《最后一課》有關資料：心理描寫（精選17篇）

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇1

　　出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　　小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。這樣使小弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：“我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌!”這樣的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。

　　總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實，非常生動。

　　(摘自劉憲章《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊145—146頁)

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇2

　　最后一課

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2.在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　三、結合作文《記一堂生動的課》，要求學習本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學們聽課時的情景。

　　四、教時安排，三教時。

　　五、預習：

　　1.分29節，根據上學途中、上課之前、上課經過、宣布散學，分成四段。

　　2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

　　3.查字典，為帶點字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

　　4 把預習中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機地插入討論、解決。）

　　第一教時

　　教學要點

　　一、介紹作者及時代背景。

　　二、檢查預習情況，掌握全文脈絡，了解全文大意。

　　三、學習（1一10）節。

　　教學內容和步驟

　　一、板書課題。

　　二、介紹作者和時代背景（結合課文注解①、④、③）。

　　都德，法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　（要學生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節）上學路上；第二段（7-10節）上課之前。第三段（11-23節）上課經過；第四段（24-29）宣布散學。

　　教師提請學生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

　　三、讀講課文

　　1.指名讀（1-6節）要求學生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

　　提問："我"為什么想"別上學了"？有幾個原因？

　　學生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進一步說明情況。這里表示一共有兩個原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強調最起碼的條件也達不到，"一個字"是起碼的條件。

　　提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

　　教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個"那么"一個"婉轉"強調了環境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環境當然比關在教室里學那種出名難學的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向學校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學習、對紀律還是比較重視的。

　　提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

　　學生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。

　　小結：

　　（1）這一段寫了上學途中的情景，交代了故事發生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

　　齊讀（1－6節），并作指導：

　　（1）"那么……那么……婉轉操練多管住跑"要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

　　（2）第四節中的破折號表示追憶中斷，語氣轉換，讀時要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

　　（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

　　2.讀講（7－10節）：

　　指名讀課文，讀前提請同學注意：到了學校，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？

　　讀后正音，提問：學校氣氛與往常有哪些不同？

　　學生答后，教師啟發學生共同歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時對學生要打要罵十分嚴格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

　　小結：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學習。

　　四、作業 ：

　　1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱

　　喧鬧 郝叟 踱

　　2.說說下列各組詞義有什么不同：

　　平靜 攤開 操練 視察

　　肅靜 推開 鍛煉 觀察

　　安靜

　　3.認真讀課文，為11-23節分層次，并找出各層大意。

　　第二教時

　　教學要點

　　講第11-23節。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：

　　1.從到校時的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？

　　（答案見上一教時教案）

　　二、引入新課：究竟發生了什么不平常的事？

　　1.指名讀第11節。

　　提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個"最后"，你覺得這表現了他怎樣的心情？

　　答案：前一個"最后"表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個"最后"提出了希望"用心學習"的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　提問：韓麥爾先生講話的態度是"又柔和又嚴肅又……又"聯系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度"柔和"，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴肅"。

　　指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入學習第12-16節（聽了這樣一個消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把"萬分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

　　讓學生輕聲自由讀第12-16節，體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后小結：小弗郎土當時的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　提問：－第15節為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例："你這個壞蛋！"與"你是個壞蛋！多么靈巧的手啊！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

　　（2）小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語文的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

　　這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　有感情地齊讀第11-16節。

　　3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了。這時韓麥爾先生怎么說？

　　指名讀第18、19節。

　　討論：

　　（1）為什么總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　（2）單引號里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4 串講第20節："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。

　　提問："亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進"學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學習的過錯，并說明學好祖國語言的意義。

　　5.單講第21節：韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時候也特別專心了。

　　提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

　　教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現在"連最小的孩子也不分心"。

　　提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達了什么感情？

　　教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　提問：第22節又寫出了什么呢？（學生默讀課文）

　　討論中歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　提問：初級班學拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。（注意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

　　歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到"難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　6 小結：21－23節寫了人們在最后一課上專心學習的情況，從11－23節是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　三、作業 ：

　　1.反復朗讀全文，結合"思考練習五"體會本文用詞的確切。

　　2 聯系"思考練習題二"，有感情地朗讀第11-16節。

　　3.說出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。"）

　　4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

　　（1）現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

　　現在要他跟這一切分手，使他傷心。

　　（2）可是我連一個字也說不上來。

　　可是我說不上一個字來。

　　（3）個個人那么專心，教室里那么安靜！

　　個個人專心，教室里安靜。

　　（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強；（2）用"連……也"強調了"一個字"；（3）用"那么"表示強調。）

　　第三教時

　　教學要點

　　一、讀講24-29節。

　　二、討論主題和寫作特點。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查復習：哪些語句表現了教師認真教與學生認真學？小弗郎士過去不愛學習，為什么現在這樣認真？

　　答案：1.認真教學表現在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進……他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細心聽講過個個那么專心……也算是法國字郝叟老頭兒已經戴上……發抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發了愛國心，懂得了學好祖國語言是熱愛祖國的表現之一，而現在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學進去，所以變得這么認真。"塞"字充分體現了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

　　二、讀講第24-29節

　　范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

　　答案：這說明了大家學得十分專心，不知不覺時間已經到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強調作用。）

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問："我--我--"這里的兩個破折號表示什么意思？該怎么讀？

　　答案：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　指示學生練習讀第25、26節。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個大字："法蘭西萬歲！"這兩個字含有什么意思？

　　歸納答案：這兩個字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　串講第29節。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學了"三個字，因為這就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮上人。眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人！

　　學生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強的學生作表情朗讀。

　　三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　四、總結寫作特點：（如果學生已有較好的基礎，只需要作簡要的歸納、提示或補充。）

　　1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2 通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。

　　（2）語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

　　（3）動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節）。

　　3.通過環境描寫：襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；（2）點明了故事發生在普魯士占領區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　五、作業 ：

　　1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

　　（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

　　（2）我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

　　（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

　　（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。

　　（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

　　2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

　　3.完成"思考和練習四"。

　　4.完成"思考和練習五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

　　（附注：如果學生語文基礎不牢實，分段就放在總結課文時進行。）

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇3

　　[課型特點]  

　　以指導朗讀為途徑，理解小說的含義，并學習小說朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識]  

　　朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發展的脈絡。把握每一部分的感情基調，來確定語氣的基調。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法]  

　　一、讓學生熟讀課文，記住故事情節，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。

　　二、以第—一段為例，體會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎?

　　學生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學生讀：況且他說過要問我們分詞，

　　教師問：問你分詞有什么可怕的呢?

　　學生讀：可是我連一個字也說不上來。

　　教師問：那你該怎么辦呀?

　　學生讀：我想：就別上學了，到野外去玩玩吧。

　　教師發現哪些地方學生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調整。

　　三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學校不許教學生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時的思想感情。

　　四、對人物內心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預兆。

　　[分析指導]  

　　一、故事的開端：上學路上。

　　1.小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學。但是又覺得逃了學還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向學校跑去。    

　　2.他看到許多人站在布告牌前，根據經驗，使他產生不祥的預兆。

　　這一層要表現小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。

　　二、故事的發展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：    

　　1.教室格外安靜。他走進教室時心非常慌，怕受到責備和懲罰。

　　2.韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3.韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。    

　　4.教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進一步發展：上課之中。  

　　1.韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習。小弗郎士聽了心里萬分難過。

　　2.小弗郎士對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3.小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4.韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調。

　　5.韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。

　　6.小弗郎士習字練習時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學習

　　德語反感。    

　　7.小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8.小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調。

　　三、故事的高潮、結局：宣布下課。

　　對這部分的朗讀尤為重要。

　　1.當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。

　　2.韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復雜的情感凝結成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心!

　　[幾點說明]  

　　一、在指導學生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發學生進入角色，引發他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說分析完，對思想內容有了確切的理解之后，再練習朗讀。在朗讀中發現某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。

　　三、一定要防止對內容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學生討論，都根據實際情況來定。

　　五、有條件的學校還可以先放專業人員的朗讀錄音，讓學生聽朗讀，整體感知課文內容，然后進一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發學生的形象思維，也可以看著某個圖像，讓學生朗讀這部分的內容。

　　七、總之，理解內容是目的，指導朗讀是手段，這是教學目的所決定的。

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇4

　　教學目標：

　　知識和能力目標：

　　識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義;結合課文了解文章的時代背景。

　　過程和方法目標：

　　整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情;學習文章“以小見大”的寫法。

　　情感態度和價值觀目標：

　　體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。

　　教學重點

　　1.心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2.文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學難點：

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 教學時間：兩課時

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：串講課文內容

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多„„

　　二、簡介課文背景 (多媒體課件展示)

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲

　　憤情緒和愛國精神。

　　三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課后練習一) 明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段(11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)

　　1.分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　① “我想就別上學了”的真正原因是什么?

　　明確：怕提問。 上學遲到怕挨老師罵。

　　②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。

　　③“又出了什么事啦?”設置懸念，

　　④這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格 發展埋下了伏筆。

　　2.分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別?說明了什么?

　　“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 氣氛” ”

　　學生 ”

　　教室里還坐著許多本村的人。

　　‘靜一點，靜一點„„’”“我”遲

　　”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　3.分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找 出有關語句。

　　①“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　②課后練習二：

　　⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　⑵表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　⑷這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　4.分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　五、小結：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇5

　　津沽高中 田克君

　　教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。 

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。 

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。 

　　教學過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。 

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。 

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結） 

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）  二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫） 

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇6

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學習生字。

　　4、理請文章結構，并概括大意。

　　5、找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗郎士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的`人。

　　8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發和引導下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現？

　　2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經歷中學到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化？是什么使他發生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、認識珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，相信會有更大的進步。

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇7

　　〖教學目標〗

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　〖教學重點〗

　　目標1。

　　〖教學難點〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、掌握重點的字詞

　　2、理清小說的基本情節、訓練復述能力。

　　3、大致掌握小說的結構

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

　　二、檢查預習

　　抽查：預習提示中的注音。

　　補充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　　1、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

　　2、討論課后練習一

　　補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　　1、劃出能回答課后練習二的語句。

　　2、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習二

　　六、作業布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設計

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇8

　　(2003-05-24 16:01:37)

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一（1）班

　　（預備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉偶書》。）

　　（上課鈴響）

　　師：同學們，昨天我們開始學習了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學去，時間晚了。[指小黑板上的詞：“上學”]他當時是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因為今天韓麥爾先生要問分詞了，可是他對分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學生舉手]說。

　　生（1）：他連一個字也說不上來。

　　師：他連一個字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學生舉手］，你說。

　　生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。

　　師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向學校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴厲的批評，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個方面──[學生舉手]好，說。

　　生（3）：教室里安安靜靜。

　　師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？

　　生（3）：因為平時教室里很喧鬧。

　　師：嗯。今天呢？

　　生（3）：今天卻是安安靜靜的。

　　師：所以呢？

　　生（3）：他覺得很詫異。

　　師：把這句話連起來講一遍。

　　生（3）：因為平時在開始上課的時候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。

　　師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個動詞用進去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學生舉手]說。

　　生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。

　　師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個方面的不平常呢？

　　生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──

　　師：回答問題的時候，把聲音放開來。

　　生（4）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：還沒講完全，坐下。哪個同學來補充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學生舉手]說。

　　生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領結，──

　　師：“皺結”？

　　生（5）：打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？

　　生（5）：因為老師這套衣帽，只是在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。

　　師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時是不穿戴的──只是在督學來視察或者進行發獎的時候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學們再想想看，倒過來講行不行？[學生舉手]說。

　　生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

　　師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因為這套衣帽只有在督學來視察或者發獎的時候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。

　　再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學生舉手］說。

　　生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。

　　師：嗯，好的。那現在我們總的來說一說：通過他的上學；通過他對學習分詞用法的情況；當他到普魯士兵在操練時的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產生的詫異，來說明他是一個貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學生陸續舉手]這些你們應該考慮好了的。還有嗎？我請不舉手的同學來講──[指定學生]

　　生（8）：這天小弗郎士上學晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進教室，他很詫異，因為，平時的教室里，在開始上課的時候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因為這套衣帽，是督學來視察或者發獎的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時一向空著的座位上，卻坐滿了鎮上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。

　　師：嗯，好。總結呢？

　　生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個很貪玩而又不懂事的孩子。

　　師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發言。老師請你講了，還是講得不差的。

　　好，現在我們把課本打開來。我們要求同學們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。

　　故事剛開始的時候，我們的主人公小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動以及他的心理活動來寫的。現在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。

　　[朗讀第十一小節]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學習。”

　　韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動呢？預備──讀。

　　[師、生齊讀第十二、十三小節：“我聽了這幾句話，心里萬分難過。……原來就是這么一回事！

　　“我的最后一堂法語課！”]

　　師：好。同學們拿筆劃劃看。[學生們用筆在書上劃出關鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來了沒有？[學生點頭示意]很好。。

　　生（9）：小弗郎士心里萬分難過。

　　師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號把它劃下來。小弗郎士這時心里是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學生舉手]說。

　　生（10）：“他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”

　　師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時要把書拿在手里。

　　生（10）：教師說：“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教法語了。”[把“德語”誤讀為“法語”][學生笑聲]不，──“只許教德語了。”

　　師：[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學生舉手]。

　　生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了。”“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”這些話使小弗郎士感到心里萬分難過。

　　師：嗯，對不對啊？我們在上面劃一劃。這里有兩個“最后”：一個是“最后一次給你們上課了”；一個是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學生舉手]說。

　　生（12）：因為“柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。”而且“新老師明天就到。”

　　師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯系我們昨天介紹的時代背景，柏林是哪一個國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當時是哪一個國家的首都？大家一起說。

　　生（集體）：普魯士的。

　　師：普魯士的。為什么現在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學校只許學德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現在那里的學校不許學法語，只許學德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學生舉手]說。

　　生（13）：因為法國把這兩塊地方割給普魯士了。

　　師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學校，就只許學德語了；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學法語了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！

　　我們再看看，他對普魯士兵的感情變化了──在開始的時候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現在他對普魯士兵用什么詞來形容的呢？[學生舉手]說。

　　生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。

　　師：嗯。本來是怎樣想的呢？

　　生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因為不懂事啊！而現在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領了我們的這個地方，又不許我們學自己祖國的語言！

　　那我們看，他感情是多強烈──“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個同學都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對就要失去的國土的敬意。”145頁。

　　[學生各自輕聲朗讀第十四至十六小節；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]

　　好──好──好，大家讀完了。哪個同學來讀讀看？[學生舉手]嗯，讀。

　　生（15）：[朗讀第十四──十六小節]“我幾乎還不會作文呢！……來表示對就要失去的國土的敬意。”

　　師：坐下。念得對的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號，還有反問號。這時，我們的小弗郎士的感情是多么的強烈啊！首先，劃劃看，這里面有一個主要心理活動，劃出來沒有？──一起說說看。

　　生（集體）：“懊悔”。

　　師：對了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個心情。等一下讀的時候，要把這個心情讀出來。好，把它劃下來。

　　起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么？[學生舉手]說。

　　生（16）：曠了課去找鳥窩。

　　師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學生舉手]來說。

　　生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。

　　師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學生舉手]。

　　生（18）：從前沒好好學習。

　　師：從前沒好好學習。還有沒有呢？[學生舉手]。

　　生（19）：還不會作文。

　　師：嗯，他懊悔自己還不會作文呢！[學生舉手]說。

　　生（20）：懊悔再也不能學法語了！

　　師：懊悔再也不能學法語了！好，這一節里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同學們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來。現在，我們再讀一遍看，讀到“我多么懊悔！”

　　[學生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，舉手示意。]

　　師：好。哪個同學再來讀讀看，[學生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么讀法？讀讀看。

　　生（21）：[表情朗讀]“我幾乎還不會作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”

　　師：好，坐下。看看是不是把感情念出來了？──“我多么懊悔！”因為──什么呢？“我幾乎還不會作文呢！”那現在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應該做的事情。

　　好，現在我們看看，對課本他懊悔什么？看看他對課本的態度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學生舉手]說。

　　生（22）：舍不得跟它們分手了。

　　師：舍不得跟它們分手──對了，“舍不得”。剛才對課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。

　　生（集體）：“討厭”。

　　師：對了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對普魯士兵操練感到很有趣。那么現在呢？現在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因為老師說這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。

　　對自己的老師呢？同學們想想看：一開始，他不是想別上學了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個字也說不上來。他對老師感到怎么樣？[學生舉手]說。

　　生（23）：怕。

　　師：對了，他怕老師。現在他對韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現在，對老師也感到舍不得了。為什么？因為老師就要離開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對老師的感情，他也改變了。

　　在這個時候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對這兩件事情，是怎么理解的呢？每個同學自己讀，讀出聲音來。

　　[學生各自輕聲朗讀第十六小節；讀畢，陸續舉手示意]

　　好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學生舉手]說。

　　生（24）：是為了紀念這最后一課。

　　師：對了，是為了紀念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀念這最后一課！”──這里也用感嘆號。

　　再看看：為什么教室后面坐著好些鎮上的人呢？同學們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動詞？劃劃看。[學生舉手]。

　　生（25）：懊悔、表示、感謝。

　　師：嗯，好的，對了。這些人也懊悔平時沒有經常到學校里來。今天他們來，一個是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務；一個是表示對就要失去的國土的敬意。

　　你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學生舉手]。

　　生（26）：小弗郎士開始覺醒了。

　　師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學生舉手]好，。

　　生（27）：他開始懊悔過去做的事情。

　　師：他開始懊悔過去做的事情。[學生舉手] 噢，。

　　生（28）：小弗郎士開始悔悟了。

　　師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學生舉手]說。

　　生（29）：小弗郎士開始清醒了。

　　師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學們都講得很好。──集中到一點，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因為國土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學校里就只許教德語了呢？因為國土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語課呢？因為國土就要失掉了；為什么今天很多鎮上的人都來聽課呢？因為他們來表示對就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對了，因為他開始真正認識到失去國土該多么痛苦！

　　我們再學習下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來。”──把書都拿在手里。“我正想著這些的時候，……”預備──讀。

　　[師、生齊讀：“我正想著這些的時候，……頭也不敢抬起來。”]好。

　　好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的？[學生舉手]說。

　　生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個字也說不上來。

　　師：對了，老師要問他們分詞，他呢？連一個字也說不上來──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學生舉手]。

　　生（31）：因為他覺得再也不能學法語了。

　　師：噢，他覺得再也不能學法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。

　　現在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時候注意表情。哪個同學來讀第一段？[學生舉手]好，讀第一段。

　　生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對我說：……‘我們大家都有許多地方應該責備自己呢。’”

　　師：好，他剛才盡量把兩種語調都念出來了。當然我們要進一步提高。這說明他是努力的。

　　這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個同學再念下面一段？下面一段。[學生舉手]讀第二段。

　　生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對你們的學習不夠關心。……不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個方面來說的？

　　接下去，我來讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。……只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　韓麥爾先生這三段話，每個同學自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什么？──主要講了什么？

　　[學生各自朗讀；教師巡視、指導。學生讀畢，陸續舉手示意。]

　　師：好──好──好，大部分好了。現在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對什么進行分析啊？[學生舉手]。

　　生（34）：對阿爾薩斯人進行分析。

　　師：好。對阿爾薩斯人進行分析──對阿爾薩斯的學生進行分析。對不對？

　　第二段呢，對哪幾個方面進行分析呢？[學生舉手]說說看。

　　生（35）：對家長跟老師自己進行了分析。

　　師：對了。分析了家長跟老師自己。

　　第三段話主要是說明了什么呢？[學生舉手]說。

　　生（36）：要牢牢記住自己的語言。

　　師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化。現在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法。”一直到這一節結束。

　　[師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法。……一下子塞進我們的腦子里去。”]

　　好，今天讀得很好。

　　這堂語法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來，分詞用法他連一個字也說不出來，今天感到怎么樣？今天呢？[學生舉手]說。

　　生（37）：今天感到挺容易。

　　師：挺容易。他懂不懂呢？

　　生（37）：全都懂。

　　師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來。

　　那么，我們劃了以后，一定要問這個問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學生舉手]，你說。

　　生（38）：因為他今天很細心聽講。

　　師：因為他今天很細心聽講。還有？

　　生（38）：老師今天很耐心講解。

　　師：因為老師今天很耐心講解。還有嗎？嗯，同學們再想想看，老師講解以前，特別引導他們懂得什么呢？[學生舉手]說。

　　生（39）：他從來沒有像今天這樣細心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。

　　師：嗯，剛剛兩個同學說了，現在你把它總結起來了。[學生舉手]說。

　　生（40）：因為他懂得了法國語言的優美和學習祖國語言的重要。

　　師：因為他懂得法國語言的優美，懂得了學習祖國語言的重要。對不對？因為他懂得了這些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]

　　那么老師是怎么樣來引導的呢？下一節課我們再教育來分析韓麥爾先生的這三段話，詳細地再來學習這三段話。看看這三段話對小弗郎士起了怎么樣的作用？

　　韓麥爾先生認為，一個亡了國當了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個法國人，就像是拿著一把打開監獄大門的鑰匙，就能夠從監獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進一步激發了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。

　　正因為這樣，在上習字課的時候，他又有什么熱愛祖國的表現呢？哪個同學讀一下。[學生舉手]好，讀。

　　生（41）：[朗讀第二十小節]“語法課完了，我們又上習字課。……我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”

　　師：嗯，好的，聲音還響亮的。［指生（41）］能積極舉手，爭取朗讀。

　　現在我們看看，在剛才讀的這一節里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學生陸續舉手］好，說說看。

　　生（42）：他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現呢？──為什么呢？

　　生（42）：因為他──

　　師：好，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學生舉手]說。

　　生（43）：“帖上都是美麗的圓體字。”

　　師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個也注意了。還有同學有補充嗎？[學生舉手]。

　　生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

　　師：為什么這些字像國旗呢？

　　生（44）：因為它們是祖國的語言。

　　師：聲音要響一點。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學生舉手]噯，有的同學想起來了。說。

　　生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。

　　師：對了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個人是那么專心，連金甲蟲飛進來誰也不分心。對不對？

　　我們班上有的同學思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學，卻那樣專心致志上課，一點也不分心。

　　剛剛[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──

　　生（集體）：恨侵略軍。

　　師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會強迫 這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學生舉手]說。

　　生（46）：因為他們不能上法語課，是被強迫的。

　　師：是被強迫的。對。為此，他們恨敵人。“強迫”──劃下來。[板書：強迫]強迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學生舉手]說。

　　生（47）：又感到難過。

　　師：為什么樣感到難過呢？

　　生（47）：因為他覺得阿爾薩斯──

　　師：想想看，還要仔細領會。[學生舉手]，你來幫助他說。

　　生（48）：因為他覺得阿爾薩斯的人，不能再學法語了。

　　[學生舉手]

　　師：嗯，好，還有補充。。

　　生（49）：因為郝叟老頭要學法語拼音也不可能了。［聲音很輕］

　　師：今天［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。

　　噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會，而連學拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動，連聲音都發抖了。”他也感到明天再不能學了。

　　我們對這一部分也給它寫個提綱──這時我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個同學說說看，激起了什么感情？[學生舉手]。

　　生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]

　　師：對了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國 恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。

　　好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發展學完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個人物怎樣從一個貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個要求。第二個要求，同學們今天回去書面作業 ：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動整理出來。──整理韓麥爾先生一個人物。懂了沒有？

　　[生（集體）：懂了。]好。一個是口頭作業 ；一個是書面作業 。

　　下課。

　　板書設計 ：

　　（一）小黑板上的板書：

　　上學：很晚

　　不懂事 分詞用法：一個字也說不上來

　　普魯士兵操練：有趣

　　詫異：安安靜靜 穿上，打著，戴著坐著 憂愁

　　（二）板書：

　　難過──懊悔

　　有趣──壞家伙

　　討厭──舍不得

　　怕──忘了……忘了……

　　全都懂 挺容易

　　美麗 像國旗

　　強迫 用德國話

　　愛祖國 恨敵人

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇9

　　(2003-05-24 16:01:48)

　　任課老師：格致中學 高潤華

　　班級：初一（1）班

　　［預備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。

　　[上課鈴響]

　　師：[掛出小黑板：]

　　好，同學們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個人呢？──首先出現在我們眼前的，他是一個貪玩的、不懂事的孩子。我請同學來復述一下。，你說。[指定學生]

　　生（1）：小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時候，心里很害怕。他想就不要上學算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。

　　師：坐下。有沒有同學補充？說他是一個貪玩、不懂事的孩子。──除了上學很晚；除了分詞用法，他連一個字也說不出來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學生舉手]，你說。

　　生（2）：他急急忙忙地走進了教室。原來，一向開始上課時很喧鬧的教室，現在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學來視察的時候，或者發獎的日子才穿的。

　　師：嗯，還有嗎？

　　生（2）：教室后面一向空著的座位，現在卻坐著許多鎮上的人。他們個個臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。

　　師：你說的這些情況，說明了什么呢？

　　生（2）：說明了他很不懂事。

　　師：很不懂事，對了。他對教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。

　　那么從剛剛兩個同學所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗郎士，是個貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學習又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現在，我們請×同學來說。[指定學生]

　　生（3）：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──

　　師：剛才在講這問題的時候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時候，要集中注意力。哪個同學說說看？[兩個學生舉生]只有兩個同學敢說嗎？！[又有幾個學生舉手]說。

　　生（4）：當老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學習上這么不認真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現在，感到老師是一個可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。

　　師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現在哪些方面呢？老師上語法課的時侯，他怎么樣？到老師上習字課的時侯，他又怎么樣呢？[學生舉手]。

　　生（5）：當老師在上語法課的時候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的──

　　師：重說這句話。

　　生（5）：他覺得老師今天講的比從前──比從前──

　　師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。

　　生（5）：他覺得老師今天講課從來──比以前──[學生輕笑聲]

　　師：你想用這個狀語，又想用那個狀語。只要用中間的一個就可以了。想一想再講。

　　生（5）：當老師給他們上語法課的時候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易──是這樣的容易。當老師上習字課的時候，他和他的同學都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲飛進教室，沒有一個人去注意它們，沒有一個人分心。

　　師：好。坐下。還有同學補充嗎？[學生舉手]。

　　生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚──在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學生輕笑聲]師：看到？能不能用這個動詞：看到──歌唱。

　　生（6）：他聽到──

　　師：嗯。要用這個動詞──聽到。

　　生（6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！

　　師：這些說明什么呢？

　　生（6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。

　　師：好，坐下。現在準備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個轉變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請我們的課代表來講。[指定學生]

　　生（7）：那天，小弗郎士上學晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學習分詞的用法要有趣得多。

　　他上氣不接下氣地趕到學校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。

　　當老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學習，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。

　　在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習字課的時候，老師發的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？

　　這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。

　　師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發展過程。我們要逐步學會用比較長的話來概括課文的內容，來表達自己的思想。

　　那么，小弗郎士的這些轉變，是自己產生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結果 。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。

　　現在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學生舉手]說。

　　生（8）：他穿上了只是在督學來視察或者發獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：為了什么？

　　生（8）：為了紀念這最后一課。

　　師：對了。我們看看：一開始出現在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領結，他同時戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學生來愛祖國、來恨敵人的一課。

　　現在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現在每個同學自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。

　　[學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續舉手，示意讀畢。]

　　好──好──好，都好了。同學們注意：念這段話前邊有一個狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。

　　生（集體）：“又柔和又嚴肅”。

　　師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和，[板書：又柔和]又嚴肅。[板書：又嚴肅]哪個同學來讀？[學生舉手]噢，好，有的同學很好，舉手爭取來讀了。我請。

　　生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”[“多多用心學習”漏讀“學習”]

　　師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”

　　生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　師：對了。好。同學們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？──想想看，大家發表發表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴肅地”來說的。[學生舉手]先說。

　　生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。

　　師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？[學生舉手]說說看。

　　生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。

　　師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學生舉手]說。

　　生（12）：還有“今天”這個詞。

　　師：“今天”，好。那么，哪個同學再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請×同學來讀。

　　生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　師：好。現在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”]

　　師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學今天是你們最后一堂法語課了，歸結到什么？要“多多用心學習”。“用心”前面加狀語“多多”。[邊講邊板書：多多用心]

　　這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。

　　接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。

　　[學生各自低聲朗讀；老師巡視、指導。學生陸續讀畢，舉手示意。]

　　好──好──好。現在我請個同學來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個單引號。我們現在領會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的。同學想想看，這個單引號里的話應該念什么語調？[學生舉手]說說看，念什么語調？

　　生（14）：應該滿不在乎，無所謂的樣子。

　　師：對了。應該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的──這些家伙指誰呢？

　　生（集體）：普魯士兵。

　　師：普魯士侵略者、占領者，這里應該念什么語調？[學生舉手]說。

　　生（15）：譏笑，嘲笑。

　　師：應該是譏笑、嘲笑的語調。噢，好。哪個同學來念？這一段話要把這兩種語調，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。[學生舉手]唔，好的，許多同學都愿意念。我先請。大家聽好。

　　生（16）：[表情朗讀]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　師：哪個同學再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調，以及平時不用功的學生講的語調，以及敵人說話的語調，都要讀出來。[學生舉手]。讀響一點，慢一點。

　　生（17）：[表情朗讀]“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”

　　師：坐下。同學們看看，剛剛兩個同學讀了，他們讀得怎么樣啊？[指生（17）］，把前面無所謂的語調念出來了沒有？念出來了。哪個同學來念念無所謂的語調？[范讀]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。“──這都是無所謂的語調。[兩個同學舉手]就兩個同學？我要請不舉手的同學來念。有的同學也是無所謂的樣子。我請。[指定學生]

　　生（18）：[朗讀無所謂的語氣]“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。”

　　師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學以后不要這樣：“時間有的是，明天再學也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。[指定學生]

　　生（19）：[朗讀譏笑的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　師：嗯，──好。[學生舉手]再讀讀看。

　　生（20）：[朗讀譏諷的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　師：嗯，好。這里強調的有兩個方面：一個是“還自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！“[范讀]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”

　　好，現在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學又起了什么作用？“我也不責備你”──老師講話是這樣的平穩！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時──怎么樣？想想看。“我也不責備你，……”預備──讀。

　　[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應該責備自己呢。”]

　　好。哪個同學再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？[學生舉手]噢，好，。

　　生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學再念念看？（學生舉手）好，許多同學都舉手了。請讀。

　　生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。同學們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時侯，哪些地方出現重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學都還沒念好。爹媽對子女的學習，重音在哪里？老師自己責備自己，重音在哪里？（學生舉手）說。

　　生（23）：“寧可”、“不是”。

　　師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構成反問句的。應該跟什么聯系起來？（學生舉手）你說。

　　生（24）：“替”。

　　師：“替”？不是跟“替”聯系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應該跟什么字聯系在一起？（學生舉手）你說。

　　生（25）：“嗎”。

　　師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學生舉手）。

　　生（26）：“難道”。

　　師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應該是重音？（學生舉手）。

　　生（27）：“不夠”。

　　師：“不夠”。現在請把這段話念一遍。（指定學生）

　　生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：坐下。我們看看老師在責備自己的時侯，連用了三個反問句，感情就很強烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個反問句，要把這些反問句的語調都要念出來！看看：老師很沉痛地在責備自己了。（學生舉手），把書拿在手里。

　　生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責備爹媽的可以輕一點，責備自己的語調要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責任！所以啊，小弗郎士，“我也不責備你”。對不對？

　　接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，……”預備──讀。

　　（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。”……說到這里，他就翻開書講語法。）

　　對學習，上面分析了孩子們自己不關心，爹媽不關心，我自己──老師也不關心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠別忘）記在心里，永遠別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個什么狀語？（學生舉手）說。

　　生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。

　　師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監獄大門的鑰匙。

　　在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。

　　老師接著上習字課。在上習字課的時侯，老師發給了什么東西？──大家一起講。

　　生（集體）：新字帖。

　　師：嗯，把它劃下來。（板書：發新字帖）現在我問一個問題：新字帖的內容是什么呢？（學生舉手）說。

　　生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。

　　師：為什么發這個新字帖呢？它告訴學生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？──目的是什么？

　　生（31）：愛祖國。

　　師：要愛祖國──永遠記住你是法國人！永遠記住法國語言！永遠記住阿爾薩斯是法國的土地！

　　好，情節發展到最后一部分了。我們翻到148頁，現在每個同學自己讀一遍最后一個部分。

　　（學生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結束；教師巡視、指導。學生陸續舉手示意讀畢。）

　　好──好。好了。哪個同學來讀讀最后一部分？看這部分應該怎么讀？（學生舉手）好，讀。

　　生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學了，──你們走吧。’”

　　師：好。同學們，我們看看：當教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？──領會一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書：慘白］這說明了什么？想過沒有？［學生舉手］說。

　　生（33）：因為這堂課就要結束了，再也不能在自己的國土──阿爾薩斯來教法語課了。

　　師：對了。因為這最后一課就要結束了！韓麥爾先生不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書：哽住］說不下去了！我們想想看：他要講點什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！

　　今天，我們就要把“我“字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉身朝著黑板，有沒有寫下書面語言啊？現在我們齊聲讀這個感嘆句。預備──讀。

　　［師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”］

　　師：而且寫的時候，同學們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？

　　生（集體）：“使出全身的力量”。

　　師：對。把它劃下來。（邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我──我──”，它的內容多么豐富啊！

　　想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設想：韓麥爾先生從哪幾個方面已經告訴我們同學啦？──老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？（學生舉手）說。

　　生（34）：他對自己的國土充滿了愛，對侵略和敵人充滿了恨。

　　師：嗯。愛──和恨。（學生舉手）說。

　　生（35）：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。

　　師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。

　　韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個大字，表示了對國土又充滿著什么呢？

　　生（集體）：信心。

　　師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內容寫進去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？

　　因此，韓麥爾先生這個人物的形象，是個什么形象？

　　生（有的）：愛國的。

　　師：哦，愛國的──愛國的形象。對。愛國的知識分子。（邊講邊板書：愛國的知識分子）

　　同學們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學熱愛自己祖國的語言，是對的。可的打敗侵略者、推翻敵人的反動統治，只靠語言──只靠牢記祖國的語言行不行啊？不行的。靠什么呢？

　　生（有的）：靠武力。

　　師：對啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。

　　都德寫小弗郎士兵，寫得多好啊！原來他做過小學里的老師，做過小學的輔導員，所以對孩子的心理，他能夠描寫得這樣細致。另外呃，他的確也是個愛國者。在普法戰爭中，為了反對侵略者，他參加了游擊隊，也入了伍。因此，他對敵人是那么的恨，對祖國那么的愛。

　　作業 是把“我──我──”寫下去。另一個是要求找三句你感受最深的話。加以評注。

　　現在老師來做個評注的例子。（掛小黑板）

　　我來注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現在呢在自己心愛的國土上，已經遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠強迫不了我們！

　　對這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來評注，使我們更好地進行學習。

　　今天回去找三句──找對你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進行評注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動。

　　這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”（下課鈴響）這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對的；同時也要說他只強調語言的作用，就反映了這個人物的局限性。

　　懂了沒有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現在下課。

　　板書設計 ：

　　（一）小黑板上的板書：

　　（1）一.貪玩、不懂事

　　二.逐漸懂得失去國土的痛苦

　　三.激起了愛國、恨敵人的思想感情

　　（2）1.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（二）板書：

　　1.穿上 打著 戴著

　　2.又柔和 又嚴肅 多多用心 永遠別忘 牢牢記住 發新字帖

　　3.慘白 哽住 使出全身的力量寫 愛國的知識分子

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇10

　　《最后一課》細節看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都蘊含新意，發人深思。

　　[教學目標及重點]

　　1.從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

　　2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[教學設想]

　　學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

　　(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

　　[媒體設計]

　　多媒體：選取材料制作成課件

　　[教學步驟]

　　一、導入新課

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢?

　　二、教學新課

　　(一)明確教學目標及重點(略)

　　(二)整體感知

　　(三)重點學習與訓練

　　(以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可)

　　1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

　　(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

　　⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢?(讓學生討論回答)

　　學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　⑵然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。

　　明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化?(討論，點撥)

　　教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

　　2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

　　⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢?

　　(以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。)

　　學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)

　　②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……)

　　③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)

　　在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

　　3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(討論，點撥。)

　　教師點撥：

　　正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

　　4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

　　[布置作業]

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

　　[板書設計]

　　最后一課

　　小弗郎士 變 韓麥爾先生

　　亡國痛

　　民族魂

　　愛國情

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇11

　　“烘托”和“重復”的手法巧妙運用。作者為了突出主題和人物性格，獨具匠心地運用“烘托”和“重復”的手法。為了烘托愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛。通過小弗郎士在上學路上和到學校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛國主義的主題，烘托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題，同時為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復“最后一課”，每次出現這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時，對突出人物性格也有重要的作用。

　　(摘自《〈最后一課〉分析》，載《課文分析集》初中第二冊146?—147頁)

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇12

　　【教學目標】

　　1、掌握文學常識。

　　2、通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

　　3、了解本文結構。

　　【教學重點】

　　重要語句的深刻含義。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

　　二、自己掌握文學常識，生難字，看預習提示并了解時代背景

　　宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　三、學生自讀課文一遍

　　四、熟悉本課結構

　　1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　2、第二部分(7～23)情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現的愛國感情。

　　⑴ 小弗郎士來到學校，發現今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說明了什么?

　　平時上課 最后一課

　　氣氛：學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。

　　學生：開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學生們已都在自己的`座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點。我遲到，會遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學來校視察或發獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個比喻的深刻含義?

　　明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

　　⑶ 小弗朗士心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

　　3、第三部分(24～29)高潮、結局，最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

　　⑴ 結構上的一個特點：前后照應

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經收操了。

　　⑵ 另外：

　　① 關于分詞問題，前后三次，推動了情節發展。

　　② 關于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。

　　③ 鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

　　五、理解重點句的含義，借以理解人物形象

　　1、小弗郎士的變化：

　　⑴ 從貪玩、不愛學習──熱愛法語

　　⑵ 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應的句子

　　⑶ 從幼稚不懂事──熱愛祖國

　　2、韓麥爾老師：

　　⑴ 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　　⑵ 神態：結尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　臉色慘白，因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語課結束的時間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊，此時他的內心嫉妒悲憤和痛苦。

　　他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛國情感。

　　因為韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　⑶ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　⑷ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。

　　【板書】

　　最后一課

　　1、小弗朗士(前后對比)──略寫 愛國主義感情

　　2、韓麥爾 外貌 語言 動作神態

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇13

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點，以小中見大的藝術方法，在盡可能精練的藝術形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規定阿爾薩斯省學校里不許再教法文的命令下，一個小學校里學生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰爭悲劇性的'結果通過一堂課表現得非常鮮明突出。作者還廣泛應用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細節描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內心活動起了重要的作用。此外，教室內外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。因此，應著重引導學生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現的強烈的愛國主義精神。

　　在理清文章內容的基礎上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。

　　作者如何運用細節描寫來表現人物對祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動，它主要通過作者運用語言、神態、動作和心理描寫，同時借助細節描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點，成為教學的重難點。圈畫、品讀是把握文本內容、體會情感的有效方法。因此，在學習過程中，指導學生借助圈畫，抓住關鍵句子來感受文章流露的感情。

　　思路點撥

　　這篇文章情節性強，學生有閱讀興趣，教師可以引導學生依據“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導學生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇14

　　【教學設想】

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色。

　　【教學目的】

　　1.讓學生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。

　　2.分析層次理解大意，把握愛國這一主題。

　　3.體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

　　【教學重點】

　　體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學難點】

　　分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

　　【教學手段】

　　游戲教學法

　　【教學準備】

　　幻燈機，相關幻燈片；自制的小圖片等等。

　　【教學步驟】

　　一.背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二.作者簡介：

　　都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達拉斯貢城的達達蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。《最后一課》是以普法戰爭(1870──1871)為背景的。這次戰爭是普魯士和法國的統治階級為爭奪歐洲霸權而發動起來的。法皇拿破侖三世指望通過對普魯士的戰爭擺脫國內的政治危機，并阻止德國的統一，以鞏固法國在歐洲大陸的霸權；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過戰爭奪取法國蘊藏著豐富鐵礦而具有重要戰略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個以普魯士為盟主的德意志帝國，稱霸于歐洲大陸。1870年7月19日，法國首先向普魯士宣戰。于是，這場掠奪性的戰爭就此爆發了。但戰爭開始后，法國屢遭慘敗。9月2日，色當一役，法國皇帝路易波拿巴被俘。9月4日，巴黎爆發革命，推翻了第二帝國，成立了法蘭西第三共和國。此后，普法戰爭的性質發生了根本變化。對于德國來說，已經失去了防御的性質，變成了對外掠奪的侵略戰爭；而法國人民的抗戰，則是抵御侵略、保衛祖國的正義行動了。最后，以梯也爾為首的反動資產階級對普魯士屈膝投降，在德國法蘭克福簽訂了賣國的《法蘭克福和約》，法國把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國，并付出巨額賠款，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，以淪陷了的亞爾薩斯某小學被強迫改教德語的事為題材，從一個小學生的感受出發，通過描寫最后一課法文課的動人情景，反映了當時法國人民的義憤與深厚的愛國主義感情。

　　三.小說文體簡介：

　　1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3.小說的三要素：人物、情節和環境。

　　4.故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。

　　6.環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　四.課文分析：

　　（一）.簡要地講述全文大意，弄清全文脈絡，并提出自己的意見，然后老師歸納。

　　本文寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學校里上最后一次法語課的情景。

　　全文可分為四部分：

　　第一部分(第1—6自然段)：上學路上；

　　第二部分(第7—10自然段)：上課之前；

　　第三部分(第11～23自然段)：上課經過；

　　第四部分(第24-29自然段)：宣布散學。

　　（二）.研討課文

　　1、指名讀第1—6自然段，要求學生注意“我”在途中的所見所聞和活動。

　　2、“我”為什么想“別上學了”?有幾個原因？

　　學生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學，再說，野外的景色又是那么地吸引人。“連……也”于是強調最起碼的條件也達不到，“一個字”是起碼的條件。

　　3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

　　學生從課文中找。然后明確：

　　“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉婉轉地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

　　4、哪些地方寫出了他能管住自己?

　　學生回答后歸納：①看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步；

　　②聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　小結：

　　(1)這一段寫了上學途中的情景，交待了故事發生的背景。告訴我們小弗郎士貪玩，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時代背景。

　　(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事，卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產生了懸念，吸引了讀者急于讀下去。

　　5、再齊讀第1—6自然段。

　　6、研討第7～10自然段

　　指名讀課文，提出問題：到了學校，小弗郎士發現有哪些情況不同往常?學校氣氛與往常有哪些不同?

　　指名回答。

　　老師啟發學生歸納：小弗郎士到校發現了一系列不同往常的情景：

　　(1)平常“喧鬧”的教室現在一切偏是“安安靜靜”的；

　　(2)平時對學生要打要罵十分嚴厲的老師，今天“很溫和”；

　　(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；

　　(4)后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開了一本初級讀本。

　　小結：這部分對比寫了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人人勝，使小說有了一個很好的開端。同時，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學習。

　　（三）課堂作業

　　1.抄寫詞語：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

　　2.解釋下列詞語。

　　(1)祈禱：——

　　(2)征發：——

　　3.本文中的環景描寫起什么作用?

　　答：

　　第二課時

　　教學內容及步驟

　　一、復習第一節課內容，導入第二節課

　　二、速讀課文，然后繼續分析第三、四部分

　　1.指名讀第11自然段。

　　2.研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情?

　　學生討論后明確：

　　前一個“最后”表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　3.指導朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

　　三、學習第12—16自然段

　　1.指導朗讀第12自然段要把“萬分難過”的心情讀出來，(不僅難過，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

　　2.讓學生默讀第12-16自然段。體會當時小弗郎士的感情變化。

　　討論后明確：小弗郎士當時的心情變化是：憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

　　3、研討：第15自然段為什么說韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了四十多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬愛，但又豈止是敬愛呢?里面還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜的感情。

　　4、老師歸納：

　　小弗郎士原來是個頑皮、不懂事的孩子，但當他聽到要永久失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好!他悔恨自己沒有好好學習。愛國心在他思想上強烈地表現出來了。現在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里的一切都跟“祖國”兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對“課本、戒尺、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛國主義激情而起了變化。

　　5、有感情地齊讀第11—16自然段。體會文中感情。

　　四、提問引入下一部分：輪到小弗郎士背書時，他只講了幾個字就弄糊涂了，這時韓麥爾先生怎么說？

　　1、指名讀第18、19自然段。

　　2、討論：為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

　　討論后歸納：明天永遠沒有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語言都還不會說、不會寫，卻已經永久失去了學習祖國語言的權利。這句話表現了十分痛苦的心情。

　　五、閱讀第20自然段(重點講析這一段)

　　1.為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”?

　　明確：這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國心情的表現，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。

　　2.韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認識?

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。“打開監獄大門”使人重新獲得自由。這句話的含義是：語言是民族的標志和象征，也是戰斗的武器，亡了國的人，只要牢記祖國的語言，就可以激起愛國意識，從而團結起來，打敗侵略者，求得民族的解放。（第二問的答案是開放性的，可以從贊美自己的母語及其在世界上的影響方面談。）

　　3.討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

　　明確：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢!

　　六、閱讀第2l—23自然段

　　1.作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

　　①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；

　　②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進來”也“誰都不注意”；

　　③孩子越小越容易分心，可現在“連最小的孩子也不分心”。

　　2.這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達了什么感情?

　　明確：表達小弗郎士對敵人無所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

　　3、提問：第22自然段又寫出了什么呢?(學生默讀課文)

　　討論后歸納：通過先生的神態和小弗郎士的設身處地的想像，寫出了先生眼看要跟四十年的教學生活永遠別離的難舍難分的心情。

　　4、提問：初級班學習拼音；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發抖了。(注意：“那么”表示加重語氣)小弗郎士又想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?

　　歸納：從“想”字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因為感到“難過”。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個不懂事的貪玩的孩子轉變為一個懂事的好孩子了。

　　小結：第21—23自然段寫了人們在最后一課上專心學習的情況。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國主義熱情，思想上起了極大轉變，專心上好最后一課的情景。

　　七、講析第24—29自然段，討論主題和寫作特點

　　指名朗讀這一部分。

　　讀后概括：鐘聲和號聲說明了放學的時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。

　　討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

　　討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內心痛苦已極。也正因為這樣,當他想跟學生和鎮上的人再講些什么的時候，只開了個頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

　　提問：“我——我——”這里的兩個破折號表示什么意思?該怎么讀?

　　明確：這兩個破折號表示哽住了，說不下去。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

　　提問：韓麥爾先生在這最后分手的時候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”這兩個字含有什么意思?

　　明確：這兩個字表示了堅信法蘭西祖國必勝，它也激勵人們永遠不要忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現。

　　小結：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺得他從來沒有這么高大”。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。這一段里，小說情節發展到了高潮，十分感人!

　　八、人物形象分析

　　韓麥爾先生：他是個普通的鄉鎮小學教師。工作不算很認真，他對亡國的無比憤恨，對祖國、對祖國語言的無比熱愛，對年輕一代的殷切期望，他的愛國思想升華到了一個極高的精神境界。

　　小弗郎士：原來是一個頑皮的孩子，學習上對自己要求很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發生了急劇的變化，他懊悔以前沒能好好學習，對老師的感情與以前也迥然不同。對于韓麥爾先生，他萬分依戀，他感到老師“從來沒有這么高大”。他不再是一個貪玩、幼稚的孩子了，他成熟起來了。他轉變的原因是：韓麥爾先生一言一行對他的巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　九、總結：

　　本文的主題：表現法國人民深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　寫作特點：

　　1.用第一人稱的寫法。這樣有利于對小弗郎士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

　　2.通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

　　3.通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。

　　《最后一課》教案 篇18

　　創意說明

　　這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內向課外作知識的拓展延伸、積累。

　　教學步驟

　　一、愛國話題導入

　　二、(生)說文中愛國情

　　以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：

　　1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態去說。

　　2、深入可到文中的細節原文。

　　三、(生)說世間愛國情

　　以“某某怎樣，在……中體現了愛國情”為格式說話。

　　四、(生)表自己的愛國情

　　作為中學生該如何體現我們的愛國情呢?

　　五、(生)賽愛國名言、詩句

　　1、看哪個小組收集積累得最多。

　　2、看哪位同學“竊取”得最多。

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇15

　　教學目標 ：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。  

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。  

　　教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。  

　　教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。  

　　教學過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　——一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。  

　　——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　四、作業 ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。  

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關鍵語句的含義。  

　　一、復述基本情節 ，要求能體現情節發展的脈胳。  

　　二、閱讀前10段  

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？  

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？  

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。  

　　——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？  

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）  

　　——1小弗郎士本質不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三作業 ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？  

　　——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？  

　　——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。  

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？  

　　——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？  

　　——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。  

　　6文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？  

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？  

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。  

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）  二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境:自然環境:風和日麗    社會環境:普法戰爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象：  

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）  

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇16

　　學習總結：

　　○1、閱讀小說學習方法：先從情節入手，按無端、發展、高潮、結局的順序，理清文章的內容。

　　○2、再做細致的分析、分析小說人物形象的方法：a心理活動b語言c動作d神態e肖像……

　　人物形象

　　韓麥爾先生：來體現他內心的巨大悲痛、憤恨和強烈的愛國主義精神。

　　1、 服裝描寫：十分重視這最后一課。

　　2、 神情描寫：對孩子的愛護、宣布重大消息（慘白）巨大的悲憤和痛苦。

　　3、 語言描寫：a、痛苦b、自責c、（法國語言）：強烈的愛國情感

　　4、 動作描寫：（哽、轉、拿、寫、呆、靠、做）：祖國被占后巨大的悲痛，他對祖國將來必勝的信念。

　　課堂上有的異常形象：

　　○1課堂的紀律與往日不同；○2老師的態度和服裝與往日不同；○3村里的大人們面帶愁容出現在課室里。

　　問題：

　　1、請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。

　　答：    “臉色慘白”,“他哽住了”寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛國情感。

　　2、文章中的“使出全身力量”表現了韓先生怎樣的情感？

　　答：      表達了韓先生對祖國的熱愛和希望早日收復國土的強烈愿望。

　　3、文章中韓先生為什么會“臉色慘白”呢？

　　答：      因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語課結束的時間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊，此時他的內心嫉妒悲憤和痛苦。

　　4、 什么小弗郎士會感到韓先生高大呢？

　　答：       因為韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

　　版書：

　　開端：（1—6）：上學路上

　　發展：（7—23）：上課之前、上課中

　　高潮（結局）（24—29）：宣布下課

　　作者郵箱： 

《最后一課》有關資料：心理描寫 篇17

　　教學目標：

　　了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

　　教學重點：

　　同“教學目標”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

　　教學難點：

　　同“教學目標”的前一項。

　　課型：

　　練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學生到臺前復述。

　　1、教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

　　2、教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　第二課時

　　（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

　　分析“上學路上”這部分。

　　討論：從社會環境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學路上看，小弗朗士是個怎樣的孩子？

　　（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

　　怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙、這句話的含義？

　　怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

　　小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

　　（三）品讀“宣布散學”這部分。

　　1、品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

　　2、縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

　　（四）按小說的要素。請同學總結全文。

　　情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學

　　人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異

　　難過 懊悔 忘不了

　　韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心

　　語言、表情、動作） 哽咽

　　郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。

　　（表情）

　　環境 自然環境 天氣 畫眉 草地

　　社會環境 布告牌 普魯士兵出操收操

　　（五）朗讀指導（主要指導要領）：

　　1、 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

　　2、 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

　　3、把握小弗朗士感情變化的層次。