《最后一課》練習（精選13篇）

《最后一課》練習 篇1

　　一 最后一課的情形和平日上課大不相同，根據課文內容填表，說說這個不同說明什么。

　　這三方面的不同說明，最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　二 在最后一課上，小弗郎士思想感情發生了明顯的變化，試根據下列提示舉例說明。

　　1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語：

　　2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師：

　　3.從幼稚不懂事到熱愛祖國：

　　1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“我的最后一堂法語課!”“我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”“如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來……又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”

　　2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如“那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我。”“他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課。”“可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”“可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”

　　3.從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練，“比分詞有趣得多”，這顯出他還不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”，“心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個字眼里看得出他已經意識到普魯士侵略者的侵略行徑。“心里萬分難過”有他對敵人的恨，更多的是他對失去學習祖國語言機會的痛苦心情。從這起，他傾注了全部感情上好這最后一課。對于作為小學生的小弗郎士來說，熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。

　　三 閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

　　1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”。

　　(為什么他在上最后一課時也穿戴呢?)

　　韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。

　　2.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　(監獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)

　　“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”

　　(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)

　　聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。

　　4.“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”

　　(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)

　　韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。

　　四  發揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。

　　略。

　　《最后一課》教學建議

　　一、這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這給小說主題以鮮明的愛國主義色彩，具有深刻的社會意義。尤其是這些內容都通過一個天真幼稚的小學生小弗郎士的見聞、感受表達出來，更真切動人。教師可向學生介紹作品的時代背景和藝術特色。

　　二、在教師的指導下分析這篇小說。首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質、個性特征以及人物的社會意義。

　　三、這篇小說的兩個主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點：熱愛祖國，仇恨敵人；又有不同點：身份、年齡、性格不同，對事物理解往往不同。在分析這兩個人物形象時，要恰如其分。

　　四、指導學生默讀和朗讀課文，在讀中加深對課文的理解。

《最后一課》練習 篇2

　　教學目標：

　　1.熟悉課文內容情節，領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

　　2.學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

　　3.培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，祖國的熱愛，對民族的熱愛。

　　1.作者簡介：

　　阿爾封斯•都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

　　2.普法戰爭：（寫作背景）

　　最后一課是作者在普法戰爭剛剛結束二年，1873年寫的。普法矛盾由來已久，19世紀60年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。而當時普魯士首相仳斯麥則打算通過戰爭，建立一個強大的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰，普法戰爭爆發。這是一場掠奪性的戰爭。但在戰爭發生后不到兩個月，9月，法軍色當一役戰敗，普魯士軍隊長驅直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

　　普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

　　二、感知課文

　　（一）通過朗讀，初步感知人物形象。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2.請一位同學到臺前復述故事情節(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3.請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

　　明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4.再說說小弗郎士是個怎樣的學生。

　　明確：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

　　他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　（二）、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。

　　情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。

　　所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1.情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段。

　　可從下表看出：開端發展高潮(結局)

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　2.上學路上主要是小弗郎士的活動。

　　討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么?

　　明確：(貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3.上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?

　　明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮上的人。)

　　4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5.宣布下課。(是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。)

　　著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。

　　他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

　　三、課文研討:

　　（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。

　　小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。

　　小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

　　二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

　　又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!（二）、問題研究:

　　1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認識他，并體會揣摩他的內心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。

　　當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

　　3.小說的情節是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。

　　從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。

　　4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

　　注意這句話中的“又”字。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布

　　的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。

　　“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，后來的最后一節法語課上的情節才顯得水到渠成。

　　四、總結

　　小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件,通過這最后一課，體現了阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。

　　五、布置作業

　　1.完成課后練習。

　　2.課后閱讀有關都德的資料及其作品。

　　練習說明

　　一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

　　設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

　　參考答案：

　　上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。

　　這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

　　二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結合下面幾段文字加以思考、體會。

　　1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

　　2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我我”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)

　　設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當他走進教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學校產生重大影響的事發生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。

　　當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什么呢?自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。

　　四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?

　　本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對于母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。

　　參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

　　其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學。他們都是出于同樣的目的在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的占領和征服。但這，往往是最困難的。

　　這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。

《最后一課》練習 篇3

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)

　　1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：„„表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：„„充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：„„

　　2.指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。

　　三、完成課后練習三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　五、環境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出開端中的兩處環境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　(3) 課前的環境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　六、 解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

　　八、板書設計： 韓麥爾

　　情節：上學

　　社會環境

　　教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

《最后一課》練習 篇4

　　[課型特點] 

　　以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識] 

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法] 

　　一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

　　學生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

　　學生讀：可是我連一個字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀?

　　學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

　　四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。

　　[分析指導] 

　　一、故事的開端：上學路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。   

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。

　　這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　二、故事的發展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：   

　　1.教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。   

　　4.教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進一步發展：上課之中。 

　　1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2.小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

　　5.韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習

　　德語反感。   

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

　　三、故事的高潮、結局：宣布下課。

　　對這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!

　　[幾點說明] 

　　一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發學生進入角色，引發他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

　　三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據實際情況來定。

　　五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。

　　七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。

《最后一課》練習 篇5

　　1.都德是 著名小說家，該文以 為背景。（2分）

　　2.給加點字注音或根據拼音寫漢字：（2分）

　　哽咽（　　）　懲罰（　　）　祈dǎo（　　）　chà異（　　）

　　3.給下列多音字注音并組詞：（3分）

　　強：（　　） （　　） （　　） 

　　稱：（　　） （　　） （　　） 

　　差：（　　） （　　） （　　） 

　　4.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？（2分）

　　5.課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？（2分）

　　6.在習字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？（2分）

　　7.下列說法正確的一項是（　　）（2分）

　　a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。

　　b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世。

　　c、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。

　　d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現。

　　8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）

　　⑴畫眉在林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。

　　⑵天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　⑶有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。

　　9.下面幾句話都是文中留下的伏筆，請找出與伏筆相照應的句子，并在照應句中找出表示照應前文的詞語：（2分）

　　⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達的思想感情，按其發展脈絡排列，正確的順序是 。（2分）

　　⑴對小弗郎士回答不出問題時的痛苦思索。　⑵對失掉祖國語言的悲憤。　⑶對最后一課高度重視而表現出來的嚴肅、莊重。　⑷對阿爾薩斯人不重視學習法語所引起的內疚。　⑸對祖國語言的贊美。　⑹對學生專心學習文字的沉思。　⑺對亡國的悲痛。　⑻對法蘭西語言必然永久存在的信念。

　　（一）

　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說⑵“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　11、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現他 的思想感情。（2分）

　　12、⑴處的破折號表示 ，⑵處的標點符號為 。（2分）

　　13、文中的“鐘聲”意味著什么？（2分） 

　　14、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？（2分）

　　15、“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？（3分）

　　16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因為 。（2分）

　　17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？（2分）

　　18、語段中最能表現主人公痛苦心情的詞語有： 。（2分）

　　19、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字，表明了他和法國人民 。（2分）

　　20、“他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說”這一表情如何理解？（2分）

　　21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（　　）（2分）

　　a、表現了人或事物出現的速度超常。 b、表現人物內心里巨大的震動。

　　c、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。

　　22.所選的這一部分是故事情節的 部分。（2分）

　　（二）最后一課

　　一位哲學家帶著他的一群學生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人。回來之后，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業就要結束了，我們上最后一課吧！”

　　弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問：現在我們坐在什么地方？弟子們答，現在我們坐在曠野里。哲學家又問：曠野里長著什么？弟子們說，曠野里長滿雜草。

　　哲學家說：“對，曠野里長滿雜草，現在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

　　一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學家點點頭。

　　另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學家微笑了一下，示意下一位。

　　第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

　　接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。”

　　等弟子們講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒除掉的，一年后再來相聚。”

　　一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒來。

　　幾十年后，哲學家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想記靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據它。

　　23、哲學家給學生上的最后一課的主要內容是什么？（2分）

　　24、聯系上下文，解釋“飽學”的意思，并再寫兩個含有“飽”字的成語。（2分）

　　意思： 成語： 

　　25、四個弟子除掉雜草的方法各不相同，對于前兩個弟子的回答，哲學家的態度分別是“ ”、“ ”。對于后兩種方法的態度卻只字未提，為什么？請你用簡短的詞語，描寫哲學家的神情、態度。（3分）

　　26、一年后的相聚，哲學家未到，是否言而無信？（2分）

　　27、想象四個弟子再來原地相聚的情形，他們的心理活動會有哪些變化？（2分）

　　28、最后一句話含蓄、意味深長，它在全文的作用是 ，請說說你對這句話的理解。（3分）

　　29、哲學家為什么在帶著學生“游歷了所有的國家，拜訪了所有有學問的人”后，給學生上這“最后一課”？請談談你的看法。（2分）

　　30、在除野草的事情上，除了文章提示的主題，你還有別的想法嗎？（2分）

　　（三） 樂山大佛

　　①在四川樂山的三江合口處，坐著一尊受香火的清廉大佛。

　　②他叫彌勒，彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛，那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事，慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。

　　③他是一位嚴肅的沉思者，面色溫和，神情嚴肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑惡都容。

　　④他的嚴肅的思考，首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前，凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢，避免沉舟淹死眾生，倡導在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日，下雪披袈裟，四處化緣，錢化得不少了，但當地官吏要凍結：“如果你真心造佛，就把眼珠挖出來見我。”

　　⑤大佛興建了，海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命，還有比眼珠更珍貴的東西嗎？

　　⑥由于意識到自己的職責，因此，樂山樂水佛不樂。他堅守崗位，從不擅離職守，從不懈怠松馳，從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現海空和尚遺愿，拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。

　　⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的，他是偉大的：頭與山齊，腳踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛還高18米，可稱世界第一偉佛了。如果不是設計、雕塑他的工匠們經過九十年的千刀萬鑿，他仍然是半片石頭山，普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌進的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。

　　⑧他永遠不忘這最根本的一點，因此他從不居功，從不索取，從不接受人民的香火和祭祀。在這里，看不到一柱香火，一支紅燭，一從跪拜，看到的只是他偉岸的身軀，兩袖清風，一塵不染。為了根絕香火，他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤：立腳點在臨江的懸崖上，沒有地方讓人設立祭祀他的殿堂，周圍全是香火插不進的巖體，連他的腳趾甲也是向下傾斜的，人站上去就會跌倒，所以連下跪朝拜也沒有地方。

　　⑨人們只能簇擁在輪渡上才能看到他那頂天立地的尊容并默默遙致祈禱。

　　⑩有人感嘆，有人驚奇，有人禮贊：“呀，連小小的土地廟都有幾柱香火哩，而他——世界第一大佛，連一柱香火也沒有。

　　31.第④自然段畫橫線的句子意思比較復雜，如只保留其中最主要的意思，其文字應是 。（2分）

　　32.第⑧自然段中的“這最根本的一點”指的是 。（2分）

　　33.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責的角度贊揚樂山大佛的，而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。（1分）

　　34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴，該詞在文中的意思是 ；“土壤”一詞在文中指的是 。（2分）

　　35.下列說法不符合文意的一項是（　　）（2分）

　　a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”，是因為他是一個身負重任的思考者。

　　b.為了修建大佛，海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。

　　c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世，驚奇的是大佛的治水能力，禮贊的是大佛的崇高品格。

　　d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。

　　36.這篇文章表現主題的手法是 （托物言志　　寫景抒情　　敘事抒情　　直抒胸臆）。（2分）

　　37.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經過、作用及其獨特之處。請根據以下這些已知的信息簡要回答：（4分）

　　①從修建大佛的艱辛和建成的不易，我們聯想到了什么？

　　②大佛為了根絕香火，“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動，給我們什么啟示？

　　38、片斷寫作練習：（20分）韓麥爾先生離去的第二天，學校里來了一位德語老師，窗外是持槍荷彈的普魯士人，你坐在了的課堂上，請寫一段心理活動表達出你當時的心理。

　　《最后一課》答案

　　1.法國；普法戰爭　2.略　3.略　

　　4.平時喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）　

　　5.一方面他對老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產生了共鳴。（意近即可）　

　　6.這是細節描寫，烘托出教室里的愛國氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。　7.d　

　　8.⑴環境描寫，寫出了產生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學好祖國語言的決心。⑶細節描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。（作用意近即可）　

　　9.⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！（這么一回事）⑵現在我明白了，鎮上那些老人為什么來坐在教室里。（鎮上那些老人）　

　　10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻　

　　11.語言；動作；神態；愛國主義　

　　12.補充說明；逗號　

　　13.最后一堂法語課結束了。　

　　14.窗外又傳來普魯士兵的號聲。　

　　15.心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。　

　　16.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。　

　　17.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。　

　　18.哽住；呆；*　

　　19.強烈的愛國精神。　

　　20.此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。　21.b　22.高潮和結局　

　　23.如何除掉曠野里的雜草。　

　　24.學識豐富；成語略　

　　25.點點頭；微笑；態度與前兩種基本相同（言之成理就可）　

　　26.不是失信，哲學家雖未到，卻已經用事實宣布了最正確、最理想的答案。　

　　27.震驚——疑惑——頓悟（言之成理就行）　

　　28.點題：美德是一個人靈魂中最重要的一部分。　

　　29.美德太重要了。　

　　30.實踐出真知。（意近即可）　

　　31.海空倡導造佛。　

　　32.他是真正的人民之子。　

　　33.思想品德　

　　34.從根本上解決（根絕）；環境和條件。　35.c　

　　36.托物言志（借物抒情）　

　　37.①任何成果（功）的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理； ②做事必須抓住根本（關鍵），不僅治標，更重要的是治本。（根除錯誤的東西，我們必須態度堅決，不能猶豫不決）（意近即可）　

　　38、略

《最后一課》練習 篇6

　　最后一課測試題

　　一、為下列紅色的字選擇正確讀音，將序號填在括號內

　　1、踱來踱去　adù 　　　 bduó 　　　　　（　　）

　　2、懲罰　　　achénɡ　 bchěnɡ 　　　 （　　） 

　　3、挾著　　　axié 　　 bjiā           （　　）

　　4、字帖　　 atiē 　　 btiè           （　　）

　　5、祈禱　　　aqí        bqǐ              （　　）

　　6、強迫　　　aqiánɡ   bqiǎnɡ        （　　） 

　　7、郝叟　　　ahǎo　　   bhè             （　　） 

　　二、選擇恰當的詞語，填在橫線上

　　1、喧嘩　喧鬧　 吵鬧 

　　平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。 

　　2、觀察　檢查　 視察 

　　這套衣帽，他只在督學來________或發獎的日子才穿戴。 

　　3、嚴肅　肅靜　 嚴厲 

　　而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。 

　　4、驚奇　驚異　 詫異 

　　我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子…… 

　　5、后悔　懊悔 　懊惱 

　　這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。 

　　6、責備責怪 譴責 

　　“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？” 

　　7、肅靜　安安靜靜　 安靜 　平靜　 靜悄悄 

　　可是那一天，一切偏_________的。 

　　個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

　　他們跟我們一樣___________。

　　我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。 

　　我的心稍微_______________了一點兒。 

　　三、分析下列句中破折號的用法

　　1、窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。

　　答：___________________________________________。

　　2、……只向我們做了個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　答：___________________________________________。

　　3、他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。

　　答：___________________________________________。

　　四、閱讀下列各段文字，按要求答題

　　1、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　這段話采用了哪種修辭方法？

　　答：___________________________________________。

　　這段話有什么深刻含義？

　　答：___________________________________________。

　　2、語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 

　　這一段有幾處細節描寫。請分析這些細節描寫的作用。 

　　⑴　寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？

　　答：___________________________________________。

　　⑵　飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？

　　答：___________________________________________。

　　⑷　小弗朗士對鴿子叫聲所引起的聯想，有什么深刻含義？

　　答：___________________________________________。

　　3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 

　　但是他哽住了，他說不下去了。 

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： 

　　“法蘭西萬歲！” 

　　然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。” 

　　⑴　解釋“哽”的意思。

　　答：___________________________________________。

　　⑵　小弗朗士為什么感到先生形象高大起來？

　　答：___________________________________________。

　　⑶　“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說。”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？

　　答：___________________________________________。

　　五、給下列動詞分類。（只填序號） 

　　（1）擴大（2）消失 （3）害怕 （4）要求 （5）命令 （6）責備 （7）發展 （8）出現 （9）請求 （10）下去 （11）討論 （12）剝削 （13）渴望 （14）擔心（15）擁護 （16）禁止 （17）是 （18）懊悔（19）有 （20）應該 

　　1、表示動作、行為：__________________ 

　　2、表示發展、變化：______________________ 

　　3、表示存在、出現：_______________________

　　4、表示心理活動： _________________________

　　5、表示使令：__________________ 

　　6、表示能愿：________________ 

　　7、表示趨問： ________________

　　8、表示判斷： _____________________

　　六、劃出下列句中的動詞：

　　1、我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。

　　答：___________________________________________。

　　2、聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。

　　答：___________________________________________。

　　【參考答案】

　　一、1、b　 2、a　 3、a　 4、b　 5、a　 6、b　 7、a��

　　二、1、喧鬧 　2、視察　3、嚴肅 　4、詫異　 5、懊悔　 6、責備 　7、安安靜靜 安靜 肅靜 靜悄悄 平靜

　　三、1、解釋說明 2、遞進 3、解釋說明 ��

　　四、1、比喻 “監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，因此，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　2、⑴　烘托了教室里的愛國氣氛。⑵　刻畫出孩子們對祖國語言的熱愛。⑶　小弗朗士的聯想是他嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。

　　3、⑴　聲氣阻塞。⑵　韓麥爾先生的愛國精神，使小弗朗士覺得他的形象高大了。小弗朗士感到他不僅是法語教師，而且是一位愛國志士。⑶　韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他對祖國被占領的殘酷現實感到極大痛苦。��

　　五、1、（6）（11）（12）（15） 2、（1）（2）（7）3、（8）（19）��

　　4、（3）（13）（14）（18）5、（4）（5）（9）（16）6、（20）7、（10）8、（17）�� ��

　　六、1、是 傳 出來 　　2、聽到想 笑 難過

《最后一課》練習 篇7

　　教學重點：

　　1.心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2.文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　1.介紹小說的時代背景。

　　2.理清小說情節發展的四個階段。

　　3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學過程

　　1.導入新課

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

　　2.簡介課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　3.根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\'小院子里\'1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\'平常日子\'——\'他那副大眼鏡\'7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\'我看見這些情形\'——\'忘記不了\'11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\'忽然教學的鐘聲\'——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　4.學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課最后一課

　　氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\'督學來校視察\'或\'發獎的日子\'才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

　　出有關語句。

　　*\'我的最后一堂法語課！\'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習二：

　　1.說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2.表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3.表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4.這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5.板書設計：

　　情節人物

　　小弗郎士

　　上學路上（序幕）幼稚、怕提問

　　課前（開端）疑惑、詫異線

　　課上（發展）難受、懊悔索

　　下課（高潮和結局）悲憤、懂事

　　心理

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.分析韓麥爾先生形象。

　　2.分析環境描寫的作用。

　　3.利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程

　　1.導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3.分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：\'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\'我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\'，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在\'最后一課\'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\'柔和又嚴肅\'的語調說話。\'柔和\'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\'嚴肅\'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\'最后一課\'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）幼稚、怕提問

　　課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

　　課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚

　　下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

　　心理肖像、動作、語言

　　3.環境描寫在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

　　明確：\'天氣那么暖和，那么晴朗！\'

　　\'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\'

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\'看見許多人站在布告牌前\'這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了\'最后一課\'。

　　（3）課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4.解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\'我的最后一堂法語課！\'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5.拓展閱讀：

　　（1）導入：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家都德（法國）老舍（中國）

　　背景普法戰爭抗日戰爭

　　事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

　　人稱第一人稱第三人稱

　　描寫

　　方法心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法烘托烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6.布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

《最后一課》練習 篇8

　　最后一課

　　一、教法建議

　　拋磚引玉

　　本文是一篇外國小說，為使學生能夠把握主要人物及小說主題，不會閱讀、分析、概括，本課教學設計擬多角度切入，引起學生的興趣，啟發思考。

　　角度之一：對韓麥爾的描寫

　　1.教學方法及步驟：①學生默讀全文，找出描寫韓麥爾先生語言的句子；②找出描寫韓

　　麥爾消像的語句(穿著、神情)；③找出描寫韓麥爾先生動作的語句。

　　2.依據找出的語句，讓學生討論韓麥爾先生是一個怎樣的人。

　　3.引導學生的見解，討論歸結到韓麥爾是個普通人，是個“可憐”人，是個愛國者，是

　　從而使學生明白課文中有七處點到韓麥爾的愛國情感，他那熱烈深沉的愛國情感，也正是法

　　國人民的心聲。

　　角度之二：小弗朗士的變化

　　1.教學方法及步驟：讓學生思考課后練習二，從課文中找出相應的語句，然后概括總結。

　　提示：小弗朗士是小說的主人公，全文以他的見聞和感愛為線索。小弗朗士的變化，是

　　從三個方面進行刻畫的。

　　a.對普魯士兵：(操練有趣)幼推→(知道布告牌上的內容)壞家伙→(強迫鴿子說德語)仇

　　恨、輕蔑。b.對老師：(遲到)怕罵→可憐→崇高。c.對學習法語：討厭(想逃學、畫眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥窩、溜水)→難愛(愿花任何代價換得熟練地背

　　分詞)→細心聽課。

　　角度之三：主題的表現

　　1.文章的主題是表現法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，一個小小的生活側

　　面是怎樣表現這一重大主題的呢?一是社會背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以點帶

　　面；三是真實感人的細節描寫。

　　2.教學方法及步驟：①找出交待社會環境的語句  提問：不要這些語句行不行?②不寫

　　郝叟等鎮上的人行不行?③讓學生復述印象最深的細節，然后指導朗讀感人的細節描寫部分。

　　指點迷津

　　1.本文的背景資料較少，不便于學生理解小說主題。因此，在預習中向學生介紹有關背

　　景材料。

　　2.繼續訓練學生默讀、朗讀，把握小說故事情節。

　　3.設計讓學生感興趣的問題，選準切入角度，扣住一點兩線(最后一課的激情點和兩個

　　主要人物的思想發展線)，一線串珠式的把小說的形象與主題拎起，讓學生深入了課文。

　　二、學海導航

　　學法指要

　　1.今天我們學習19世紀法國著名小說家都德的短篇小說《最后一課》，看到“最后”兩

　　個字，大家是否意識到這堂課會不同尋常?同學們認真研讀課文，看小說中上這節課的這一

　　天與平常有哪些不一樣?

　　提示：(1)許多人站在布告牌前邊。“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出

　　來的。”

　　(2)學校一反常態地寂靜。“平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧”，這一

　　天“一切偏安安靜靜的，跟星期日早晨的一樣。”

　　(3)老師不同一般地溫和。小弗朗士遲到，生怕先生責備，可是“一點兒也沒有什么”，韓麥爾先生見了他，很溫和地說：“快坐好，小弗朗土，我們就要開始上課，不等你了”。

　　(4)老師令人意外的穿戴。“只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴”的綠色禮服和繡

　　邊的小黑絲帽。

　　(5)教室里竟然坐著許多鎮上的人。有從前的鎮長、郵遞員以及戴著三角帽、拿著一本

　　書邊破了的初級讀本的郝叟老頭。

　　(6)整個教室里每個人都是那么嚴肅認真。“教室里那么安靜!只聽見鋼笑在紙上沙沙地

　　響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫

　　‘杠子’，好像那也算是法國字。”

　　(7)韓麥爾先生神情呆滯。語法課上完又上習字課時，他“坐在椅子里，一動也不動，

　　瞪著眼看周圍的東西，好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

　　2.作者安排這一系列的異乎導常，請你事校外草地上普魯士兵的操練，想想起到怎樣

　　的作用?

　　提示：它一方面暗示了禁教法語這一壞消息的到來，一方面也突出了人們因此而悲憤的

　　心情，更是揭示了矛盾的實質：普魯士入侵，法國人民亡國的悲憤。

　　3.本文的主要人物小費朗士開始還是個貪玩、幼稚，連看到普魯士兵操練都感到比分詞

　　用法有趣得多的不懂事的孩子，為什么驟然間變得那么成熟?從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情和敬重老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國，這僅僅是因為韓麥爾先生一席話的開異所致嗎?這些變化有無基礎?

　　提示：小弗朗士的變化是有基礎的；小說開始雖然通過心理描寫表現了小弗朗士貪玩、

　　不愛學習，甚至想逃學的思想性格，但“我還能管住自己”一句，就明確了顯示了小弗朗士

　　具有意志力(自控力)。當看到鎮公所的布告牌前站著許多人時，他又想到：最近兩年來，我

　　們的一切壞消息都是從那里傳出來。這說明這個看來稚氣的孩子的內心是愛憎分明的，入侵

　　者的罪惡行徑他是牢記在心的。另外，鐵匠華希特的話，他以為是和他開玩笑的，諷刺他，

　　所以就氣急敗壞地跑進學校，這說明他是有自尊心的。自此可以看出：

　　意志力、愛憎分明、自尊心    愛祖國、恨敵人

　　↓                    ↓

　　基礎                   升華

　　4.小說的另一主要人物韓麥爾先生是一位普通老師，但在國家危亡之際，卻能通過短短

　　的一課，燃起人們心中的愛國之情，交給人們一把打開自己的枷鎖的“鑰匙”。他的教學藝

　　術表現在哪些方面呢?

　　提示：首先他善于點染氣氛，這天他穿上了平日只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴

　　的綠色禮服和小黑絲帽，創設了一個嚴肅氣氛。其次，他適時地以自責和對阿爾薩斯人的直

　　率批評來啟發人們對過去錯誤的認識，從而激起人們覺醒。另外就是善于用比喻，教會人們

　　救國的方法。再就是把握住關鍵時刻，把課堂氣氛推向高潮。使出全身力量寫的“法蘭西萬

　　歲”，抒發了自己的心聲，也喊出了法國人民的共同心愿。

　　韓麥爾先生的教學藝術，把這首愛國主義交響曲奏得既深沉又悲壯。歸納如下：

　　穿禮服、掛字帖——自責、質問——項比喻——書心聲

　　(創氣氛)        (啟覺醒)      (教方法)  (燃熱情)

　　5.理解重要語句的深刻含義

　　(1)韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一

　　把打開監獄大門的鑰匙。”這段話中監獄大門、鑰匙各比喻什么?全句的含義是什么?

　　提示：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統潔和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。語

　　言的民族的象征，牢記本民族的語言，就不會記憶自己的祖國，可以激起人們的愛國意識。

　　通過本民族的語言能夠把人民的愛國情感凝聚成一種反侵略的強大力量，趕走侵略者，求得

　　民族的解放，重獲自由。

　　(2)“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——

　　他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”怎樣理解

　　韓麥爾聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來和“他從來沒有這么高大?”

　　提示：聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從

　　此將和祖國語言告別；號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內心極為悲痛，表現為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。

　　(3)“把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”一句的含義是什么?

　　提示：這句話是批評阿爾薩斯人因循怠惰的習性，批評他們不奮發、不爭氣，以致當了

　　亡國奴。這直率的批評是韓麥爾先生民族責任感的表現。

　　(4)怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗的教室里飄揚”的

　　含義?

　　提示：國旗的祖國的象征，文字也是民族的標志。字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭

　　西”，“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式上看，很像一面面小國旗。烘托出教室里

　　的愛國氣氛。這正是韓麥爾先生為對孩子進行愛國主義教育而精心設計的。

　　(5)“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說

　　明什么樣的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個“也”字，表達了小弗朗士對學德語的反感，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學

　　德語的愚蠢。一方面表達了他對學法語的留戀；一方面表達了他對文化侵略的仇恨。說明他

　　的愛國情感在韓麥爾生的感染下，得到升華。

　　妙文賞析

　　難忘的一節音節課

　　“哦!……該你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你們肯定會覺得奇，怪，會不解地問：

　　“這到底怎么回事呀?”

　　這幾天臨近中考，學生們的負擔可不輕。三天兩頭地寫呀寫，算呀算，一點兒空閑的時

　　間都沒有。我們這些祖國的“鮮花”都快變成“枯花”了。唉!一點兒意思也沒有。

　　星期二下午，有一節音樂課，在這特殊的日子里，“枯花”們懷疑這堂課不會上。“枯

　　花”們在心里默默地祈禱：上吧，上吧。因為“枯花”喜歡上音樂課。音樂課既活潑又生動，音樂老師既優雅又有意思。

　　“叮鈴鈴……”上課鈴響了，“枯花”們的心都提到嗓子眼兒了，生怕其他老師占課。

　　這時一位身穿紅毛衣的年輕女教師出現在我們眼前!“哦，萬歲……”大家一齊歡呼起來。

　　音樂老師來了!“老師好!”這聲音似乎比以往更響亮了。“枯花”們像被園丁灑了神奇水似

　　的，一個個鮮艷無比，既刻成了“鮮花”。“同學們，臨近中考了，大家的負擔不小，今天

　　下午，我們來輕松一下!”“噢……”響聲震破了天空。“我們來做一個游戲——擊鼓傳花，花傳到誰那兒，誰就表演一個節目，好不好?”“好!”老師把電子琴上的“華爾茲”一開，就開始了。花是用沙包代替的，大家一個接一個地傳，不一會兒，樂曲停止，沙包傳到了

　　朱蓮華手中，朱蓮華給大家猜了個謎語，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激動的。樂曲又起，大

　　家一個個急傳沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我這兒啦!”我趕緊挺起胸來，王樂愉

　　速把沙包傳給我，我正想把它趕快傳給同桌許穎，糟糕——樂曲戛然而止，沙包落到我手上

　　了。大家都哈哈笑了起來，我只好走上講臺為大家表演節目。演什么呢?對!就唱支歌吧，唱

　　我最喜歡的《愛我中華》。于是，我清了清嗓子——“五十六個星座，五十六枝花……”大

　　家和著歌聲拍掌為我伴奏。忽然唱到一處忘詞兒了，怎么辦?趕緊想，使勁想——“愛我中

　　華，五十六族兄弟姐妹，五十六種語言匯成一句話——愛我中華!嘿!”唱完后，大家一個勁

　　兒為我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。

　　接著，白晨曦、郭轉又為大家表演了節目，把“擊鼓傳花”推向了高潮，平時的煩惱、

　　憂愁都化作云煙，隨風飄去……

　　“鈴……”下課鈴響了，愉快的45分鐘過去了，下課前，老師還給我們唱了一首《新年好》呢，大家一齊和音樂老師拍手唱，甭提多高興了。

　　賞析：

　　本文寫一節課活動的全過程，詳略得當，課堂氣氛活潑，惟妙惟肖；插入上音樂課的特

　　殊背景和同學們的心情，更襯托了這節音樂課的難得和難忘。

　　思維體操

　　1.請你讀完每題對話的10秒內，用反常態的思維補充答話中的空白，給人出乎意料的效果。

　　(1)子：“爸爸，我今天能留在家里嗎?我覺得不舒服。”

　　父：“你覺得什么地方不舒服?”

　　子：“                !”

　　(2)老師：“我們從羊身上能得到什么?”

　　學生：“羊毛”。

　　老師：“羊毛能做什么?”

　　學生：“不知道。”

　　老師：“你的上衣是用什么做的?”

　　學生：“用             做的。”

　　(3)病人：“哎喲!”

　　護士：“你為什么呀?我還沒有注射呢!”

　　病人：“小姐，您            !”

　　(4)甲：“沒有女人我就無法生存。”

　　乙：“你一定是好色之徒!”

　　甲：“不，我是             。”

　　2.在某次國際會議期間，一位西方外效官對我方代表進行挑釁：“如果你們不向美國保

　　證：不用武力解決中國臺灣問題，那么，顯然就是沒有和平解決的誠意。”

　　你想想，我方代表應該如何針鋒相對地反駁?

　　三、智能顯示

　　心中有數

　　《最后一課》是上中學后所接觸的第一篇小說，考試中經常涉及，應按小說的特點來把

　　握課文。

　　1.掌握小說的要素。小說的要素，即人物，情節，環境。如本文的本要人物是，人物的思想如何變化等。

　　2.對人物的刻畫及形象分析。如刻畫韓麥爾先生通過什么描寫來完成的，塑造了他怎樣

　　的思想品質。

　　神態：如“坐在椅子里……瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝進眼

　　睛里帶走似的。”表現了他對學校教育事業的無限留戀，對故士的一往情深。

　　動作：如“他轉身朝著黑板，拿起一支筆，使出全身的力量，寫了兩個大字……他呆在

　　那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個手勢……”這些動作描寫展現了一個愛國者的崇高

　　形象。

　　語言：如“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監

　　獄大門的鑰匙。”這些話表達了沸騰的愛國熱情，對學生的殷切期望，也表達了對于民族和

　　祖國前途的堅定信念。

　　韓麥爾先生感情的變化：深情——悲痛——內疚——贊美——沉思——悲憤。

　　3.重要句子的含義，是考試中常常涉及的，應牢固掌握。

　　4.識記下列字詞的音義：祈禱(qí dǎo)   哽(gěng)  詫(chà)  宛轉

　　踱(duó)   懲罰

　　動腦動手

　　1.下面的幾段話采用了何種描寫

　　A.語言描寫   B.神態描寫   C.動作描寫    D.心理描寫

　　E.服飾描寫   F.環境描寫   G.細節描寫

　　(1)韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里

　　的東西都裝在眼睛里帶走似的。(   )

　　(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”(    )

　　(3)他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”(   )

　　(4)我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領帶，戴著那頂繡邊的

　　小黑絲帽。(    )

　　(5)我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安靜靜的，

　　跟星期日的早晨一樣。(    )

　　2.填空題

　　(1)《最后一課》的作者是          ，           國作家。

　　(2)《最后一課》的體裁是          ，寫于        ，表達了         主題。

　　(3)《最后一課》一文的線索是          ，描寫的兩個主要人物是        和        。

　　3.接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言

　　是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，這可以憐的人好像恨不得把自己知識的東西在他離開

　　之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　(1)這段話使用的修辭方法有(    )

　　A.比喻    B.擬人    C.夸張   D.排比  E.借代    F.反復

　　(2)為什么說“亡了國當了……鑰匙?”

　　答：                                                     。 

　　(3)小弗朗士為什么覺得老師今天講的“挺容易，挺容易”?是因為：(   )

　　A.小弗朗士今天能注意聽講了。

　　B.韓麥爾先生講的內容少而簡單。

　　C.韓麥爾先生今天講的特別明白。

　　D.小弗朗士是帶著深厚的感情全神貫注地聽講的。

　　(4)小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”是什么意思?(   )

　　A.對韓麥爾先生的即將失業感到可憐。

　　B.對韓麥爾先生被迫離開阿爾薩斯感到同情。

　　A.對韓麥爾先生不但成了亡國奴，而且連從事了幾十年的法語教學工作都被迫終止的處

　　境的同情。

　　D.對亡了國當了奴隸的一種傷感。

　　(5)“恨不得”和“一下子”表現出韓麥爾先生什么樣的心情?(   )

　　A.彌補自己以往的過失的心情。    B.對敵人的抗爭和對未來的希望。

　　C.認真負責，站好最后一班崗。    D.對法語教學戀戀不舍的心情。

　　(6)劃橫線的句子使用了       描寫方法。

　　4.說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，

　　挺容易。我覺得從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像

　　恨不得把自己知道的東西在他離開之前教給我們，一下子塞進我們的腦子里。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱

　　歌吧!”

　　問題：

　　(1)文中加“△”的他和我各指誰?

　　“他”指：            “我”指：           

　　(2)“他們”指                      。

　　(3)文中加橫線的一句如何理解?請選擇正確的一項。(   )

　　A.因為老師講最后一課很認真。

　　B.因為老師講的語法，很容易懂。

　　C.因為我喜歡上最后一課，聽講細心。

　　D.因為老師帶著一種特殊的感情耐心地講課，我們明白了學習語法的重要，學習認真。

　　(4)“他講的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辭方法是：             

　　(5)第二段語句用的是        和        描寫。表現了“我”的什么思想感情?

　　創新園地

　　卓別林遇盜

　　一天，卓別林帶著一大筆款子，騎車駛往鄉間別墅。半路上遇到一個持槍搶劫的強盜，

　　逼他交出錢來，請你想個辦法，幫卓別林逃脫。

　　四、同步題庫

　　(一)給下面的字注音并組詞。

　　穆        (    )    皺       (    )     祈       (     )    叟        (    )

　　戒        (    )    匙       (    )     郝       (     )    督        (    )

　　喧        (    )    懲       (    )

　　漿      (    )           浪      (    )

　　獎      (    )           朗      (    )

　　醬      (    )           郎      (    )

　　捂       (    )              硬       (    )

　　悟       (    )              埂       (    )

　　梧       (    )              梗       (    )

　　(二)給下面加點字注音。

　　寧可(    )   字帖(    )    詫異(    )    宛轉(    )

　　哽住(    )   祈禱(    )

　　(三)這篇課文中用了兩個有關“語言”的比喻，確切生動，對突出中心思想起了珍好的

　　作用。

　　1.第一個比喻是借韓麥爾先生的嘴說出來，這個比喻是：                       

　　。

　　2.第二個比喻是通過小弗朗士的觀感聯想寫成的，這個比喻是：                      

　　。           

　　3.這兩個比喻有力地表現出法國人民在國土淪亡時               的心情和

　　的精神。   

　　(四)對下面一句話的深刻含義，理解正確的一項是：(    )

　　亡了國當奴隸人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　A.亡國奴只要牢記祖國的語言，最后總會勝利的。

　　B.語言是人的靈魂，祖國的象征。牢記祖國的語言，就不會亡國。

　　C.牢記祖國的語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會為收復國土，爭取自由解放而斗

　　爭。

　　D.亡了國當了亡國奴，就會失去自由，沒有尊嚴了，只有牢記祖國的語言，才能交流思

　　想，想互了解，勾通感情，沖出牢門，走向光明。

　　(五)接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語

　　言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。①說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣而心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗

　　的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。②那個人那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　1.指出劃曲線的句①和②用了怎樣的修辭手法?并說說它們各有什么思想含義?

　　2.判斷下列說法正誤，正確的在句后括號中打上“√”，錯誤的則打“×”。

　　(1)小弗朗士覺得這堂課上的內容地“全都懂”，甚至覺得“挺容易”，是因為韓麥爾

　　老師講得特別認真、特別耐心的緣故。(  )

　　(2)小弗朗士覺得老師“可憐”，是因為他感到就要被侵略者趕走，想到老師將離開生

　　活、工作了四十年的地方時的“傷心”。這種感情表現了小弗朗士的懂事和成熟。(  )

　　(3)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德

　　國話唱歌吧!”這段心理描寫表現了小弗朗士對自由的鴿子的羨慕。(   )

　　3.下面哪一組的詞性注得不對?請指出。

　　(1)明白、精確、美麗、容易都是形容詞。(    )

　　(2)鑰匙、字貼、甲蟲、鐵桿都是名詞。(    )

　　(3)語言、飄揚、講解、叫都是動詞。(   )

　　(六)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——①

　　他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊”，他說        ②“我——我——”

　　但是他哽③住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你

　　們走吧。”

　　1.本文的作者是：(    )

　　①莫泊桑    ②都德    ③馬克·吐溫

　　2.文中注①的破折號表示：(    )

　　①底下是解釋、說明的部分。   ②意思的遞進。   ③意思的轉折

　　3.文中注②的標點應該用：(   )

　　①“，”   ②“。”   ③“：”

　　4.文中注③，“哽”的正確注意是：(    )

　　①gěn     ②gěng     ③gèng

　　5.文中“法蘭西萬歲!”這句話表達了什么思想?

　　(七)閱讀下面的短文，完成其后1-8題。

　　掌聲

　　一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生

　　相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入  新課：

　　“同學們，今天，我們上——”

　　“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊著。

　　我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　我是教學近10年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，

　　我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這

　　字體像是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火下子躥得老高，真有        

　　的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。

　　我面帶微笑地說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我

　　寫在黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭表現真誠，但        ，很多學生還是一臉不安的

　　神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎?”，許多學生這才發出

　　了善意的笑聲，我        ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個老師嗎?今天，我愿

　　意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認

　　了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流

　　水一般。

　　我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手

　　也拍得非常起勁。

　　這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目

　　改成“    是個     嗎?”要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一

　　段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是

　　那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》”。a我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是予以表揚。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。她承認那行字是她的。主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學生掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。(文章有改動)

　　1.填空：文章中的事件發生的具體時間：       ，具體地點是        。

　　2.依次加到文“        ”中的詞語，恰當的一組是：

　　A.不知所措   收效甚微   不甘失敗

　　B.怒發沖冠   事半功倍   不甘失敗

　　C.不知所措   事半功倍   趁熱打鐵

　　D.怒發沖冠   收效甚微   趁熱打鐵

　　3.對文中加線句子a的理解，正確的一項是：(   )

　　A.贊賞李曉勇于承認錯誤。

　　B.贊嘆李曉敏稅地發現了老師對他的懷疑。

　　C.為李曉的敢作敢當而感嘆、吃驚。

　　D.為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4.對文中加線句子b的理解、分析，不恰當的一項是：(   )

　　A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。

　　B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈，更有意義。

　　C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了每位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5.有關選文寫法的分析，不恰當的一項是：(   )

　　A.文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。

　　B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C.文章首尾呼應、結構嚴謹。

　　D.文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6.下面有關“我”的心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是：(  )

　　①我非常驚奇   ②我完全陶醉了   ③我十分欣慰    ④我就感到有些蹊蹺

　　⑤我頗感意外   ⑥我一下子驚呆了 ⑦我控制住了自己

　　A.④⑥⑦②⑤①③        B.④⑦⑥⑤②①③

　　C.④①⑥②⑤⑦③         D.④①⑥⑤②⑦③

　　7.請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。

　　①教學特點：            ②性格特點：           

　　8.請用準確、簡潔的語言概括文章的中心意思。

　　參考答案

　　思維體操

　　1.此題旨在訓練反常思維，打破思維的習慣性，以增強思維的機敏性。(1)學校(2)爸爸

　　的舊上衣改的 (3)踩著我的腳了。(4)婦科醫生。   2.我方代表說：“臺彎問題是中國的內

　　政，采用什么方式解決，是中國人民自己的事，無須向別國作什么保證。請問，難道你們競

　　選總統也需要向我們中國作出什么保證嗎?

　　動腦動手

　　1.(1)B  (2)D  (3)C  (4)E  (5)F  2.(1)都德  法 (2)小說  1873年  愛國精神  (3)以“我”的見聞感受   小弗朗士  韓麥爾  3.(1)A F (2)語言是民族的象征，激發愛國意

　　識，爭取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理  4.(1)“他”——指韓麥爾先生；“我”——指小弗朗士   (2)“他們”——指普魯士軍人  (3)D (4)反復  (5)細節描寫，心理描寫；嘲笑普魯士侵略者的愚蠢，表現了對侵略者憎恨和反抗的思想情緒。

　　創新園地

　　卓別林滿口答應強盜，只是懇求他：“朋友，請幫助個忙，在我的帽子上打兩槍，我回去好向主人交代。”強盜摘下卓別林的帽子打了兩槍。卓別林說：“謝謝。不過請再把我的衣襟打兩個洞吧。”強盜不耐煩地扯起卓別林的衣襟打了幾槍。卓別林鞠了一躬，央求道：“太感謝你了。干脆勞駕將我的褲腳也打幾槍。這樣就更逼真了，主人不會不相信的。”強盜一邊駕著，一邊對著卓別林的褲腳連扣了幾下，卻不見槍響，原來子彈打光了。舊別林一見，趕忙拿了錢袋，跳上車子飛也似的跑了。

　　同步題庫

　　(一)略  (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí  (三)1.亡了國家當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多小國旗的教室里飄揚。  3.悲憤  強烈的愛國主義  (四)C  (五)1.比喻 ①句的含義見 (四)C ②句含義：韓麥爾先生的精心設計很形象，烘托了愛國氣氛。他是想讓學生記住“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的領士，決不容敵人侵占。而小弗朗士把這些字貼想象成一面面飄揚在教室里的小國旗，說明激發了他的愛國情感。  2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)×  (六)1.②  2.① 3.① 4.② 5.這是韓麥爾的心聲，心集中地體現出法國人民的愛國主義精神。   (七)1.今天第三節課  教室 2.D  3.B  4.B  5.C  6.A  7.教學靈活，善于誘導和坦誠機智  8.通過對課堂上突發事件的化解，表現了師生之間坦誠相待，相互信任，關系融洽。

《最后一課》練習 篇9

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、 導入課文。

　　2、  簡介課文的寫作背景。

　　3、  學習生字。

　　4、  聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

　　5、  找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、  找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、  找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、  是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

　　9、  理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到…… 

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化？是什么使他發生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

　　這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

《最后一課》練習 篇10

　　【學習目標】

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　【學習重難點】

　　1、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　3、韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　【課時】2課時

　　第一課時

　　【學習過程】

　　一、情景導入：

　　同學們，你們還記得小學階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。

　　二、自主合作學習：

　　1、出示學習目標。

　　(1)了解作者及寫作背景

　　（2）字詞學習

　　（3）了解文章大概內容，感受文章要點，理清文章思路

　　（4）品讀小弗朗士內心世界

　　2、聽讀、默讀，完成下列任務。

　　(1)、給下列加點字注音，根據拼音寫漢字。（可查工具書）

　　挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異

　　懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí( )dǎo( )

　　(2)、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　(3)、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。

　　(4)、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

　　3、朗讀課文，自主完成：

　　（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？（2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。三、交流、展示

　　（1）上述三個問題

　　（2）小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　四、點撥講解：

　　1、小說體裁的指導：三要素：人物、環境、故事情節，其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　2、學生表達文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　點撥：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　五、練習測評：

　　下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。第二課時

　　學習目標：

　　1、學習本文通過任務的語言、表情、動作、心理等描寫表現人物性格的寫法。

　　2、了解細節描寫的作用。

　　3、把握文章的思想內容。

　　學習重難點：品味小說的語言，揣摩人物的心理，領會小說的思想內涵。

　　學習過程：

　　一、導入新課：

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來繼續往下學習,來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文，自主完成：

　　（1）請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。（2）最能打動你的是哪一句話？為什么？（3）找學生讀課文24段——29段，畫出動詞并說明其作用。（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

　　三、交流、展示，

　　（1）對文中語句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習》二

　　（2）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運用了哪些描寫方法？

　　（3）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

　　四、點撥講解

　　1、學習方法指導：運用比喻、多種描寫手法，增強語言表現力。

　　描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等

　　2、韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

　　五、練習測評

　　從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）六、布置作業

　　1、積累語言：摘抄你認為寫得好的詞語或句子（詞語20個以上，句子5句以上），寫在讀書筆記本上。

　　2、創新寫作

　　續寫提示：

　　①題目設計為《之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“*普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結構要

《最后一課》練習 篇11

　　作者： 余映潮

　　[教例簡述]

　　這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。

　　第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

　　思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

　　要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

　　（學生活動）

　　第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

　　1、學生發言，認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3、討論，點撥。

　　作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　[評析]

　　作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

　　它的教學內涵，實在是太豐富了。

　　于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

　　但此教例很有個性特色。

　　切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

　　講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。

　　控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

　　從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

《最后一課》練習 篇12

　　法國著名作家都德的小說《最后一課》不少地方用了破折號。歸納起來，大致下三種方法：

　　一 表注釋

　　① 他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。

　　② 何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。

　　③ 窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。

　　①句的破折號是以“最明白，最精確”注釋“最美的語言”，韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，以強調語言之美。通過贊美祖國的語言表達強烈的愛國主義思想，以此喚起學生的愛國熱情。

　　②句的破折號是用來表示它后面的話注釋前面的話，引起讀者的注意，加深其印象。這里，在“他們明天就要永遠離開這個地方了”之前加上破折號，正表明了作者對韓麥爾先生將永遠離開學校十分惋惜。

　　③句的破折號是用“他們已經收操了”注釋“普魯士兵的號聲”。這樣突出普魯士兵的號聲，不僅與開頭的普魯士兵正在草地上操練相呼應，而且恰好點出了這最后一課的結束，是普魯士兵所造成，表達了作者對入侵者的憤怒之情。

　　二 表躍進

　　④ 最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”

　　④句的破折號是用來表示它后面的話在意思上是躍進，把前后兩者有機地聯系起來。這個破折號前面是作者補敘最近兩年來，在鎮公所布告牌前邊傳出了許多不幸消息；破折號后面是直接敘述那天在上學路上所思考之事。用上破折號，從補敘躍到了直敘，聯系十分緊密，語言顯得洗練。

　　三 表停頓

　　⑤ “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　⑥ 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了──你們走吧。”

　　⑤句中接連的兩個破折號，表示說話中的停頓。它淋漓盡致地表達了韓麥爾先生聽到教堂的鐘敲響，將要結束這最后一課時的悲痛之情。因為普魯士兵的號聲無情地提醒人們，最后一課不得不結束了，在即將結束最后一課時，韓麥爾先生還想跟同學們說最后的幾句話，以激發他們的愛國感情，但難過得說不下去，因此，只斷斷續續地說了兩聲“我──”就說不出來了。說明韓麥爾先生當時的心情非常悲痛，十分真實地表達了韓麥爾先生強烈的愛國主義精神。

　　⑥句的破折號，表示了手勢間的停頓。當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表示意思，而且手勢也不連貫。用上了破折號，恰好說明韓麥爾先生此時此刻痛苦至極。

　　由此可見，上面六處破折號都用得恰到好處。正如郭沫若同志說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，教學時，講一講這些破折號在不同的地方所起的不同作用，不僅能有助于學生掌握破折號的用法，而且對于學生深入理解課文也是很有幫助的。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》練習 篇13

　　教學目標 ：

　　一 學習本文通過環境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。

　　二 體會關鍵語句的深刻含義。

　　三 進行愛國主義教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。

　　教學設想：

　　一 安排三課時。

　　二 教學的重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節。

　　3.第一人稱的寫法。

　　三 教學中注意抓以下幾個問題：

　　1.對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.注意朗讀指導，通過朗讀要求學生加深感受。

　　3.聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　四 預習：

　　1.讀課文，能簡要講出全文大意。

　　2.能按上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　3.查字典、正音正字。

　　4.提出不懂的問題。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一 介紹作者及時代背景。

　　二 檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三 把握全文的結構。

　　教學步驟 ：

　　1.介紹作者及時代背景。

　　2.檢查預習的詞語（指名學生為帶點字注拼音，并解釋）。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

　　匙哽賺戴懲祈詫

　　婉轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　思量：想念；記掛。這里指考慮。

　　慘白：形容景色暗淡。

　　3.教師指導學生朗讀課文。

　　朗讀1──6節，并作指導：

　　（1）“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第4節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　組織學生討論并交流。

　　教師總結：（先讓學生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）

　　本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節）上學路上；第二段（7－10節）上課之前；第三段（11－23節）上課經過；第四段（24－29節）宣布散學。

　　5.作業 ：

　　①抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

　　②說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察

　　③閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　讀講第1－23節，小弗郎士上學路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。

　　教學步驟 ：

　　1.學生朗讀1－6節，引導學生注意思考“我”在上學路上所見所聞。

　　提問：“我”為什么會想到“別上學了”？

　　學生讀課文、討論、交流。

　　教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進一步說明情況，這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調最起碼的條件也達不到。

　　讀課文，教師指導：

　　①“那么……那么……”“婉轉”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　②第4節的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。

　　③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？

　　教師歸納：

　　①寫了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

　　②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。

　　③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

　　2.讀7－10節。

　　教師提出思考題：

　　① 學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個好的開端。同時，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。

　　3.講讀11－23節。

　　學生讀第11節。

　　教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態度“又柔和又嚴肅”，對誰柔和，為什么嚴肅？

　　指導朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應沉痛憤慨，柔和而嚴肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　4.講讀12－16節，有感情地讀12－16節。

　　提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

　　學生討論。

　　教師小結。

　　小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

　　韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　5.指名讀18、19節、20節。

　　討論：（體會重點句的深刻含義）

　　① 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　②“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

　　③為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　教師歸納：

　　① 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。

　　② 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　③ 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

　　6.講讀21－23節（連讀21－23節）。

　　提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認真學拼音，感情激動，聲音發抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　討論后小結：這一部分寫了人們在上最后一節課時專心學習的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變。

　　作業 ：1.反復朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2.說出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。

　　第三課時

　　教學要點：

　　一 最后一課結束情景的描寫。

　　二 討論中心思想及寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　1.檢查作業 

　　2.講讀24－29節。

　　范讀課文。

　　提出問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

　　討論并交流。

　　教師歸納：①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

　　學生討論、歸納中心思想：學生回憶全文主要情節（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮上人來聽課。）

　　教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的強烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　歸納寫作特點：

　　① 用第一人稱的寫法。

　　② 通過人物語言、動作表現心理活動。

　　③ 通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

　　作業 ：完成練習一、六、七題。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)