《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫(精選17篇)
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇1
出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理,從而成功地塑造了人物形象,突出了主題。
小說對人物進行心理描寫時,成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結(jié)合在一起,把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩,它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合,協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如:“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起,生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結(jié)合在一起的,如小弗郎士進教室:“我只好推開門,當(dāng)著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象,我那時臉多么紅,心多么慌!”這樣的例子很多,從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結(jié)合在一起進行刻畫的。
總之,這篇小說描寫心理活動的段落很多,作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動,都準(zhǔn)確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征,非常真實,非常生動。
(摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》,載《課文分析集》初中第二冊145—146頁)
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇2
一 最后一課的情形和平日上課大不相同,根據(jù)課文內(nèi)容填表,說說這個不同說明什么。
這三方面的不同說明,最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
二 在最后一課上,小弗郎士思想感情發(fā)生了明顯的變化,試根據(jù)下列提示舉例說明。
1.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語:
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師:
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國:
1.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如:“我想就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧。”“我的最后一堂法語課!”“我從前沒好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。”“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來……又沒有一點兒錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如“那天早晨上學(xué),我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我。”“他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的禮服,原來是為了紀(jì)念這最后一課。”“可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。”“可憐的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?”“韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。”
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前在小弗郎士眼里,普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練,“比分詞有趣得多”,這顯出他還不懂事,還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當(dāng)他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了”,“心里萬分難過”,“啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個字眼里看得出他已經(jīng)意識到普魯士侵略者的侵略行徑。“心里萬分難過”有他對敵人的恨,更多的是他對失去學(xué)習(xí)祖國語言機會的痛苦心情。從這起,他傾注了全部感情上好這最后一課。對于作為小學(xué)生的小弗郎士來說,熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。
三 閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字,回答問題。
1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。
(為什么他在上最后一課時也穿戴呢?)
韓麥爾先生在上最后一堂法語課時,穿上節(jié)日盛裝,是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。
2.韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
(監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的意思?)
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖;“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。
3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。”
(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
聽到鐘聲臉色慘白,是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了,從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛,對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神,使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師,而且是一位愛國志士。
4.“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說……”
(怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情?)
韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。
四 發(fā)揮你的想象力,以“下課以后”為題,替小弗郎士寫一則練筆。
略。
《最后一課》教學(xué)建議
一、這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在“最后一課”中。這給小說主題以鮮明的愛國主義色彩,具有深刻的社會意義。尤其是這些內(nèi)容都通過一個天真幼稚的小學(xué)生小弗郎士的見聞、感受表達出來,更真切動人。教師可向?qū)W生介紹作品的時代背景和藝術(shù)特色。
二、在教師的指導(dǎo)下分析這篇小說。首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì)、個性特征以及人物的社會意義。
三、這篇小說的兩個主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生有共同點:熱愛祖國,仇恨敵人;又有不同點:身份、年齡、性格不同,對事物理解往往不同。在分析這兩個人物形象時,要恰如其分。
四、指導(dǎo)學(xué)生默讀和朗讀課文,在讀中加深對課文的理解。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇3
廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》,它是初中一年級的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、 大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有:1 對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙,以小見大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時,成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點,我確立了以下的教學(xué)目標(biāo) :1知識目標(biāo):(1)通過聽讀,了解小說的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。(2)學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動,表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫法。
2 情感目標(biāo):新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析,不失時機進行愛國主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程 。
3發(fā)展目標(biāo):在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時,要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、 教學(xué)重難點
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們在向?qū)W生傳播新知識的同時,應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ),有針對性確立重難點。對剛上初一的學(xué)生來說,整體感悟一篇較長的文章有一定的難度,根據(jù)這個情況,我確立以下的教學(xué)的重點、難點。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點:文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點,在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個原則1、把基礎(chǔ)知識落到實處。2、重視素質(zhì)教育,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預(yù)習(xí),掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二,主要采用討論式和對話式,讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個過程中,我將分為三個環(huán)節(jié),三個課時來完成。由于本篇是教讀課文,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)里,我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時
教學(xué)要點:引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一:導(dǎo)入 新課——激發(fā)興趣,完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入 新課的:從現(xiàn)實生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,引入什么是愛國主義精神,然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二:檢查預(yù)習(xí)情況:出示投影,給生詞注音,初一的學(xué)生還處于識字認(rèn)字過程,這一步在整個教學(xué)過程 中必不可少。
第三:提問學(xué)生,了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況,故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后,將進入第一個教學(xué)環(huán)節(jié):聽讀——整體感知課文,理請文章思路。
(1) 聽讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個人物?(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)
(2) 默讀全文,討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個環(huán)節(jié)里,完成了知識目標(biāo)的第一點。
第二課時:進行第二個教學(xué)環(huán)節(jié):品讀課文——體味語言,感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中,使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點:小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫;教室中異常情景的描寫;,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點呢,我把握的方法是討論,交流對話,給學(xué)生搭知識的臺階,引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分,,從以下幾個話題入手:1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?教師在這個話題中需要明確:直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。第二個話題是:《最后一課》的情形與平日上課時大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎?并說說這種不一樣說明了什么?教師要向?qū)W生明確以下幾點:首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢。第三個話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎?并說說變化的的原因嗎?在與學(xué)生討論以上話題的時候,要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生,學(xué)生與文本的對話和交流的同時,也對作品進行了品讀,我們突破了重點,把握了小弗郎士這個人物的思想感情。
第三個課時,繼續(xù)第二個環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段,引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進行分析:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次胎氣頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的,解決了這幾個問日,也就突破了重點的第一點。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進行分析:怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?教師在小結(jié)時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后,要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納,和進行創(chuàng)新寫作,這是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)——運用,激活思想,創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境,如在上學(xué)路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫實際上是告訴我們故事的背景,運用語言、表情、動作等的描寫,突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運用。布置作文,題目設(shè)計為《最后一課》之后,要求學(xué)生展開合情的想象,緊承文末的一句話進行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中,我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),但這個設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律的,充分發(fā)揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇4
津沽高中 田克君
教學(xué)目標(biāo) :1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點:1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫,表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點 :此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會人物的內(nèi)心活動,分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時:3
第一課時
教學(xué)要點:字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程 :
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——(愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)
二簡介背景及作者。(見書43頁)
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素:人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
環(huán)境(社會環(huán)境:交待時代背景
自然環(huán)境:交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
五分析
1解題:
——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索:“我”的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。
二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化
三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。
4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。
——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。
——課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和
老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè) :將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點:1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
——獨白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進先生的院子里,說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時,也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時,看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
——通過先生的話點明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動,表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會,而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。
三作業(yè) :小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點:分析韓麥爾先生形象。
一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時,還學(xué)不好祖國語言,只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
——高度贊美法國語言,強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時,老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”,因為慘白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡要分析它的表達作用?
——“寫大字”“呆住”“做手勢”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊,表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實,陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動,悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字,表達了韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望,也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時意境深遠,給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象:
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者,他熱愛祖國語言,有崇高的愛國情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ,使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
(3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)
(4)注意場景描寫
三板書
最后一課(短篇小說) 法國 都德
線索:“我”的見聞感受。
故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開端) 二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗 社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷 課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象:
小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師,
關(guān)心祖國命運的愛國者,有崇高的愛國感情。
(穿禮服,批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
(抓住語言、神態(tài)、行動描寫)
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇5
《最后一課》是法國十九世紀(jì)著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作,寫于1873年,普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭,是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一,鞏固擴大法國在歐洲大陸的勢力,擺脫內(nèi)政危機而發(fā)動的。結(jié)果法軍慘敗,法皇拿破侖三世被俘,法軍投降。此后,普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了巴黎,戰(zhàn)爭的性質(zhì)就發(fā)生了變化。法國新的資產(chǎn)階級政府奉行賣國政策,同普魯士簽訂和約,賠款五十億法郎,把阿爾薩斯和洛林兩個省割讓給普魯士。從此這兩個地區(qū)的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚娦薪归_法語課時,所表現(xiàn)出的悲憤心情和強烈的愛國精神。
作者把故事安排在淪陷區(qū)里的一個小鎮(zhèn)上,寫的是一個小學(xué)校的一堂課,主人公是一個平平常常的老師和一個不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強烈的愛國主義精神,顯得更加真實和深厚,文章也更富有感染力,以至成為不朽的世界名著。
學(xué)習(xí)本文首先通讀全文,掃清文字障礙,理清文章思路,理解文章內(nèi)容。
一、字
1、查字典給下列字注音:
踱 ( ) 挾 ( ) 郝叟( )
捂 ( ) 懊悔( ) 懲罰( )
賺錢( ) 鑰匙( ) 祈禱( )
哽 ( ) 督學(xué)( ) 膝頭( )
2、查字典辨析多音多義字:
┍ ┍ ┍
帖┤ 強┤ 結(jié)┤
┕ ┕ ┕
二、解釋詞語:
宛轉(zhuǎn):①(說話)溫和而曲折但又不失本意;②(歌聲、鳴聲等)抑揚動聽。也可寫作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。
詫異:驚奇。
祈禱:信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。
三、本文內(nèi)容
(一)關(guān)于課題
文章的題目是“最后一課”,意思是,亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標(biāo)題不但指出了文章的內(nèi)容,而且蘊含了悲愴氣氛和悲憤的情緒,一定程度上暗示了中心思想。
(二)關(guān)于本文人物
韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看,他擔(dān)任最后一課的教學(xué)工作,精心安排了語法、習(xí)字、歷史等課內(nèi)容,在課中進行愛國主義教育。沒有了他,這最后一課就不存在了。從作者意圖看,主要從他身上體現(xiàn)愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動作、表情,特別是極富感情色彩、含意深刻的語言,多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個線索人物,一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化,表現(xiàn)他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用,來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士,最后一課照樣進行,而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課。
(三)關(guān)于故事情節(jié)
1、本文情節(jié)簡單但很動人的原因是什么?
主題動人。愛國主義感情歷來被人們認(rèn)為是一種崇高偉大的感情,極易感動人。
選材集中,角度新穎。反對異國統(tǒng)治、熱愛祖國是一個重大題材,而作者卻不寫普法戰(zhàn)爭全貌,也不寫法國社會形勢,只選了一個小學(xué)校里的最后一節(jié)法語課來寫,時間集中、矛盾鮮明,概括力強。表面上是教法語還是教德語的事,實際是愛國還是投降的嚴(yán)肅問題。表面上是教師、學(xué)生和淪陷前的鎮(zhèn)長、郵遞員及村民來上最后一課,實際上他們所代表的是法國各階層人民。因此,雖只一節(jié)課,但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統(tǒng)治的整個事件。愛國感情最常見的是表現(xiàn)在對侵略者的仇恨上,而此文作者卻從人們對祖國語言的熱愛這個角度上來表現(xiàn)愛國感情,很新穎。對祖國語言的熱愛,就是濃縮的對祖國的愛。
文章的起筆和收筆都很適當(dāng),恰到好處。寫一堂課從何處下筆?作者選了小弗郎士不愿上學(xué)并遲到做起點。這樣寫的好處是:①一下子就提出了矛盾,他將怎樣上這最后一課?結(jié)果會如何?從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情,怎么準(zhǔn)備這最后一課以及清早大家進教室等繁瑣的過程,使文章緊湊,省筆。結(jié)尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結(jié)束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個字組成一幅永不屈服的圖畫,留給人回味的余地。
2、理解下列句子
①“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。”這兩句話在文中有什么作用?
第一句是寫景:一是鳥鳴林綠的美景;另一個是異國占領(lǐng)者肆意踐踏的景象。因此盡管風(fēng)和日麗,并不給人輕快的美感,反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理,反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚,竟不懂民族的災(zāi)難。這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊,以顯示最后一課的巨大教育作用。
②“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?
表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強烈的要學(xué)好祖國語言的欲望。
③“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?
這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛,對學(xué)生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準(zhǔn)學(xué)祖國語言的羞辱,這些都是他永遠忘不了的。
④“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當(dāng)時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由于痛苦和悲憤,話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。如果說出來,可能是:“我要走了,再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言,要永遠做真正的法蘭西人。”
⑤“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
亡了國,當(dāng)了奴隸,如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國,就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志,永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭,所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
(四)這篇小說的中心是什么?作者是通過哪些材料來表現(xiàn)中心意思的?
通過對最后一課的生動描述,反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義情感以及對侵略者的無比仇恨。
作者通過①上學(xué)路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗,畫眉鳥在林邊宛轉(zhuǎn)歌唱,普魯士士兵在操練,布告牌前站著許多人。優(yōu)美的自然環(huán)境與沉悶的社會環(huán)境形成鮮明對比,暗示美好的國土淪喪,法蘭西民族遭遇不幸;②格外安靜的教室,身穿禮服、神色莊嚴(yán)的老師,用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們,這一切說明人們內(nèi)心極度悲憤,并說明法國人民不甘被奴役,對自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛;③小弗郎士的心理活動描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為:貪玩不愛學(xué)習(xí)——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對自己過去的行為深深懊悔——對課本,對老師戀戀不舍——明白了學(xué)好祖國語言的深刻意義——理解老師,仇恨侵略者;④表現(xiàn)韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情。一個普普通通的祖國語言(母語)教師的職業(yè)和國家的命運緊緊連在一起的。
中 考 解 析
1、下列詞語中沒有錯別字的一組是( )
A、淵博 開懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息
C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語
【考點】:字形
【分析】:答案為C項。A項中“開懇”的“懇”應(yīng)寫為“墾”,“開墾”是“開辟荒地”的意思,故為“土”字底。B項中“川流不息”的含義是形容(行人、車馬等)像水流一樣連續(xù)不斷,所以應(yīng)寫為“川”,“河流”的意思。D項中“甜言密語”應(yīng)寫為“甜言蜜語”。
2、下列說法有錯誤的一項是( )
A、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
B、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
C、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
D、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。
【考點】:文學(xué)常識
【分析】:答案為A項。小說《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭為背景,作者都德不是德國作家,而是法國作家。
3、下面表述完全正確的一項是:( )
A、唐詩、宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶,杜甫被稱為“詩仙”,李白被稱為“詩圣”,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
B、《陋室銘》的“銘”,《捕蛇者說》的“說”,《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
C、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《彷徨》中。
D、《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。
【考點】:文學(xué)常識
【分析】:答案為B項。A項表述有誤,唐詩、宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶,蘇軾是宋詞豪放派的代表之一,被稱為“詩仙”的是李白,被稱為“詩圣”的是杜甫;C項的說法不正確,《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說,后來收在小說集《吶喊》中,而不是《彷徨》;D項的說法有誤,《最后一課》的作者是法國的都德,《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。
4、“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’”寫完之后,“他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說。”課文結(jié)尾這段話,表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情?
答:____________________________________________________________________
【考點】:考查分析人物行動與心理描寫的作用。
【分析】:答案:表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國必勝的信念,另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。解答本題,最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過程中要注意仔細(xì)推敲語言所含的哲理,注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動〔把職業(yè)與祖國命運聯(lián)系在一起〕,由行動看到人物的思想感情。
閱讀下文,回答問題。
馬市長吃罷午飯,在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來:“爸,我想跟你請教個問題。”“什么問題?說吧。”“我們單位有個剛分配來的女大學(xué)生,放著清閑的工作不干,偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),您說她是不是太傻了?”馬市長放下手中的茶杯,望著自己的女兒說道:“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差,有些人只顧自己的利益和前途,不愿到農(nóng)村去,而這個女大學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,敢于舍棄自己的利益,她這種精神很值得表揚,我們一定要大力支持。”
女兒詭秘地笑了笑:“不過,我認(rèn)為應(yīng)該表揚的是她爸爸,因為她爸爸十分支持她。”
“哦,那么她爸爸是誰?”馬市長問道。
“是您老人家呀!”
“什么?”馬市長頓時收斂了笑容,“你怎么能這樣?這絕對不行!”
5、小說刻畫人物運用的描寫方法是( )
A、神態(tài)描寫 語言描寫 行動描寫
B、神態(tài)描寫 行動描寫 心理描寫
C、神態(tài)描寫 語言描寫 心理描寫
D、語言描寫 行動描寫 心理描寫
6、小說刻畫的主要人物是_____________。(“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空)
參考答案:
答案:5、A 6、馬市長
知識點:分析對人物的描寫,把握人物性格特點,理解小說的主題。
解 析:本題主要考查通過分析描寫人物的方法,把握人物性格特點,理解小說的主題。
要正確解答描寫人物的方法,必須清楚描寫人物的方法指的是什么,否則便會有答成修辭方法、表達方式的可能。描寫人物的方法主要有:語言描寫、行動描寫、心理描寫、外貌描寫(包括神態(tài)描寫)。
“悠閑”、“頓時收斂了笑容”是對馬市長的神態(tài)描寫;“品茶”、“放下手中的茶杯”是對馬市長的行動描寫;另外還有三句對馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義作風(fēng)以及對人馬列主義,對己個人主義的思想,此外“溺愛孩子實際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
一般說來,誰最能體現(xiàn)小說的主題思想,誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現(xiàn)小說的主題,所以馬市長是小說的主人公。
震撼人心的一課
――《最后一課》
山西 李國濤
短篇小說《最后一課》留給我的印象,可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量。抗戰(zhàn)時,我還是小孩子,在淪陷區(qū)生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4O年代讀中學(xué)時,在教科書上讀到這一篇。后來,我在英語課本上又讀到一次,事過50多年,我也還記得題目是《The last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材,是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時,我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想,胡先生不精于法文,他不會從法文翻譯,難道從英語轉(zhuǎn)譯嗎?請一位學(xué)者查看,果然胡適曾譯此篇。那么,我的記憶不錯,我是從教本上讀過兩次的。另外我再說,以兒童的視角寫的短篇小說,再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動的了。當(dāng)然,在中外的眾多同類小說中,不乏佳作,還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》,有《小兵張嘎》和《雞毛信》;前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》,有些雖然不是以兒童的視角寫出的,但也是以少年(《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段)的視角寫的。這些作品寫青少年的機智勇敢,出生入死,甚為動人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程,塑造出英雄人物,自有其妙處。不過,那些作品都是在一個長的或稍長的過程里展開人物的活動,它們的主要內(nèi)容是主人公面對敵人,進行斗爭時的行為。而《最后一課》不同。它短小,是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰(zhàn)爭中,法國戰(zhàn)敗,把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn),人民的生活秩序都?xì)w他們統(tǒng)治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會到,這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣,不愛上課,不喜學(xué)習(xí)。有一天,情況發(fā)生了變化。他去上學(xué),依然遲到,心神不寧地等待著接受訓(xùn)斥。但是,一切與他的期待相反,一切都又那么出人意外,不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情(這是小說里寫得最重的一筆,大部分的感情變化都是由此而出)到村民自覺來聽課的神情,使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化,和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了,悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來,他的心里永遠地、深深地印上了:法蘭西萬歲!
最后一課上的是法語課,也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請想一下,如果上的是算術(shù)課或英語課,那就寫不出如此的效果了吧。因為普魯士軍方的命令到了,從明天起不許再上法語課,而改上德語課。這對法國人來說,是多么大的恥辱,對學(xué)生如此,對每一個法國人都是如此。請注意,這里有一個懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看,小弗郎士只想:又出了什么事?匆匆而過。到課堂上,上了半節(jié)課,小弗郎土才鬧清楚:“原來就是這么一回事!”這就是再不許學(xué)法文了。所以韓麥爾老師說,法文是‘世界上最美麗的語言——最明白,最精確”,那是每一個國家的人民對自己祖國語言的共同感受。我們對中文也是這樣感覺的,它如此美妙,也如此精確、簡潔,它是世界上最古老深厚的文化的載體,記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用,現(xiàn)在人們說中文最宜于應(yīng)用于電腦了。每一個中國人都對中文懷有最深厚的感情,中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里,曾有過迫害華僑的事件,其做法之一就是禁止在公開場合使用中文。華僑反抗,他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文,會用中文。所以他們集資花錢辦中文學(xué)校,使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言,這算什么中國人呢?這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講,在那里參加華文文學(xué)聚會,與會人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的,使人非常感動。我們可以說韓麥爾老師談法語之美,主要表達的是愛國之情,而不是科學(xué)的論斷。應(yīng)當(dāng)說,每一種語言都有自己的優(yōu)秀之處,尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻的語言,但是對于受普魯土壓迫的法國人來說,那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時,從小學(xué)三四年級就開始學(xué)習(xí)日本文。必學(xué),不學(xué)不行,那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感,學(xué)生不愿學(xué)。那時候會日文的中國人不多,有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人,中國話也講不了,就教起來。我記得有一位同學(xué),當(dāng)時不過十三四歲,因為回答日語不合格,被那個日本人打了重重的一個耳光,他的臉當(dāng)時就有五個手指印。同學(xué)們都非常難過。我想這種情緒,在小說里的小弗郎土也會有的,每個法國學(xué)生都會有。當(dāng)然,也許那將是另一篇小說的題材。
這篇小說只寫課堂上的故事,當(dāng)然沒有血,只有淚。但是一個國家、民族,被占領(lǐng)、征服以后,不會不流血的。近來我們讀到抗日戰(zhàn)爭中的南京大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個月里,殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰(zhàn)中,德國人在蘇聯(lián)、法國、波蘭,也是如此。我們讀的這篇小說里,沒有寫到這些,這只是選材的問題。它感動讀者的力量是一樣的;它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材,那是由作家個人的生活經(jīng)驗和藝術(shù)特點共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰(zhàn)爭的,有生活經(jīng)驗,但他只選了這一點小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》,那是他的成名作(1866年),輕松可愛的散文。那是他的風(fēng)格。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇6
1. 學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》與《最后一課》
2. 了解小說的文體特點
二. 學(xué)習(xí)重點:
1. 熟記這兩篇課文的文學(xué)常識。
2. 學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進行多角度有序描寫的方法。
3. 學(xué)習(xí)《最后一課》中運用語言、心理、動作來表現(xiàn)人物性格的寫法。
4. 理清文章的結(jié)構(gòu),理解文章的主題。
第五課《從百草園到三味書屋》
1. 介紹作家作品
作者魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時候,魯迅只能借回憶舊時美好的事物來排除眼前的苦悶,尋一點“閑靜”,寄一絲安慰。
2. 詞語正音釋義
確鑿(záo) 菜畦(qí) 蟋蟀(shuài) 纏(chán)絡(luò)
覓(mì)食 竹篩(shāi ) 淵(yuān)博 鼎(dǐng)沸
倜儻(tì tǎng) 書塾(shú) 桑葚(shèn)斑蝥(máo)
臃(yōng)腫 攢(cuán) 斂(liǎn) 秕(bǐ)谷 油蛉(líng) 人跡罕(hǎn)至 叵(pǒ)
拗(ǎo) 竇(dòu) 厥(jué) 錫箔(xībó)
確鑿:確實。
高枕而臥:墊高了枕頭安心睡覺,形容不加警惕。
鑒賞:鑒別、欣賞。
人跡罕至:少有人來。跡,足跡、腳印。罕,稀少。
方正:正派。
質(zhì)樸:樸實,不矯飾。
人聲鼎沸:人聲喧鬧的意思,鼎,古代一種銅鑄的鍋,一般是三足兩耳,沸,水開。鼎沸,本意是鍋里的水開了,發(fā)出的響聲。
倜儻:灑脫,不拘束。
纏絡(luò):纏繞聯(lián)結(jié)。
多音字:
攢 3. 重點與難點:
(1)從題目入手把握文章的基本內(nèi)容。
《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。散文的特點是“形散神聚”。我們在閱讀散文時,要透過表面現(xiàn)象挖掘出文章內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系,這樣才能更好地把握文章的內(nèi)容。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個地方,實際上作者是將這毫不相干的兩個地方的所見所聞所感進行對比,通過對比我們可以清楚地看到“百草園”是兒童的樂園;那里的生活豐富多彩,無拘無束。三味書屋雖看似枯燥、呆板、壓抑,但小伙伴們在一起也可感受另一番樂趣。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶,表現(xiàn)了少年兒童對大自然的熱愛,對知識的追求,以及天真幼稚、樂觀的心理。
(2)抓住景物特點,從不同角度,有條理地描寫景物。
“碧綠”“紫紅”是從色彩角度來描寫景物,“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹、黃蜂的形體;“長吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動態(tài)寫景,而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態(tài)的景物;“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動物,“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物;這樣具體與概括相襯,動植物交雜,動態(tài)與靜態(tài)互補,內(nèi)容豐富。作者又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處,再由動物寫到植物,由視覺寫到聽覺,這樣既抓住了景物的特點又使文章條理清楚。閱讀文章時還要注意作者對冬天百草園的描寫,作者運用欲揚先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事,用了九個動詞生動有層次地寫了捕鳥的全過程,表現(xiàn)出冬天的百草園同樣充滿情趣。
(3)課文的第9自然段,是個過渡段,在全文中有著承上啟下的過渡作用。
文中三個“也許”寫出童年的魯迅的一種猜測心理,表明當(dāng)時對家人送他進三味書屋的不理解,也流露他當(dāng)時對三味書屋有所畏懼。兩個“ade”則風(fēng)趣地表達了他對百草園的喜愛和留戀的感情。
第六課《最后一課》
1. 正音釋義:
哽(gěng) 賺(zhuàn)錢 踱(duó)步 懲罰(chéng fá)
祈禱(qí dǎo) 詫(chà)異 鑰匙(yào shi) 郝叟(hǎo sǒu)
挾(xié)著 強(qiǎng)迫 字帖(tiè)
祈禱:信教的人向神默告自己的愿望。
詫異:驚奇。
2. 文常:
《最后一課》的作者是法國作家都德,他是法國19世紀(jì)下半期著名的小說家。《最后一課》是他的愛國主義短篇小說的代表作之一。小說中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象,反映了法國人民強烈的愛國情感。
3. 重點、難點:
(1)《最后一課》表現(xiàn)人物性格有哪些方法?
小說中人物的性格是在情節(jié)發(fā)展中通過語言、動作、外貌和心理活動逐步展示出來的。小說通過描寫韓麥爾先生的語言“孩子們,這是我最后一次給你們上課了……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”既交待了時代背景又表達了韓麥爾先生強烈的愛國情感。文章寫韓麥爾先生語言的地方還有很多,都貫穿了愛國主義這根紅線。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌,著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。表現(xiàn)出韓麥爾先生對最后一節(jié)法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。
(2)《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的?
《最后一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫,反映了小弗郎士思想感情的變化:想逃學(xué)——約束自己——痛恨侵略者剝奪學(xué)法語的權(quán)利——懊悔沒能好好學(xué)法語——專心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化:由怕老師到理解、同情、尊重老師,這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響,也來自小鎮(zhèn)上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現(xiàn)出來的強烈的愛國情感。
4. 重點語句的理解
閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字,回答問題。
(1)韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽,這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。”
(這是什么描寫?為什么他在上最后一課時也穿戴呢?)
解答:這是對人物的服飾描寫(也叫衣著的描寫,都屬于外貌描寫中的一部分)韓麥爾先生在上最后一課時,穿上節(jié)日盛裝,是為了“表示對就要失去的國土的敬意。”
(2)韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
(監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?怎樣理解全句的含義?)
解答:這是對人物語言的描寫,用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民統(tǒng)治和封鎖。
“鑰匙”比喻法語。
全句含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識,從而團結(jié)起來,打敗普魯士侵略者,求得民族的解放。
(3)“忽然教堂的鐘敲了十二下,祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒這么高大。”
(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?)
解答:鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束了,時間到了,從此將和法語告別。“慘白”是內(nèi)心痛苦的表情,是對失去祖國的巨大悲痛。
小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情。“覺得……高大”是對先生的愛國主義精神表示崇敬,小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師,而且是一位愛國志士。
(4)“使出全身的力量,寫了兩個大字:‘法蘭西萬歲!’寫完之后,他呆在那,頭靠著墻壁,話也不說。”
(怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情?)
解答:先生的舉止(動作描寫)表現(xiàn)他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。
表情(神態(tài)描寫)表明他面對祖國被占領(lǐng)的現(xiàn)實陷入極大的痛苦之中。
5. 破折號的作用
破折號的作用一是破,二是折。所謂破,就是解釋或補充說明。所謂折,就是語意轉(zhuǎn)換遞進,跳躍或轉(zhuǎn)折,說話意思中斷,引申出有聲音延長,副標(biāo)題的前后等。
例句:
(1)法國語言是世界上最美的語言——最明白,最精確。(解釋說明)
(2)窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。(解釋說明)
(3)“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”(聲音延長,話未說完)
(4)“散學(xué)了,——你們走吧。”(話題轉(zhuǎn)換)
【模擬試題】(答題時間:45分鐘)
一. 選擇題:
1. 選出加點字拼音正確的一組( )
a. 倜儻(dǎng) 懲罰(chéng) 確鑿(záo) 菜畦(qí)
b. 踱步(duó) 犀利(xī) 氣氛(fèn) 秕谷(bǐ)
c. 桑葚(rèn) 皺邊(zhòu)盔甲(kuī) 捕鳥(bǔ)
d. 褪色(tuì) 蟬蛻(tuì) 繡像(xiù) 腦髓(suǐ)
2. 根據(jù)拼音,在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)淖郑瑢⒃~語補充完整。
長(yín) (yōu)愁 海(ōu)
(zhuàn)錢 操(liàn) 懊(huǐ)
(wǎn)轉(zhuǎn) 皂 (jiá)
3. 用橫線劃出句子中的錯別字并在后面的括號中改正。
我一縱身垮過板蹬就坐下。我的心稍為平靜了一點兒,我才注意道,我們的老師今天穿上了他那件挺票亮的綠色禮服,打著縐邊的領(lǐng)結(jié)。( )
4. 根據(jù)拼音寫出漢字,并解釋整個詞語。
(jiàn)賞 人跡 (hǎn)至
(chà) (yì) (sù)儒
5. 選出與例句所用的修辭方法不相同的一項( )
例:遠看大斗笠像蘑菇,是那么美。
a. 悄立在朋友般親切的三十五樓下,不由得感到有些茫然若失。
b. 我有了學(xué)習(xí)語言的鑰匙。
c. 亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面國旗在飄揚。
6. 選出加點詞語使用不當(dāng)?shù)囊豁棧?nbsp; )
a. 自從小心翼翼地佩帶上那枚白色的校徽起,北大就不再是照片上的偶然。
b. 我和領(lǐng)隊的那個小小的女老師正說得津津有味,我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。
c. 我就要和朝夕相處了六年的同學(xué)分別了。
d. 教室里安靜極了,只有小剛在人聲鼎沸地說話。
7. 選出問號使用錯誤的一項( )
a. “現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了:‘怎么?你們還自己說是法國人呢,你們連自己的語言都不會說,不會寫!……’”
b. 我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎?
c. 我聽見韓麥爾先生對我說:“我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了?”
d. 我也不停步,只在心里思量:“又出什么事啦?”
8. 《最后一課》開頭有一段環(huán)境描寫,寫了天氣、畫眉、草地以及普魯士士兵的活動,還有布告牌,它的作用是( )
a. 烘托小弗郎士天真活潑的性格,表明他貪玩。
b. 揭露侵略者的野蠻行徑。
c. 為下文小弗郎士沒好好學(xué)習(xí),曠課做鋪墊。
d. 優(yōu)美的自然景色和沉悶的社會環(huán)境形成對比,暗示國土已被侵略,為下文做鋪墊。
9. “郝叟還帶著一本書邊破了的初級課本,他把書翻開,攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是( )
a. 說明郝叟老頭認(rèn)識到?jīng)]文化的危害,不顧年老體弱,要從頭學(xué)起。
b. 表明鎮(zhèn)上的人們在國土淪亡之際,用這種方式來表示對韓麥爾先生愛國熱情的崇敬。
c. 表明鎮(zhèn)上的人們以不同的方式表達亡國的悲憤和對祖國的熱愛。
d. 是為了給小弗郎士做個榜樣,教育他要好好學(xué)習(xí)。
10. 關(guān)于作家作品聯(lián)系有錯誤的一項是( )
a. 《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》
b. 《最后一課》——都德——德國
c. 《我的老師》——魏巍——當(dāng)代作家
d. 《十三歲的際遇》——田曉菲——當(dāng)代女作家
二. 判斷正誤,正確的畫“√”,錯誤的畫“×”:
1. 百草園、三味書屋是作者童年生活的場所,魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把他們聯(lián)系在一起,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,喜歡快樂生活的心理。( )
2. 作者在文章中所寫的關(guān)于美女蛇的傳說、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。( )
3. 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺,有罰跪的規(guī)矩而不用,說明三味書屋的老先生對這種落后的教育方式持保留的態(tài)度,也反映出他對學(xué)生教育方面的開明思想。( )
4. “我用狡猾的眼光察覺,她愛我們,并沒有存心要打的意思。”這句話中“狡猾”是“調(diào)皮、機靈”的意思,作者在這里活用貶義詞,表現(xiàn)出一個學(xué)生對老師的理解和愛戴。( )
三. 閱讀并回答問題:
(一)
a. 韓麥爾先生說:“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把鑰匙。”
b. 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了個手勢:“散學(xué)了,——你們走吧。”
1. 這兩段文字從哪幾個方面寫韓麥爾先生( )
① 外貌 ② 動作 ③ 語言 ④ 心理 ⑤ 神態(tài)
2. 填出文中畫線部分的句子。韓麥爾先生把普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖喻作 ,把 喻作“鑰匙”。
3. b段的描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生對 的信念,又表現(xiàn)了他對國土被侵占 的心情。
4. 《最后一課》的主題是( )
① 揭露侵略者的罪行。
② 表現(xiàn)人民的愛國主義精神。
③ 表現(xiàn)小弗郎士感情變化。
④ 表現(xiàn)韓麥爾先生熱愛祖國、教書育人的崇高品格。
5. 找出描寫韓麥爾先生憤激動作的句子 ,描寫韓麥爾先生木然動作的句子
。
6. 這個語段集中對韓麥爾先生的 、 、 進行了描寫。
7. 這段集中表現(xiàn)了韓麥爾先生的 。
(二)閱讀下面語段,回答問題。
① 不必說( )的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,( )的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,( )的黃蜂伏在菜花上,( )的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。② 單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限的趣味。③ 油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。④ 翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。⑤ 何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實,何首烏有臃腫的根。⑥ 有人說,何首烏根是像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠。
1. 括號里依次應(yīng)填寫的詞語是( )
a. 碧綠 深藍 乖巧 敏捷
b. 深藍 紫紅 臃腫 靈活
c. 紫紅 碧綠 肥大 輕快
d. 碧綠 紫紅 肥胖 輕捷
2. 第②句中“單是”的作用是( )
a. 表示僅僅泥墻根一帶有無限的趣味,其他的地方都沒有。
b. 突出泥墻根一帶有無限趣味,其他地方可想而知。
c. 符合兒童心理,他們只對泥墻根一帶感興趣,因為那里有吃了可以成仙的何首烏。
d. 說明泥墻根一帶最安全,是玩耍的好地方。
3. 本段文字主要運用的表達方式有 和 。
4. 本段文字中敘述了四件趣事,請依次進行概括是哪四件。
① ②
③ ④
5. 本段描寫中,作者視野開闊,涉及廣泛。以下說法中,不正確的一項是( )
a. 這段景物描寫的順序是由整體到局部,整體寫得概括,局部寫得詳細(xì)。
b. 整體是由植物寫到動物,局部是由動物寫到植物。
c. 第一個“不必說”由低到高寫靜物,第二個“不必說”由高到低寫物。
d. “不必說……也不必說……單是……”,這個長句是在說“單是”之前所寫的景物是作者所不感興趣的,“單是”之后所寫到的景物才是作者所喜歡的。
【試題答案】
一. 1. d
2. 吟;憂;鷗;賺;練;悔;宛;莢
3. 垮——跨;蹬——凳;道——到;票——漂;縐——皺
4. 鑒;罕;詫、異;宿
鑒賞:鑒別、欣賞。
人跡罕至:少有人來。跡,足跡、腳印。罕,稀少。
詫異:驚奇。
宿儒:書念得很多的老學(xué)者
5. a 6. d 7. c 8. d 9. c 10. b
二. 1. √ 2. √ 3. √ 4. √
三.
(一)
1. ③②⑤ 2. 打開監(jiān)獄大門的;監(jiān)獄大門;法語 3. 法國必勝;悲憤 4. ②
5. 他轉(zhuǎn)身朝著黑板……寫了兩個大字;呆在那兒;頭靠著墻壁,話也不說
6. 語言、動作、神態(tài)
7. 愛國主義精神
(二)
1. d 2. b
3. 記敘;描寫
4. ① 找蜈蚣 ② 按斑蝥 ③ 拔何首烏 ④ 摘覆盆子
5. d
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇7
一、說教材分析:
本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品,本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說,通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說,本文具有典型的人物形象、典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié),所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩,學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對文中的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析,理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用,進而理解小說的主題,并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說的概念。
二、說教學(xué)目標(biāo)及依據(jù):
(一)課標(biāo)描述:
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解中國國情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句,使學(xué)生充分體會到漢語言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力,饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇小說,學(xué)生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法,因此,在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下,進一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說的濃厚興趣。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、誦讀,深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象,聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動,感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,喚起學(xué)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的愛國感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確,言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析,,我確立《最后一課》第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關(guān)語句,說出其改變原因。
2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的語句,至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象的看法,并以韓麥爾先生為第一人稱,完成改寫。
3.通過辨析文中關(guān)鍵句、警策句,結(jié)合這些句子說說小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
三、說教學(xué)重難點及突破
重點:梳理小弗朗士的情感變化,感受韓麥爾先生生動的藝術(shù)形象。
難點:(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語,按句式說話,并進一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義,分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫,尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時,他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點。要突破重點難點,有效完成本課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,找到含義,理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓(xùn)練,既能考查學(xué)生對人物形象的把握程度,又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法:為了突出重點,突破難點,完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點,我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張:“授人魚,不如授人以漁”,所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),鼓勵學(xué)生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程的分析中,我會結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進行說明。
3、教學(xué)手段:運用多媒體、板書等
五、教學(xué)過程分析:
為了有助于第二課時的教學(xué),第一課時我主要以情感鋪墊為主,追求學(xué)生對文本的真實體驗,并引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛,讓學(xué)生靜下心來閱讀課文,讀后自由交流內(nèi)心最真實的心理感受和想法,并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,明確“祖國是一個民族的根,母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括,并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法,這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語段和關(guān)鍵詞句,分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學(xué)過程。
(一) 情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣:
在背景音樂《我的中國心》中,老師緩緩朗誦:
無論我們身在何處,都保持著一顆赤誠的愛國之心,上節(jié)課,我們整體感受了小說濃濃的愛國基調(diào),認(rèn)識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根,每一個有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛國的方式可能不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》,看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設(shè)計意圖:幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點)
(二) 梳理小弗朗士的情感變化,分析其改變原因。
(設(shè)計意圖:小說是以小弗朗士的視角展開的,以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f主題至關(guān)重要。)
1、 過渡語:本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,突出了對他的心理活動的描寫,你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語,“明白”會稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書:小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過渡語:請你抓住“怕”等四個詞語,從文中找出相關(guān)內(nèi)容,按句式說話。
以“‘我’怕……”為格式說話。如:“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話,要通觀全文,整體把握。教師可給出范例,學(xué)生模仿,按句式說話。說的重點是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,緊扣文章主題,關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過四個句式的說話訓(xùn)練,即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫,又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動為主,先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性,充分鼓勵學(xué)生多說,經(jīng)過上課實踐,學(xué)生按句式說話說得相當(dāng)精彩,而且能依照原文背著說,效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學(xué)生說得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進行揣摩理解。)
3、 過渡語:通過按句式說話,我們對小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握,請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學(xué)生?他又是因為什么原因改變了學(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過上個環(huán)節(jié)的說話練習(xí),這個問題會容易許多。只是第二問應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,勾劃,找到小弗朗士改變的所有外因:韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣,郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音,以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號角聲。以及內(nèi)因:法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解,學(xué)生會明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說的主人公,小弗朗士算一個。)
檢測學(xué)生達成度,落實目標(biāo)一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計意圖:韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素,而且文中大量的描寫都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國,所以他也是體現(xiàn)小說主題的一個重要人物,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫,學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)
1、過渡語:請同學(xué)們在文中畫出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫,概括出描寫的作用,并在書邊做好批注。……通過你自己的閱讀,你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫法,分析概括法,做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫,進行人物性格的概括。通過閱讀,很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分,有利于我下一步的設(shè)計。)
2、過渡語:大家都認(rèn)為這個特寫鏡頭讓你印象深刻,下面老師表演一下,請各位同學(xué)做導(dǎo)演,認(rèn)真觀察,對照樹上的描寫,看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請同學(xué)們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程,學(xué)生找到毛病,糾正錯誤,再說明書上為何這樣描寫,作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內(nèi)心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在,是最能體現(xiàn)小說愛國主題的一個大特寫,一定要細(xì)細(xì)體會。)
3、過渡語:通過分析,請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些?
(此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過討論,很容易總結(jié)出:神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象,明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說主體的人物,也可算作小說的主人公。)
(四)寫作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫
過渡語:經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法,而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的,透過他的眼睛,他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理,而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現(xiàn)在讓我們換一種視角,請你試以韓麥爾先生為第一人稱,完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫。
(設(shè)計意圖:這本是課后一道練習(xí)題。但有時我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來處理,我認(rèn)為這是不足取的,應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來,進行指導(dǎo),課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生:根據(jù)文中重要語句進行合理想象,可以從以下幾個方面改寫。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?
(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進行,動筆寫作。寫后小組交流,選出代表全班朗讀。找同學(xué)評價,再修改。)
檢測學(xué)生達成度,落實目標(biāo)二
(五)揣摩語言,理解其深刻內(nèi)涵,把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問難
對有價值,富有創(chuàng)造力的問題,除了支持提問與大力表揚外,還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動來開展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸,又對它有所超越,它已經(jīng)走出了語文的范本,向課改中倡導(dǎo)的“大語文”的境界邁進。
可能涉及的問題有:
1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認(rèn)識的?)
(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?
(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)
(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時,為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?
(設(shè)計意圖:是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容,針對人物描寫提問,帶動學(xué)生對課文深層次的閱讀探究。)
檢測學(xué)生達成度,落實目標(biāo)三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動聽教學(xué)模式,為學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補充,這樣,既強化了學(xué)生所學(xué)的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計意圖:學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識,既是對課堂老師授課內(nèi)容的反饋,有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解,便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語:通過今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫,并結(jié)合課文所學(xué)自己寫一個人物描寫的片斷,要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫你認(rèn)為比較精彩,請在文中勾畫出,并做好批注。
六、說教學(xué)評價
根據(jù)課標(biāo)的“評價建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點,制訂本課的評價任務(wù)與設(shè)計如下:
1、評價任務(wù):在教學(xué)過程中落實教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求,并以學(xué)生(集體和個體)的目標(biāo)達成度作為評價的基本任務(wù)。
2、評價設(shè)計:把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過程的相關(guān)環(huán)節(jié),并以學(xué)生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題:課后第四題。片段寫作訓(xùn)練:課后第三題。)
七、說板書設(shè)計(略)
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇8
第7課 《最后一課》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點 : 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入 新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計 :
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入 新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書:
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入 :
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介:
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè) :
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
教后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇9
《最后一課》是都德的短篇小說。在日本特別是面向少年的讀物或是小學(xué)教材中常被選用,所以一向是為人們所熟知的一篇外國文學(xué)作品。只是我小時候沒有機會讀到它,實際上讀到這篇作品已是成人以后的事了。對我這個不熟悉法國文學(xué)的人來說:“啊!世上也有這樣的事!”就小說而言,我覺得接近實情,所以也有相應(yīng)的感觸。可是長大成人之后,沒有相當(dāng)有沖擊力的東西,一般不會受什么感染的,這個短篇不久也被沉進了忘卻的云霧之中了。
可是在為本年度(1981)使用的中學(xué)三年級國語教科書撰寫《民族與文化》一文時,突然又接觸到了這篇作品。這是因為我當(dāng)時也在寫關(guān)于因外國的統(tǒng)治而被剝奪了說自己母語的民族問題。我就文章草稿與編輯交談時,他突然提醒我說:“都德的《最后一課》也是描寫這方面的問題啊。”這在小學(xué)教材中也有選用,的確是這么回事,我也表示贊同,于是在我的文章中也加上了一行此項內(nèi)容。
時隔半年,我打開以前買的田中克彥寫的《言語的思想》(日本放送出版協(xié)會刊),這本書是以前買的一直未細(xì)看過。其中提及都德這個短篇的有兩處。文章對都德短篇的內(nèi)容并無什么直接的質(zhì)疑,但在氣氛上田中氏似乎對都德這個短篇有些什么不滿似的。我想有機會一定向田中氏請教,但一直也未如愿。
又過了半年左右,還是一本以前買的沒有看的書,蓮實重彥的《反日本語論》(筑摩書房刊),打開它我吃驚地讀到了其中的一些內(nèi)容。這是一篇不到20頁的叫做《文學(xué)和革命》的文章。簡言之,都德的《最后一課》和我們所理解的內(nèi)容是完全相反的,倒不如說都德是站在加害者的一方,而且是語言強權(quán)主義的積極袒護者。詳細(xì)內(nèi)容請讀者閱讀一下原文,大致內(nèi)容如下:
小說的舞臺是阿爾薩斯地區(qū),阿爾薩斯語是德語系方言,是阿爾薩斯人的母語。盡管他們在“法國”這個人造邊境內(nèi),但法語并不是他們的母語。倒不如說是政治上強制的異民族語言。這不僅限于阿爾薩斯,18世紀(jì)的法國有1/3的地區(qū)不懂法語。如有阿爾薩斯語、巴斯克語、布魯頓語及其他獨立地區(qū)的語言。這些是他們各自的母語。19世紀(jì)以后的法語的歷程一貫是對這些地區(qū)方言壓制的歷程,而對這種壓制抵抗得最堅決的正是阿爾薩斯地區(qū)。那么用法語來上課對阿爾薩斯人來說就是把別人的語言作為“國語”強加在他們頭上,那么老師實際上就成了加害者。
如把舞臺移到日本考慮也許更清楚一些,一百年前北海道的大部分是阿伊努的土地,阿伊努民族當(dāng)然是以阿伊努語為母語的,但由于明治政府的強迫性的“同化政策”和“初等教育”強制性地使其改用日語。
好了,假如日俄戰(zhàn)爭是日本戰(zhàn)敗,俄羅斯占領(lǐng)了北海道。莫斯科中央政府強行推行俄語為國語,在北海道的小學(xué)里會發(fā)生什么故事呢?
好比在日高二風(fēng)谷那里、阿伊努孩子較多的小學(xué)里執(zhí)教的日本老師與都德作品中的法國老師互換一下,這樣就出現(xiàn)一個完全相同的場景。明天開始就變成俄語了,今天是日語的最后一課,老師在黑板上寫下了“日本萬歲”。
以阿伊努語成長起來的阿伊努的孩子們他們?nèi)绾慰创@件事呢?阿伊努的父兄們做何感想呢?他們一定會說:“別逗了,開什么玩笑!”
對,都德的《最后一課》在占法國相當(dāng)比例的法國人(阿爾薩斯系、布魯頓系等在法國境內(nèi)不以法語為母語的人)中的確他們想說:“算了吧,開什么玩笑。”
事實如果如此,盡管小說屬于虛構(gòu)范疇,但如此完全相反且露骨的衛(wèi)道士行為也實在罕見。這的確是可怕的。有機會的話,下次我也許得將拙稿《民族與文化》中加上的那一行刪去了。
由此引起的興趣,我有幸得以采訪了活躍在文化教育界的西鄉(xiāng)竹彥氏。于是對這個短篇的考察越來越有興趣了。西鄉(xiāng)氏的意見簡約如下。
很久以前,大約十幾年前,西鄉(xiāng)氏調(diào)研過這個問題。為何作調(diào)研,起因是由于對《最后一課》中以下部分有疑問。
現(xiàn)在那些普魯士人便有權(quán)力對我們說這樣的話了,“怎么,你們自以為是法國人,可是你們既不會念也不會寫法文!”在這件事里,我的可憐的弗郎茨,罪過最大的倒不是你。我們大家都有好多應(yīng)該責(zé)備自己的地方。
以上章節(jié)中,特別是“自以為是法國人”這一句中的“自以為是”,西鄉(xiāng)氏對此表示懷疑,為什么不簡單地說成“是”而要說成“自以為是”呢?西鄉(xiāng)氏為了精確無誤查閱了別的譯文并且也查了法文原文,答案都是一樣的。
經(jīng)過很多調(diào)查,西鄉(xiāng)氏感到了這篇作品背后的宗教問題的強烈氣息。阿爾薩斯地區(qū)在民俗、語言上倒不如說與德國更接近,語言屬于日耳曼語系方言。但是這個地區(qū)的大多數(shù)居民與其讓普魯士統(tǒng)治倒不如想隸屬于法國,這是由于法國對信教自由度放得更寬,這也是因為法蘭西革命形成的。所以說居民的意識在法國革命后傾向于法國。
但是,由于法國在普法戰(zhàn)爭中敗北,在1871年法蘭克福媾合會議上把阿爾薩斯割讓給普魯士,所以發(fā)生了《最后一課》這樣的情景。
因此從語言的角度來看,盡管阿爾薩斯屬于德語系統(tǒng),但還是自己的獨立方言。所以不論是德語還是法語,對于當(dāng)?shù)鼐用駚碚f并不是他們的母語。在這一點上,蓮實氏的記述是完全屬實的。所謂不得不選擇一種普通話,那么當(dāng)然最理想的形式莫過于阿爾薩斯作為一個獨立國選擇自己的母語(阿爾薩斯語)作為普通話。實際上這種運動過去一直在進行著。但理想總歸是理想,作為一種不得已求其次的策略,德語與法語哪一個對當(dāng)?shù)鼐用駚碚f“比較歡迎”,這就是問題的重點。
在這個問題上,西鄉(xiāng)氏做了推斷,如要在法語和阿爾薩斯語中擇一的話,作為當(dāng)?shù)鼐用褚庾R當(dāng)然是阿爾薩斯語。但是如要在德語和法語中二者擇一的話,作為不得已求其次,還是法語為好。所以《最后一課》中的居民意識遠比都德描寫的復(fù)雜得多。但是作為最后結(jié)果還是反德的。所以那種情景也不能像蓮實氏所說“與事實完全相反”。以上大約是西鄉(xiāng)氏的觀點。
作為考慮此事的重要線索,其實這篇作品還有它的續(xù)篇,名叫《新老師》,已被譯成日語(永井順譯,富山房百科文庫104)。并作為補充教材也被錄用小學(xué)校國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)書《光村圖書》。其大致情節(jié)是這樣的。
作為新老師克勞茨從普魯士被派遣到學(xué)校來了。他的到來學(xué)校變得不自由了。他頭腦僵硬,只知道紀(jì)律。特別是在宿舍,學(xué)生們簡直受不了了。其中一個學(xué)生叫加斯卡爾,他是那種所謂成績差的學(xué)生,德語單詞也記不住,只是夢想在大自然中盡情玩耍的孩子。他被鞭打、被禁食,終于逃回家去。克勞茨來領(lǐng)他回校,加斯卡爾拿起菜刀來抵抗,但終被綁上了馬車。在馬車上,弱小的加斯卡爾蹲在車角上哭泣,他用阿爾薩斯語懇求著“l(fā)ossomifortgenherrKlotz(讓我回家吧,克勞茨先生)。”
這篇文章的最后,從加斯卡爾的母語傾訴中西鄉(xiāng)氏感覺到了一些象征性的東西。即作為都德確實在表面上傾向于法語,但在內(nèi)心深處也許對阿爾薩斯語(民族語)的復(fù)權(quán)是同情的。
這確實是很有意思的,并且是頗具說服力的推理。但像我這樣的外行,手頭上又不掌握什么資料,對于蓮實和西鄉(xiāng)兩氏的見解不好妄加評論。聽說蓮實氏也看過這個續(xù)篇。不過蓮實氏是把都德這個人物的整體形象作為問題焦點來研究的。比如說在日本戰(zhàn)時為天皇制軍國主義的政策積極搖旗吶喊的作家到處散布軍國主義思想,都德也是這種類型的作家中的一人,為法國語言帝國主義政策效力,壓制地方語,向巴黎政權(quán)效忠諂媚的一人。
不管如何,《最后一課》這篇作品遠比一般日本人的感受有著似乎更為復(fù)雜的背景。所謂文學(xué)作品的弦外之音的確是一篇“痛快”之作。圍繞語言問題的各個側(cè)面到這里大致就全涉及了。
這篇作品的時代距今已有百余年了。能記著當(dāng)時實際情況的居民大概已沒有了。但他們的孩子們大多數(shù)都還健在吧。對當(dāng)時的小說舞臺進行實地調(diào)研,了解他們的想法以及對都德作品的評價方法,也許能寫成一篇饒有興味的報告文學(xué),這對考慮我們現(xiàn)代的情況也許是有益的。
如有機會,我很想嘗試一下。
(選自《語文學(xué)習(xí)》1996年,蘇思純譯自《蹲著,姿勢丑陋嗎?》潮文庫出版)
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇10
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。有:《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后,力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力,以擺脫內(nèi)部危機,鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭,建立一個容克地主的德意志帝國,企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當(dāng)時指出的,敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。
(摘自金留春《愛國主義的頌歌》,載《課文分析集》第二冊147頁)
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點: 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計:
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理 第二課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書:
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入:
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介:
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇12
《最后一課》是都德的著名短篇小說,由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動,被許多國家選進課本,作為中小學(xué)生接受愛國主義教育,了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課,如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點,教案提綱如下:
1、 導(dǎo)入課文。
2、 簡介課文的寫作背景。
3、 學(xué)習(xí)生字。
4、 聽課文錄音,理請文章結(jié)構(gòu),并概括大意。
5、 找出文中環(huán)境描寫的語句,并說說有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語句,并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句,并說說他是一個怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練,閱讀最后一部分,回答四個問題。(問題略)
以上10個環(huán)節(jié),從語言到句子,從環(huán)境描寫到人物描寫,一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的,沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法,但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點,思考需要時間,我把一節(jié)課的時間排滿了,學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣,學(xué)生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時候,仍然很茫然,過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計:時間不夠是客觀原因,以前為了趕教學(xué)進度,每篇課文的課時都摳的死死的,就怕課時拖的太多了,整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時間過多了,留下來復(fù)習(xí)的時間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個不懂,那個不會,所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊,我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,教參僅僅是個參考,教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍,祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰,最后變成了這幾個問題:
1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外,你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說說你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎 ?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點和不同點,感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié),認(rèn)識到珍惜時間,學(xué)好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動:你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題,留給學(xué)生足夠的時間,讓他們思考,學(xué)生的時間充足了,理解問題的能力提高了,課堂效果就自然好了。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇13
最后一課
[教學(xué)目標(biāo) 及重點]
1.從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
2.學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3..感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
[教學(xué)課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1.學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。
(解說:文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c各自感悟到的東西。)
媒體設(shè)計
1.多媒體:選取材料制作成課件
2.錄音機:伴奏帶。
3.投影卡片:介紹作者及其詩意的卡片各1張,共五張。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入 新課
今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?
二、教學(xué)新課
(一)明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(略)
(二)整體感知
(三)重點學(xué)習(xí)與訓(xùn)練
(以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點撥要點即可 )
1.組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個人物形象。
(以學(xué)生活動為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵然后教師進行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確:小弗郎士是由一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國的孩子
⑵學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點撥)
教師點撥:是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?
(以學(xué)生活動為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。)
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生: ①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
⑵然后教師進行調(diào)控,組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… )
②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… )
③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。
3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個“少年英雄”,而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)?(討論,點撥。)
教師點撥:
正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
4.放《國際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié) ,想象故事情境, 體會文章主旨。
5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
[布置作業(yè) ]
把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜恚诎鄡?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。
[板書設(shè)計 ]
最 后 一 課
小弗郎士 變 韓麥爾先生
亡國痛
民族魂
愛國情
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇14
第7課
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點 : 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入 新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計 :
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入 新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用:
明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書:
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入 :
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介:
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
(烘托:通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。)
6、布置作業(yè) :
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。
教后記:愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇15
課題:第7課《最后一課》周次:
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點: 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。課時:教學(xué)方法、教具:
教師活動
學(xué)生活動一、 導(dǎo)入新課,介紹故事背景1870年7月19日~1871年5月10日,法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略,法蘭西人民奮起反抗。二、 檢查預(yù)習(xí)1、給下列加點字注音,根據(jù)拼音寫漢字踱( ) 督學(xué)( ) 郝叟( )( ) 攤( ) 懊悔( )chéng fá( )( ) 鑰匙( )( ) 磨損( ) qídăo ( )( )哽( )2、解釋下列詞語督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰3、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容;三、 整體感知(一)感知課文1、 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,大聲朗讀課文;2、 學(xué)生自由發(fā)言,談讀后的體會、感受或困惑;3、 整理歸納:教師在學(xué)生充分發(fā)言后,整理、歸納學(xué)生的感受,體會。引導(dǎo)學(xué)生進入初步的課文分析階段;(二)初步分析課文1、提問:記敘文的六要素是什么?2、介紹小說的三要素: 人物、環(huán)境、故事情節(jié); 故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;3、學(xué)生再讀課文,根據(jù)介紹的有關(guān)小說的知識,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié);明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié): 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課 ↓ 上課前、上課中
根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課 預(yù)習(xí)檢查感知朗讀思考
教師活動
學(xué)生活動
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié): 作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。思考討論
板書設(shè)計
(情節(jié)) (人物)
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) (心理)
幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
課題:第7課《最后一課》周次:
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點: 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。課時:2教學(xué)方法、教具:
教師活動
學(xué)生活動
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論:作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫:……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫:"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫:……
*指導(dǎo)朗讀:
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用: 明確:解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(2)完成課后練習(xí)三。
(3)討論:"最后一課"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:
明確:\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
(2)\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。 學(xué)生小組討論全班交流完成練習(xí)
教師活動
學(xué)生活動
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確:烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確:表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題:
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確:韓麥爾先生在開課時宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀:
(1) 導(dǎo)入:
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
(2)《四世同堂》簡介: 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
6、布置作業(yè):
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫。思考討論
板書設(shè)計
教學(xué)反思
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動作、語言
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇16
7《最后一課》
湖北云夢隔蒲中學(xué) 余國福
二. 重點、難點:
1.熱愛祖國的思想感情。
2. 小說的要素。
3. 語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。
【學(xué)習(xí)過程】
一. 背景介紹:
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當(dāng)時指出的,敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。
二. 作者簡介:
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的,具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三. 小說文體簡介:
1. 文學(xué)體裁:小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說的概念:小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素: 人物、情節(jié)和環(huán)境。
4. 故事情節(jié):情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
5. 刻畫人物的方法:分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。
6. 環(huán)境的種類及作用:自然環(huán)境、社會環(huán)境。
7. 小說分類:按篇幅長短分:長篇、中篇、短篇、小小說。
四. 課文分析:
(一)通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
明確:這篇小說中出現(xiàn)的人物有:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,普魯士士兵。其中,韓麥爾先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
明確:從故事情節(jié)來看:這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分,也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個部分。
(二)最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同?
明確:
平 日 上 課
最 后 一 課
氣 氛
開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。
安安靜靜,跟星期天的早晨一樣。
學(xué) 生
課前學(xué)生開課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。
課前都已在自己的座位上了。
老 師
拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點,靜一點……”
踱來踱去,胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
平時“我”遲到會遭老師的責(zé)罵
今天遲到,老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”,
平時老師穿戴一般
今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。
后 排
板 凳
一向空著
坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。
個個看來都很憂愁。
(三)文章哪些地方運用了環(huán)境描寫?有什么作用?
明確:課文第1-6 段中分別有這樣的描寫:
“天氣那么暖和,那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來,我們的一切壞消息都是從那里傳出來的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦。”
這些描寫的作用是:
① 寫了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時代背景。
③ 許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。
(四)根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?
明確:小說以“我”的見聞感受為線索,按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個大部分。
第一部分:(1-6)故事的開端。
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部分:(7-23)故事的發(fā)展。
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分:(24-29)故事的高潮和結(jié)局。
寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
(五)小弗郞士在最后一課上,思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫其心理變化的語句。
明確:小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯:
從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語;
從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國;
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化:
快樂—激憤──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人,卻不能教法語,被無辜趕走,令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛,同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
(六)韓麥爾先生是怎樣一個人?
明確:韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
(七)小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當(dāng)時的什么心理活動和性格特點?
明確:作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的思想感情,揭示人物的內(nèi)心世界。
刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進行。
1. 語言:
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對我說話那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對我們說:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽見韓麥爾先生對我說: “我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想:‘算了吧,時間有的是,明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了:‘怎么?你們還自己說是法國人呢,你們連自己的語言都不會說,不會寫!…'不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個人的過錯,我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”
“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”
“我的朋友們啊,”他說,“我--我--”
但是他哽住了,他說不下去了。
明確:小說通過先生在“最后一課”上所講的話,表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛,對祖國兒童深厚的愛和無限的希望,以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動作、神態(tài):
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢……
……看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確:小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情,表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。
明確小說人物的分析方法:讀描寫——析形象——揭根源
(八)體會重點句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂,感到挺容易?
明確:
1. 明天永遠沒完,拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說,卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語言,就永遠不會忘記自己的祖國,就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,不會忘記恢復(fù)國土,爭取自由,所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強烈的愛國主義教育,自覺地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
(九)品味語言。
1. 讀24-29節(jié)。問題:①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么?②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思?該怎樣讀?③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的含義是什么?
明確:
① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快,不知不覺到時間了。
② 從語言形式上看,兩個破折號表示哽住了,說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。
③ 在最后分手時有很多話要講,但激動得說不出來,也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝,讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
五. 總結(jié)課文
1. 歸納中心思想
文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
2. 寫作特點:
① 用第一人稱的寫法。
② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。
③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時代背景。
【達標(biāo)檢測】
一. 給下面加點的字注音:
晃眼( ) 征發(fā)( ) 思量( ) 鑰匙( )( )
挾著( ) 碑帖( ) 哽咽( ) 郝叟( )( )
詫異( ) 妥帖( ) 請?zhí)?nbsp; ) 祈禱( )( )
服帖( ) 字帖( ) 一帖藥( ) 捂著耳朵( )
晃動( ) 虛晃一槍( ) 用熱水袋焐手( )
二. 給注拼音的填上漢字:
duó( )步 wǎn( )轉(zhuǎn) tān( )開 沙tān( )
tān( )瘓 kuàng( )課 kuàng( )產(chǎn) ào( )悔
cǎn( )白 紫téng( )瀑布 téng( )細(xì)浪
三. 給形似字注音組詞:
幸 _____ ( ) 鉤______( ) 赫 ( )
辛 ______( ) 釣______( ) 郝 ( )
四. 選出句中加點詞解釋正確的一項,將序號填入括號中。
1. 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。[ ]
a. 喧嚷擾亂 b. 聲音大而雜 c. 喧嘩沸騰 d. 喧嘩熱鬧2. 我看見這些情景,正在詫異。[ ]
a. 驚嘆 b. 驚奇 c. 納悶 d. 心里不明白 3. “我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了。 [ ]
a. 批評指責(zé) b. 處罰 c. 埋怨 d. 嚴(yán)厲地責(zé)罵 五. 依據(jù)課文,從括號中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。
1. 平常日子,學(xué)校開始上課的時候,總有一陣(喧嘩、喧嚷、喧鬧),就是在街上也能聽到。
2. 這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子(塞進、裝進、送進 )我們的腦子里去。
3. 他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù),來表示對就要失去的國土的(敬意、敬佩、敬仰)。
六. 選出下列句子沒有使用修辭方法的一項,將序號填入括號中。答:[ ]
a. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。
b. 可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。
c. ……亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
七. 閱讀。
(一)
① 天氣那么暖和,那么晴朗!
② 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。
③ 許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。
1. 選出下列說法正確的一項,將序號填入括號中。[ ]
a. 以上三段文字是對弗郎士上學(xué)路上所見所聞的寫。
b. 以上三段文字是自然景物的描寫。
c. 以上三段文字是對社會背景的交待。
d. 以上三段文字是對小弗郎士心情的描寫。
2. 以上文字在文章中的作用有以下幾種說法,選出正確的幾項,將序號填入括號中。[ ]
a. 表現(xiàn)小弗郎士是個貪玩,不愛學(xué)習(xí)的孩子。
b. 說明課外的生活是那么有趣,小弗郎士因此不愿上學(xué)。
c. 暗示當(dāng)時時代背景──法國戰(zhàn)敗,阿爾薩斯成了淪陷區(qū)。
d. 表現(xiàn)小弗郎士上學(xué)路上心情愉快。
e. 美好的自然環(huán)境和惡劣的社會環(huán)境形成對比,為表現(xiàn)文章的中心思想服務(wù)。
(二)語法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”
1. 這段文字是對教室什么的描寫,選出說法正確的一項,將序號填入括號中。 [ ]
a. 是對教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫。
b. 是對教室氣氛的描寫。
c. 是對先生講課情況的描寫。
d. 是對教室里在座的人的介紹。
2. 畫線的句子運用了哪種人物描寫的方法?選出說法正確的一項,將序號填入括號中。
a.語言描寫 b. 心理描寫c.動作描寫d.肖像描寫 [ ]
3. “他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”一句表達了小弗郎士怎樣的感情?
(三)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”
但是他哽住了,他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學(xué)了,──你們走吧。”
1. 這段文字開頭寫鐘聲和號聲有何作用?
。
2. 韓麥爾先生站起來,臉色慘白,哽咽得說不出話來,表現(xiàn)了他怎樣的心情?
3. 小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來沒有這么高大'?
八、個性化備課
九、教學(xué)反思
二. 略。
三. 略。
四. 1. d 2. b 3. a
五. 1. 喧鬧 2. 塞進 3. 敬意
六. b
七. 閱讀
(一) 1. a 2. ace
(二) 1. b 2. b 3. 痛恨侵略者,嘲笑他們的愚蠢。
(三) 1. 這鐘聲和號聲交待了背景,渲染了氣氛,標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束,使韓麥爾眷戀國土的心更為痛楚和激憤,為其后人物形象的點睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。
2. 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
3. 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛和失去祖國的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國精神,使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師,而且是一位愛國志士,所以覺得他的形象高大。
《最后一課》有關(guān)資料:心理描寫 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)進行朗讀訓(xùn)練,在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2.品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容,在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。
3.激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
學(xué)生分析
這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目,有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但需要主要的是,這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實際生活有一定距離,初一的學(xué)生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時,因文章篇幅較長,學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引,而忽略了對細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究,教師應(yīng)注意引導(dǎo)。
教學(xué)理念
1.抓住文章重點,突出文章精髓,“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長,可學(xué)點、可教點很多,如何在有限的課時內(nèi)達到比較理想的學(xué)習(xí)效果,教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容,突出最精華的部分。
2.讀寫相聯(lián),以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。如:以小男孩為主人公的敘述角度,生動細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合起來,綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。
教學(xué)思路與輔助手段
本文的教學(xué)設(shè)計可以有三種思路,教師可根據(jù)學(xué)生實際選擇。
1.從小說的文體特點切入,抓住小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素,在分析人物形象的過程中,貫穿對文章語言、情感的體味。
2.從學(xué)生的欣賞點切入,根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點,分別從敘述角度、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等幾個方面進行欣賞。
3.教師在課外選一篇同主題的文章,讓學(xué)生進行比較閱讀。
教學(xué)實施
一、 導(dǎo)入 新課
以愛國為話題引入新課。
二、 查預(yù)習(xí)
1 給生字詞標(biāo)上拼音
2 暢談閱讀感受
3 朗讀自己欣賞的句子,說說喜歡的理由
三、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
明確:
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(開頭——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼鏡\\\\\\\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\\\\\\\"我看見這些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘記不了\\\\\\\"11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上
第四個階段(\\\\\\\"忽然教學(xué)的鐘聲\\\\\\\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
四、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
小弗郎士來到學(xué)校,發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣, 有什么不一樣呢?這說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。 一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生 開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦 上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。
教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\\\"督學(xué)來校視察\\\"或\\\"發(fā)獎的日子\\\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
a 在最后一課上,小弗郎士的表現(xiàn)怎樣?
討論并歸納:
a.對背不出分詞用法,心里挺難受。
b.小弗郎士覺得今天聽講,全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細(xì)心聽講過。
c.每人都那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候有一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子都不分心。
d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲,又想笑,又難過。
e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。
b小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化?
a. 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;
b. 從怕老師到理解、同情并敬愛老師;
c. 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結(jié):
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計 :
情節(jié) 人物
小弗郎士 的心理活動
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事
五、課外比較閱讀
最后一課(鄭振鐸)
這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有?”c在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事?”
“聽說日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個電話,有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。
英國軍艦被轟沉,官兵們免水上岸,卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射,紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃,開始從虹口或郊外開進租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議,簡短而悲壯的,立刻議決了:
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時,立刻停課,將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮地曬著,街上依然的熙來攘往,沒有一點異樣。
我們依舊地?fù)u鈴上課。
我授課的地方,在樓下臨街的一個課室,站在講臺上可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事,”我說道,“你們都已經(jīng)知道了罷,”學(xué)生們都點點頭。“我們已經(jīng)議決,一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門,立刻便停課,并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。”
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色,坐得挺直的,但沒有一句話。
“但是我這一門課還要照常地講下去,一分一秒鐘也不停頓,直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”
我不荒廢一秒鐘的工夫,開始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著,默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語音里自己覺得有點異樣,似帶著堅毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定安詳,沒有一絲的緊張的神色。該來的事變,一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它,學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用,筆不停揮。
別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的,要“離開”的東西,覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺得十分的可愛;學(xué)生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀,有意識或無意識地涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢!
街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過,太陽光很有精神地曬著。
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著,那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感,沒有悲哀,只有堅定的決心,沉著異常地在等待著;等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
幾分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過校門口,由東向西,徐徐地走過,當(dāng)頭一面旭日旗,血紅的一個圓圈,在迎風(fēng)飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去,立刻挺立了身體,作著立正的姿勢,沉毅地合上了書本,以堅決的口氣宣布道: “現(xiàn)在下課!”
學(xué)生們一致地立了起來,默默地不說一句話,一個女生似在低低地吸泣著。
沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向哪一個方面走去。
赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅固,像走著鵝步的儀仗隊似的一致。
從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過,從校長到工役。
這樣的,光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命,默默地在忙著遷校的工作。
(選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版)
思考:
1. 作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想感情?
2. 本文用了什么描寫方法?
3. 談?wù)剝晌牡漠愅?
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