去）雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。二、默讀感知、概括內容、創境理解師：請同學們默讀課文，思考一下你從文中讀出了什么，感受了什么，也可以說說自己的看法和疑問。然后全班交流。（提醒：讀書手拿筆，“不動筆墨不讀書”嘛）師：《蔚藍的王國》確實是一篇很美的散文詩，它是屠格涅夫整個生命和藝術的總結83首散文詩中的一首。不過屠格涅夫的小說可謂人盡皆知，而他的散文詩卻知者甚少，為了讓更多的人了解屠格涅夫的散文詩，我提議把它拍成電視散文詩，好不好？為了拍好它，我們必須好好讀一讀課文。請大家自由朗讀課文，想一想這篇散文詩的布景、畫面大致怎么設計？（有哪些景物呢？有幾個畫面？）【學生上黑板畫】三、精讀課文，感悟語言，學會鑒賞師：屠格涅夫描寫如此神奇美麗的大海到底要表現什么呢？也就是這首散文詩的主題怎樣來理解呢？誰來談談。最好要說出你的根據是什么？【板書：追求美好生活說、贊美活力青春說、歌頌甜蜜愛情說、慨嘆人生易逝說……】師： 不管怎樣理解，這都是我們閱讀的收獲，只要言之有理講得通就行，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但有一點要明確，不同的理解就應有不同的朗讀、不同的布景。下面我們以小組為單位組成《蔚藍的王國》電視散文詩攝制組，請推選導演、副導演、場景布置、主朗誦人各一人。請小組討論：你認為這篇散文詩該怎樣來拍？ （畫面與課文的和諧、要不要添加輔助工具音樂、浪聲等，讀的人怎樣來讀）師： （完成討論記錄）討論使思想深刻，合作促你我進步組員姓名發言態度個人觀點 1、積極；2、較積極；3、被動 1、積極；2、較積極；3、被動 1、積極；2、較積極；3、被動 1、積極；2、較積極；3、被動 主持人： 記錄員： 2004年 月 日師：散文詩是一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的氣質，又有散文的靈活。有人說：散文詩是散文和詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富。又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果把這篇散文詩匆忙瀏覽一遍，那是不容易體會其中的精妙的。難怪屠格涅夫把這些散文詩寄到《歐洲導報》雜志發表時，他在序言里請求讀者不要一下子把他們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀。下面發揮集體的力量，請同學們畫出能觸動你心靈的句子，在句子旁邊寫下批注。比如老師對這句感覺特好，我在句子旁邊寫到：“ ”兩分鐘后我們再來交流。【教師的評價語要緊緊圍繞想像做文章】四、自談收獲、鼓勵質疑、拓展延伸師：還有哪些問題？師：今天的學習同學們有什么收獲呢？師：【總結】 師：作業設計（以下作業只需選做其中的兩項）：1、課后搜集關于“海”的作品，并做適當的摘抄。2、感情朗讀《蔚藍的王國》，灌錄自己的個人“聲片”。3、把《蔚藍的王國》改寫成一般現代詩，體會散文詩跟一般現代詩的差別，可用摘句子的方法。4、以“海”為話題，寫一篇想像文，體裁字數不限，只求能代表你最高的想像水平。5、讀一讀《海之夢》，讀后寫出你的體會，或者是改進的思路，可以寄信給他（來信必復），也可以發email：，還可以點擊語文天地網百草原文學社在該文后點評。 五、筆記與板書提綱蔚藍的王國夢中人 我 伙伴 女人（學生畫出來）夢中景 大海 小船 仙島 花鳥（學生畫出來）夢中情 生活 青春 愛情 人生附：我的新課堂評價語：你的回答令我耳目一新。你的觀點與我產生共鳴。你的回答使我們刮目相看。佩服你深刻的發言。為你獨到的發言喝彩。實驗中學的學生，亞克西。**班的同學不一般，聲音比鈴聲還脆亮。你的思想促使我有了新的想法。你的聲音真好聽。