《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》（通用13篇）

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇1

　　在《語文學(xué)習(xí)》1995年第1期上，張大文的文章《何必?fù)Q一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點，即不同意小說的主人公是一組群像之說。張大文指出：“韓麥爾先生正是一位捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土堅持到最后一天的英勇戰(zhàn)士，小說的主人公非他莫屬。”我不敢茍同這一觀點，也不敢茍同文章中的一個論據(jù)：“既然他是一個受教育者，思想起點要比老師低得多，他怎么會是主人公呢?或者說，他怎么能擠到主人公群像中去呢?”看來，以覺悟的高低來衡量是否為小說的主人公是張大文的一種重要方法，在文章中附帶論及的誰是《七根火柴》的主人公時，也有類似的一句話：“其實，思想境界無名戰(zhàn)士高得多。”我想，思想覺悟的高低恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數(shù)吧?不然的話，阿Q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。

　　看來，衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法，我認(rèn)為《辭海》上定的標(biāo)準(zhǔn)可以參照：(主人公)是“文藝作品中集中刻畫的主要人物，是矛盾沖突的主體”。一個“矛盾沖突的主體”，一個“集中刻畫的主要人物”，使標(biāo)準(zhǔn)明晰化了。如果再適當(dāng)引申一下，故事的情節(jié)和人物應(yīng)該圍繞著主要人物而展開。用這三條標(biāo)準(zhǔn)衡量一下，我覺得《最后一課》的主人公應(yīng)該是小弗郎士，而非韓麥爾先生了。

　　先說“矛盾沖突的主體”。《最后一課》矛盾的焦點應(yīng)該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強(qiáng)令改變民族語言的方法來永遠(yuǎn)征服法蘭西民族，不但要在領(lǐng)土上占領(lǐng)法國，而且是通過消滅法國文化來永遠(yuǎn)地征服法蘭西民族的心。而法國人民，尤其是法國的孩子，“只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，就永遠(yuǎn)不會被征服。但可悲的是，孩子們(以小弗郎士為代表)以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語言文字；大人們(以郝叟老頭為代表)以前由于只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X，不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，在客觀上也造成了今天的局面。時間只有一天了，明天學(xué)校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前。《最后一課》之所以能攝人心魄，就在于小弗郎士在種種外因(如韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和使出全身力氣教完最后一課的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號聲)和內(nèi)因(法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心)的作用下，終于完成了由厭學(xué)到認(rèn)真學(xué)習(xí)、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”幾個大字時，這幾個字就不僅是寫在黑板上，也是寫在小弗郎士心中了。連頑童也知道愛國，打開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中，這樣的民族會滅亡嗎?矛盾終于解決了，小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物，當(dāng)然是小說的主人公了，這是從總體到局部(主題到人物)的認(rèn)識。

　　再說小說中“集中刻畫的人物”。粗粗看來，小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情、動作、服裝，似乎他應(yīng)為主要人物。但你仔細(xì)閱讀就會發(fā)現(xiàn)，對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程 的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學(xué)，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對老師心中有個“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。老師并沒有因為他的遲到而責(zé)罰他，反而進(jìn)行自責(zé)，并且耐心地講解，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”。這時小弗郎士覺得法語“挺容易”學(xué)，他“舍不得”跟法語課本分手了，他開始愛國家、恨敵人了。對從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲，他心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”當(dāng)看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時，聯(lián)想到老師四十年來為祖國忠誠服務(wù)，小弗郎士動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認(rèn)識。

　　情節(jié)應(yīng)該圍繞著主要人物展開。文章是一個有機(jī)的整體，在圍繞著主要人物展開情節(jié)時，各部分之間應(yīng)該有一種內(nèi)在的十分緊密的聯(lián)系。小說的情節(jié)是有這種因果聯(lián)系的：小弗郎士貪玩厭學(xué)是因，在學(xué)習(xí)祖國的語言文字權(quán)利即將被剝奪時感到痛悔是果；老師全身心地誘導(dǎo)和耐心地教是因，小弗郎士終于愛學(xué)習(xí)了，開始有了民族的意識是果；一個民族在被異族奴役、同化時所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在這樣的時刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。

　　我們還可以換一個角度，如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說。我認(rèn)為這種分析難以成立。它有兩個問題難以解決：其一，既然中心人物是“矛盾沖突的主體”，其他人物就應(yīng)該圍繞他而展開，如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯(lián)系，鐵匠華希特游離于情節(jié)之外，更成了多余的人物了。其二，韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上，因為在亡國滅種慘禍面前，矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛國熱忱，而在于在下一代心中植上民族的根，處在矛盾的焦點上和掌握解決矛盾關(guān)鍵的只能是小弗郎士，而非韓麥爾先生。再說對解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力，但他還不是使小弗郎士產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變的全部動因，應(yīng)該說是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人(他們的野蠻奴役政策)三位一體的力量構(gòu)成小弗郎士思想轉(zhuǎn)變的外因。這是從否定另一種說法的角度對小說主人公的探求。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇2

　　達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 1.本文作者是________國作家________，課文是在________________這一歷史背景下創(chuàng)作的。2.本文是以________________為線索安排情節(jié)，按________→________→________的順序記敘。小說的主人公是________。3.根據(jù)拼音寫漢字xié________持  hǎo________叟  chà________異qí________禱  gěng________咽  ào________悔4.解釋加粗的字①喧鬧________  ②詫異________③思量________  ④宛轉(zhuǎn)________5.指出下列句子所用的修辭手法①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（    ）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。（    ）③他講的似乎挺容易，挺容易。（    ）6.分析句意填空“帖上都是美麗的圓體字”，“就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”，這兩句話分別表現(xiàn)了作者對________、________和________的熱愛。 能力提高 閱讀語段，完成練習(xí)。忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普普士兵的號聲——①他們已經(jīng)收操了。［a］站起來，臉色慘白，［b］覺得他從來沒有這么高大過。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——②”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，“散學(xué)了，——你們走吧。”（1）文中畫線處描寫人物的兩種方法是________和________。（2）文中①②兩處破折號的作用分別是（    ）a.表示解釋說明，語音的延長。b.表示解釋說明，遞進(jìn)。c.表示解釋說明，語音的停頓。d.表示遞進(jìn)轉(zhuǎn)折，語音的延長。（3）為什么聽到鐘聲與號聲后，韓麥爾先生的臉色變得這樣難看？ （4）從情節(jié)上看，這部分是故事的________（5）“使出全身的力量”“法蘭西萬歲”體現(xiàn)了人物怎樣的思想感情？ （6）如果結(jié)尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭西萬歲！”好不好？你是怎樣理解“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的？ 開放探究 1.“我的朋友們啊”，他說，“我——我——”請根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。2.讀了這篇課文后，你最深刻的感受是什么？為什么會有這樣的感受？聯(lián)系我們的祖國在上個世紀(jì)曾遭受過日本人奴役的歷史，請你談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該怎樣面對歷史？3.根據(jù)課文結(jié)尾，假設(shè)你是小弗朗士，展開合理想象，以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一篇文章，不少于350字。參考答案達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1.法  都德  普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林2.“我”的見聞感受  上學(xué)路上→上課→下課  小弗郎士3.挾  郝  詫  祈  哽  懊4.①聲音大  ②驚訝  ③估計  ④（歌聲、鳥聲等）抑揚(yáng)動聽5.①擬人  ②比喻  ③反復(fù)6.祖國文字  祖國語言  祖國 能力提高（1）語言、動作  （2）c  （3）鐘聲、號聲宣告著最后一課的結(jié)束，從此將和祖國語言告別。  （4）高潮和結(jié)局  （5）韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國心和對祖國必勝的信念。  （6）不好，此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，他連說話的力氣也沒有了。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對法國的感情之深，他永遠(yuǎn)都不會忘記、放棄自己熱愛的祖國。 開放探究（略） 

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇3

　　課 時 計 劃

　　備課時間：（ ）周星期（ ）

　　教出時間：（ ）周星期（ ）

　　2005年 上 期 總第（  ）課時 

　　計劃  課時   

　　第  課時

　　課題：                最后一課

　　教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo) ：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點：主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點 ：同“教學(xué)目標(biāo) ”的前一項。

　　課型：練讀課。

　　教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學(xué)時數(shù)：2課時。

　　教學(xué)步驟 

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  

　　以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導(dǎo)入  

　　二、初步感知課文

　　（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　　（二）分別請學(xué)生到臺前復(fù)述。

　　1.請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

　　2.請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項復(fù)述的修正與評議活動。

　　（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

　　（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點詞。

　　宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　四、課堂小結(jié)

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？

　　五、作業(yè) 

　　試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環(huán)境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設(shè)計：     

　　情節(jié)                    人物

　　小弗郎士          

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            

　　心理                                           第二課時

　　一、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導(dǎo)入：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰(zhàn)爭           抗日戰(zhàn)爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇5

　　最后一課

　　一、教法建議

　　拋磚引玉

　　本文是一篇外國小說，為使學(xué)生能夠把握主要人物及小說主題，不會閱讀、分析、概括，本課教學(xué)設(shè)計擬多角度切入，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考。

　　角度之一：對韓麥爾的描寫

　　1.教學(xué)方法及步驟：①學(xué)生默讀全文，找出描寫韓麥爾先生語言的句子；②找出描寫韓

　　麥爾消像的語句(穿著、神情)；③找出描寫韓麥爾先生動作的語句。

　　2.依據(jù)找出的語句，讓學(xué)生討論韓麥爾先生是一個怎樣的人。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生的見解，討論歸結(jié)到韓麥爾是個普通人，是個“可憐”人，是個愛國者，是

　　從而使學(xué)生明白課文中有七處點到韓麥爾的愛國情感，他那熱烈深沉的愛國情感，也正是法

　　國人民的心聲。

　　角度之二：小弗朗士的變化

　　1.教學(xué)方法及步驟：讓學(xué)生思考課后練習(xí)二，從課文中找出相應(yīng)的語句，然后概括總結(jié)。

　　提示：小弗朗士是小說的主人公，全文以他的見聞和感愛為線索。小弗朗士的變化，是

　　從三個方面進(jìn)行刻畫的。

　　a.對普魯士兵：(操練有趣)幼推→(知道布告牌上的內(nèi)容)壞家伙→(強(qiáng)迫鴿子說德語)仇

　　恨、輕蔑。b.對老師：(遲到)怕罵→可憐→崇高。c.對學(xué)習(xí)法語：討厭(想逃學(xué)、畫眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥窩、溜水)→難愛(愿花任何代價換得熟練地背

　　分詞)→細(xì)心聽課。

　　角度之三：主題的表現(xiàn)

　　1.文章的主題是表現(xiàn)法國人民強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。最后一課，一個小小的生活側(cè)

　　面是怎樣表現(xiàn)這一重大主題的呢?一是社會背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以點帶

　　面；三是真實感人的細(xì)節(jié)描寫。

　　2.教學(xué)方法及步驟：①找出交待社會環(huán)境的語句  提問：不要這些語句行不行?②不寫

　　郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行?③讓學(xué)生復(fù)述印象最深的細(xì)節(jié)，然后指導(dǎo)朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫部分。

　　指點迷津

　　1.本文的背景資料較少，不便于學(xué)生理解小說主題。因此，在預(yù)習(xí)中向?qū)W生介紹有關(guān)背

　　景材料。

　　2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生默讀、朗讀，把握小說故事情節(jié)。

　　3.設(shè)計讓學(xué)生感興趣的問題，選準(zhǔn)切入角度，扣住一點兩線(最后一課的激情點和兩個

　　主要人物的思想發(fā)展線)，一線串珠式的把小說的形象與主題拎起，讓學(xué)生深入了課文。

　　二、學(xué)海導(dǎo)航

　　學(xué)法指要

　　1.今天我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的短篇小說《最后一課》，看到“最后”兩

　　個字，大家是否意識到這堂課會不同尋常?同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看小說中上這節(jié)課的這一

　　天與平常有哪些不一樣?

　　提示：(1)許多人站在布告牌前邊。“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出

　　來的。”

　　(2)學(xué)校一反常態(tài)地寂靜。“平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧”，這一

　　天“一切偏安安靜靜的，跟星期日早晨的一樣。”

　　(3)老師不同一般地溫和。小弗朗士遲到，生怕先生責(zé)備，可是“一點兒也沒有什么”，韓麥爾先生見了他，很溫和地說：“快坐好，小弗朗土，我們就要開始上課，不等你了”。

　　(4)老師令人意外的穿戴。“只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”的綠色禮服和繡

　　邊的小黑絲帽。

　　(5)教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人。有從前的鎮(zhèn)長、郵遞員以及戴著三角帽、拿著一本

　　書邊破了的初級讀本的郝叟老頭。

　　(6)整個教室里每個人都是那么嚴(yán)肅認(rèn)真。“教室里那么安靜!只聽見鋼笑在紙上沙沙地

　　響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫

　　‘杠子’，好像那也算是法國字。”

　　(7)韓麥爾先生神情呆滯。語法課上完又上習(xí)字課時，他“坐在椅子里，一動也不動，

　　瞪著眼看周圍的東西，好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的。”

　　2.作者安排這一系列的異乎導(dǎo)常，請你事校外草地上普魯士兵的操練，想想起到怎樣

　　的作用?

　　提示：它一方面暗示了禁教法語這一壞消息的到來，一方面也突出了人們因此而悲憤的

　　心情，更是揭示了矛盾的實質(zhì)：普魯士入侵，法國人民亡國的悲憤。

　　3.本文的主要人物小費朗士開始還是個貪玩、幼稚，連看到普魯士兵操練都感到比分詞

　　用法有趣得多的不懂事的孩子，為什么驟然間變得那么成熟?從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情和敬重老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國，這僅僅是因為韓麥爾先生一席話的開異所致嗎?這些變化有無基礎(chǔ)?

　　提示：小弗朗士的變化是有基礎(chǔ)的；小說開始雖然通過心理描寫表現(xiàn)了小弗朗士貪玩、

　　不愛學(xué)習(xí)，甚至想逃學(xué)的思想性格，但“我還能管住自己”一句，就明確了顯示了小弗朗士

　　具有意志力(自控力)。當(dāng)看到鎮(zhèn)公所的布告牌前站著許多人時，他又想到：最近兩年來，我

　　們的一切壞消息都是從那里傳出來。這說明這個看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，入侵

　　者的罪惡行徑他是牢記在心的。另外，鐵匠華希特的話，他以為是和他開玩笑的，諷刺他，

　　所以就氣急敗壞地跑進(jìn)學(xué)校，這說明他是有自尊心的。自此可以看出：

　　意志力、愛憎分明、自尊心    愛祖國、恨敵人

　　↓                    ↓

　　基礎(chǔ)                   升華

　　4.小說的另一主要人物韓麥爾先生是一位普通老師，但在國家危亡之際，卻能通過短短

　　的一課，燃起人們心中的愛國之情，交給人們一把打開自己的枷鎖的“鑰匙”。他的教學(xué)藝

　　術(shù)表現(xiàn)在哪些方面呢?

　　提示：首先他善于點染氣氛，這天他穿上了平日只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴

　　的綠色禮服和小黑絲帽，創(chuàng)設(shè)了一個嚴(yán)肅氣氛。其次，他適時地以自責(zé)和對阿爾薩斯人的直

　　率批評來啟發(fā)人們對過去錯誤的認(rèn)識，從而激起人們覺醒。另外就是善于用比喻，教會人們

　　救國的方法。再就是把握住關(guān)鍵時刻，把課堂氣氛推向高潮。使出全身力量寫的“法蘭西萬

　　歲”，抒發(fā)了自己的心聲，也喊出了法國人民的共同心愿。

　　韓麥爾先生的教學(xué)藝術(shù)，把這首愛國主義交響曲奏得既深沉又悲壯。歸納如下：

　　穿禮服、掛字帖——自責(zé)、質(zhì)問——項比喻——書心聲

　　(創(chuàng)氣氛)        (啟覺醒)      (教方法)  (燃熱情)

　　5.理解重要語句的深刻含義

　　(1)韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一

　　把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這段話中監(jiān)獄大門、鑰匙各比喻什么?全句的含義是什么?

　　提示：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)潔和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。語

　　言的民族的象征，牢記本民族的語言，就不會記憶自己的祖國，可以激起人們的愛國意識。

　　通過本民族的語言能夠把人民的愛國情感凝聚成一種反侵略的強(qiáng)大力量，趕走侵略者，求得

　　民族的解放，重獲自由。

　　(2)“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——

　　他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”怎樣理解

　　韓麥爾聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來和“他從來沒有這么高大?”

　　提示：聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從

　　此將和祖國語言告別；號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內(nèi)心極為悲痛，表現(xiàn)為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。

　　(3)“把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”一句的含義是什么?

　　提示：這句話是批評阿爾薩斯人因循怠惰的習(xí)性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當(dāng)了

　　亡國奴。這直率的批評是韓麥爾先生民族責(zé)任感的表現(xiàn)。

　　(4)怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗的教室里飄揚(yáng)”的

　　含義?

　　提示：國旗的祖國的象征，文字也是民族的標(biāo)志。字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭

　　西”，“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式上看，很像一面面小國旗。烘托出教室里

　　的愛國氣氛。這正是韓麥爾先生為對孩子進(jìn)行愛國主義教育而精心設(shè)計的。

　　(5)“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說

　　明什么樣的思想感情有了怎樣的變化?

　　提示：一個“也”字，表達(dá)了小弗朗士對學(xué)德語的反感，嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)

　　德語的愚蠢。一方面表達(dá)了他對學(xué)法語的留戀；一方面表達(dá)了他對文化侵略的仇恨。說明他

　　的愛國情感在韓麥爾生的感染下，得到升華。

　　妙文賞析

　　難忘的一節(jié)音節(jié)課

　　“哦!……該你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你們肯定會覺得奇，怪，會不解地問：

　　“這到底怎么回事呀?”

　　這幾天臨近中考，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)可不輕。三天兩頭地寫呀寫，算呀算，一點兒空閑的時

　　間都沒有。我們這些祖國的“鮮花”都快變成“枯花”了。唉!一點兒意思也沒有。

　　星期二下午，有一節(jié)音樂課，在這特殊的日子里，“枯花”們懷疑這堂課不會上。“枯

　　花”們在心里默默地祈禱：上吧，上吧。因為“枯花”喜歡上音樂課。音樂課既活潑又生動，音樂老師既優(yōu)雅又有意思。

　　“叮鈴鈴……”上課鈴響了，“枯花”們的心都提到嗓子眼兒了，生怕其他老師占課。

　　這時一位身穿紅毛衣的年輕女教師出現(xiàn)在我們眼前!“哦，萬歲……”大家一齊歡呼起來。

　　音樂老師來了!“老師好!”這聲音似乎比以往更響亮了。“枯花”們像被園丁灑了神奇水似

　　的，一個個鮮艷無比，既刻成了“鮮花”。“同學(xué)們，臨近中考了，大家的負(fù)擔(dān)不小，今天

　　下午，我們來輕松一下!”“噢……”響聲震破了天空。“我們來做一個游戲——擊鼓傳花，花傳到誰那兒，誰就表演一個節(jié)目，好不好?”“好!”老師把電子琴上的“華爾茲”一開，就開始了。花是用沙包代替的，大家一個接一個地傳，不一會兒，樂曲停止，沙包傳到了

　　朱蓮華手中，朱蓮華給大家猜了個謎語，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激動的。樂曲又起，大

　　家一個個急傳沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我這兒啦!”我趕緊挺起胸來，王樂愉

　　速把沙包傳給我，我正想把它趕快傳給同桌許穎，糟糕——樂曲戛然而止，沙包落到我手上

　　了。大家都哈哈笑了起來，我只好走上講臺為大家表演節(jié)目。演什么呢?對!就唱支歌吧，唱

　　我最喜歡的《愛我中華》。于是，我清了清嗓子——“五十六個星座，五十六枝花……”大

　　家和著歌聲拍掌為我伴奏。忽然唱到一處忘詞兒了，怎么辦?趕緊想，使勁想——“愛我中

　　華，五十六族兄弟姐妹，五十六種語言匯成一句話——愛我中華!嘿!”唱完后，大家一個勁

　　兒為我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。

　　接著，白晨曦、郭轉(zhuǎn)又為大家表演了節(jié)目，把“擊鼓傳花”推向了高潮，平時的煩惱、

　　憂愁都化作云煙，隨風(fēng)飄去……

　　“鈴……”下課鈴響了，愉快的45分鐘過去了，下課前，老師還給我們唱了一首《新年好》呢，大家一齊和音樂老師拍手唱，甭提多高興了。

　　賞析：

　　本文寫一節(jié)課活動的全過程，詳略得當(dāng)，課堂氣氛活潑，惟妙惟肖；插入上音樂課的特

　　殊背景和同學(xué)們的心情，更襯托了這節(jié)音樂課的難得和難忘。

　　思維體操

　　1.請你讀完每題對話的10秒內(nèi)，用反常態(tài)的思維補(bǔ)充答話中的空白，給人出乎意料的效果。

　　(1)子：“爸爸，我今天能留在家里嗎?我覺得不舒服。”

　　父：“你覺得什么地方不舒服?”

　　子：“                !”

　　(2)老師：“我們從羊身上能得到什么?”

　　學(xué)生：“羊毛”。

　　老師：“羊毛能做什么?”

　　學(xué)生：“不知道。”

　　老師：“你的上衣是用什么做的?”

　　學(xué)生：“用             做的。”

　　(3)病人：“哎喲!”

　　護(hù)士：“你為什么呀?我還沒有注射呢!”

　　病人：“小姐，您            !”

　　(4)甲：“沒有女人我就無法生存。”

　　乙：“你一定是好色之徒!”

　　甲：“不，我是             。”

　　2.在某次國際會議期間，一位西方外效官對我方代表進(jìn)行挑釁：“如果你們不向美國保

　　證：不用武力解決中國臺灣問題，那么，顯然就是沒有和平解決的誠意。”

　　你想想，我方代表應(yīng)該如何針鋒相對地反駁?

　　三、智能顯示

　　心中有數(shù)

　　《最后一課》是上中學(xué)后所接觸的第一篇小說，考試中經(jīng)常涉及，應(yīng)按小說的特點來把

　　握課文。

　　1.掌握小說的要素。小說的要素，即人物，情節(jié)，環(huán)境。如本文的本要人物是，人物的思想如何變化等。

　　2.對人物的刻畫及形象分析。如刻畫韓麥爾先生通過什么描寫來完成的，塑造了他怎樣

　　的思想品質(zhì)。

　　神態(tài)：如“坐在椅子里……瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝進(jìn)眼

　　睛里帶走似的。”表現(xiàn)了他對學(xué)校教育事業(yè)的無限留戀，對故士的一往情深。

　　動作：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支筆，使出全身的力量，寫了兩個大字……他呆在

　　那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個手勢……”這些動作描寫展現(xiàn)了一個愛國者的崇高

　　形象。

　　語言：如“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)

　　獄大門的鑰匙。”這些話表達(dá)了沸騰的愛國熱情，對學(xué)生的殷切期望，也表達(dá)了對于民族和

　　祖國前途的堅定信念。

　　韓麥爾先生感情的變化：深情——悲痛——內(nèi)疚——贊美——沉思——悲憤。

　　3.重要句子的含義，是考試中常常涉及的，應(yīng)牢固掌握。

　　4.識記下列字詞的音義：祈禱(qí dǎo)   哽(gěng)  詫(chà)  宛轉(zhuǎn)

　　踱(duó)   懲罰

　　動腦動手

　　1.下面的幾段話采用了何種描寫

　　A.語言描寫   B.神態(tài)描寫   C.動作描寫    D.心理描寫

　　E.服飾描寫   F.環(huán)境描寫   G.細(xì)節(jié)描寫

　　(1)韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里

　　的東西都裝在眼睛里帶走似的。(   )

　　(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”(    )

　　(3)他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”(   )

　　(4)我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)帶，戴著那頂繡邊的

　　小黑絲帽。(    )

　　(5)我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安靜靜的，

　　跟星期日的早晨一樣。(    )

　　2.填空題

　　(1)《最后一課》的作者是          ，           國作家。

　　(2)《最后一課》的體裁是          ，寫于        ，表達(dá)了         主題。

　　(3)《最后一課》一文的線索是          ，描寫的兩個主要人物是        和        。

　　3.接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言

　　是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，

　　亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，這可以憐的人好像恨不得把自己知識的東西在他離開

　　之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　(1)這段話使用的修辭方法有(    )

　　A.比喻    B.擬人    C.夸張   D.排比  E.借代    F.反復(fù)

　　(2)為什么說“亡了國當(dāng)了……鑰匙?”

　　答：                                                     。 

　　(3)小弗朗士為什么覺得老師今天講的“挺容易，挺容易”?是因為：(   )

　　A.小弗朗士今天能注意聽講了。

　　B.韓麥爾先生講的內(nèi)容少而簡單。

　　C.韓麥爾先生今天講的特別明白。

　　D.小弗朗士是帶著深厚的感情全神貫注地聽講的。

　　(4)小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”是什么意思?(   )

　　A.對韓麥爾先生的即將失業(yè)感到可憐。

　　B.對韓麥爾先生被迫離開阿爾薩斯感到同情。

　　A.對韓麥爾先生不但成了亡國奴，而且連從事了幾十年的法語教學(xué)工作都被迫終止的處

　　境的同情。

　　D.對亡了國當(dāng)了奴隸的一種傷感。

　　(5)“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)出韓麥爾先生什么樣的心情?(   )

　　A.彌補(bǔ)自己以往的過失的心情。    B.對敵人的抗?fàn)幒蛯ξ磥淼南Ｍ��?/p>

　　C.認(rèn)真負(fù)責(zé)，站好最后一班崗。    D.對法語教學(xué)戀戀不舍的心情。

　　(6)劃橫線的句子使用了       描寫方法。

　　4.說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，

　　挺容易。我覺得從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像

　　恨不得把自己知道的東西在他離開之前教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱

　　歌吧!”

　　問題：

　　(1)文中加“△”的他和我各指誰?

　　“他”指：            “我”指：           

　　(2)“他們”指                      。

　　(3)文中加橫線的一句如何理解?請選擇正確的一項。(   )

　　A.因為老師講最后一課很認(rèn)真。

　　B.因為老師講的語法，很容易懂。

　　C.因為我喜歡上最后一課，聽講細(xì)心。

　　D.因為老師帶著一種特殊的感情耐心地講課，我們明白了學(xué)習(xí)語法的重要，學(xué)習(xí)認(rèn)真。

　　(4)“他講的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辭方法是：             

　　(5)第二段語句用的是        和        描寫。表現(xiàn)了“我”的什么思想感情?

　　創(chuàng)新園地

　　卓別林遇盜

　　一天，卓別林帶著一大筆款子，騎車駛往鄉(xiāng)間別墅。半路上遇到一個持槍搶劫的強(qiáng)盜，

　　逼他交出錢來，請你想個辦法，幫卓別林逃脫。

　　四、同步題庫

　　(一)給下面的字注音并組詞。

　　穆        (    )    皺       (    )     祈       (     )    叟        (    )

　　戒        (    )    匙       (    )     郝       (     )    督        (    )

　　喧        (    )    懲       (    )

　　漿      (    )           浪      (    )

　　獎      (    )           朗      (    )

　　醬      (    )           郎      (    )

　　捂       (    )              硬       (    )

　　悟       (    )              埂       (    )

　　梧       (    )              梗       (    )

　　(二)給下面加點字注音。

　　寧可(    )   字帖(    )    詫異(    )    宛轉(zhuǎn)(    )

　　哽住(    )   祈禱(    )

　　(三)這篇課文中用了兩個有關(guān)“語言”的比喻，確切生動，對突出中心思想起了珍好的

　　作用。

　　1.第一個比喻是借韓麥爾先生的嘴說出來，這個比喻是：                       

　　。

　　2.第二個比喻是通過小弗朗士的觀感聯(lián)想寫成的，這個比喻是：                      

　　。           

　　3.這兩個比喻有力地表現(xiàn)出法國人民在國土淪亡時               的心情和

　　的精神。   

　　(四)對下面一句話的深刻含義，理解正確的一項是：(    )

　　亡了國當(dāng)奴隸人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　A.亡國奴只要牢記祖國的語言，最后總會勝利的。

　　B.語言是人的靈魂，祖國的象征。牢記祖國的語言，就不會亡國。

　　C.牢記祖國的語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會為收復(fù)國土，爭取自由解放而斗

　　爭。

　　D.亡了國當(dāng)了亡國奴，就會失去自由，沒有尊嚴(yán)了，只有牢記祖國的語言，才能交流思

　　想，想互了解，勾通感情，沖出牢門，走向光明。

　　(五)接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語

　　言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。①說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣而心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗

　　的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。②那個人那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　1.指出劃曲線的句①和②用了怎樣的修辭手法?并說說它們各有什么思想含義?

　　2.判斷下列說法正誤，正確的在句后括號中打上“√”，錯誤的則打“×”。

　　(1)小弗朗士覺得這堂課上的內(nèi)容地“全都懂”，甚至覺得“挺容易”，是因為韓麥爾

　　老師講得特別認(rèn)真、特別耐心的緣故。(  )

　　(2)小弗朗士覺得老師“可憐”，是因為他感到就要被侵略者趕走，想到老師將離開生

　　活、工作了四十年的地方時的“傷心”。這種感情表現(xiàn)了小弗朗士的懂事和成熟。(  )

　　(3)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德

　　國話唱歌吧!”這段心理描寫表現(xiàn)了小弗朗士對自由的鴿子的羨慕。(   )

　　3.下面哪一組的詞性注得不對?請指出。

　　(1)明白、精確、美麗、容易都是形容詞。(    )

　　(2)鑰匙、字貼、甲蟲、鐵桿都是名詞。(    )

　　(3)語言、飄揚(yáng)、講解、叫都是動詞。(   )

　　(六)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——①

　　他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊”，他說        ②“我——我——”

　　但是他哽③住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你

　　們走吧。”

　　1.本文的作者是：(    )

　　①莫泊桑    ②都德    ③馬克·吐溫

　　2.文中注①的破折號表示：(    )

　　①底下是解釋、說明的部分。   ②意思的遞進(jìn)。   ③意思的轉(zhuǎn)折

　　3.文中注②的標(biāo)點應(yīng)該用：(   )

　　①“，”   ②“。”   ③“：”

　　4.文中注③，“哽”的正確注意是：(    )

　　①gěn     ②gěng     ③gèng

　　5.文中“法蘭西萬歲!”這句話表達(dá)了什么思想?

　　(七)閱讀下面的短文，完成其后1-8題。

　　掌聲

　　一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生

　　相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入  新課：

　　“同學(xué)們，今天，我們上——”

　　“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊著。

　　我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　我是教學(xué)近10年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，

　　我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這

　　字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火下子躥得老高，真有        

　　的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。

　　我面帶微笑地說道：“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我

　　寫在黑板上，謝謝這位同學(xué)!”盡管我竭表現(xiàn)真誠，但        ，很多學(xué)生還是一臉不安的

　　神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎?”，許多學(xué)生這才發(fā)出

　　了善意的笑聲，我        ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個老師嗎?今天，我愿

　　意把一個真實的我向同學(xué)們介紹一下。”我詳細(xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)

　　了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流

　　水一般。

　　我說完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手

　　也拍得非常起勁。

　　這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目

　　改成“    是個     嗎?”要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一

　　段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是

　　那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學(xué)生嗎?》”。a我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是予以表揚(yáng)。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學(xué)生嗎?》。她承認(rèn)那行字是她的。主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。(文章有改動)

　　1.填空：文章中的事件發(fā)生的具體時間：       ，具體地點是        。

　　2.依次加到文“        ”中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：

　　A.不知所措   收效甚微   不甘失敗

　　B.怒發(fā)沖冠   事半功倍   不甘失敗

　　C.不知所措   事半功倍   趁熱打鐵

　　D.怒發(fā)沖冠   收效甚微   趁熱打鐵

　　3.對文中加線句子a的理解，正確的一項是：(   )

　　A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。

　　B.贊嘆李曉敏稅地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。

　　C.為李曉的敢作敢當(dāng)而感嘆、吃驚。

　　D.為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4.對文中加線句子b的理解、分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?   )

　　A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。

　　B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈，更有意義。

　　C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了每位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5.有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?   )

　　A.文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。

　　B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C.文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　D.文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6.下面有關(guān)“我”的心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是：(  )

　　①我非常驚奇   ②我完全陶醉了   ③我十分欣慰    ④我就感到有些蹊蹺

　　⑤我頗感意外   ⑥我一下子驚呆了 ⑦我控制住了自己

　　A.④⑥⑦②⑤①③        B.④⑦⑥⑤②①③

　　C.④①⑥②⑤⑦③         D.④①⑥⑤②⑦③

　　7.請從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。

　　①教學(xué)特點：            ②性格特點：           

　　8.請用準(zhǔn)確、簡潔的語言概括文章的中心意思。

　　參考答案

　　思維體操

　　1.此題旨在訓(xùn)練反常思維，打破思維的習(xí)慣性，以增強(qiáng)思維的機(jī)敏性。(1)學(xué)校(2)爸爸

　　的舊上衣改的 (3)踩著我的腳了。(4)婦科醫(yī)生。   2.我方代表說：“臺彎問題是中國的內(nèi)

　　政，采用什么方式解決，是中國人民自己的事，無須向別國作什么保證。請問，難道你們競

　　選總統(tǒng)也需要向我們中國作出什么保證嗎?

　　動腦動手

　　1.(1)B  (2)D  (3)C  (4)E  (5)F  2.(1)都德  法 (2)小說  1873年  愛國精神  (3)以“我”的見聞感受   小弗朗士  韓麥爾  3.(1)A F (2)語言是民族的象征，激發(fā)愛國意

　　識，爭取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理  4.(1)“他”——指韓麥爾先生；“我”——指小弗朗士   (2)“他們”——指普魯士軍人  (3)D (4)反復(fù)  (5)細(xì)節(jié)描寫，心理描寫；嘲笑普魯士侵略者的愚蠢，表現(xiàn)了對侵略者憎恨和反抗的思想情緒。

　　創(chuàng)新園地

　　卓別林滿口答應(yīng)強(qiáng)盜，只是懇求他：“朋友，請幫助個忙，在我的帽子上打兩槍，我回去好向主人交代。”強(qiáng)盜摘下卓別林的帽子打了兩槍。卓別林說：“謝謝。不過請再把我的衣襟打兩個洞吧。”強(qiáng)盜不耐煩地扯起卓別林的衣襟打了幾槍。卓別林鞠了一躬，央求道：“太感謝你了。干脆勞駕將我的褲腳也打幾槍。這樣就更逼真了，主人不會不相信的。”強(qiáng)盜一邊駕著，一邊對著卓別林的褲腳連扣了幾下，卻不見槍響，原來子彈打光了。舊別林一見，趕忙拿了錢袋，跳上車子飛也似的跑了。

　　同步題庫

　　(一)略  (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí  (三)1.亡了國家當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多小國旗的教室里飄揚(yáng)。  3.悲憤  強(qiáng)烈的愛國主義  (四)C  (五)1.比喻 ①句的含義見 (四)C ②句含義：韓麥爾先生的精心設(shè)計很形象，烘托了愛國氣氛。他是想讓學(xué)生記住“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的領(lǐng)士，決不容敵人侵占。而小弗朗士把這些字貼想象成一面面飄揚(yáng)在教室里的小國旗，說明激發(fā)了他的愛國情感。  2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)×  (六)1.②  2.① 3.① 4.② 5.這是韓麥爾的心聲，心集中地體現(xiàn)出法國人民的愛國主義精神。   (七)1.今天第三節(jié)課  教室 2.D  3.B  4.B  5.C  6.A  7.教學(xué)靈活，善于誘導(dǎo)和坦誠機(jī)智  8.通過對課堂上突發(fā)事件的化解，表現(xiàn)了師生之間坦誠相待，相互信任，關(guān)系融洽。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇6

　　【課文解讀】

　　本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

　　1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料

　　積累。

　　2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，

　　并用簡要的語言表述出來。

　　3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的

　　內(nèi)心活動進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及社會意義。

　　4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　知識能力目標(biāo)：1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)

　　2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語句理解其深刻含義

　　情  感  目  標(biāo)：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的

　　愛國熱情，并激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

　　發(fā)  展  目  標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力

　　和發(fā)展思維的能力。

　　【教學(xué)資源】中國教育網(wǎng)站  《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志

　　【教學(xué)方略】

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、了解小說的背景

　　2、領(lǐng)會本文運用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法

　　3、領(lǐng)會本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國主義精神

　　4、聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

　　教學(xué)重難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻

　　體會他們的愛國主義思想

　　2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

　　教學(xué)用具：錄音機(jī)      投影儀

　　課時安排：2課時

　　【教學(xué)過程 】

　　第  一  課  時

　　一、導(dǎo)入  新課­­­--激發(fā)興趣  完成積累

　　(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答­--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？­-- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)

　　(3)本文作者是誰？

　　都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　(板書作者：都德)

　　(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

　　注音：哽(     )  賺(     )  踱(     )  捂(     )  懲罰(     )

　　祈禱(           )     詫異(          )    宛轉(zhuǎn)(          )

　　解釋：宛轉(zhuǎn)        懊悔        祈禱        哽咽        詫異

　　二、第一個教學(xué)板塊：聽讀­--整體感知  理清思路

　　(1)聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。

　　小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說說文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課

　　c、上課前，上課時

　　小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個教學(xué)板塊：品讀­--體味語言  感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

　　a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　小結(jié)：小弗郎士是個頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言    動作    心理)

　　課堂小結(jié)：

　　本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業(yè) 布置：

　　參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號里的問題。

　　第  二  課  時

　　(檢查作業(yè) ，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

　　(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。從以下三個重點問題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　　b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強(qiáng)信心。

　　四、第三個教學(xué)板塊：運用­--激活思想  創(chuàng)新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)

　　學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創(chuàng)新寫作

　　續(xù)寫提示：

　　①題目設(shè)計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。

　　【教學(xué)后記】

　　本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實驗方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的實驗?zāi)繕?biāo)，用三個教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運用的能力置于實踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

　　2.品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨特魅力。

　　3.激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

　　學(xué)生分析

　　這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但需要主要的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

　　教學(xué)理念

　　1.抓住文章重點，突出文章精髓，“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長，可學(xué)點、可教點很多，如何在有限的課時內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分。

　　2.讀寫相聯(lián)，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。

　　教學(xué)思路與輔助手段

　　本文的教學(xué)設(shè)計可以有三種思路，教師可根據(jù)學(xué)生實際選擇。

　　1.從小說的文體特點切入，抓住小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。

　　2.從學(xué)生的欣賞點切入，根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點，分別從敘述角度、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等幾個方面進(jìn)行欣賞。

　　3.教師在課外選一篇同主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

　　教學(xué)實施

　　一、 導(dǎo)入  新課

　　以愛國為話題引入新課。

　　二、 查預(yù)習(xí)

　　1 給生字詞標(biāo)上拼音

　　2 暢談閱讀感受

　　3 朗讀自己欣賞的句子，說說喜歡的理由

　　三、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼鏡\\\\\\\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\\\\\\\"我看見這些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘記不了\\\\\\\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\\\\\\\"忽然教學(xué)的鐘聲\\\\\\\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

　　四、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　小弗郎士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣， 有什么不一樣呢？這說明了什么？

　　平時上課 最后一課

　　氣氛 學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

　　學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦 上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\\\"督學(xué)來校視察\\\"或\\\"發(fā)獎的日子\\\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　a 在最后一課上，小弗郎士的表現(xiàn)怎樣？

　　討論并歸納：

　　a.對背不出分詞用法，心里挺難受。

　　b.小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細(xì)心聽講過。

　　c.每人都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候有一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子都不分心。

　　d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。

　　e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。

　　b小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化？

　　a. 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；

　　b. 從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

　　c. 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設(shè)計 ：

　　情節(jié) 人物

　　小弗郎士 的心理活動

　　上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問

　　課前（開端） 疑惑、詫異 線

　　課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索

　　下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事

　　五、課外比較閱讀

　　最后一課（鄭振鐸）

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”c在電話里說。

　　“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

　　“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

　　被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”

　　太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點異樣。

　　我們依舊地?fù)u鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上可以望得見街。

　　學(xué)生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點點頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。”

　　學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

　　然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過，太陽光很有精神地曬著。

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

　　時間是上午10時30分。

　　我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”

　　學(xué)生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個女生似在低低地吸泣著。

　　沒有一個學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的儀仗隊似的一致。

　　從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。

　　（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）

　　思考：

　　1. 作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　2. 本文用了什么描寫方法？

　　3. 談?wù)剝晌牡漠愅��?

　　作者郵箱：

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇8

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)

　　1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：„„表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：„„充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了峰。

　　語言描寫：„„

　　2.指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵結(jié)尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。

　　三、完成課后練習(xí)三。

　　四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　五、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　(1) 找出開端中的兩處環(huán)境描寫：

　　明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”

　　“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

　　(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?

　　明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　六、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了„„今天是你們最后一堂法語課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　七、布置作業(yè)：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

　　八、板書設(shè)計： 韓麥爾

　　情節(jié)：上學(xué)

　　社會環(huán)境

　　教學(xué)后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇9

　　教學(xué)重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點 ：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設(shè)計 ：     

　　情節(jié)                    人物

　　小弗郎士          

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環(huán)境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導(dǎo)入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰(zhàn)爭           抗日戰(zhàn)爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業(yè) ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇10

　　津沽高中 田克君

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。 

　　2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。 

　　教學(xué)重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學(xué)難點 ：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。 

　　教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學(xué)課時：3

　　第一課時

　　教學(xué)要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。 

　　教學(xué)過程 ：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

　　三正字音

　　祈禱  哽咽    郝叟  懊悔  喧鬧   慘白

　　四小說常識

　　——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

　　環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　——一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

　　三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。

　　——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

　　社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　——課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）    喧鬧——  （今日）偏安安靜靜的   老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。        人們：神色憂慮，少見的人也都來了。 

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　四、作業(yè) ：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。 

　　第二課時

　　要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。 

　　一、復(fù)述基本情節(jié) ，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。 

　　二、閱讀前10段 

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 

　　——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

　　——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？ 

　　——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。 

　　——剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？ 

　　——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)） 

　　——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。

　　三作業(yè) ：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。

　　1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？ 

　　——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？ 

　　——高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。 

　　4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？ 

　　——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

　　5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？ 

　　——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。 

　　6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？ 

　　——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？ 

　　——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

　　8小結(jié)人物形象：

　　——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

　　9小結(jié)寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

　　（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三板書

　　最后一課（短篇小說）    法國  都德

　　線索：“我”的見聞感受。 

　　故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）  二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗    社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷     課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象： 

　　小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)、→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去            

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關(guān)心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）

　　（抓住語言、神態(tài)、行動描寫） 

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇11

　　第7課

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　4、分析韓麥爾先生形象。

　　5、分析環(huán)境描寫的作用。

　　6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　教學(xué)重點

　　1、心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點 ： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語句。

　　*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設(shè)計 ：     

　　情節(jié)                    人物

　　小弗郎士          

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)                           人物

　　小弗郎士           韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            沉思、悲憤

　　心理       肖像、動作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

　　\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導(dǎo)入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰(zhàn)爭           抗日戰(zhàn)爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業(yè) ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

　　教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇12

　　最后一課

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 

　　3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　4、環(huán)境描寫的作用

　　[教學(xué)難點 ]  理解含義深刻的語言

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

　　3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  

　　1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國主義題材的作品《最后一課》。

　　2、解題

　　早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要寫了哪幾個人物？（板書）

　　快速瀏覽課文，請大家談?wù)剬λ麄兊目傮w印象。

　　（學(xué)生自由談，愛國，但也有一些不足，但不影響我們對他們的總體評價。）

　　2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語句，具體說說這兩個人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。

　　（學(xué)生讀、畫、評、說）師歸納板書

　　最后一課 

　　小弗郎士             變              韓麥爾先生

　　幼稚的孩子                            普通的教師

　　可憐的學(xué)生         愛國者             可憐的朋友

　　3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹

　　本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。

　　19世紀(jì)70年代，法國在普法戰(zhàn)爭中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國之恨激起法國人民強(qiáng)烈的愛國之情。小說家都德將這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌。

　　小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國人民的共同心聲——愛祖國、恨敵人。（板書）

　　最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國兒女，快奮起，光榮的一天等著你！

《最后一課》有關(guān)資料：《〈最后一課〉的主人公是小弗郎士》 篇13

　　最后一課

　　教學(xué)重點：

　　1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

　　2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)難點 ：

　　韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

　　第一課時

　　一、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1、介紹小說的時代背景。

　　2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

　　2、簡介課文背景

　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

　　3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

　　明確：

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——"小院子里"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（"我看見這些情形"——"忘記不了"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（"忽然教學(xué)的鐘聲"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課

　　4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

　　平時上課          最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

　　“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

　　出有關(guān)語句。

　　*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

　　*課后練習(xí)二：

　　1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

　　4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

　　明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　（5）小結(jié)：

　　作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　5、板書設(shè)計 ：     

　　情節(jié)                    人物

　　小弗郎士          

　　上學(xué)路上（序幕）       幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索    

　　下課（高潮和結(jié)局）     悲憤、懂事            

　　心理       

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環(huán)境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

　　二、教學(xué)過程 

　　1、導(dǎo)入  新課

　　上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　2、 分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導(dǎo)朗讀：

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　　（2）完成課后練習(xí)三。

　　（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節(jié)                            人物

　　小弗郎士         韓麥爾先生

　　上學(xué)路上（序幕）        幼稚、怕提問

　　課前（開端）           疑惑、詫異     線     深情、悲痛

　　課上（發(fā)展）           難受、懊悔     索     思索、內(nèi)疚

　　下課（高潮和結(jié)局）      悲憤、懂事           沉思、悲憤

　　心理   肖像、動作、語言

　　3、環(huán)境描寫在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 

　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"

　　"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

　　（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、 解題：

　　作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、 拓展閱讀：

　　（1） 導(dǎo)入  ：

　　這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》      《四世同堂》片段

　　作家        都德（法國）          老舍（中國）

　　背景         普法戰(zhàn)爭           抗日戰(zhàn)爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課  北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　　中心     悲憤情緒和愛國精神      悲憤情緒和愛國精神

　　人物    師生（學(xué)生眼中看老師）     師生（老師眼中看學(xué)生）

　　人稱          第一人稱           第三人稱

　　描寫

　　方法     心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法          烘托           烘托

　　（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業(yè) ：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。